Adaptaciones en el currículo y la evaluación para atender las necesidades de todos y todas

Adaptaciones en el currículo y

la evaluación para atender las necesidades

de todos y todas

Dra. Ana G. Miró Mejías

[email protected]

787-764-0000 ext 4481 © Dra. Ana Miró Mejías, 2012

Primer Congreso de Educación Especial Juan Santiago:

Educación Especial

Un asunto de derechos humanos Universidad del Sagrado Corazón

Objetivos

Resumir conceptos básicos de currículo y

evaluación.

Considerar y reflexionar sobre

alternativas de adaptaciones curriculares

y evaluativas para atender la diversidad

de necesidades.

Currículo

Vertientes en la definición

Dos Vertientes

Definición precisa •Plan preconcebido

Puede tender a omitir, ignorar o pasar por alto factores pertinentes. . . si no son partes del plan. •Crítica

No se puede controlar todo por anticipado. Considerar ambiente, necesidades e intereses.

Definición “sombrilla”

•Todo lo que sucede en el programa es currículo.

•Currículo abarcador nunca conocimiento es suficiente. •Macrosistema.

•Contenido y alcance abarcadores . . difícil delinear parámetros de disciplinas.

Consideraciones de las

dimensiones

del

diseño

•

Alcance

:

cantidad del detalle

•

Secuencia

:

Dimensiones (cont)

•

Continuidad

:

experiencias recurrentes, a través del tiempo la misma clase de destrezas se continúa

practicando, profundizar y ampliar a lo largo del currículo

•

Integración

experiencias o destrezas, conlleva diversas áreas de conocimiento

Dimensiones (cont)

•

Articulación

elementos curriculares que ocurren

simultáneamente, destrezas en dos diferentes áreas o materiales, correlación

•

Balance

:

oportunidad para dominar, internalizar y utilizar el contenido apropiadamente, balancear necesidades e intereses con el

contenido en común que todo estudiante debe saber

Opciones curriculares

• Currículos idénticos

– El mismo currículo con servicios especiales y

relacionados

• Modificaciones para proveer respuestas • Modificaciones en métodos instruccionales • Modificaciones en las circunstancias

• Currículos paralelos

– Variar contenido al reducir complejidad de

• Currículo de grados menores

– Complementar el actual con currículos de grados más

elementales

– Obtener logro en un nivel de competencia razonable

• Currículo práctico

– Objetivos diferentes pero relacionados con las

destrezas de currículo general

– Énfasis en destrezas prácticas para el diario vivir

(opción cuando se determina que el estudiante probablemente tendrá mucha dificultad en los objetivos fundamentales del currículo general)

• Currículo de vida diaria

– Currículo y objetivos únicos para el estudiante – Incorporar destrezas académicas en un contexto

funcional

• Ejemplo: destrezas de escritura relacionadas con letras

de productos que consume en el desayuno

• Otros currículos

– Otras opciones no cubiertas en las anteriores

– Destacar los intereses y situaciones particulares a

cada estudiante y como fundamento para el desarrollo curricular.

•

Ubicación en ambiente menos restrictivo

(FR 300.114 )

–

No se puede remover a un estudiante

sólo porque necesita modificaciones

en el currículo general.

–

Asegurar que el estudiante participe

con estudiantes sin impedimentos en

actividades o servicios no académicos

al mayor grado posible según las

Guías curriculares para aumentar

dominio

• Presentar información acumulativamente (evitar

sobrecargar)

• Aumentar retención

– Repasar material más fácil antes que material nuevo

– Practicar para discriminar entre conceptos previos/recientes – Separar términos confusos - presentar uno sólo a la vez: b-d – Enfatizar relaciones para hacer el significado más significativo

• Relación de los componentes de un todo

• Aplicar la información conocida al trabajar con la desconocida

– Ej: predicado simple con predicado compuesto

• Reducir las demandas que requiere el procesamiento de la

información: enseñar primero una estrategia para procesar la información y luego la información en sí

Guías para currículos que promueven

resultados positivos

•

Repaso de lecciones previas

•

Demostraciones con explicaciones

explícitas/paso por paso/múltiples ejemplos

•

Práctica guiada junto con

retrocomunicación

•

Práctica supervisada

•

Práctica independiente (discriminaciones,

Instrucción directa

El contenido y estrategias se adaptan según la dificultad y la naturaleza de la tarea

• Explicación explícita (paso por paso) • Desarrollo de dominio de cada paso

• Proceso de corrección de errores por los estudiantes

• Retiro gradual de actividades dirigidas por el maestro y encaminarse hacia trabajo

independiente

• Práctica sistemática con amplia variedad de ejemplos

• Repaso acumulativo de nuevos conceptos aprendidos

Adaptaciones Generales

• Modo de responder de los estudiantes

– Señalar, dibujar, escribir, hablar, usar computadora

– Según la fortaleza y que permita demostrar capacidad real

• Métodos instruccionales o presentación del material

– Enfatizar la modalidad sensorial de fortaleza

– Ej: demostrar instrucciones en vez de escribirlas o leerlas

en voz alta en vez de lectura independiente

• Circunstancias de implantación de estrategias o

ambiente

– Ubicación en áreas de menor distracción – Centros de aprendizaje

Memorando (1991): Adaptaciones

Educación Especial, Educación Elemental y Secundaria y Derechos Civiles

• Los maestros regulares son importantes para

determinar adaptaciones

• Ejemplos:

– Ambientes estructurados

– Repetir y simplificar instrucciones – Suplementar instrucciones – Manejo de comportamiento – Ajuste en programación – Modificar evaluación – Tecnología – Materiales modificados – Ajuste en asignaciones

Adaptaciones de Materiales

• *Utilizar procedimientos explícitos

• *Utilizar equipo o aditamentos de asistencia

tecnologica (ej: grabadora)

• *Clarificar, simplificar y repetir instrucciones • Presentar cantidad adecuada de material

simultáneamente

• Aislar o eliminar estímulos extraños

Adaptaciones de Materiales

• Utilizar marcas de cotejo o claves para indicar próximo material o tarea a cubrirse

• Proveer definiciones o explicaciones de palabras o términos que no sean familiares

• Proveer bosquejos o resumen del material • Proveer guías de estudio

Adaptaciones de materiales (cont)

• * Utilizar procedimientos explícitos

– Presentar un organizador previo – Demostraciones – Práctica guiada – Retrocomunicación correctiva – Práctica supervisada – Práctica independiente – Repaso

Adaptaciones de materiales (cont)

• Utilizar equipo o aditamentos de asistencia

tecnologica (ej: grabadora)

– Grabar instrucciones, cuentos o lecciones para

que el estudiante tenga la oportunidad de repetirlas o utilizarlas según necesite, para mejorar su comprensión del concepto

– Facilitar la comprensión al tener el material

impreso y recibirlo auditivamente en forma simultánea.

Adaptaciones de materiales (cont)

• *Clarificar y simplificar instrucciones

– Destacar partes más importantes

• Subrayar

• MAYÚSCULAS • Otra letra

– Enfocar la atención en los aspectos más importantes

para evitar pérdida de tiempo descifrando las instrucciones o el mensaje principal.

– Reducir la cantidad de palabras que se emplean en las

EVITAR RESALTAR LAS DIFICULTADES DE

LOS ESTUDIANTES

• NO NO NO NO NO NO

– Instrucciones complejas

– Nivel de complejidad o contenido

– Aburrido o no pertinente

– Formatos complejos – Tareas extensas

Si los estudiantes

no aprenden como

les enseñamos,

pues enseñemos

como aprenden

Ejercicios

1. Tres áreas generales de adaptaciones curriculares son:

a) Modo de responder de los estudiantes, modo de presentar el material y las circunstancias.

b) Los conceptos que desarrollan los estudiantes, el vocabulario y las letras.

c) El aprendizaje, la enseñanza y las puntuaciones que se otorgan.

d) El tono de voz, la cantidad de materiales y el trabajo interdisciplinario.

2. Al adaptar los materiales es adecuado:

a) Incluir dibujos atractivos y llamativos pero evitando dar claves visuales de la respuesta.

b) Evitar resaltar las dificultades de los estudiantes , utilizar procedimientos explícitos y simplificar las instrucciones.

c) Evitar la práctica independiente por parte del estudiante o demostraciones para que no se confunda.

d) Presentar todo el material para que el estudiante tenga la información completa y exigir el mismo nivel de dominio aunque con ciertas alteraciones.

•

La principal meta de la evaluación es

mejorar la enseñanza y el aprendizaje

….

•

Tenemos que usar la evaluación para

identificar problemas en la enseñanza y

determinar las modificaciones

instruccionales.

•

Para determinar la efectividad de la

enseñanza hay que recopilar datos.

Ysseldyke y Algozzine, 1995

Evaluación

•

Recopilar información relevante para

utilizarla al tomar decisiones acerca de los

estudiantes.

•

Se lleva a cabo primordialmente para

obtener información y tomar decisiones

acerca del tratamiento y educación.

•

Proceso dinámico y continuo que guía y

dirige las decisiones sobre un estudiante.

Modificaciones

en los

•

Las prácticas de evaluación

responsables son esenciales y

necesarias para hacer posible que

personas con necesidades especiales

que están capacitadas tengan

éxito……buenas notas, se les acepte

en universidades y obtengan trabajo.

Áreas generales

para las modificaciones

• Formato de presentación (ej: lectura oral de instrucciones)

• Formato de respuestas (ej: marcar las

respuestas en el libro, señalar la respuesta, dar respuesta oral, responder usando la computadora, recibir asistencia,…)

• Ambiente del examen (ej: solo, en grupos

pequeños, en salón recurso,….)

• Tiempo (extender, pausas más frecuentes,

Acomodos utilizados mas frecuentemente

en

exámenes

• Formatos de exámenes alternos • Formatos de respuestas alternos • Cambios ambientales

Modificaciones que pueden aumentar la ejecución de los estudiantes con problemas de aprendizaje

– Organizar las premisas en orden de dificultad. – Completar las oraciones en una sola línea en

vez de dividirlas en dos o varias líneas.

– Usar flechas y símbolos para guiar al

•

Hay que minimizar o

compensar los problemas

que los estudiantes con

problemas de aprendizaje

experimentan.

NECESIDAD ACOMODO

1. Si se ajustó el material durante la enseñanza, no fue

expuesto a toda la información y carecerá de detalles necesarios para contestar toda la prueba.

2. Lee lento; pocas veces termina la prueba en el

tiempo provisto.

3. Problemas de escritura en pruebas para escribir

ensayos

• dificultad al escribir definiciones, respuestas en oraciones completas o citas de escritos extensos

4. Problemas con matemáticas (tablas, gráficas,

estadísticas tales como las que se usan para ciencias o estudios sociales )

5. Problemas de concentración (dificultad para asilar

distractores por más de 5 min.)

6. Problemas en comprender y seguir instrucciones

7. Distracción fácil ante material escrito (ciertos

formatos de pruebas le confunden)

Dificultad mantener correspondencia entre la pregunta y el lugar donde debe indicar su respuesta.

“Salta” líneas, coloca respuestas en la columna incorrecta, marca dos en el mismo espacio.

NECESIDAD ACOMODO

1. Si se ajustó el material durante la enseñanza, no fue expuesto a toda la información y carecerá de detalles

necesarios para contestar roda la prueba.

• Omitir o tachar los ítems inapropiados en la prueba y ajustar la hoja de puntuaciones.

2. Leer lento; pocas veces termina la prueba en el tiempo provisto.

• “Acortar” el examen (tachar algunas de las preguntas). Esto ayuda a aliviar la presión social de avanzar para terminar. Además previene de que se sienta mal porque lo aislaron e hicieron sentir diferente. • Algunas formas de “acortar” la prueba :

o Completar ciertas porciones de las preguntas en cada parte.

o Comenzar al principio de la prueba y continuar “corrido” hasta que

el tiempo se termine.

(Las preguntas que no se trabajaron no se cuentan)

• - Tiempo adicional: CUIDADO; no siempre es lo apropiado si no se toman en consideración otros factores: sólo si el estudiante lo solicita, puede trabajar tanto tiempo como quiera…

independientemente del ruido, movimiento en el salón, cambio de clases, comienzo de otras lecciones....

El tiempo adicional debe otorgarse con las condiciones ambientales apropiadas.

NECESIDAD ACOMODO 3. Problemas de escritura en pruebas para escribir ensayos, dificultad al escribir definiciones, respuestas en oraciones completas o citas de escritos extensos

• Evitar este tipo de prueba si ésta es la dificultad.

• Si una parte de la prueba que requiere mucha escritura no puede ser omitida se deben considerar alternativas:

o Mantener los requisitos del formato de ensayo, pero cambiar lo

escrito a oral – en este caso el estudiante tiene que cumplir con los requisitos de los párrafos con buena estructura pero dictando su ensayo a otra persona o grabadora.

o Requerir que el mismo estudiante escriba su respuesta pero

cambiar el formato para que no tenga que ser en una

estructura rigurosa de párrafos. El estudiante puede presentar una lista o un bosquejo sencillo de la sustancia de sus ideas. • Eliminar o ajustar para atender la dificultad del estudiante.

Mantener al mínimo las preguntas que requieran escribir extensamente. Las preguntas en forma de cierto o falso, selección múltiple, llena blancos y pareo generalmente no requieren más de una palabra a escribir.

4. Problemas con matemáticas, ciencias o estudios sociales (tablas, gráficas, estadísticas)

• No contar errores de matemática o aritmética en otras asignaturas. Asimismo no contar errores de deletreo en otras asignaturas que requieren escribir.

NECESIDAD ACOMODO

5. Problemas de

concentración (dificultad para asilar distractores por más de 5 min.)

• Ambiente aislado, silencioso, privado preferiblemente pequeño

6. Problemas en comprender y seguir instrucciones

• Explicar cuidadosamente cada sección de la prueba (al inicio y al final de cada segmento). Seguir un proceso: explicar, demostrar, ejecutar un ejemplo.

7. Distracción fácil ante material escrito (ciertas pruebas le confunden y le colocan en desventaja con los demás

estudiantes).

Dificultad mantener correspondencia entre la pregunta y el lugar donde debe indicar su

respuesta.

- “saltar” líneas, colocar respuestas en la columna incorrecta, marcar dos en el mismo espacio.

• Proveer alternativas para las respuestas en los formatos de pruebas estandarizadas (burbujas, cuadrados,...): permitir que conteste directo en el manual de las preguntas para poder demostrar su verdadera ejecución y no penalizar por su

dificultad con el formato complejo ya que algunas pruebas requieren que el estudiante emplee

destrezas que no ha desarrollado. Además, se puede emplear un ayudante especial.

Pruebas alternas

Guía para la Interpretación de los Resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna 2010–2011

Departamento de Educación de Puerto Rico

Principios:

• Todos/as los/as niños/as pueden aprender y se les debe ofrecer el reto para alcanzar los más altos

estándares de aprovechamiento.

• La educación especial es una extensión y

adaptación del currículo del Programa Académico, y no un sistema separado.

• El currículo al que están expuestos los/as estudiantes

que reciben sus servicios en salones contenidos es un currículo dual y variado que debe reflejar las diferentes áreas del currículo general académico a nivel del

grado al que se exponen los estudiantes sin

impedimentos y las destrezas funcionales y del diario vivir que el COMPU determine necesarias.

• La evaluación alterna está diseñada para un grupo de estudiantes con necesidades diversas y debe ser lo suficientemente variada y flexible para atender las

necesidades individuales de cada estudiante participante de la misma.

•

Establecen además, el requisito

de proveer oportunidades

educativas a los/as estudiantes

con impedimentos para

participar y demostrar progreso

en el currículo general.

•

Programación

Individualizada: Un

proceso

continuo

de evaluación

y enseñanza

•

La programación

individualizada se refiere a un

programa instruccional que

permite al estudiante trabajar

en tareas o contenido

apropiado en condiciones

motivadoras.

Ejercicio: Escribe en el espacio provisto el número que corresponda según el orden de secuencia más apropiado.

• Paso ____ : Planificar la instrucción

• Paso ____ : Comenzar la instrucción diaria con recopilación

de datos----presentación, práctica, generalización e independencia

• Paso ____: Determinar los factores que facilitarán el

aprendizaje

• Paso ____ : Assessment para identificar la destreza o

CLAVE

• Paso 1: Assessment para identificar la destreza

o contenido a trabajar

• Paso 2: Determinar los factores que facilitarán el aprendizaje

• Paso 3: Planificar la instrucción

• Paso 4: Comenzar la instrucción diaria con

recopilación de datos----presentación, práctica, generalización e

Ejercicio Desglose Paso 1: Organiza en el orden adecuado

A._____ Seleccionar las actividades de evaluación

B._____ Documentar la ejecución del estudiante

C._____ Determinar los objetivos específicos a corto y largo plazo

D._____ Determinar alcance y secuencia de destrezas o contenido a enseñar

E._____ Administrar los instrumentos de evaluación

Clave: Paso 1

1.Determinar alcance y secuencia de destrezas o contenido a enseñar 2.Decidir qué conducta evaluar

3.Seleccionar las actividades de evaluación

4.Administrar los instrumentos de evaluación 5.Documentar la ejecución del estudiante

6.Determinar los objetivos específicos a corto y largo plazo

Paso 1: Assessment para identificar la destreza o contenido a trabajar

– Hay que establecer un proceso para

“monitorear” e interpretar.

– Puede ser flexible para determinar la verdadera

ejecución del estudiante.

– El progreso diario generalmente se documenta

con instrumentos desarrollados por el maestro.

– El dominio general de las destrezas se pueden

recopilar en carteles individuales de progreso.

– Luego del avalúo, el maestro debe analizar los

Paso

2

: Determinar factores que

facilitan el aprendizaje

Paso

3

: Planificar la instrucción

Una buena enseñanza debe ser en función del progreso del estudiante.

La eficiencia de la instrucción mejora si la maestra es sensitiva a las conductas del estudiante que le ofrecen claves de cómo enseñar.

Paso

4

: Comenzar la instrucción

diaria con recopilación de datos

• Los maestros tienen que saber si un

estudiante tiene progreso adecuado en los objetivos específicos para modificar los

procedimientos instruccionales.

• La evaluación tiene que ser frecuente y

proveer información para tomar decisiones

• Planificar la instrucción de acuerdo al progreso

del estudiante.

– La percepción del progreso del estudiante, sin

datos puede estar incorrecta, no es suficiente

“sentir” o “creer” que la enseñanza es efectiva.

– Los resultados de la evaluación tienen que

Determinar

QUÉ y CÓMO

–

Sistema de datos individual

•

Refleja el efecto de las intervenciones.

•

Determina si el estudiante está

teniendo un progreso aceptable y si las

estrategias son adecuadas.

•

Identifica posibles razones para éxito o

Alternativas de sistemas de datos individual

•

Medidas directas y repetidas

•

Gráficas

•

Monitoreo de la ejecución a largo y

corto plazo

•

Análisis de datos y decisiones

instruccionales

•

Escalas

Comentarios de investigaciones

• Existe abundante evidencia de la relación

positiva entre el monitoreo de datos y el

progreso en la ejecución de los estudiantes.

• Los programas basados en recopilación de datos

que monitorea el progreso de los estudiantes y evalúa la instrucción sistemáticamente

produjeron aumento en el aprendizaje de aproximadamente 26% de ganancia.

Calificaciones

(grading)

Calificaciones

• Tipos de calificaciones alternas

– Basadas en el PEI – Aprobado o No aprobado – Nivel de dominio – Sistema de puntos – Contratos – Múltiples notas – Notas compartidas – Autocomparación – Nivel – Descriptivo

Expectativas: Padres

• Las expectativas de los padres influyen la ejecución académica y social de los estudiantes así como la motivación.

Consideraciones:

• Los padres motivan/no motivan a tener buenas notas o a completar las tareas.

• Los padres permiten/no permiten que el estudiante se quede en la casa cuando no está enfermo.

• Los padres escogen metas que son/no son compatibles con los intereses del estudiante.

• Los padres insisten en enfatizar en objetivos de niveles muy altos/muy bajos de su nivel real de ejecución.

•

La principal meta de la

evaluación es

mejorar

la enseñanza y el

• Nosotros estamos para las diferencias…. • Para respetar las diferencias

• Para aceptar las diferencias • Para promover las diferencias • Hasta que las diferencias ya

•

Dra. Ana G. Miró Mejías

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