FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN

EDUCACIÓN INFANTIL

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA

GUÍA DOCENTE

ATENCIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO

PSICOMOTOR

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Título:

Grado de Maestro en Educación Infantil

Facultad:

Ciencias Sociales y de la Educación

Departamento/Instituto:

Psicología y Sociología

Módulo:

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Denominación de la asignatura:

Formación básica

Código:

41021

Curso:

3º

Semestre:

1º

Tipo de asignatura (

básica, obligatoria u optativa): Básica

Créditos ECTS:

6

Modalidad/es de enseñanza:

Presencial

Lengua vehicular:

Castellano

Página web: www.ucjc.edu

2. REQUISITOS PREVIOS

Esenciales:

Los propios de acceso al Grado.

Aconsejables:

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE

ESTUDIOS

Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.

Esta asignatura pertenece a la materia de “Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad”.

Constituye una asignatura de Formación Básica y pertenece a la rama de Ciencias Sociales y de la Educación.

Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.

– Psicología del Desarrollo

– El currículum en Educación Infantil

– Desarrollo del Lenguaje en Educación Infantil – Observación

Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.

Prevención y detección de riesgos en la Etapa Infantil.

Conocimiento de las etapas del desarrollo infantil para saber elaborar programas de actividades adecuados para cada grupo de edad.

Adquisición de habilidades relacionadas con la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo dentro del aula.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una

RCG.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCG.4. Seleccionar la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los

AC.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. AC.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis.

AC.3.1./AC.4.1. Planificación y desarrollo de unidades

perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales.

CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos.

alumnos de 0 a 6 años. RCG.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social.

RCG.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 0 a 6 años, dentro de un contexto diverso y equitativo.

didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Infantil, que trabajen de forma

innovadora y transversal los contenidos.

AC.3.2./AC.4.2.

Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Infantil. AC.6.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de

Educación Infantil en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos.

AC.6.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación.

AC.10.1. Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido.

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CE.1.2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

CE.1.3. Conocer los

RCE.1.2./RCE.1.4. Analizar y comprender las

peculiaridades del desarrollo infantil de 0-3 y de 3-6 años. RCE.1.3. Profundizar en el

ACE.1.2.1./ACE.1.4.1. Síntesis y presentación oral/escrita de los procesos de desarrollo evolutivo de los 0 a los 6 años.

fundamentos de atención temprana.

CE.1.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

conocimiento de las bases de la atención temprana, así como de su importancia en el aula de infantil.

ACE.1.2.2./ACE.1.4.2. Análisis crítico y evaluación de conductas infantiles de todo tipo y asociación de las mismas con el perfil de desarrollo correspondiente. ACE.1.3. Planificación de actividades fundamentadas en la potenciación del

desarrollo infantil temprano.

5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1. Definición de Atención Temprana

Unidad 2. El maestro de infantil en relación con la AT. Unidad 3. Desarrollo infantil

Unidad 4. Desarrollo psicomotor

Unidad 5. Aprendizaje de los niños y AT.

6. CRONOGRAMA

UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS

PERÍODO TEMPORAL

Unidades 1 y 2 Semanas 1-4

Unidad 3 Semanas 5-7

Unidad 4 Semanas 8-11

Unidad 5 Semanas 12-15

Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS

ALUMNO

Clases expositivas

₁₅

_-

Prácticas, talleres y seminarios

₅

₂₅

Proyectos y trabajos

₁

₁₄

Tutorías y seguimiento

₆

_-

Evaluación

_1,5

_1,5

Preparación asignatura

_31,5

_-

Trabajo autónomo

_-

_49,5

TOTAL 60 90 150 h

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

MÍNIMA

PONDERACIÓN MÁXIMA

Pruebas de evaluación

Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos.

Conocimientos sobre la materia.

1.0 6.0

Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas.

Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. 1.0 6.0 Otros: participación, debates, exposiciones públicas.

Asistencia, participación, calidad de las propuestas.

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:

En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación.

La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial.

Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura.

Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.

9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

Bibliografía básica

APPS (Miembro de FEAPS): Federación Catalana pro personas con retraso mental- Área de familias, Barcelona. Documento “No estás solo”.

AAVV (2001). Manual de Buenas Prácticas en Atención Temprana. Madrid, FEAPS Assido (1993). Programa de Atención Temprana. Madrid. CEPE.

Bettelheim, B. (1994). No hay padres perfectos. El arte de educar a los hijos sin angustias

ni complejos. Barcelona. Paidós.

Bowlby, J. (1993). El vínculo afectivo. Paidós

Bowlby, J. (1986). Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Madrid. Morata. Brazelton, T. B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebés y el drama del apego

inicial. Barcelona. Paidós.

Brazelton, T. B. & Nugent, J. (1997). Escala para la evaluación del comportamiento

neonatal. Barcelona, Paidós.

Brazelton, T. B. (2001). Momentos clave en la vida de tu hijo. Barcelona. Plaza y Janés. Brites, G. (1991). Manual para la Estimulación Temprana. Buenos Aires, Bonum.

Cabrera, M.C. & Sánchez Palacios, C. (1994). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid, Siglo XXI.

Candel, I. (1993). Programa de Atención Temprana. Intervención en niños con Síndrome de

Down y otros trastornos del desarrollo. Madrid, CEPE.

Cunningham, C. & Davis, H. (1998). Trabajar con los padres. Marcos de colaboración. Madrid, S. XXI.

Delval, J. (2004). El desarrollo humano. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A. Dmitriev, V. (2003). Bebé listo, niño inteligente. Ceac. Educación Infantil.

Dougherty, D. (1999). Cómo hablar con tu bebé. Guía para estimular el lenguaje y reforzar

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Fernández Ferrari, M. J. (2006). Juegos de estimulación para bebés de 0 a 24 meses. Albatros.

Fodor, E. (2005). Todo un mundo de sorpresas. Pirámide. Fodor, E. (2005). Todo un mundo por descubrir. Pirámide. Fodor, E. (2005). Todo un mundo de sensaciones. Pirámide.

Fox, S. (1999). Los primeros pasos del bebé. Ejercicios para el primer año de la vida de tu

hijo. Barcelona, Oniro.

García Sevilla, J. (2006). Mejorar la atención del niño. Pirámide

Gassier, J. (1988). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona. Masson. Grenspan, S. (1997). Las primeras emociones. Barcelona. Paidós.

Gutiez Cuevas, P. (Ed.) (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en

el desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Editorial Complutense.

Hanson, M. J. (2003). “El bebé con Síndrome de Down”. En el III Congreso Internacional de Educación Especial. Editorial Complutense. Madrid

Hanson, M. J. & Lynch, E. (1995). Early Intervention. Implementing Child and Family

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Hellbrüge, T. (1980). Diagnóstico funcional del desarrollo durante el primer año. Marfil. Illinworth, R.S. (1991). El desarrollo infantil en sus primeras etapas: normal y patológico.

Barcelona. Médico- Técnica.

Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor, desde el nacimiento hasta los 6 años. Barcelona. Paidós.

Losquadro Liddle, T. (2004). Cómo desarrollar las habilidades motoras. Desde el nacimiento hasta los cinco años. Ceac, Educación Infantil.

Matas, S. (2000). Estimulación Temprana de 0 a 36 meses. Buenos Aires. Lumen Humanitas.

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Grupo De Atención Temprana (2000). Libro Blanco

de la Atención Temprana. Documento 55/2000. Madrid. Real Patronato de

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Navarro Góngora, J. (2001). ¿Qué podemos hacer? Preguntas y respuestas para familias

con un hijo con discapacidad. Salamanca. Varona.

Piaget,J.& Inhelder,B. (1981). Psicología del niño. Madrid, Morata. Portage: Guía de educación Preescolar.

Pueschel, S.M. (1991). Síndrome de Down. Hacia un futuro mejor. Guía para los padres. Madrid, Salvat.

Ramirez Cabañas. J. F. (1992). Cómo potenciar las capacidades de nuestro hijo recién

Simón, M., Sánchez, M., & Elizalde, Q.(2003). Masaje para bebés. Una guía para lograr paso

a paso su bienestar. Parenting. Parraman Ediciones.

Stern, N. (2002). Diario de un bebé. Barcelona. PAIDÓS.

Varios autores (1993). Estimulación Precoz e integración escolar del niño con retardo en

desarrollo. CEP Granada. Junta de Andalucía.

Vidal, M. (1990). Atención Temprana: guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3

años. Madrid. Cepe.

Villa Elizaga, I. (1992). Desarrollo y estimulación del niño durante los tres primeros años de

su vida. Universidad de Navarra. Pamplona.

Villanueva y otros (1993) La estimulación precoz en ACIT. Asociación Infantil de Terapia. En El futuro empieza hoy. I Jornadas sobre el Síndrome de Down. Asociación para el Síndrome de Down de Madrid. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid.

Winnicott, D. W. (1990). Los bebés y sus madres. Barcelona. Paidós.

Woolfson, R.C. (2002). Mira cómo hablo. Guía de actividades para la estimulación de su hijo

de 0 a 3 años. Barcelona. Mens Sana.

Zazzo, R. (1971). Manual para el examen psicológico del niño. Madrid, Fundamentos. Zulueta, I. El proceso de aceptación del niño con Síndrome de Down. En Síndrome de Down

hoy: perspectivas para el futuro.(1991). Asociación para el Síndrome de Down de Madrid.

Zulueta, I. “La Atención Temprana” En Síndrome de Down hoy: perspectivas para el futuro. (1991). Asociación para el Síndrome de Down de Madrid.

Bibliografía complementaria

INVENTARIOS/ESCALAS DEL DESARROLLO- PROGRAMACIÓN

Batelle: Inventario de Desarrollo

Bayley (1989): Escalas de desarrollo Infantil (BSID). Madrid. Tea. Brunet & Lezine: Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia.

Mollá, M.T. y Navarro, S (coord) (2001): Programas de estimulación para niños de cuatro a

seis años (PEN) Madrid. Cepe.

Vidal, M.-Coord. (2007): Estimulación Temprana (De 0 a 6 años). Desarrollo de

capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid, CEPE.

Varios (1994): Curriculo Carolina. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con

necesidades educativas especiales. Madrid. Tea.

Zulueta, I. & Mollá, M.T. (1980) Programa para la estimulación del desarrollo infantil. Madrid, CEPE.

Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.