I
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS:
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LA METODOLOGÍA DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL
RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
AUTORA:
GEORGINA DORALIZA MOREIRA MOREIRA
TUTOR:
Dr. ROBERTO ROMERO
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS – ECUADOR
III
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial, a todos y
cada uno de mis tutores que me guiaron para seguir adelante con mis estudios.
A mi Director de Tesis Dr. Roberto Romero que con amabilidad y buena
disposición guió mi trabajo de investigación.
IV
DEDICATORIA
A mis hijos. Priscila, Sintya y Adrian, a mi hermana Yeocastra y a Wilson
quienes fueron mi fortaleza para seguir adelante en mis estudios con ahínco y
dedicación, que con su cariño y respeto me han demostrado que sí se puede
superar y llegar al éxito.
Georgina Moreira
V
COMPROMISO
Declaro que esta Tesis es de mi autoría y que las opiniones y criterios que
contiene el presente trabajo son de mi exclusiva responsabilidad, excepto donde se
ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Santo Domingo, Enero del 2011
Georgina Moraliza Moreira Moreira
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
CERTIFICACIÓN II
AGRADECIMIENTO III
DEDICATORIA IV
COMPROMISO V
ÍNDICE VI
INTRODUCCIÓN X
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA 1
1.1 Tema 1
1.2 Planteamiento del problema 1
1.3 Delimitación del problema 1
1.4 Justificación 1
1.5 Objetivos 2
1.5.1 Objetivo General 2
1.5.2 Objetivos Científicos 2
1.6 Hipótesis o idea a defender 2
1.7 Variable 2
1.7.1 Variable Independiente 2
1.7.2 Variable Dependiente 2
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 3
2.1 Marco Teórico 3
2.1.1 El Método 3
2.1.2 Método de enseñanza aprendizaje 4
2.1.3 Método Científico 4
2.1.4 Método Experimental 5
2.1.5 Método Sintético 5
2.1.6 Método Analítico 6
2.1.7 Métodos Lógicos o Generales 7
2.1.7.1 Método Inductivo 7
2.1.7.2 Método Deductivo 7
2.1.7.3 Didáctica y Método 7
2.1.7.4 ¿Como y cuando surge el método? 7
2.1.7.5 Diferencia entre método y procedimiento 8
2.1.7.6 Metodología incide en el rendimiento de los estudiantes 8
2.2 Aprendizaje 9
2.2.1 Comprensión 10
VII
2.4 Clases de técnicas 11
2.4.1 Técnicas pedagógicas creativas 14
2.4.2 Técnicas de trabajo en grupo 14
2.5 Didáctica y creación de sentido 15
2.5.1 El uso de técnicas Pedagógicas 18
2.6 La
Dramatización 21
2.7 ¿Cómo trabajar una técnica simple de dramatización? 22
2.7.1 La Anécdota 22
2.7.2 La Premisa 24
2.8 ¿Cómo debemos trabajar con grupos reducidos? 24
2.9 Rendimiento Académico 25
2.10 Factores que inciden en el rendimiento académico 26
2.11 La creatividad como fenómeno psicosocial 26
2.12 La Teoría de la Especialización 27
2.13 ¿Qué es la planificación educativa? 28
2.14 La planificación de la enseñanza 29
2.14.1 Estrategias de evaluación de aprendizaje 29
2.14.2 La evaluación del aprendizaje de los estudiantes 30
2.14.3 Etapa de la evaluación escolar 30
2.15 Principio de la comprensibilidad 31
2.16 Familia y escuela 31
2.17 Influencia de la familia y los educadores 32
2.17.1 ¿Cuánto saben los padres de familia? 32
2.17.2 Relación padres de familia comunidad educativa 33
2.18 ¿Qué es la teoría del conocimiento? 33
2.19 Tipos de Conocimientos 34
2.19.1 Conocimiento Empírico 34
2.19.2 Conocimiento Científico 34
2.19.3 Conocimiento Filosófico 35
2.20 Factores esenciales del conocimiento (Sujeto y Objeto) 36
2.21 Factores que se relacionan con el bajo rendimiento escolar 36
2.22 Deporte y Alimentación 39
2.23 Realidad actual del docente 40
2.23.1 Docente como facilitador de la educación 41
2.23.2 Apoyo del docente en el estudio 41
2.24 Las concepciones de aprendizaje entre profesores y alumnos 44
2.25 ¿Cuánto hacen los maestros? 46
2.26 Los adolecentes y la comunicación con
ellos 46
2.27 Relación docente estudiante adolecente 47
2.28 La Ética 48
VIII
2.29 Cualidades 49
2.29.1 Cualidades Personales 49
2.29.2 Cualidades Culturales 50
2.29.3 Cualidades Profesionales 50
2.30 La educación en valores 51
2.30.1 Hablar de valores 53
2.30.2 Características de los valores 53
2.31 La Personalidad 54
2.32 La Motivación 56
2.33 Amor y Dependencia 57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 58
3.1 Métodos 58
3.1.1 Método Inductivo 58
3.1.2 Método Deductivo 58
3.2 Población y Muestra 59
3.3 Elaboración del instrumento de
investigación 59
3.4 La Encuesta 59
3.4.1 Resultados de las encuestas a estudiantes 60
3.4.2 Resultados de las encuestas a maestros 70
3.4.3 Resultados de las encuestas a padres de familia 80
3.5 El Cuestionario 90
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 91
4.1 Conclusiones 91
4.2 Recomendaciones 93
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA 94
5.1 Título de la propuesta 94
5.2 Justificación 94
5.3 Objetivos 95
5.3.1 Objetivo General 95
5.3.2 Objetivos Específicos 95
5.4 Fundamentación Científica 96
5.4.1 Concientización por parte de los docentes que ejercen esta profesión 96
5.4.2 Valoración de los estudiantes 96
5.4.3 Metodología 97
5.4.3.1 Rendimiento Académico 99
IX
5.4.4 La pedagogía cambia en el siglo XXI 100
5.4.4.1 Impedimentos que inciden en el aprendizaje 101
5.4.4.2 Dificultades en el aprendizaje 102
5.4.4.3 Ventajas para controlar las tareas 103
5.5 Listado de contenidos 110
5.6 Desarrollo de la propuesta 112
ANEXOS 149
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 155
X
INTRODUCCIÓN
En la literatura pedagógica se encuentra una interminable colección de
definiciones acerca de los métodos de enseñanza – aprendizaje, debido a la gran
variedad de criterios a considerar para hacer una u otra definición, lo que es
consecuencia de lo amplio y rico en matices que es esta categoría pedagógica.
En la escuela y en la educación en general, la aplicación de métodos proactivos ha
tenido una enorme importancia no solo como estrategia propia de la planeación
educativa, sino como un plan de acción fundamentado y organizado, que actúa en
el aula y en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Durante muchos años, se ha asociado la aplicación de la metodología con un
procedimiento destinado a llevar al educando, individual o colectivamente, a
proyectar algo concreto y ejecutarlo.
Son muchos y diferentes los objetivos que orientan a los métodos proactivos, pero
fundamentalmente éstos se dirigen a ayudar al educando para que asuma una
situación auténtica de vivencia y de experiencia, estimule el pensamiento
creativo, desarrolle la capacidad de observación, aprecie en forma concreta y
práctica la necesidad de cooperación y colaboración en el acto pedagógico.
No existe una metodología única, ya que según la disciplina, área de estudio o
actividad, estudio del currículo, puede variar su aplicación y naturaleza. La
aplicación del método puede orientarse hacia la persona, el grupo o toda una
clase; tiene enorme ventaja debido a su amplitud y flexibilidad, posibilita trabajar
con una o más disciplinas, o sea pueden realizarse proyectos un disciplinarios,
pluridisciplinarios o interdisciplinarios, lo cual permite la integración de diversas
XI
El método, elemento esencial en el proceso determina la selección de una forma
organizativa y un sistema de medios que condiciona el ambiente en que se
desenvuelve el aprendizaje. En la determinación de éstos últimos elementos
también está presente la orientación que el maestro ejerce, de modo que puedan
desarrollarse actividades donde se realicen o modelen modos de actuación guiados
por él.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1TEMA:
LA METODOLOGÍA DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL
RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Cómo la metodología aplicada por los docentes incide en el rendimiento de los
estudiantes?
1.3DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
La presente investigación se desarrollo con la participación de los estudiante del
séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Dr. Alfonso Toledo, de la
Cooperativa María del Rosario, perteneciente a la Parroquia Urbana Abrahám
Calazacón, del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas, durante el período lectivo 2008 – 2009.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
El presente trabajo de investigación quiere aportar al mejoramiento del
rendimiento de los estudiantes de séptimo año de educación básica en la Escuela
Dr. Alfonso Toledo, ya que el rendimiento escolar refleja en los conocimientos de
los estudiantes y por ende se establece un conjunto de rasgos tanto disciplinarios y
mentales que van formando la personalidad de los estudiantes.
Actualmente, la mayoría de los docentes no emplean una metodología adecuada,
debido a que no pueden acceder a diferentes programas de capacitación o talleres
de actualización de conocimientos y estar al día en técnicas y métodos para
aplicarlas en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje para así mejorar el
rendimiento de los estudiantes.
Este trabajo se refleja en la metodología que los docentes utilizan por que en la
escuela antes mencionada existen ciertas falencias en cuanto a la metodología lo
2
aplicación desorienta el proceso de la clase y al no contar con un manual
específico y adecuado no podrá llegar al estudiante con claridad y precisión y por
ende éste no podrá desarrollar sus capacidades y habilidades concernientes al
tema.
1.5OBJETIVOS.
1.5.1 Objetivo General.
Comprobar si la metodología utilizada por los docentes incide en el rendimiento
de los estudiantes, mediante la investigación correspondiente a fin de ratificar lo
actuado o proponer alternativas de solución si fuera necesario.
1.5.2 Objetivos Específicos.
*Conocer la metodología que están utilizando los docentes.
*Innovar técnica y métodos que utilizan los docentes para aplicar a los
estudiantes.
* Definir una metodología de cambio fraguado que se utilice en la enseñanza de
los estudiantes orientada a la excelencia del aprendizaje.
1.6 HIPÓTESIS O IDEA A DEFENDER.
La metodología de los docentes incide positivamente en el rendimiento de los
estudiantes.
1.7 VARIABLES:
1.7.1 Variable independiente:
*Metodología inadecuada utilizada por los docentes.
1.7.2 Variable dependiente:
3
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2. 1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 El Método
“Es considerado como el camino para alcanzar un fin determinado…”1 Desde el punto de vista general y partiendo del concepto de método, éste es considerado
como guía o sendero para alcanzar un determinado fin, ya sea en beneficio
general o personal, ya que todos los seres humanos tenemos un objetivo que
alcanzar y para conseguirlo debemos hacerlo paso a paso superando cualquier
inconvenientes que se nos presente en el camino con suficiente fortaleza y
dedicación.
El método nos permite planificar determinadas actividades que van encaminadas
en beneficio de los estudiantes y nos permite observar resultados favorables o
desfavorables en cuanto al propósito donde queremos llegar, porque todos los
métodos sean teóricos- prácticos rinden resultados excelentes con actividades
acordes con la aplicación consensuada que dan frutos de nuevas alternativas de
vida y puedan elegir lo que quieren y puedan ser en el mañana que es de vital
importancia.
Con una visión de mejoramiento educativo, con perspectivas innovadoras de una
formación integral de los estudiantes será el inicio de una sociedad moderna, con
visión, metas, con logros y con fracasos, porque un tropezón no es caída y con
esto se va a truncar éxitos y triunfos para un mejor porvenir.
Nuestra misión es hacer conciencia en la mayoría de docentes para que se inspiren
y pretendan mejorar la calidad de la educación en el país y por ende la calidad de
vida de los ecuatorianos basados en principios éticos, morales y científicos.
Se define como aprendizaje a todo cambio de comportamiento humano, que es
relativamente permanente y denota aumento de los conocimientos, de las
1
4
habilidades o de la inteligencia, cambio que sucede por el estudio, la observación
o la experiencia.
Se aprende para tener la capacidad de integrarse de la mejor manera al medio
físico y social en que transcurre nuestra vida, porque el aprendizaje permite
resolver las dificultades que se presentan a diario.
Todos los obstáculos o dificultades obligan al hombre a aprehenderlos y a
conocerlos; por lo anterior, podemos decir que las personas aprenden por el
interés de vencer los obstáculos y de satisfacer las necesidades; según Nerici, dice
que a los niños les interesa satisfacer las necesidades presentes, de manera casi
exclusiva; y los que le interesa al adolecente y al adulto es el estar preparado para
satisfacer las necesidades futuras.
2.1.2 Métodos de enseñanza- aprendizaje.
“El nuevo sistema educativo pretende desarrollar métodos de enseñanza –
aprendizaje, que borren aquellos postulados conductivista que sólo inducían a los
maestros a calificar Conducta de los estudiantes”2.
El aprendizaje como proceso debe considerarse como una actividad en la que
están implicadas todas las facultades de la persona, es una actividad compleja de
interiorización y asimilación de un hecho, una consecuencia o una información.
2.1.3 Método Científico.
El método científico es el conjunto de reglas que orientan la investigación con la
finalidad de alcanzar un procedimiento, objetivo de la realidad; demostrado y
comprobado racionalmente.
Si retomamos la definición general del método que dice que es el camino parar
alcanzar un fin, un objetivo y si este fin especifico, es el conocimiento científico,
ya tenemos entonces una primera idea de lo que es el método científico.
Características: Entre las más principales tenemos que el método científico:
*Se vale de la verificación empírica.
2
5 *Es auto correctivo y progresivo.
*Sus formulaciones son de tipo general
2.1.4 Método Experimental. Método experimental por lo general, dispone de
una variable independiente (experimental) que puede ser manipulada según las
intenciones del investigador para observar los efectos o resultados en la variable
independiente.
El método utiliza el razonamiento hipotético-deductivo además de técnicas y
análisis cuantitativos.
El método experimental considera tres grandes procesos:
*La planificación del experimento o formulación de la hipótesis
*Realización del experimento
*Interpretación de los resultados.
Importancia:
Los resultados obtenidos han contribuido enormemente al desarrollo de las
diferentes disciplinas científicas.
En la actualidad y gracias a la revolución científico-tecnológica se ha incorporado
el experimento como elemento básico en los procesos productivos.
2.1.5 Método Sintético.
La síntesis es el método que se da del razonamiento que tiende a rehacer
reunificar o reconstruir en un todo lógico y concreto los elementos destacados a
través del análisis.
Importancia: Análisis y la síntesis son complementarios, en el sentido de que la
mayor parte de los métodos se sirven de ellos conjuntamente. Ambos forman una
unidad: son dos aspectos dialécticamente unidos, de ser y del pensamiento.
La síntesis tiene un carácter creador e integrador, al unir produce un todo nuevo,
6
2.1.6 Método Analítico.
Consiste en la desmembración de un todo. El análisis es la observación y examen
minuciosos de un hecho en particular.
Para utilizar el método analítico en la investigación se tendrá necesariamente que
realizarla sistemáticamente a través de varias etapas que de manera progresiva y
ascendente son:
*La observación, consiste en examinar detenidamente un fenómeno que despierta
interés científico o bien que ha sido escogido deliberadamente con fines de
estudio.
*La descripción, es la transcripción de lo que vemos, palpamos y encontramos en
la observación.
*El examen crítico, examina el fenómeno con ojos críticos, con objetividad.
*La descomposición del fenómeno, es analizar el fenómeno a fin de conocerlo en
todos sus detalles y aspectos.
*La enumeración de las partes, es la resultante del análisis anterior, para hacer
más fácil su estudio.
*La ordenación, facilita la comprensión del estudio.
*La clasificación, paso definitivo de la investigación, conduce a establecer el
fenómeno como un todo.
2.1.7 Métodos lógicos o generales
2.1.7.1 Método Inductivo
La inducción es aquella que va de los hechos particulares a afirmaciones de
carácter general, esto implica pasar de los resultados obtenidos de observaciones
al planeamiento de hipótesis, leyes y teorías. Es decir, analiza los resultados.
2.1.7.2 Método Deductivo.
La deducción va de lo general a lo particular. Proviene del latín:
7
Método que parte de verdades previamente establecidas como principio general
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.
2.1.7.3 Didáctica y Método:
“La didáctica es un sinónimo de método .La didáctica es el conjunto de principios,
normas recursos, y procedimientos específicos para orientar el aprendizaje de los
alumnos” 3
Las características del método son: Sistemáticas, Orden, Razones, Reglas,
Teórico. También se puede decir que método es la forma práctica y teórica de
actuar del hombre, orientado a lograr un objetivo.
2.1.7.4 ¿Cómo y cuándo surge el método?
El método se origina en la ciencia y no es anterior a ella. El método no surge en
forma repentina sino que su evolución esta unida al desarrollo histórico de la
humanidad y al progreso de la ciencia misma.
El método como problema de la ciencia, es fruto de los tiempos modernos que
arrancan del Renacimiento y que los griegos a quienes debe tanto la filosofía y el
arte, no vieron este problema.
2.1.7.5 Diferencia entre método y procedimiento.
El procedimiento es considerado como el medio de que se vale el método, para
poner en una realidad concreta todo lo planificado, o sea son especies de etapas de
trabajo en la investigación.
2.1.7.6 Metodología incide en el rendimiento de los estudiantes.
Las nuevas tendencias en educación cada vez prestan mayor atención a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, como respuesta a la demanda social de
formar personas con competencias para aprender eficazmente.
Las teorías de Estilos de Aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar
explicación, del porqué cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo
ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente. Alonso,
Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que
3
8
muestran la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico,
es decir, que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña
con sus Estilos de aprendizaje.
En la nueva sociedad del conocimiento, la incorporación de las nuevas tecnologías
de información y comunicación, tales como el computador y el Internet, han
generado nuevos enfoques educativos centrados en el aprendizaje del alumno, a
través de entornos de aprendizaje virtual. Estos implican nuevas formas de
enseñar y nuevas formas de aprender.
En el año 1.999 se creó e implementó el Sistema de Aprendizaje Interactivo
Virtual (SAIV), donde se desarrollan e incorporan innovaciones pedagógicas
utilizando diferentes medios tecnológicos para potenciar diversas formas de
aprender, superando las barreras del tiempo y del espacio.
La experiencia de educación virtual, se inició con la implementación de varios
cursos comunes para todas las carreras de la universidad. Tal es el caso del curso
de Lectoescritura el cual fue elegido para la investigación que aquí se presenta,
desarrollada a través de la pregunta: ¿Cuál es la relación entre los diferentes
estilos de Aprendizaje de los estudiantes de pregrado y el rendimiento académico
de un curso de Lectoescritura de modalidad virtual?
Para el desarrollo de la investigación se utilizó un enfoque mixto o cuantitativo de
tipo retrospectivo, en donde se combinaron métodos y técnicas de ambos
enfoques, con el fin de realizar la triangulación de datos numéricos, cualitativos y
teóricos facilitando la explicación de los hallazgos del estudio.
El estudio se desarrolló en dos fases: una cuantitativa en donde se hizo una
descripción y análisis de los elementos cuantitativos, que permitió determinar los
estilos de aprendizaje predominantes y la relación existente con el rendimiento
académico; y una fase cualitativa donde se realizó un proceso de interpretación en
función de las actitudes de los estudiantes hacia el uso de la tecnología en un
ambiente virtual, el contenido del curso, las actividades propuestas y la
interactividad, así como la identificación de las estrategias de aprendizaje que
utilizaron los estudiantes, lo que permitió determinar los factores que
9
2.2 APRENDIZAJE.
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende,
recuerda y responde a cualquier información nueva. Las personas con problemas
de aprendizaje pueden tener problemas para:
*Escuchar.
*Hablar.
*Resolver problemas matemáticos.
*Leer o escribir.
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen
pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente
un tercio de los niños con estos problemas también tienen trastornos de déficit de
atención e hiperactividad que dificulta la concentración.
La evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden
ayudar a identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la
educación especial, el cual incluye ayuda para el niño en las áreas en las que
necesita más ayuda. Algunas veces los tutores o terapeutas del lenguaje o del
habla también trabajan con los niños. Los problemas de aprendizaje no
desaparecen, pero las estrategias para lidiar con ellos pueden mejorar el problema.
2.2.1 Comprensión.
La comprensión es la actitud tolerante para encontrar como justificados y
naturales los actos o sentimientos de otro. Es en este momento que nos
percatamos que la comprensión va más allá de “entender” los motivos y
circunstancias que rodean a un hecho, es decir, no basta con saber que pasa, es
necesario dar algo más de nosotros mismos. Es necesario que las personas
entendamos que la complejidad de un hecho, nos debe poner en situación,
comprender lo que sucede de manera general y abarcativa, y luego discriminar y
discernir sobre las particularidades del caso.
Sinceramente, las cosas no se arreglan con un simple ejercicio, normalmente hay
que entender una serie de elementos que determinan las características de cada
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razonamientos, que por sencillos o complicados que parezcan, abarcan millares
de situaciones en una sola idea. No así las técnicas, que si bien hay casos que
sirven y son recomendables para todos los casos, la mayoría de ellas, necesita ser
reformulada y rediseñada para cada uno de ellos en particular.
2.3 LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
“Teoría de l aprendizaje significativo de Ausubel citada por Acosta (1.997) es una
de las teorías que a cambiado el modo de pensar de algunos profesores en cuanto a
lo que debe ser una práctica educativa” 4
Tradicionalmente la psicología pedagógica o de la educación trata de aplicar las
comprobaciones de las psicologías general, social y evolutiva para llegar a
comprender mejor los procesos del aprendizaje. El término proceso del
aprendizaje abarca el aprendizaje social y moral igual que el de hechos, al estudiar
el comportamiento mental, físico, social y emocional de los niños y adultos, trata
de descubrir los factores que influyen en la calidad y cantidad del aprendizaje.
Intenta sustituir las nociones del “sentido común” o del tanteo acerca del
aprendizaje y la enseñanza por una serie de hipótesis referentes a los medios en
que se desarrolla el aprendizaje, derivados de los estudios sistemáticos hechos
sobre las personas, en esos ambientes.
Por eso la aplicación de la psicología a la educación nos proporciona medios para
evaluar las semejanzas y diferencia de los niños en forma individual, al tratar de
crear ambiente más eficiente para el aprendizaje.
Nos ofrece un medio de evaluar nuestras propias aptitudes y debilidades, bien en
nuestro desempeño como alumnos y bien como maestros; también nos brinda
otros beneficios que pueden ayudarnos en nuestro rol de padres o en el contexto
de nuestra vida diaria y en las relaciones con los demás.
La psicología nos ilustra acerca de la gente, de cómo piensa, responde y siente,
porque se comporta tal como lo hace y que origina y sostiene sus acciones, esos
procesos fundamentales son tan esenciales para comprender como aplicación en la
mayoría de las escuelas por lo que es esencial para todo docente que produce el
4
11
aprendizaje de los niños, que forzosamente constituye una parte sustancial de
cualquier curso de capacitación de maestros. La capacitación y la orientación
profesional y planeamiento curricular es importante ya que tienen evidente
resultados.
2.4 CLASES DE TÉCNICAS.
A continuación figuran algunas explicaciones y directrices para emplear distintas
técnicas pedagógicas, las cuales han resultado instrumentos útiles para la
formación de educadores cómo:
* Formular preguntas
Hay distintas maneras de formular preguntas y algunas son mejores que las
otras. Es preferible hacer preguntas, que permitan a los estudiantes analicen un
problema, en vez de preguntas que se pueden responder simplemente son “si”,
“no” o apenas unas cuantas palabras.
Las preguntas deberán ir dirigidas al grupo, dejando a los participantes varios
segundos para que reflexionen acerca de que repuesta van a dar. Cabe la
posibilidad de que llame usted a un estudiante por su nombre para que responda
a la pregunta, o bien que espere a que alguien se ofrezca voluntariamente a
responderla.
Si un estudiante responde equivocadamente, pregunte usted si alguien más tiene
otra repuesta, en vez de decir inmediatamente que la respuesta anterior estaba
equivocada.
Ahora bien, tenga en cuenta que, si se trata de información técnica, es importante
tener la seguridad de que ellos obtienen la respuesta correcta a una pregunta.
*Utilizar una lista de control
La lista de control es un instrumento útil para que los estudiantes evalúen las
condiciones generales o concretas en materia de salud en sus lugares de trabajo.
Puede facilitar las listas de control o ayudar a los alumnos a elaborar sus tareas o
las que deseen, personalmente o en grupos. Los estudiantes pueden llevar las
12
pida más adelante en el curso que se le explique que se ha hecho con las listas de
control.
* Planes de acción.
Se pueden elaborar en la clase personalmente o como actividad de grupo. Al
implementar un formulario de plan de acción, los estudiantes reflexionan y
elaboran una estrategia para adoptar medidas positivas a fin de modificar una
situación peligrosa o perjudicial para la salud en el lugar de trabajo.
Si los estudiantes llenan los formularios del plan de acción en grupo, es mejor que
sigan trabajando de la misma manera o en un lugar similar, de ser posible.
Usted puede facilitar el marco general del formulario del plan de acción y pedir a
los estudiantes que respondan a las preguntas, o bien pedirles que creen su propio
formulario.
* Reflexión en grupo
La reflexión en grupo es una técnica que se utiliza para alentar a los estudiantes a
generar múltiples ideas, pues en esas situaciones no hay idea “equivocada” y no
se debe criticar ninguna idea. Para iniciar una actividad de reflexión en grupo,
exponga el problema o el tema del que se trate.
A continuación, pida a los participantes que expongan sus ideas al respecto. Los
participantes pueden ir exponiendo sus ideas aleatoriamente o bien escribirlas en
un papel. Alguien (usted mismo o uno de los estudiantes de la clase) escribe las
ideas en un papelógrafo (u hoja ancha de papel) o en una pizarra para que todo el
mundo pueda verlas.
Cuando ya no se le ocurra a nadie ninguna idea, pregunte si alguien quiere añadir
algo más. Si nadie dice nada más, ha terminado la actividad. Resuma y debata
13
*Actividad en grupos reducidos
La actividad en grupos reducidos es unos de los principales métodos pedagógicos
utilizados en la formación de estudiantes. En esta sección hallará usted algunas
respuestas a las preguntas que con más frecuencia se plantean acerca de cómo
trabajar con grupos reducidos.
A veces se opta por pedir a los participantes que trabajen en parejas. Este
método de trabajo puede ser muy útil en actividades que exijan una atención
minuciosa, como elaborar una octavilla o preparar un breve discurso.
2.4.1 Técnicas pedagógicas creativas.
En el cuadro semántico, por un lado cuándo algo cobra sentido, se puede dar
significado a la cosa observada, en que inversamente cuándo se crea un conjunto
de significados, se la da sentido a algo, sin embargo si se falla en dar sentido el
niño como cualquier persona le crea sus propios significados de igual manera, si
se falla en crear significado se crea un fenómeno mental de confusión y a la mente
le da sentido que lo explique de todas maneras, pero al seguir otro camino será un
sentido distinto al originalmente entendido.
Habiendo examinado la importancia que tiene que crear significado acertados en
14
con una variedad de alternativas técnicas y creativas para conseguir que los
estudiantes puedan formarse los sentidos y significados que dan los “sentidos”
correctos y apropiados para adquirir las destrezas que el profesor estima
“correctas” apropiadas y pertinentes en el cumplimiento de su forma y su
proyecto educacional
2.4.2 Técnica de trabajo en grupo.
En este aspecto hay que aclarar que se confunde el trabajo en grupo, como trabajar
técnicas activas con el curso en general, la mera exposición del profesor ante
estudiantes pasivos, el grupo, curso, con las técnicas y juegos grupales en que
participan los estudiantes activamente en grupos pequeños. Es a este último
concepto que nos referimos aquí, es la técnica de la exposición que es explicada a
continuación:
Las técnicas de trabajo en grupo, se refieren a actividades específicas a partir de
grupos menores del mismo curso y son, más que nada, técnicas de trabajo con
grupos pequeños, que apuntan hacia el aprovechamiento pedagógico y didáctico
de las interacciones que se dan en un pequeño conjunto humano, por la riqueza de
sentidos y significados que se van descubriendo, formulando y aprendiendo a
manejar en el conjunto grupal. Son importantísimas en una perspectiva
pedagógica que se funda en la técnica puede ser de comunicación, como cuando
se quiere verificar lo comprendido por el otro. Otras técnicas pueden ser para
recoger información. Otras sirven para evaluar lo aprendido, etc. Todas estas
técnicas implican una relación interpersonal entre los participantes, tanto de
estudiante a estudiante como entre profesores y estudiantes. En ambos casos
intervienen conocimientos asociados a las “Dinámicas de Grupos”.
Otro elemento muy importante radica en que al participar los estudiantes
activamente a través de estas técnicas grupales, expresando su propia visión del
mundo y actuando desde su propio horizonte cultural y contextual, le
proporcionan al profesor sus sentidos de la vida, lo que, si lo enfocamos desde una
15
2.5 DIDÁCTICA Y CREACIÓN DE SENTIDO.
La didáctica como disciplina, es en el fondo, un conjunto de proposiciones
respaldadas por los avances y descubrimientos de diversas ciencias humanas y
sociales en el conocimiento de la formación de destrezas de interrelación social y
de acción, habilidades socioculturales y en la transmisión de conocimiento, hacia
los estudiantes de un grupo social determinado. Desde la perspectiva que estamos
siguiendo también es una disciplina que trata de crear sentidos particulares en el
niño para ir conformando su sentido de la vida en general. La didáctica crea
sentidos haciendo uso de medios y técnicas pedagógicas que permitan crear
significados nuevos en la mente del niño, de manera que conviene comenzar
examinando brevemente el concepto de sentido y significados.
Dijimos en otra parte que la cultura es el sentido que se le da a las cosas y eventos
de la vida cotidiana, desde el punto de vista del sentido, también podríamos decir
que la cultura es “el sentido de la vida cotidiana” para el común de la gente.
Este mundo de sentidos es aprendido por los seres humanos en su niñez durante el
proceso llamado de socialización y por mediación de los agentes socializadores.
Como estos agentes se encuentran localizados, ubicados, en un lugar (geografía)
con su propia historia y un clima al que en parte o en todo se acomodan los
procesos productivos, el niño es socializado por su comunidad con el sentido de
la vida que ese conjunto contextual, lugar, historia, clima y procesos productivos,
ha creado a lo largo del tiempo. Por ejemplo, imagine como cambian los
contextos de sentidos entre nacer y crecer en una caleta de pescadores, una
localidad campesina o en una población urbana, o nacer en el Sur Austral, en la
Zona Central, o en el Norte Grande.
El conjunto de sentidos particulares que se forma el niño es integrado, en un todo
mayor de sentido que es “el sentido de la vida”, lo que dicho en el contexto de la
Antropología Sociocultural, significa que estos sentidos que acaba de comprender
el niño los integra a la cultura con la que ya viene de su casa, porque esos nuevos
16
Recordemos que la palabra sentido nos remite a la búsqueda del conjunto de
significados con que asumimos el conocimiento objetivo/consiente y
subjetivo/inconsciente de algo, o bien, al conjunto de significados con que le
otorgamos sentido a algún aspecto del mundo de la vida.
Encontrarle sentido a algo significa que se ha producido un cambio cualitativo en
la mente, se ha encontrado, o vislumbrado, o percibido una nueva perspectiva de
algo; es una percepción intuitiva que permite integrar cierta información que uno
ha estado recibiendo en una nueva forma o estructura. Es como si se hubiera
iluminado algo dentro de la mente, por eso es que los dibujos y los cómicos lo
representan como una ampolleta de luz que se enciende.
Comprender, dar sentido a algo, es un cambio en la mente primero, pero se
convierte en un cambio de conducta después, porque la persona o el niño, ajusta
su forma de comportarse al nuevo sentido que se ha construido en la mente. Pero
se trata de un convertirse en la nueva certeza, en lo normal, en lo que es y es capaz
de tolerar diferentes interpretaciones desde perspectivas diferentes en diferentes
ocasiones.
Desde el punto de vista educativo, si somos capaces de crear un conjunto de
significados “significantes” en la mente del niño, éste le dará sentido a ese
conjunto. El profesor espera que ese sentido sea el que el tiene en mente, pero
como la mente interior del niño esta fuera de su alcance, éste puede darle
significados que el profesor no espera o no desea.
* Poniendo esta técnica en marcha.
Para poder guiar a los niños por esta forma de técnica teatral, es importante que
las pautas que se le van dando se hagan a manera de preguntas, para que ellos
puedan resolverlas sobre la marcha, en la medida que vayan desarrollando la
representación. Ayudándoles a “meterse” en la situación, a “creerse” lo que van
haciendo, y por tanto sintiendo lo que van viviendo.
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Mediante esta guía el educador incentivará a que el niño imagine y cree una serie
de situaciones mediante el razonamiento, y tendrá pistas para desarrollar más
ordenadamente la dramatización. Todo esto se debe hacer sin que esto corte el
desarrollo de lo que ellos (los estudiantes) quieren proponer.
Las preguntas pueden ir alrededor de cuatro elementos que constituyen la
dramatización y que son:
* Las acciones
* Los personajes
* El espacio
* El diálogo
Algunas de las preguntas que se pueden formular a manera de pautas en el trabajo
de dramatización:
Acciones: Determinan las actividades que realizan los personajes.
*¿Qué está haciendo?
*¿Por qué lo haces?
*¿Cómo lo haces?
*¿Qué quieres lograr haciendo eso?
Personajes: Determinan los actores que participan en la dramatización
*¿Quién eres?
*¿A qué te dedicas, cuál es tu profesión, empleo, ocupación?
*Y dentro de esto vale preguntarse:
*¿Cómo camina tu personaje, cómo habla, cómo se sienta?, etc.
*¿Está alegre o triste, enojado, preocupado?, etc.
Espacio: Para determinar donde se desarrolla la acción y en donde actúan los
personajes.
*¿Dónde estás?
*¿Qué lugar es este?
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*¿Cómo es este lugar? ¿Bonito, claro, acogedor?, etc.
*¿Qué cosas hay?
Diálogo: Para determinar cómo se relacionan los personajes entre sí.
*¿Qué quieres con ese otro personaje?
*¿Qué significa el otro personaje para ti?
*¿Por qué estoy con ese personaje?
*¿Qué te gusta, o qué no te gusta de ese otro personaje?, etc.
Esta serie de preguntas son una guía que usted puede ampliar según las
necesidades que vayan presentándose en las dramatizaciones.
Es importante que antes de cada dramatización por más corta que sea, por más
simple que parezca se realice un trabajo de preparación. Puede ser un
calentamiento o una relajación según el tipo de dramatización que se vaya a
proponer: si es muy dinámica y participativa o es más íntima y personal.
Esperamos que todas estas aclaraciones hayan sido de utilidad y que hayan
aclarado algunas inquietudes. Suponemos también que ahora pueden tener nuevas
inquietudes.
2.5.1 El uso de Técnicas Pedagógicas.
El concepto de sentido implica conexiones mentales y cuando se le asigna sentido
a algo, se está estableciendo conexiones entre sentidos, puestos que el nuevo
sentido tiene que ubicarse con otros que dan “el sentido de la vida”, y entre
significados, porque el nuevo sentido esta construido en la mente del niño como
conjunto de significados, en una red de significados nuevos conectados a su vez
con significados ya existentes en su mente; por ello es que el niño para estar
expuesto a una lección o pieza de materia nueva, debe estar expuesto a ella desde
diversos ángulos o actividades significativas dicho de otra manera, usando
19
información desde distintas facetas, para que lo integre en su conjunto de sentidos
en la forma que el profesor quiere y no en una conexión caprichosa y azarosa que
el profesor no tenía en mente.
Puede que algunas cosas no se integren exactamente con lo aprendido en casa; si
así no fuera, su primera reacción es dejar lo aprendido “en suspenso”, por un
tiempo, hasta que le encuentra el sentido final, o tratar de acomodar lo aprendido a
la cultura familiar, corrigiendo a sus padres, porque la profesora dijo que esto o
aquello es así, del mismo modo, el sentido tiene que tener existencia clara y
perceptible para el niño, “no basta que exista para los demás, si yo no me lo he
apropiado”, un sentido no apropiado significa que uno ha estado en contacto con
alguna forma de conocimiento acerca de la vida y el mundo, pero que las palabras
y conceptos que se han usado, o las cosas que se han visto, no encuentran
significado a la luz de lo que se ha aprendido previamente acerca de la vida o del
mundo.
Tanto es así, que hoy importantes corrientes de la Psicología nos dicen que gran
parte de la inquietud y desazón con que se enfrenta a la vida se debe justamente a
que muchas cosas de ésta carecen de sentido, por lo que el hombre es definido
como un ser en busca de sentido.
Otro problema y otras situación se generan cuando lo que intenta aprender el niño
no tiene sentido desde el punto de vista de su cultura y no encaja en ninguna parte.
En primer lugar, los psicólogos nos dicen que cuando una persona imposibilitada
de optar tiene que aceptar como válidos sentidos opuestos, se forma una paradoja
difícil de romper, la que puede ser dañina para el niño, pudiendo llegar hasta la
esquizofrenia si es repetido constantemente por un tiempo.
Una segunda posibilidad, la más corriente, es que si una pieza de información no
tiene sentido, el niño como cualquier persona asume que esa información no sirve
y que el profesor no sabe nada, porque dice cosas sin sentido. También hay
quienes reaccionan con rebeldía, asumiendo que el profesor complica las cosas
20
que, por no entender a sus profesores, sienten y se convencen de que no sirven
para estudiar, porque son tontos o poco inteligentes.
Generaciones de personas se han formado sintiendo que lo que le enseñaron no
servía, que eran “puras tonterías”, para después, como adulto, sostener que se
aprendió en la escuela de la vida, o que las teorías y los teóricos están lejos de la
realidad, sobre valorizando un supuesto aprendizaje de la práctica, como
asimilación de la realidad misma. A menudo, subyacente a esas expresiones uno
puede adivinar una actitud de minusvaloración de las capacidades propias,
disfrazada de desprecio por los teóricos. Todos porque sus profesores de los
primeros niveles no supieron integrar los sentidos de sus lecciones son el
horizonte cultural del sentido de la vida de sus alumnos.
Como dice Frank, “no debe considerarse como patológica la angustia del hombre
que lucha por el sentido de la vida. Un hombre sano psíquicamente puede estar
enfermo “espiritualmente” si su vida carece de sentido.
Desde ese punto de vista cobra razón la idea de que el niño que no encuentra
sentido a las lecciones y orientaciones del profesor se angustie y pierda la
confianza en sí mismo, a menos que logre encontrar una justificación y un sentido
por otros caminos. Estos otros caminos pueden darse cuando, una vez asumido
que el profesor enseña cosas “sin sentido”, el alumno encuentra plena justificación
es decir, legitimación para usar rendir satisfactoriamente, como copiar en las
pruebas, mentir y engañar de ambiente y maneras; situaciones que en nuestra
cultura son silenciosamente valuadas como la de “persona despierta”, habilidad
para sobrevivir, o simplemente buscavidas. Es decir, frente al conjunto de sin
sentidos del profesor, el niño va creándose la idea de que su actitud despierta
hábilmente le permite superarlo y triunfar de todas las manera, pero dándole el
acto educativo un sentido distinto a la intención original. Se aprendió a mentir y
engañar con éxito.
Desde un punto de vista muy general y usando el cuadro semiótico podemos
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que igualmente se pueden crear dos pares reflejos de sin sentidos y aspectos sin
convertirlos, pero que como tienen que encontrar un acomodo en la mente del
niño, son convertidos en significados y sentidos de diferentes índoles o naturaleza
que lo esperado como ya ha sido explicado.
2.6 LA DRAMATIZACIÓN.
La simulación y la representación de papeles son formulas pedagógicas
susceptibles de favorecer la dramatización.
Estas formulas requieren que el sujeto estudie todas las implicaciones de la
situación dada (los personajes y sus acciones características, las condiciones
ambientales requeridas, las consecuencias de las decisiones y de las acciones) así
como el ejercicio de las habilidades de previsión, improvisación, transformación e
imaginación, estos procedimientos están emparentados todos ellos, con el
pensamiento creativo
Las dramatizaciones ayudan a estimular la creatividad del niño, por lo que deben
ser muy “sueltas”. Es preferible dar solamente algunas pistas a los niños para que
ellos vayan armando, desarrollando y construyendo su propio libreto.
Antes de proponer un trabajo de dramatización se debe crear un ambiente
adecuado para proporcionar estas actividades y para que no resulten impuestas.
Lo ideal es que todos los niños participen, pero sin forzar a los que no quieren
hacerlo o les resulta difícil. Es importante que motivemos y busquemos formas en
las que todos puedan incorporarse en los juegos de dramatizaciones, en lugar de
imponer o relegar a los niños al papel de espectadores. Recordemos también el no
seleccionar únicamente a los niños más desenvueltos para asignarles ciertos roles
o personajes. Es bueno que salga de la iniciativa de los mismos niños los roles o
personajes que quieren representar.
Cuando se hacen dramatizaciones, los niños y las niñas son a la vez actores y
22
críticos. Así, el producto terminado es el resultado de un trabajo en el que
intervienen todos los niños. Es el resultado de un trabajo participativo.
Las maneras de actuar y de elaborar las historias y cómo representarlas, deben ir
surgiendo y resolviéndose en forma de juego y no con criterios teatrales
establecidos en el teatro de adultos. Esto nos permite que los niños y niñas se
concentren mejor porque cuando ellos y ellas juegan no lo hacen para ser
observados, lo hacen por el placer que les brinda el juego. Podemos aprovechar
esto para que la representación resulte más genuina y más verdadera.
Se recomienda la utilización de toda el aula como espacio para las
representaciones, pero eso no niega la posibilidad de que puedan ser desarrolladas
en espacios abiertos o en otros espacios que ustedes consideren propicios. Lo que
sí queremos recalcar es que es necesario que se brinde la suficiente apertura para
que se expresen los niños y se les dé la posibilidad de transformar ese espacio o
crear nuevos espacios dentro de él.
Así mismo es útil transformar los objetos, los elementos que podamos tener a
mano para usarlos con distinto fin de lo que los utilizamos cotidianamente.
Es muy interesante propiciar que los niños también lo hagan, es más ellos son
unos expertos en hacerlo. Por ejemplo, una silla la ponemos patas arriba y es un
caballo, o es una montaña que pueden esconderse tras ella, la acostamos de lado y
puede ser la puerta de una tienda o una ventana. Una bufanda de un niño puede
ser una cuerda, puede ser un manto, puede ser corbata e incluso sombrero.
Inclusive, dentro de la representación de una sola historia, es muy rico que los
objetos vayan cambiando de función, pero recomendamos que se los manipule de
forma que quede claro la nueva función que le estamos asignando.
Este es un buen recurso para que el niño desarrolle su creatividad, ingenio e
23
2.7 CÓMO TRABAJAR UNA TÉCNICA SIMPLE DE DRAMATIZACIÓN.
Tenemos presentes dos elementos fundamentales: la anécdota y la premisa.
2.7.1 La anécdota
Es el conjunto de acontecimientos que vamos elaborando, y que nos permite
desarrollar la premisa. El conjunto de estos hechos o sucesos se le denomina
cadena de sucesos y van formando la trama de la obra y se puede dividir en tres
partes:
* El lugar dónde ocurre los acontecimientos.
* Quiénes participan en estos hechos (personas, animales, plantas, etc.) y,
* Qué hacen.
Por ejemplo: La obra de Romeo y Julieta se desarrolla en la ciudad de Berna, sus
personajes principales son: Romeo y Julieta. Lo que hacen estos personajes es
verse a escondidas porque se aman, etc. Y así con los demás personajes.
Las cosas que pasan, los acontecimientos van produciendo conflictos. Si no
aparecen conflictos, la obra resulta aburrida. Igualmente estos conflictos deben ir
superándose o la obra no se acabará nunca. Otro es que los jóvenes enamorados
no pueden estar juntos o no pueden verse por el odio de sus familias y así
siguiendo.
Para que haya conflictos deben aparecer dos personajes opuestos o contrarios, lo
que en teatro se llama el protagonista y el antagonista o dos bandos o posiciones
opuestas. En el ejemplo que hemos utilizado, Romeo y Julieta hacen enfrentar a
dos bandos, de personajes, que tienen objetivos opuestos: Los Montesco contra
los Capuleto. Es importante buscar o definir el momento de “mayor conflicto” o el
conflicto decisivo de la obra.
El grupo de sucesos del final llamado desenlace, los mismos que contiene los
hechos que resuelven el conflicto, y termina finalmente resolviendo la premisa.
Por ejemplo: Al final mueren los dos amantes y las familias se reconcilian, para en
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La construcción de la anécdota con su cadena de sucesos nos permitirá ir
definiendo los personajes necesarios para la representación.
2.7.2 La Premisa
Adoptándola a nuestro caso, la premisa puede ser el tema del cual partimos o
proponemos la dramatización. Lanzamos el tema y motivamos a desarrollarlo o
resolverlo. A partir de la Premisa comenzará la construcción del juego
dramatizado. La premisa puede tener un mensaje que se reafirma cuando termina
la obra y el espectador llega a una conclusión. Por ejemplo:
En la obra teatral “Romeo y Julieta”, la premisa sería: El amor de dos jóvenes une
a dos familias enemigas.
Esta premisa pudo ser el tema que se planteó el autor para escribir la obra de
teatro y también contiene un mensaje. Contrariamente a lo que pensamos, el tema
no es el nombre de la obra. El nombre pudo haber sido puesto después.
En nuestros ejercicios no se plantean específicamente los mensajes en la premisa,
pero sí se puede llegar a conclusiones o mensajes finales. Sería bueno que los
recojamos en nuestro diario y los experimentemos con los niños.
2.8 ¿CÓMO DEBEMOS TRABAJAR CON GRUPOS REDUCIDOS?
1.- Fijando actividades.
*Se puede hacer una actividad que corresponda a los objetivos planteados.
*Se debe comprobar que la actividad puede ser realizada por los participantes en
el tiempo concedido.
*Se debe comprometer al alumno con su tarea.
*Comprobando que el alumno entienda la función que cada uno tiene dentro del
25 2.-Supervisar los grupos.
*Dando tiempo a que los grupos se sienten y seleccionen por sí mismos antes de
comprobar sus progresos.
*Tratando de supervisar la labor de los grupos sir ejercer dominio. Cabe notar que
algunos grupos necesitan más ayuda que otros.
3.-Dar informe a los grupos
*Se debe dar a los participantes ejemplos que ilustren sus informes. De esa
manera es posible establecer vínculos entre los lugares de trabajo, las experiencias
de los participantes y las actividades.
*Incide a los grupos a remitirse en sus informes a la documentación entregada.
4.- Resumir los informes para poder hacer un debate final
*Es importante hacer un resumen de los puntos principales extraídos de los
informes de los grupos.
*Se puede hacer durante el debate final o a la conclusión de éste, en el que todos
los estudiantes participen.
*A veces convendrá escribir los puntos esenciales en un papelote.
*Se debe indicar los vínculos que existen entre los informes de los estudiantes
para que se puedan extraer temas de los debates.
*También se puede señalar los vínculos con actividades y debates anteriores.
Ese proceso de fijación de actividades, supervisión de los debates en grupo y
recogida y resumen de los informes le permite a usted contribuir a estructurar la
labor de los grupos reducidos.
2.9 RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Muchos padres de familia enfrentan el problema del bajo rendimiento escolar de
sus hijos, pero no únicamente a partir de la adolescencia, ya que hay veces en que
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Sin embargo “este problema puede presentarse o enfatizarse durante la etapa de la
adolescencia” 5
Que los hijos atraviesan una serie de transformaciones físicas y psicológicas
complejas y profundas, hay mayor grado de dificultad en las materias que
estudian, y son más vulnerables a las influencias negativas del medio ambiente.
Al obtener peores resultados en sus materias, se sienten menos adaptados al
ambiente escolar, empiezan a quejarse de sus maestros, exámenes, reglas
disciplinarias, etc. No todos los adolescentes se ven afectados por este problema,
hay casos extremos en donde el fracaso escolar llega al abandono de los estudios y
casos en donde no se experimenta cambios significativos.
2.10 FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Se pueden observar los siguientes factores: Las transformaciones físicas (como
aumento de estatura, aparición de caracteres sexuales secundarios, etc.) junto con
la inestabilidad de emociones y sentimientos, evolución de determinadas
aptitudes, el paso de la memoria mecánica a la memoria asociativa, siente mayor
interés por las materias que piensa que le servirán más en su futuro, sin embargo
no ignoran ni consideran innecesarias las otras materias.
2.11 LA CREATIVIDAD CÓMO FENÓMENO PSICOSOCIAL.
De las definiciones tradicionales hasta las definiciones en el paradigma de la
complejidad, la creatividad sigue teniendo un peso en su conceptualización.
En tal sentido tenemos, que ello ha sido un intento de comprender un intento de la
creatividad desde el planteamiento interdisciplinares, en los que tiene que decir
mucho con la pedagogía y neurociencia. A su vez todos estos enfoques han
coincidido en cierta medida, en tres líneas básicas de investigación: En el campo
cognitivo, el desarrollo de las pruebas para identificar la personalidad más
creativas; en el campo cognitivo, el desarrollo de pruebas para identificar la
personalidad más creativas; Estudios sobre factores que favorecen o inhiben la
creatividad; y perfeccionamiento o entretenimiento de las capacidades creativas.
5
27
Hoy en la actualidad se han buscado la integración de modelos más flexible de
estudio de la creatividad, que tome en cuenta factores cognitivos, afectivos, y
también el individuo cómo agente de directo de todo el actor creador, es decir que
la creatividad en forma determinada por el proceso, la interacción, sus
condicionantes internos y externos (ambiente), en orden de una acción final
(producto).
En cuánto a una nueva epistemología a que la creatividad se puede comprender a
través de un relativismo que considere situaciones, culturales, intereses,
momentos; y también el Interaccionismo e interrelación creativas.
La explicación científica, la historia, la ciencia, el arte y hacia un enfoque
sociológico que estudie las interrelaciones del individuo, en el campo y la
sociedad.
Luego de un extenso trabajo de campo y un intenso análisis desarrollado a través
de métodos cualitativos de enfoques fenomenológicos donde se graban sesiones
de práctica, se hicieron entrevistas grupales e individuales.
2.12 LA TEORÍA DE LA ESPECIALIZACIÓN.
En la teoría de especialización, se explica el cómo funcionan las estructuras y
procesos que definen la fenomenología de la práctica que especialmente se
desarrollan en contextos, exigentes y reglamentos, esta está representada por el
refinamiento de las destrezas y el nivel optimo de competencia y realza la
intención con la que las personas tratan las diversas formas de construir y
reconstruir cotidianamente, y a lo largo del tiempo (tradición metodológica) sus
habilidades hasta el nivel de destrezas especiales (preparación) para estar al nivel
de las exigencias de las tareas impuestas desde afuera o mutuamente acordadas
desde adentro del grupo(competición).
Este proceso (especialización) inspirado en la necesidad del mejoramiento
continuo, producto de la fuerte exigencia de los agentes externos e internos,
28
2.13 ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA?
“Es toda acción humana que pretenda obtener éxitos debe ser debidamente
planificada, más aún si se trata de la educación en muchas ocasiones se la toma a
la ligera sin considerar las consecuencias que a esto conlleva” 6
En las actividades humanas, los medios y los recursos son escasos y los objetivos
a alcanzar son múltiples y diversos, para resolver esta situación de todos los
dominios y campos del quehacer humano, es necesario racionalizar el proceso de
toma de decisiones. Introducir organización y racionalidad en la acción, es los
que se denomina “planificar”.
*Planificar: es un proceso, es decir una actividad continua y unitaria, que no
termina con la formulación de un plan determinado sino que significa un reajuste
permanente entre medios y fines.
*Preparatorio: de un conjunto de decisiones que deben ser ejecutadas por
diversos organismos. La planificación y la ejecución del plan, si bien son
procesos interrelacionados, son distintos y deben considerarse analíticamente por
separado.
*Un conjunto: planificar es una forma de tomar decisiones y formular políticas,
pero su carácter especifico es tratar con un conjunto de decisiones, es decir con
una matriz de series sucesivas interdependientes de decisiones sistemáticamente
relacionadas.
*Decisiones para la acción: es la oportunidad de unir dialécticamente la teoría
con la práctica, es prepararse para actuar.
*Futuro: su interés mayor consiste mas en predicar y pronosticar que en explicar
el pasado.
*Dirigidos al logro de objetivos: cuando los objetivos están claramente definidos
la planificación es operativa.
6
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*Por medios preferibles: el proceso es ir formando racionalmente el futuro de
acuerdo a nuestros deseos, depende de la relación entre medios y fines, se trata de
identificar los medios preferibles con respecto a un input de recursos obtenibles.
2.14 LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
Pedro Rosselló muestra de que manera la educación comparada puede
proporcionar importantes contribuciones a la planificación de la enseñanza. Los
estudios comparados contribuirán a la fijación de los objetivos que se quiere
alcanzar. El análisis de las corrientes educativas mostrará, por ejemplo, cual es el
número de horas de enseñanza puede ser conveniente en los diferentes niveles de
instrucción, estos horarios son muy diversos actualmente, según el país.
¿Cuál será, en las circunstancias actuales del mundo, el aumento anual en los
gastos públicos para la enseñanza? En el Ecuador, la Constitución Política del
Estado señala que un 30% del presupuesto del Estado se destinará a la educación.
¿Cuál será el promedio de incremento al presupuesto de la educación?
Las comparaciones pueden proporcionar también puntos de referencias, con miras
a jerarquizar los problemas y justificar así las prioridades. ¿Por qué no comprar lo
que invierten Chile y Ecuador en la Educación?
Las comparaciones permiten poner en evidencia el valor relativo de las diferentes
soluciones propuestas o experimentadas en diversos países para la resolución de
un problema determinado.
El estudio de las corrientes educativas, en combinación con el análisis de las
circunstancias económicas, debería incitar a los responsables de la educación a
que aprovechen los momentos de florecimientos económicos para la concreción
de los planes costosos. Pedro Rosselló nos pone en guardia contra los
preconceptos que “novedad” pues lo que se consideraba como “tradición” ayer,
puede aparecer hoy como un “modernismo” audaz.
2.14.1 Estrategias de evaluación del aprendizaje.
“Hablar en términos de estrategia distingue lo global y establece lo específico y