PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

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IES CANARIAS CABRERA PINTO

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

– DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA –

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INDICE DE CONTENIDOS

1. IDENTIFICACIÓN 1.1 DEPARTAMENTO: 1.2. CURSO ACADÉMICO:

1.3 DOCENTE RESPONSABLE (Jefe de Departamento): 1.4 PUNTO DE PARTIDA

1.5 INTRODUCCIÓN 1.5.1 Descripción

1.5.2 Docentes del Departamento/Materias/Nivel 1.5.3 Normativa

1.6 JUSTIFICACIÓN

1.6.1. Orientaciones metodológicas.

1.6.2. Atención a la diversidad. Concreciones de las adaptaciones curriculares. 1.6.3. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación.

1.6.4. Concreción de contenidos. 1.6.5. Criterios de calificación

1.7 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DISTINTAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

3º de Educación Secundaria Obligatoria

 I.-INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL ----pág. 10

4º de Educación Secundaria Obligatoria

 II.- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL ---pág. 28

 III.-ECONOMÍA---pág. 47 1º de Bachillerato

 IV.- ECONOMÍA---pág. 69 2º de Bachillerato

 V.- ECONOMÍA DE LA EMPRESA ---pág. 97

 VI.- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN---pág. 130

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1. IDENTIFICACIÓN

1.1 DEPARTAMENTO:ECONOMÍA

1.2. CURSO ACADÉMICO: 2016 / 2017

1.3 DOCENTE RESPONSABLE (Jefa de Departamento): MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ 1.4 PUNTO DE PARTIDA

Para ajustar el contenido de las P.P.D.D. a la realidad de nuestros alumnos es conveniente realizar un diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje. A principio de curso, este diagnóstico se basará en las calificaciones finales que el alumnado haya obtenido en el último curso en el que haya estado matriculado así como en la prueba inicial que se pueda realizar en el que se encuentra en la actualidad matriculado. También se tendrá en cuenta los posibles informes individuales que el alumno tenga del curso anterior. También se recurrirá si se estima necesario, a la realización de un diagnóstico inicial previo a cada unidad de programación.

1.5 INTRODUCCIÓN 1.5.1 Descripción

La programación didáctica ha sido elaborada partiendo de las pautas establecidas en el Reglamento Orgánico de Centros (ROC), desarrollando todos los apartados descritos en el artículo 44.3 del mencionado documento: concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas, la metodología didáctica, los materiales y recursos a utilizar, medidas de atención a la diversidad, concreciones de las adaptaciones curriculares y las estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores, concreción de los programas pedagógicos del centro, actividades complementarias y extraescolares, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación y finalmente, los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

1.5.2 Docentes del Departamento/Materias/Nivel

NIVEL MATERIA PROFESORES RESPONSABLES

3º ESO - INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

4 º ESO

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

- ECONOMÍA CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ

1º BACH - ECONOMÍA CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ

2º BACH

- ECONOMÍA DE LA EMPRESA. CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ - FUNDAMENTOS DE

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1.5.3 Normativa

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.(ROC)

b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO. (2º Y 4º LOE) y borradores LOMCE

c) Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato LOE. y borradores LOMCE

d) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa la ESO.

e) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa Bachillerato.

f) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

g) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. BOE n.º 3, 3 enero

h)Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto) i)Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015). J) Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

K) Decreto 83 /2016 de 4 de julio (BOC nº 136, DE 15 DE JULIO DE 2016), donde se establecen los currículos para la Comunidad Autónoma de Canarias.

1.6 JUSTIFICACIÓN

1.6.1. Orientaciones metodológicas.

Están desarrolladas en las programaciones didácticas de cada una de las materias correspondientes.

1.6.2. Atención a la diversidad. Concreciones de las adaptaciones curriculares.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO QUE PRESENTA NEAE, atendiendo a sus

necesidades educativas, encaminadas a optimizar la adquisición de aprendizajes curriculares y hábitos y habilidades escolares y sociales:

 Alumnado que presenta TDAH.

Para el alumnado con TDAH de este nivel, se aplicarán las siguientes consideraciones especiales dentro del aula: - Situar al alumno/a cerca del profesor y lejos de focos de distracción, preferentemente junto a compañeros tranquilos (que rotarán a lo largo del curso).

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5 - Teniendo en cuenta que tiene periodos cortos de atención, dar instrucciones breves, utilizando frases cortas y claras, focalizando la atención en los conceptos claves y verificando siempre que las ha entendido.

- Establecer / negociar con el/la alumno/a una plan de rutina con horario para alternar actividades tipo (exposición, tareas guiadas, recursos audiovisuales,..) . Las tareas y los deberes se fragmentarán y se supervisarán en periodos cortos de tiempo.

- Favorecer el uso de la agenda, para facilitar la organización del trabajo escolar ( tareas , exámenes, trabajos,…)

- Ante situaciones muy críticas permitir al alumno/a tomar un respiro corto fuera del aula (con el profesorado de guardia), evitando los enfrentamientos, discusiones verbales y retadoras, poniendo en marcha una hoja de registro de conducta que se valorará con la familia.

- A la hora de los exámenes, se negociará con el alumnado la forma en que se va a realizar el examen: oral, escrito, en dos sesiones,…., teniendo en cuenta la presentación de las actividades, graduándolas por dificultad.

- Si tiene muchas dificultades para tomar apuntes se les fotocopiará el material.

 Alumnado que presenta Discapacidad Auditiva.

Para el alumnado con Discapacidad Auditiva de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales dentro del aula (Adaptación de Acceso al Currículo), encaminadas a mejorar la competencia lingüística:

- Situar al alumno/a cerca del profesor y lejos de áreas o zonas ruidosas que puedan distorsionar aun más la recepción del sonido.

- Para facilitar la comunicación oral se tendrá en cuenta: hablarle de frente, articular con claridad a un ritmo adecuado y utilizar un lenguaje que el alumno pueda comprender.

- Anticipar los contenidos a trabajar. Si tiene muchas dificultades para tomar apuntes se les fotocopiará el material.

-Apoyar las explicaciones con medios y estrategias visuales: 1- Escribir en la pizarra el esquema o el guión de la explicación. 2- Escribir las palabras clave en la pizarra.

3- Utilizar mapas conceptuales, esquemas o resúmenes de la explicación para que se sitúe y la siga mejor. 4- Utilizar vídeos, imágenes, transparencias, diapositivas.

- Comprobar mediante preguntas lo que ha entendido el alumnado después de darle una información o una explicación.

- Coordinar con otros profesionales ( profesor de Audición y Lenguaje,..) la anticipación de los contenidos, las tareas, trabajos, exámenes,…

- Favorecer el que algún compañero/a le ayude a seguir la marcha de las explicaciones o la información que se produce en el aula.

- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que:

1- Estos alumnos pueden necesitar más tiempo que sus compañeros para poder contestar a todas las preguntas que se plantean en el examen.

2- Es mejor plantear la prueba con preguntas cortas que pedir el desarrollo de un tema. Utilizar pruebas con V/F,

elección múltiple….

3- Es necesario comprobar que entiende el vocabulario utilizado y la forma de hacer la pregunta o de enunciar la actividad.

4- Si no se puede evaluar con precisión lo que sabe a partir de lo que ha escrito, se le harán preguntas orales para aclarar el contenido. Para ello también se puede contar con la Intérprete de Lenguaje de Signos (ILSE) en el caso de los signantes.

 Alumnado que presenta discapacidad intelectual (DI)

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6 Para el alumnado con Discapacidad Intelectual de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales dentro del aula:

- Cuando se proporcione una información e instrucción deberá ser simple, concreta, precisa, organizada, secuenciada y reiterativa.

- Las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas.

- Se establecerá cierta rutina en las sesiones de trabajo en ambiente estructurado, utilizando estrategias de refuerzo positivo, encaminadas a lograr una mayor autonomía.

- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que:

1- Estos alumnos/as necesitan más tiempo que sus compañeros/as. Realizar las pruebas escritas, en varias sesiones. 2- Es mejor plantear la prueba con preguntas cortas que pedir el desarrollo de un tema.

3- Si no se puede evaluar con precisión lo que sabe a partir de lo que ha escrito, se le harán preguntas orales para aclarar el contenido.

 Alumnos que presentan TGD

Para el alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo (el trastorno de espectro autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil )se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales dentro del aula:

- Se establecerá en el aula una rutina lo más estructurada y previsible posible. Se debe anunciar con anticipación cualquier cambio (de profesor, aula,….). De esta forma, le ayudaremos a reducir la ansiedad y conductas inadecuadas por no entender lo que sucede.

- Organizar las tareas de forma clara y explicarlas paso a paso., ayudándole a comprender que existe un inicio y un fin en cada actividad.

- Utilizar apoyos visuales como horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. con el fin de facilitar la comprensión de las tareas. - Favorecer el uso de la agenda para la organización del trabajo escolar en casa.

- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que las preguntas deben ser cortas que exijan respuestas concretas, o preguntas cerradas (verdadero/falso, elegir una opción…), utilizar dibujos, unir con flechas, o incluso hacer evaluaciones orales…

- Favorecer la integración social del alumnado a través del trabajo cooperativo.

- Ante situaciones muy críticas permitir al alumno/a tomar un respiro corto fuera del aula (con el profesor de guardia), evitando conductas inadecuadas o agresivas.

 Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

Para el alumnado con DEA de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales dentro del aula:

- Situar al alumnado cerca del profesor y lejos de focos de distracción.

- Apoyar las explicaciones con medios y estrategias visuales, utilizando mapas conceptuales, esquemas,…

- Comprobar mediante preguntas lo que ha entendido el alumno después de darle una información o una explicación. Las

tareas y los deberes se fragmentarán y se supervisarán en periodos cortos de tiempo.

- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que estos alumnos pueden necesitar

más tiempo que sus compañeros, realizándolas en dos o más sesiones. Se pueden plantear de forma oral o a través del

ordenador. Los exámenes o pruebas escritas no serán los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado.

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7  Alumnado que presenta Necesidades específicas de apoyo educativo por «Especiales condiciones

personales o de historia escolar», (ECOPHE)

Los problemas de los alumnos/as ECOPHE de este nivel, están motivados por limitaciones socioculturales, por escolarización desajustada, por incorporación tardía al sistema educativo, por condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, o por la combinación de varios de los motivos mencionados.

Se actuará en función de las necesidades y orientaciones especificadas en su informe.

 Alumnado que presenta TGC (trastorno grave de conducta) y TND (trastorno negativista desafiante)

Para el alumnado con trastorno de conducta / negativista desafiante de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales dentro del aula:

- Se establecerá con el alumno las normas de conductas de forma clara específica y concreta.

- Cambiar de actividad con frecuencia para evitar el cansancio y la desmotivación.

- Programar siempre que sea posible actividades de su interés.

- Se elogiará las conductas apropiadas, evitando comentarios negativos.

- En momentos críticos, no se levantará la voz y permitir al alumno tomar un respiro corto fuera del aula (con el profesor de guardia), evitando los enfrentamientos, discusiones verbales y retadoras, poniendo en marcha una hoja de registro de conducta que se valorará con la familia.

 Alumnado que presenta Altas Capacidades (AACC o ALCAIN)

Para el alumnado con Altas Capacidades de este nivel, se tendrá una adaptación de enriquecimiento intelectual en función del talento o talentos detectados.

-Se intentará motivarlos con ejercicios que les hagan pensar y reflexionar, que representen un reto alcanzable para ellos. Se plantearán otros ejercicios complementarios al resto de sus compañeros. Ejercicios que sirvan de enriquecimiento en los contenidos de la materia con un nivel de razonamiento y trabajo superior al resto.

-Se realizará un seguimiento para observar su respuesta y para graduar el nivel de las tareas de forma que no le resulte insatisfactorio por la realización de tareas complejas.

OTRAS CONSIDERACIONES

 Para el alumnado que requiera Adaptación Curricular ( AC) o Adaptaciones Curriculares Significativas

(ACUS) ser partirá de la información recogida en las orientaciones de su informe psicopedagógico, del

currículo vigente y de la programación de aula.

 Para el alumnado que requiera de un ACUS por Exención Parcial, en la materia ,se eliminarán los elementos del currículo que concrete su informe psicopedagógico , que no pueden alcanzar por su discapacidad.

 Para aquellos alumnos que en su informe se especifique debido a su discapacidad o a alguna otra causa, que requieren de una Adaptación de Acceso al Currículo, se realizarán las modificaciones o provisiones de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación, que van a facilitar que este alumnado pueda desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

1.6.3. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación. Establecidas en las programaciones didácticas.

1.6.4. Concreción de contenidos.

Se trabajarán los contenidos vinculados con los criterios de evaluación desarrollados en los currículos de las materias, de acuerdo con el Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la Educación

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Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y Decreto 83 / 2016 de 4 de julio.

1.6.5. Criterios de calificación

Establecidos en las programaciones didácticas.

1.7 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

El Decreto 315/2015, de 28 de agosto (Artículo 11), detalla los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria; en esta programación aparecen destacados en negrita aquellos objetivos considerados prioritarios, lo que no implica que no se desarrolle también el resto.

Objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

El Decreto 315/2015, de 28 de agosto en su Artículo 33, establece como objetivos de Bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

3º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS – DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA - CURSO 2016 / 2017

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INDICE

PÁGINA

0-NORMATIVA 11

1-INTRODUCCIÓN 12

2-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA 12

3-CONTENIDOS 13

4-CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS

CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN

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5-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 23

6-METODOLOGÍA 23

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 24

8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 25

9-EDUCACIÓN EN VALORES 25

10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 26

11- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN

CONTINUA 27

12-PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE 27

0-NORMATIVA:

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, especialmente el artículo 44.3. DECRETO 315/2015 de 28 de agosto.

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12 1. INTRODUCCIÓN.

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir de forma especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y el fomento del espíritu emprendedor en nuestra sociedad, cuya importancia se reconoce en la actualidad como una vía primordial para incentivar la creación de riqueza y la generación de empleo.

Es en este marco en el que la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, contribuye a que el alumnado que se inicia en el proceso emprendedor vaya adquiriendo autonomía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza en sí mismo; desarrolle hábitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en el desarrollo del diálogo y la negociación en distintos contextos de aplicación personal y social; proponga soluciones a los problemas, desarrollando el pensamiento intuitivo y racional, y entendiendo el carácter multidimensional de los problemas; así como se corresponsabilice de las decisiones individuales o grupales, estimulando la capacidad de hacer frente a la incertidumbre.

La presente programación se desarrolla a partir del Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre

por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, y pretende la aplicación del

currículo de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en el aula, partiendo de la capacidad y nivel madurativo del alumnado de Educación Secundaria y las finalidades de esta etapa, articulándose en tres ámbitos: el personal, en el que se trabajará intentando mejorar las habilidades personales; el social, procurando la convivencia en un entorno social más participativo, dinámico y enriquecedor al fomentar las habilidades del trabajo en equipo; y el formativo y profesional, intentando adquirir los conocimientos específicos, adaptados a su nivel madurativo, para el diseño en equipo de un proyecto social o empresarial inspirado en modelos de referencia motivadores y que le permitan valorar la importancia de la planificación y la gestión financiera personal como herramientas claves para preparar mejor su futuro económico, financiero y laboral.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrán que demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás; asumir responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos y siendo críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando. El empleo de estas habilidades de toma decisiones en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los demás y en las relaciones personales, sociales y laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de información, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación, con el uso de programas informáticos para el tratamiento de la información y la

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creación de materiales específicos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para la comunicación del mismo.

3-CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en tres bloques de aprendizaje:

Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», el alumnado se inicia en el aprendizaje del autoconocimiento, mediante la identificación de sus fortalezas y debilidades personales, que podrá aplicar posteriormente en la resolución de diversas situaciones propuestas, haciendo uso de sus recursos personales.

En esta materia, se exponen los fundamentos de los aprendizajes orientados a posibilitar la actuación del alumnado para el trabajo en equipo —que constituirá la forma de trabajo del curso—, estudiando la planificación de tareas (asignación de tiempos, metas...) e incluyendo el aprendizaje de habilidades y destrezas relativas a la participación en el mismo con iniciativa, respeto y asunción de responsabilidades (personales y de grupo), aprendiendo a alcanzar acuerdos, integrando intereses, y a proponer alternativas de solución; así como aplicando técnicas de negociación y de desempeño del rol de dirigente, llegado el caso.

El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajes orientados a la elección de una idea que favorezca la determinación y la identificación de oportunidades de negocio o proyecto social, y a la elaboración y desarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas como el lienzo de negocios (por ejemplo, el método CANVAS), incluyendo el diseño de los respectivos planes de operaciones, marketing y recursos humanos. De forma complementaria el alumnado se acerca a la elaboración de documentos administrativos correspondientes a las operaciones comerciales más habituales y a los trámites de constitución de la empresa, y se interpretan los documentos vinculados a la gestión de los recursos humanos

También se dirige a aprender destrezas como la aplicación de un sistema de evaluación de los procesos empleados en su desarrollo, el estudio de la viabilidad y el análisis de la responsabilidad social y la ética del proyecto empresarial o social

El bloque de aprendizaje III, «Finanzas», incluye los aprendizajes necesarios para la planificación financiera, centrándose en el ámbito personal y de pequeño negocio, con la finalidad de adquirir habilidades y destrezas en la gestión y el análisis de un sencillo presupuesto personal o empresarial para lo que será necesario la comprensión del papel del dinero, las actuaciones de intermediación financiera, la valoración del ahorro y el análisis de las características y riesgos asociados de los productos financieros y bancarios, de inversión y financiación. Asimismo, se introduce al alumnado en el estudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratación financiera y del papel regular del Estado en la Economía.

4.- CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.

*Los estándares en negrita y cursiva se consideran prioritarios, es decir, los

aprendizajes significativos.

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14 UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: AUTOCONOMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL 7 HORAS

CRITERIO Nº 1 : Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, reconociendo sus fortalezas y debilidades personales ante las tareas encomendadas y en diversas situaciones propuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIAS

1. Aplicación de las técnicas de autoconocimiento personal.

2. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades en la toma de decisiones para la resolución de problemas.

3. Fomento de la autoestima y confianza en uno mismo: saliendo del área de confort.

4. Diseño del plan de marketing personal.

1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

6. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

Producciones:

Se plantearán tareas y situaciones de aprendizaje a la que el alumnado debe de aportar soluciones: análisis de “citas o frases célebres”, debates en clase sobre situaciones emprendedoras personales, conclusiones de visualizaciones de vídeo, etc.

Cuaderno de aula:

Realización de test vocacionales/profesionales Realización de DAFO personales

Planteamiento de objetivos personales, subjetivos y desglose en tareas más concretas (ejemplo a conseguir en el ámbito escolar)

Gestión eficaz del tiempo: diagrama de GANTT para planificar distintas tareas

CL, AA, CSC, SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: EL TRABAJO EN EQUIPO 7 HORAS

CRITERIO Nº 2: Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificación y programación de tareas, a través del desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control y de la proposición de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

1. Planificación de tareas:

1.1.Nociones de gestión de proyectos: roles, herramientas y fases.

1.2.Plan de trabajo: fundamentos y fijación de objetivos.

1.3.Fases de la planificación: desarrollo de las etapas y determinación de los recursos necesarios.

1.4.El control de los planes y las propuestas de mejora.

2. Ejercicio del liderazgo positivo: 2.1. Fomento de las habilidades de comunicación y negociación. 2.2.Técnicas para motivar e influir positivamente.

2.3.Organización del trabajo en equipo: dinámicas, objetivos y resultados esperados

2.4.Análisis de las características del líder: energía y entusiasmo. La asunción de riesgos calculados.

3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo. 4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

5. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales. 7. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

8. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

Producciones:

Realización de tareas en equipo a partir de un objetivo inducido:

 planificación y programación de tareas,

 desarrollo de las etapas

 gestión del tiempo

 desarrollo de roles

 aplicación de técnicas de negociación,

comunicación trabajo en equipo, resolucíon de conflictos, etc.

 propuestas de mejora y puntos de

control

 Informe sobre el trabajo realizado: de la

organización del proceso de trabajo llevado a cabo y presentación de conclusiones

Prueba escrita/cuadeno de aula:

Realización de un test o informe de conclusiones (realización de un trabajo individual), u otra prueba, sobre los beneficios del trabajo en equipo, las funciones del lider y el desarrollo de los distintos roles, sobre la planificación y organización las fases y etapas a seguir en un trabajo de equipo, etc.

CL, CSC, AA, SIEE

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16

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL PROCESO CREATIVO 6 HORAS

CRITERIO Nº 3: Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y valorando su adecuación para anticipar resultados con talante crítico.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIAS

1. Reconocimiento de los factores clave para encontrar oportunidades.

2. Desarrollo del proceso de creatividad.

3. Identificación de los distintos tipos de innovación: incremental y radical y de producto o de proceso.

4. Aplicación de fuentes y técnicas de generación de ideas.

10. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. 11. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

12. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

Producciones:

Elaboración de un dossier de propuestas personales de soluciones o posibilidades originales a situaciones planteadas (se propone, por ejemplo, la situación de aprendizaje de “propuestas de mejora de tu centro escolar”:)

 Investigación directa del entorno y entrevista a distintos colectivos relacionados con la tarea para detectar problemas no resueltos, necesidades no cubiertas, etc.

 Utilización de técnicas que contribuyan a generar ideas

 Propuestas de uso eficiente y novedoso de los recursos y planteamiento de soluciones.

Cuadeno de aula:

Análisis de casos, artículos de prensa, comentarios de vídeos sobre soluciones innovadoras a problemas o necesidades no resueltas, etc.

Elaboracion de resúmenes, trabajos, etc. sobre innovación y sus tipos

CMCT, CSC, SIEE, CEC

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17

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y EL PROCESO EMPRENDEDOR 6 HORAS

CRITERIO Nº 4: Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que las relaciona con las cualidades personales, la capacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad social implícita; analizar las carreras, las oportunidades y los itinerarios formativos que emprendieron distintos profesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del criterio) COMPETENCIAS

1. Estudio de la persona emprendedora.

1.1. Identificación de las cualidades personales del emprendedor o la emprendedora y clasificación de las personas emprendedoras. 1.2. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes sociales.

1.3. Todos somos emprendedores: herramientas para emprender. 2. Fomento de la iniciativa emprendedora.

2.1. Detección de las iniciativas empresariales. Procedimiento para emprender.

2.2. Imagina y emprende.

2.3. Análisis del marco social de la iniciativa emprendedora. 2.4. Intraemprendimiento: qué es y cómo se construye. 3. Estudio del empresario.

3.1. Definición, identificación y clasificación según sus características personales: innovador, descubridor de

oportunidades, arriesgado, coordinador del proceso productivo, etc. 3.2. Valoración del riesgo empresarial.

3.3. Empresario y sociedad: puesta en valor de la ética empresarial.

13. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de

emprendedores (incluyendo los

intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

14. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas

refiriéndola a diferentes campos

profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

15. Determina el concepto de empresario

identificando sus características

personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

Producciones:

Realización de un estudio sobre la trayectoria personal y

profesional de alguna persona emprendedora utilizando las TIC Realiza actividades variadas para identificar conceptos sobre iniciativa y cualidades emprendedoras, tipos de emprendedores y empresarios, etc. Cuaderno de aula: Resolución de actividades y tareas sobre las personas emprendedoras del entorno inmediato, de distinta naturaleza o ámbito y analizar su

contribución al desarrollo de la sociedad

CD, AA,

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18

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: EL PROYECTO EMPRESARIAL 15 HORAS

CRITERIO Nº 5: Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

1. Idea vs oportunidad de negocio.

1.1. ¿Qué es una oportunidad de negocio?

1.2. Aplicación de técnicas de generación de ideas. 1.3. Uso de técnicas para la evaluación de

oportunidades. 2. La empresa.

2.1. ¿Qué es una empresa?

2.2. Clasificación de empresas (sector, tamaño, localización...).

2.3. Análisis de la contribución social y económica de las empresas.

3. De la idea a la empresa.

3.1. El proceso de creación empresarial y sus fases: gestación, estudio de alternativas y lanzamiento del proyecto.

3.2. Requisitos formales y trámites de constitución de la empresa (mercantil, fiscal y laboral).

4. El plan de empresa.

4.1. Explicación de sus funciones y utilidad. 4.2. Estructura del plan de empresa.

4.3. Cómo escribir un plan de negocio: herramientas. 4.4. Diseño de los planes: plan de operaciones (documentación funcional básica), plan de

comercialización, plan de recursos humanos y plan económico-financiero (recursos materiales y financieros).

5. La viabilidad económico-financiera del negocio. 5.1. Análisis elemental a través de la elaboración de un presupuesto de tesorería o cuenta de resultados, etc.

16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. 17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. 18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. 19. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos. 20. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

21. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario.

Producciones:

Elaborar un plan de negocio en equipo empleando aplicaciones TIC específicas y cumplimentando y presentando informes con las características principales y conclusiones del proyecto, para su difusión y valoración conjunta:

 detectar ideas de negocio que aporten

valor, explicando el objeto del negocio y cómo generaría beneficio

 analiza los trámites para constituirse

 las estrategias competitivas en el sector

 desarrolla los correspondientes

planes económico-financieros: asignación de los recursos humanosy los materiales, con los que se determinarán las necesidades financieras del proyecto

 desarrolla un plan de

comercialización del producto

 elabora e interpreta los documentos administrativos básicos de las operaciones comerciales más habituales

 análisis de viabilidad del proyecto a

partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos CL, CD, AA, SIEE, CEC

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS 4 HORAS

CRITERIO Nº 6: Aplicar sistemas de evaluación de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo, empleando las habilidades de toma de decisiones, negociación y liderazgo en la interacción con los demás, y analizando el impacto social y medioambiental del negocio de acuerdo a principios éticos socialmente responsables.

COMPETENCIAS

1. Aproximación a la gestión de

proyectos: justificación y evaluación de procesos en el trabajo en equipo.

2. Seguimiento y control de

proyectos: Objetivos, etapas y herramientas.

3. Estudio de la Responsabilidad

Social Corporativa y análisis de los ámbitos de actuación.

4. Valoración de la ética empresarial a través del estudio de casos.

22. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

23. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

Producciones:

Elaboración del equipo de un informe de evaluación del proyecto de trabajo elaborado con la explicación de:

 la organización del trabajo (herramientas de planificación del tiempo y de las tareas, distribución de tareas, gráficos de control de actividades, calendarios, emisión de actas…)

 objetivos e indicadores de seguimiento del proyecto (metas, responsables, etc.)

 grado de cumplimiento del plan, problemas

detectados, propuestas de mejora, etc.

 análisis del impacto social del negocio en todos los ámbitos de actuación (sociedad, trabajadores, medioambiente y clientes), estableciendo unos principios generales éticos de actuación empresarial.

CMCT, AA,

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20

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: FINANZAS PERSONALES Y LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS. 9 HORAS

CRITERIO Nº 7: Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos, a corto, medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro sistema y relacionándolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de los distintos bienes y servicios.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIA S

1. Reconocimiento de las funciones del dinero en la sociedad y utilidad para la vida personal.

2. Elaboración de Presupuestos personales, familiares y de un pequeño negocio mediante la clasificación de los distintos tipos de gastos e ingresos.

3. Reconocimiento del papel en la sociedad de los intermediarios financieros.

3.1. Clasificación de los distintos tipos de intermediarios

financieros.

3.2. Identificación de las principales características y utilidad de los servicios financieros: cuentas corrientes, cheques, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros.

24. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

25. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. 26. Identifica los principales servicios financieros para

particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

Producciones:

 reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal, así como el papel en la sociedad de los intermediarios financieros

 identificación y razonamiento de la utilidad de los principales servicios que ofrecen estos intermediarios financieros (cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos, créditos, pólizas de seguro…) a particulares y pequeñas empresas

analiza casos prácticos, presupuestos personales y de un pequeño negocio, utilizando programas de gestión de gastos, páginas web de las distintas instituciones, etc. para realizar simulaciones presupuestarias y comparar e informarse de las características y tipos de servicios financieros que ofrecen distintas instituciones financieras.

Prueba escrita: (test)

 Reconocmiento del papel del dinero y de los intermediarios financieros en la sociedad.

 Identificación, clasificación y utilidad de los intemediarios financieros y de los servicios que ofrecen.

 Identificación y valoración de los distintos tipos de préstamos, cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, seguros, etc...

CMCT, CD, CSC, SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA PLANIFICACIÓN FINANCIERA PERSONAL 9 HORAS

CRITERIO Nº 8: Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en situaciones simuladas de distintas etapas de la vida.

COMPETENCIA S

1. Planificación financiera personal. 1.1. Gestión de ingresos y gastos a corto, medio y largo plazo.

1.2. Análisis de los productos financieros de ahorro e inversión: descripción, distinción, riesgos y fiscalidad correspondiente. 1.3. Estudio del tipo de gestión financiera más acorde a cada etapa de la vida. 1.4. Planificación y diversificación del ahorro y la inversión como ayuda al equilibrio en las finanzas personales.

2. Valoración de la utilización de los préstamos y créditos.

2.1. Concepto y distinción entre ambos en base a sus características-

2.2. Tipo de interés. TAE.

2.3. Simulaciones de variables de productos de ahorro y préstamos: Cálculos matemáticos básicos y utilización de simuladores

bancarios.

3. Explicación de los derechos y deberes del consumidor en los contratos financieros.

27. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

28. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

29. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. 30. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

31. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

 realización de casos prácticos de

simulación de inversiones y préstamos, centrados en la economía doméstica (calcula un presupuesto, realiza supuestos de ahorro y préstamos, utiliza simuladores bancarios, ahorro periódico necesario para realizar una compra futura, etc.)

 estudio de casos para valorar el diferente

nivel de riesgo asociado a cada alternativa inversora o de préstamos, calculando los intereses generados

Producciones:

 Realiza un informe o trabajo sobre los derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, analizando claúsulas de contratos, beneficios de la inversión y su relación con el pago de impuestos y sus implicaciones para el bienestar social.

CMCT, AA, CSC, SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS 5 HORAS

CRITERIO Nº 9: Identificar cómo los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno influyen sobre los indicadores financieros básicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y del gasto público para la marcha de la economía.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN _{(extraídos de la explicación del criterio)}

COMPETENCIAS

1. Iniciación al estudio e interpretación de las macromagnitudes económicas básicas y sus indicadores: consumo, producción, empleo e inflación.

2. Identificación del papel regulador del Sector Público: influencia básica en las variables económicas de las políticas fiscales y monetarias y sus instrumentos básicos (gasto público, impuestos, tipos de interés) 3. Presentación y utilización del tipo de interés y la inflación como indicadores financieros básicos que condicionan el ahorro y la inversión.

32. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los

principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

elabora esquemas de relaciones causa-efecto para relacionar la evolución de los indicadores económicos básicos (inflación, desempleo y crecimiento económico) y las políticas económicas y para reconocer los efectos de éstas sobre las condiciones básicas de los principales productos financieros (tipo de interés y fiscalidad)

Producciones:

elabora informes o presentaciones, tanto a nivel individual como en equipo, en los que ilustra de manera simple la interacción entre las variables que conforman el estado de bienestar y cómo el poder regulador de los gobiernos afecta a las decisiones de consumo e inversión de las familias y empresas, y su influencia en las condiciones de los productos financieros.

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5-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», 1ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», 2ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje III, «Finanzas» 3ª EVALUACIÓN

6-METODOLOGÍA

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Lo cierto es que la enseñanza basada en competencias genera el marco educativo y pedagógico idóneo para dar fundamento a una materia como Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la medida en que la enseñanza de corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de las competencias clave sobre las que ha de construirse.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, aplicando sus conocimientos y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con ella se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtiéndose en un agente activo, autónomo y responsable de su propio aprendizaje.

La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservándose al docente un papel asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectos emprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarán las competencias, definiendo la posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de naturaleza social como empresarial. También establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotarán las mismas. Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas que serán de carácter individual ―observación del medio para la captación de oportunidades―, de aquellas que deben ser responsabilidad del equipo ―desarrollo del proyecto cooperativo―. La evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por otros compañeros o compañeras, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando la adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. En este sentido la selección y el uso de materiales y recursos didácticos, así como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodología,

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considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Especialmente importantes serán las actividades relacionadas con el diseño del modelo de negocio utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitirá adiestrar al estudiante en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto. Para trabajar los aprendizajes relativos a la autonomía personal, liderazgo e innovación, se sugiere impulsar tareas de participación en dinámicas de conocimiento y estima personal que le permitan descubrir sus actitudes y habilidades en la resolución de diversas situaciones de su vida diaria, o de análisis de experiencias emprendedoras a través de la entrevista personal con emprendedores de su entorno como herramienta para la identificación de la iniciativa y cualidades para el emprendimiento o como fuente de inspiración y generación de ideas. También el alumnado encontrará útiles los aprendizajes sobre la elaboración de presupuestos familiares o de un pequeño negocio utilizando aplicaciones para su gestión y seguimiento, tomando decisiones sobre la utilización de los diversos servicios ofertados por las entidades financieras, así como las actividades encaminadas a valorar el riesgo en las decisiones de inversión y financiación que se le planteen en diversos contextos y situaciones.

Los factores sobre los que pivotará la evaluación no serán captados a través de un examen de corte tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se irá volcando el avance del proyecto, que deberá culminar con su presentación pública ―ya sea simulado o materializado en la práctica―, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a través de fórmulas más actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicación de los puntos críticos del proyecto en el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedores o en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser partícipes.

Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinación entre docentes del equipo educativo para plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en práctica habilidades de autonomía personal y de gestión del trabajo en equipo como la elaboración de paneles informativos sobre diversas temáticas de interés común, la organización conjunta de actividades complementarias o extraescolares, participación en la confección del periódico escolar del centro, etc. lo que les permitirá abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didáctica con criterios comunes, conexionados y consensuados.

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La labor del profesorado procurara despertar en los alumnos y alumnas el interés que los lleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros y dificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemas económicos, interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podría seleccionar textos de actualidad económica de la prensa diaria o especializada, o videos y documentales en los que se aborden los contenidos desde posiciones diferentes, con la intención de cuestionar los conocimientos de partida del alumnado, favorecer el contraste crítico y promover el debate.

Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro, accesibles a través de las TICs: informes y revistas especializadas en el análisis de la coyuntura económica, prensa económica, anuarios económicos e información estadística, viñetas alusivas a cuestiones económicas, videos y material documental diverso. No habría que desdeñar la utilización del cine, entre otras creaciones artísticas, seleccionando cortes o fragmentos relevantes con un destacado valor explicativo, como un recurso más capaz de contribuir a desentrañar las leyes del mundo económico contemporáneo. Además, cabe la posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y aprendizaje una mayor interactividad, tanto entre el alumnado y el profesorado como entre iguales mediante el uso de herramientas tipo blog, foros, etc. Para ello se utilizará la plataforma MOODLE o EVAGD del

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centro, en la que se pondrán a disposición del alumnado recursos de diversa naturaleza, en especial todos los materiales utilizados en las sesiones de clase y complementarios a las mismas, que ayuden al alumnado a conseguir los objetivos de la materia.

Consultaremos el libro de la editorial Santillana “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” serie Emprende.

El cual nos planteamos recomendar el próximo curso. Además, se utilizarán:

- Textos complementarios, relacionados con la materia en general o con temas particulares de la misma,

- Fotocopias de ejercicios y tareas complementarios al libro de texto. - Presentaciones tipo PowerPoint

- Videos diversos sobre temas de actualidad - Artículos de prensa, opinión,...

- Fuentes de datos, estadísticas y gráficos oficiales de variables económicas - Revistas especializadas en temas de economía general y empresa

8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El procedimiento para el tratamiento al alumnado con NEAE se planifica del siguiente modo: Sobre la organización del aula, se procurará que el alumnado con NEAE esté sentado cerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua. Además, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.

Sobre las instrucciones de tareas a realizar, se intentará proporcionales “guías de tareas” por escrito (en un folio o en la pizarra) u orales, verificando que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado, utilizando refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora. Asimismo se intentaran graduarlas y contextualizarlas de forma debida.

Además, si en el aula se se encuentra alumnado con NEE por Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) se intentará que su trabajo en el aula lo desarrolle preferentemente en grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras, planteándole la realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de conflictos.