Módulo Profesional Código PRIMEROS AUXILIOS Créditos ECTS: 3

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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN

EDUCACIÓN INFANTIL

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la

Comunidad

Especialista responsable del módulo:

RODRIGO VILLANUEVA

CERDEÑO

Módulo Profesional

Código

0020. PRIMEROS AUXILIOS

Créditos ECTS: 3

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Contenido

1. DESARROLLO CURRICULAR... 3

1.1. INTRODUCCIÓN. ... 3

1.2. LEGISLACIÓN. ... 4

1.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO. ... 6

1.4. DEFINICIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL. ... 8

1.4.1. OBJETIVOS-COMPETENCIAS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO. ... 11

1.4.2. OBJETIVOS-COMPETENCIAS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO. ... 13

1.5. CONTENIDOS MÍNIMOS. ... 14

1.6. TEMPORALIZACIÓN... 16

1.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ... 19

1.7.1. MENCIÓN ESPECIAL A NUESTROS PILARES EDUCATIVOS “SEÑAS DE IDENTIDAD”... 21

1.8. EVALUACIÓN. ... 25

1.9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD... 33

1.10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ... 34

1.11. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS. ... 35

1.12. BIBLIOGRAFÍA... 35

2. PROGRAMACIONES DE UNIDADES DIDÁCTICAS... 37

3. ANEXOS……….54

3.1. ANEXO I……… 54

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1. Desarrollo Curricular.

1.1. Introducción.

El presente documento contiene el desarrollo curricular y las programaciones de Unidades Didácticas del Módulo Primeros Auxilios (0020) del Ciclo Formativo de Grado Superior en Marketing y Publicidad, perteneciente a la Familia Profesional.

Esta programación se va a desarrollar durante el curso 2020/21 en el Centro de

Estudios Superiores Juan Pablo II (Toledo).

La programación que a continuación se presenta será la guía para planificar y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos del 1º curso del Ciclo indicado anteriormente. Ésta se ha diseñado atendiendo siempre a la legislación vigente y teniendo en cuenta el contexto en el que nos encontramos.

Nuestro ciclo formativo se establece en el marco de la FP Dual, autorizado proyecto número CLM 179, por la consejería de Educación y Ciencia de Castilla- La Mancha.

En ella se han planteado las metas a alcanzar; los objetivos generales y específicos, los contenidos formativos y los resultados de aprendizaje; las acciones metodológicas, materiales y recursos, instrumentos y medios que ayudarán a conseguirlo; así como el modo de evaluar la acción educativa. El presente documento tiene carácter abierto y flexible, por lo tanto, podrá ser objeto de modificación. Especialmente durante el primer curso en el que no se conocen en profundidad las condiciones de partida (características del alumnado, su entorno, sus capacidades…)

En el curso en el que se va a desarrollar la programación didáctica, se contribuirá a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades; se atenderá la diversidad del alumnado y se ajustará la acción educativa al desarrollo y aprendizaje de cada alumno-a, teniendo en cuenta sus experiencias familiares, sociales y culturales. Asimismo, se favorecerá la construcción y desarrollo de los valores democráticos para la

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Por último, destacar que la competencia general de este título “consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialización de educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.” (Art. 3 D. 226/2008, de 16-09-2008)

1.2. Legislación.

En la programación del Módulo de Primeros Auxilios atenderemos a la legislación vigente en materia de Formación Profesional. La legislación principal se recoge en el siguiente esquema:

LOE

3 mayo 2006

RD 1147

29 julio 2011 FP

RD 1394 29 octubre 2007 Ministerio de Educación y Ciencia. • Título de Técnico Superior • Enseñanzas Mínimas Decreto 226 16 septiembre 2008 De C-LM • Currículo para la Comunidad de CLM Orden de 15/05/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes • Características que deben reunir los proyectos de Formación Profesional Dual

• Marco general:

o LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de

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ellas. Esta ley regula la formación profesional del sistema educativo y la define como un conjunto de ciclos formativos de grado medio y de grado superior, que tienen como finalidad preparar a los alumnos y alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse en su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de la ciudadanía democrática.

o REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

o Orden de 15/05/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por el que se establecen las características que deben reunir los proyectos de Formación Profesional Dual.

• Marco específico:

o El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el

título de técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

o Decreto 226/2008 de 16-09-2008, por el que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Sobre cualificaciones:

o Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional, ordena un sistema integral de formación

profesional, cualificaciones y acreditación que pueda responder con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas. Con este fin se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

o El Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, establece el sistema

europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones

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con el fin de facilitar el reconocimiento de créditos entre los títulos de técnico superior y las enseñanzas universitarias y viceversa, por lo que en los ciclos formativos de grado superior se establecerá la equivalencia de cada módulo profesional con créditos europeos, (ECTS).

o Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

o Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, que modifica el anterior y define la estructura y el contenido del Catálogo y de sus componentes: cualificaciones, unidades de competencia y módulos formativos asociados del Catálogo Modular de Formación Profesional. Asimismo, establece los procedimientos básicos para la elaboración y actualización de ambos y garantiza la flexibilidad necesaria para la elaboración de los correspondientes títulos de formación profesional, competencia de la Administración educativa, y certificados de profesionalidad, competencia de la Administración laboral.

1.3. Descripción del contexto.

Nuestro contexto se desarrolla en la ciudad de Toledo dentro de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, situada a 71 km de la capital de España. Según datos demográficos su población a enero de 2016 es de 83.459 habitantes. Toledo como capital de provincia acoge estudiantes de municipios cercanos.

Los habitantes de esta población en lo referente a su actividad económica son destacable el sector servicios como principal actividad, teniendo en cuenta dos aspectos, Toledo como ciudad patrimonio de la humanidad acoge a multitud de turistas por lo que hay mu chas empresas destinadas a esa actividad; por otro lado, Toledo es provincia donde se encuentra la presidencia de la Comunidad Autónoma y sus consejerías, por lo que una parte de la población activa es funcionaria del Estado y/o Comunidad.

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Toledo cuenta aproximadamente con 15 escuelas infantiles (6 públicas y 9 privadas), 11 colegios públicos de educación infantil y primaria, 9 institutos de educación secundaria y 8 colegios privados (con y sin concierto). Además podemos destacar la existencia de dos CEPAS y por último, la Universidad pública de Castilla La Mancha.

En este contexto se encuentra el CES Juan Pablo II promovido por la Fundación Educatio Servanda dedicada a la promoción de la educación en España, y cuyo criterio viene marcado por el magisterio de la Iglesia.

Este novedoso proyecto tiene como MISIÓN y VISIÓN:

• MISIÓN: desarrollar un Centro Integrado de Formación Profesional basado en la Formación Integral de sus alumnos, la Empleabilidad y las Nuevas Tecnologías.

• VISIÓN: ser el Centro Integrado de Formación Profesional de ámbito nacional con mayor índice de empleabilidad de España.

Los datos recientemente publicados nos indican que un 20% de la demanda de Formación Profesional en España no es cubierta. Sólo un 6,8% de jóvenes posee estudios de FP. El CES Juan Pablo II nace con un claro objetivo: la empleabilidad, y en concreto, la demanda no satisfecha de ofertas de empleo que requieren titulados superiores en Formación Profesional.

Para llegar a éste objetivo contamos con un equipo de profesionales con un alto grado de especialización y experiencia tanto en el ámbito docente como en las áreas profesionales relacionadas con los módulos que imparten.

A continuación se presenta una relación entre sus titulaciones y el módulo que imparten:

Primeros auxilios Diplomada en Enfermería

Se trata de personas que comparten la inquietud de recuperar una sociedad basada en los valores del humanismo cristiano, afirmando la dignidad de la

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persona, y de que el ámbito educativo es un lugar privilegiado para realizar esta importante misión.

Así, la educación para estos profesionales no es una mera transmisión de conocimientos, procedimientos y actitudes, sino que va más allá, y tiene como horizonte y punto de partida la concepción integral de la persona, que se realiza en la búsqueda de la Verdad y de la Libertad.

En este contexto será donde nuestros alumnos construirán con ayuda de nuestros especialistas su perfil profesional. Ejercerán su actividad en el sector de la educación formal y no formal, y en el de servicios sociales de atención a la infancia, como:

- Educadores en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra como educadores en las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.

- Educadores en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otros profesionales.

- Educadores en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, etc.

Por tanto, atenderemos a todas estas concreciones, ya que nos aportarán datos fundamentales para la adecuación de nuestra práctica.

1.4. Definición del perfil profesional.

El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Educación Infantil

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Duración: 2000 horas

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Referente europeo: CINE -5b (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación)

La definición del perfil profesional del Título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinada por:

➢ Su competencia general, que consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Especificado en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, artículo 4.

➢ Sus competencias profesionales, personales y sociales:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco

de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

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e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos

a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

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➢ La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

La Educación infantil SSC322_3. ((R.D. 1368/2007, de 19

de octubre), comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración de l entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

1.4.1. Objetivos-competencias generales del ciclo formativo.

En el artículo 9 del Capítulo III del citado Real Decreto encontramos especificados los objetivos generales del ciclo formativo, que son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

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b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información

relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su

importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

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m) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

ñ) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

1.4.2. Objetivos-competencias específicos del módulo.

El módulo de Primeros Auxilios, forma parte de los módulos del primer

curso del ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, con una duración de 64 horas, que está asociado a la unidad de competencia UC1029_3 de la relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título, de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio.

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales o) del ciclo formativo y las competencias f) del título (destacados en negrita en el desglose del ciclo).

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1.5. Contenidos mínimos.

Los contenidos presentados en el Decreto 226/2008 de 16 de septiembre de 2008. La secuencia y organización de los contenidos tienen como referencia básica los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo profesional correspondiente.

1. Valoración inicial de la asistencia en urgencia: - Urgencia y emergencia.

- Sistemas de emergencias.

- Objetivos y límites de los primeros auxilios. - Marco legal, responsabilidad y ética profesional. - Tipos de accidentes y sus consecuencias.

- Cadena de supervivencia.

- Métodos y materiales de protección de la zona. - Medidas de autoprotección personal.

- Botiquín de primeros auxilios. - Concepto de triaje.

- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

2. Reconocimiento de los signos de compromiso vital: - Fisiopatología respiratoria.

- Fisiopatología circulatoria.

- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

- Signos y síntomas de urgencia. Valoración del nivel de consciencia. Escala AVDN. - Toma de constantes vitales.

- Control de hemorragias. - Protocolos de exploración.

- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. - Protocolo de transmisión de la información.

- Proceso de valoración ABC (Airway Breathing Circulation).

3. Aplicación de técnicas de soporte vital en adultos, niños o niñas y lactantes: - Técnicas de apertura de la vía aérea.

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- Control de la permeabilidad de la vía aérea. - Material para la permeabilización de la vía aérea. - Resucitación cardiopulmonar básica.

- Desfibrilación externa semiautomática (DEA). - Maniobras de desobstrucción de la vía aérea.

- Valoración del accidentado: medidas post-reanimación.

4. Primeros auxilios en lesiones y patologías orgánicas más frecuentes:

- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones):

- Traumatismos óseos y de tejidos blandos.

- Quemaduras, hipotermia, hidrocución, electrocución.

- Aplicación de apósitos y vendajes. Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos:

- Intoxicaciones.

- Mordeduras y picaduras.

- Atención inicial en patología orgánica de urgencia: - Cardiovascular.

- Respiratoria. - Neurológica.

- Metabólica: Hipoglucemia.

- Actuación limitada al marco de sus competencias.

5. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización: - Técnicas de acceso a la víctima.

- Evaluación de la necesidad de traslado. - Técnicas de traslado.

- Posiciones de seguridad y espera. - Técnicas de inmovilización. - Técnicas de movilización.

- Confección de camillas y materiales de inmovilización.

6. Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

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- Comunicación durante la prestación de primeros auxilios.

- Valoración del papel del primer interviniente.

- Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

- Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

- Aplicación de primeros auxilios psicológicos.

- Control de situaciones de crisis: ansiedad, agresividad, tensión.

- Apoyo psicológico a familiares del accidentado: inicio del duelo. Apoyo psicológico para intervinientes.

- Técnicas de afrontamiento, autocuidado y autoprotección ante la aplicación no exitosa de primeros auxilios.

- Control del estrés.

1.6. Temporalización.

El título de Técnico Superior en Educación Infantil presenta una duración de 2000 horas académicas, distribuidas en:

- 1º curso: 1000 horas académicas. - 2º curso: 1000 horas académicas.

Como nuestro proyecto educativo se encuentra en el marco de la FP Dual, se ha escogido la Modalidad “C” alternando la formación teórica en el centro de estudios, con la formación práctica en el centro de trabajo.

Se propone en cuanto al horario, que los alumnos tengan 35 sesiones lectivas, dado que disponen de un currículo ampliado a lo establecido en mencionado decreto 226/2008, de 16-09-2008, esto supone un horario de 8.00 a 14.20 hs distribuido de la siguiente manera: 1ª SESIÓN 2ª SESIÓN 3ª SESIÓN DESCANSO 20 minut. 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN DESCANSO 10 minut. 6ª SESIÓN 7ª SESIÓN 8:00 8:50 9:40 10:30 10:50 11:40 12:30- 10’ 12:40 13:30

Se combinará la asistencia al centro docente y al centro de trabajo; teniendo en cuenta el art. 7.6 de la Orden de 15/05/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen las características que deben reunir los proyectos de Formación Profesional Dual, la formación en centro de trabajo se realizará por curso de la siguiente manera:

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⎯ Miércoles y jueves en el centro de trabajo. ⎯ Lunes, martes y viernes, en el centro de estudios.

2º curso: A partir de septiembre hasta final de segundo trimestre, coincidiendo con el inicio del módulo de FCT:

⎯ Lunes y martes en el centro de trabajo.

⎯ Miércoles, jueves y viernes en el centro de estudios.

1.6.1 Distribución horaria de módulos por curso escolar y ámbito de actuación.

El Decreto 226/2008 mencionado anteriormente, establece en Anexo III que la duración horaria semanal sea de 30 horas para primer y segundo curso. Tal y como se ha manifestado en el punto anterior, se establecen 35 horas semanales para poder asumir la carga lectiva propuesta. De estas horas, 14 se impartirán en el centro de trabajo según trimestre y curso:

• 1º curso: El primer trimestre se imparte totalmente en el centro de estudios. Es en el segundo y tercer trimestre, donde dos días a la semana, un total de 14 horas se participará del proyecto educativo en el centro de trabajo.

• 2º curso: desde el inicio del curso escolar, se participará en el proyecto educativo, para poder observar cómo se procede a la inserción educativa de los niños nuevos, en el periodo de adaptación.

La distribución horaria de cada uno de los módulos quedaría repartida de la siguiente manera: PRIMER CURSO Total Anual Total semanal Centro de estudios Centro de trabajo Didáctica de la educación 194 6 3 3 Autonomía personal 159 6 3 3 Expresión y comunicación 194 6 3 3 Desarrollo cognitivo 194 6 3 3 Primeros auxilios 64 2.5 2 0.5 Formación y Orientación Labor. 91 3.5 3 0.5 Inglés técnico 64 2 1 1 Business English 30 1 1 Competencia profesional 30 1 1 Título de capacitación técnica 30 1 1 TOTAL HORAS 1050 35 21 14

En el primer trimestre, las horas de formación en el centro de trabajo, son asumidas por formación en el centro de estudios.

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Total anual Total semanal Centro de estudios Centro de trabajo El juego infantil 165 9 4 5 Desarrollo socio-afectivo 121 7 3 4 Habilidades sociales 143 7 4 3

Intervención con familias 121 6 4 2

Empresa e iniciativa 55 3 3

Business English 23 1 1

Competencia profesional 23 1 1

Título capacitación técnica 23 1 1

Proyecto de atención infan 35 Formación centro trabajo 400

TOTAL HORAS 1109 35 21 14

El módulo profesional Primeros Auxilios tiene una duración total de 64 horas. Teniendo una carga lectiva semanal de 2 horas, que estarán repartidas en sesiones de dos horas.

Las Unidades Didácticas quedan repartidas en los trimestres atendiendo a su carga lectiva según queda reflejado de la siguiente manera:

1ª EVALUACIÓN (22 horas)

U.T. 1. Los primeros auxilios y la secuencia básica de actuaciones. U.T. 2. La evaluación del estado de la víctima.

U.T. 3. Reanimación cardiopulmonar básica. U.T. 4. La desfibrilación externa semiautomática.

U.T. 5. La atención en caso de asfixia y hemorragias.

U.T. 6. Las posiciones de espera, la inmovilización y el traslado de la víctima. U.T. 7. Actuaciones en caso de contusiones, heridas y fracturas.

U.T. 8. Atención básica en traumatismos térmicos y eléctricos. U.T. 9. Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

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U.T. 10. Atención básica en caso de pérdida de consciencia. Cuidados materno-infantiles.

U.T. 11. Primeros auxilios psicológicos.

1.7. Metodología didáctica.

En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo propuesto en la normativa vigente, donde el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce un papel de guía, al poner en contacto sus conocimientos y experiencias previas con el alumno.

Antes de adentrarnos en concreciones sobre la metodología específica de este módulo, sería interesante destacar alguno de los principios metodológicos básicos sobre los que, como institución, se sustenta nuestra práctica:

❑ _{Apostamos por un aprendizaje significativo y por descubrimiento, para}

la práctica profesional. Se partirá de las ideas y experiencias previas del alumnado, que servirán de base para ir construyendo su aprendizaje . El proceso de aprendizaje partirá de las condiciones, nivel y conocimientos previos individuales, y de las características del grupo. El trabajo del profesorado será el de orientar, crear situaciones de aprendizaje, promoviendo la búsqueda de información y aportando materiales de apoyo, que ayuden en la elaboración de conclusiones.

❑ _{Se favorecerá el pensamiento intuitivo, potenciándolo a través de}

asociaciones libres y espontáneas de ideas, que suponen el inicio del conocimiento y la comprensión.

❑ La metodología propuesta estará orientada a la adquisición de una

visión global de los procesos a los que está vinculada la competencia

general del título. Permitiendo enlazar los conocimientos previos con los puntos de aprendizaje.

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❑ Una metodología activa donde el educador, como mediador del

proceso de enseñanza-aprendizaje invitará a adoptar por parte de nuestros alumnos una postura participativa.

En los alumnos de estas edades reside una capacidad de autoaprendizaje, por lo que se buscará que cada alumno se familiarice con un tema antes de la explicación del profesor. De esta manera cuando el profesor aborde la unidad el alumno ya tendrá una idea global y previa. Se busca, por tanto, que el alumno pueda atender la explicación del profesor mientras toma notas, plantea dudas… en definitiva, que entienda el tiempo lectivo como un tiempo de aprendizaje.

❑ Metodología participativa. Dada la importancia creciente, en el mundo

laboral, de las capacidades para integrar equipos de trabajo, uno de los aspectos metodológicos a resaltar es la potenciación de las actitudes para el trabajo en equipo: relaciones fluidas, capacidad de adaptación, actitud de cooperación y de consenso…

❑ _{La motivación debe ir dirigida tanto a los intereses del alumnado como}

a sus capacidades intelectuales y sociales, para que todo lo aprendido cobre sentido. La actitud del profesor será siempre motivadora, por ello manejará diversidad de recursos atractivos que capten la atención de los alumnos. Puesto que estamos en la sociedad de la imagen y nuestros jóvenes están inmersos en la cultura de las nuevas tecnologías, utilizaremos los medios que estén a nuestro alcance: presentaciones power point con soporte audiovisual, videos, ilustraciones…

Se llevarán a cabo actividades específicas en forma de visitas profesionales a centros de atención a la infancia, que aportarán una gran carga de motivación.

Pero la motivación de los alumnos no solo será un objetivo del profesor. Se trata también de una actitud a buscar en nuestros alumnos, por ello se perseguirá que sean profesionales motivados por

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su trabajo, que sean personas de espíritu inquieto, capaces de encontrar las estrategias para hacer frente a distintas situaciones.

❑ Metodología flexible. El profesor expondrá los temas, aclarando los

conceptos sobre los que surjan dudas durante la explicación. Adecuándose a las características del alumnado y a la diversidad de experiencias.

❑ Metodología innovadora: se fomentará la investigación, la

experimentación y la innovación educativa. Abordaremos las últimas tendencias educativas.

❑ Será la educación integral una perspectiva imprescindible, que

pretende colaborar en el desarrollo personal del alumnado.

Por otra parte, desde el CES Juan Pablo II se fomentará un clima que estimule la

cultura y el esfuerzo, y se considerarán la responsabilidad y el trabajo como

elementos esenciales en el proceso educativo.

Estos principios metodológicos básicos constituyen una forma de hacer como

centro, que claramente vienen infundidas por nuestras señas de identidad

propias. Además, cada uno de los módulos aportará su riqueza específica a nivel metodológico debido a las características particulares de sus contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1.7.1. Mención especial a nuestros pilares educativos “Señas de Identidad”.

▪ Orientación Individualizada al Alumno.

La legislación vigente hace mención a la Tutoría y orientación en los ciclos formativos de formación profesional, se presenta bajo un carácter transversal e intrínseco a la labor docente de los profesionales de cada módulo. Estos profesionales deberán atender al alumno en todos aquellos aspectos relacionados con

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el proceso de enseñanza-aprendizaje que se relacione con los módulos de su responsabilidad.

En el CES Juan Pablo II, hemos incluido la Orientación Individualizada como uno de nuestros pilares en la formación de los alumnos. El objetivo es el acompañamiento de cada alumno en todo su proceso de aprendizaje teórico-práctico

El proceso de orientación conjuga la labor de varios profesionales que buscarán un mismo objetivo: orientar a los alumnos de manera personalizada sobre las distintas oportunidades de aprendizaje y los posibles itinerarios formativos. Estos profesionales les acompañarán durante el proceso de inserción en el mundo laboral, hasta que ellos puedan liderar con éxito su carrera profesional. Para ello contamos también con la ayuda de uno de nuestros cursos de Capacitación Técnica, paralelo al proceso de orientación personal, el módulo “Entrenamientos de competencias profesionales”, donde el alumno aprende a elaborar su propio proyecto de vida en claves de razonamiento y gestión adecuada de sus emociones.

El orientador personal asignado a cada alumno recibirá la información necesaria de los siguientes profesionales para guiar el proceso de orientación:

• El tutor, en el ámbito académico. • El mentor, en el ámbito profesional.

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▪ Formación Integral de la Persona.

El sujeto de la educación es la persona. Sólo desde una auténtica concepción de lo que es ser persona se puede atender al desarrollo integral de la misma, en sus distintas dimensiones espirituales y corporales. El Centro de Estudios Superiores ha de ser escuela de virtudes para formar un sujeto moral capaz de responder responsable y libremente ante los retos que ofrece la sociedad actual. Igualmente, queremos fomentar en la persona la práctica del servicio voluntario al prójimo. En segundo curso, todos nuestros alumnos realizan un proyecto de Voluntariado Social, ya que queremos formar jóvenes que tomen conciencia del compromiso social que tienen como individuos que no viven aislados, sino que forman parte de una sociedad a la que deben servir y ante cuyos problemas no pueden volver la espalda. Así, mediante el fomento de líderes cívicos capaces de ser agentes movilizadores en su entorno, conseguiremos un efecto multiplicador. ▪ Empleabilidad. ORIENTADOR PERSONAL Mentor Tutor de voluntariado Tutor académico

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El sentido de la gran preparación técnico-profesional y humana de nuestros alumnos es su primer empleo. Para ayudarles en esta labor, ponemos a su disposición nuestro Departamento de Prácticas y Empleo, así como los convenios con empresas e instituciones de primer nivel en cada uno de los se ctores vinculados a su Ciclo Formativo. Concebimos la Formación Profesional como eso, Profesional, de ahí que además de las prácticas regladas en segundo curso (Formación en Centro de Trabajo), nuestros alumnos realizan también proyectos de prácticas duales en la empresa, que les genera una vinculación y conocimiento del ADN empresarial muy necesarios en nuestro objetivo de su empleabilidad.

Gracias también al Semillero de Proyectos Viables, nuestros alumnos trabajarán tutelados por profesionales en ejercicio en aquellos proyectos de la empresa que, generalmente por falta de tiempo y profesionales capacitados, terminan pospuestos. Esto nos permite una doble aportación: para el alumno, participar en la experiencia del desarrollo de un proyecto real; para la empresa, un plus de colaboración en su objetivo de generar más valor a corto y medio plazo.

Pero la vinculación con nuestros alumnos no termina cuando finalizan sus estudios en el CES. Nuestro Departamento de Prácticas y Empleo asiste al alumno a través de su Bolsa de Empleo y del seguimiento personalizado hasta alcanzar el objetivo de su primer empleo.

Además del Curriculum Oficial de cada Ciclo, nuestros alumnos completan su formación con Certificados de Capacitación Técnica, como especialización necesaria para su futuro empleo; con el idioma Inglés Aplicado, cuya necesidad es más que una realidad en el mundo global de hoy; con Conferencias y

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Seminarios de expertos profesionales, que aportarán de primera mano las claves para un salto al mundo profesional con garantías.

▪ Nuevas Tecnologías.

Conocer en detalle cada una de las herramientas informáticas, software, aplicaciones en movilidad, o de gestión, permite al alumno brindar a la empresa un valor diferencial a la hora de su incorporación laboral. Por ello, nuestros alumnos tienen la oportunidad de conocer de primera mano las aplicaciones de ámbito profesional aplicadas a su sector específico.

1.8. Evaluación.

Las características de nuestra metodología propia requieren una evaluación

continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, por medio de diversidad

de actividades y no limitándonos a una prueba puntual.

Esta evaluación continua es la que permitirá valorar los resultados de aprendizaje conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Será por tanto una fase importante del proceso de aprendizaje, por la planificación que supone y por los resultados que genera: individualización y reajuste.

Este proceso evaluativo nos permite prestar una especial atención a la evolución individual de nuestros alumnos, de sus necesidades, capacidades… en coherencia con una atención individualizada.

Desde este planteamiento destacamos el carácter formativo de nuestra concepción evaluativa, ya que contará por tanto con un enfoque educativo y orientador.

La evaluación estará organizada en tres evaluaciones continuas. Los alumnos recibirán calificaciones en tres momentos del curso, coincidiendo con la

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dichos periodos no serán objeto de evaluación en la prueba 1º ordinaria de cada curso. Si el alumno desea subir nota de un módulo profesional concreto, que este aprobado, podrá hacerlo presentándose a evaluación primera ordinaria con los contenidos de todo el módulo.

PRIMER CURSO DE CICLO

EVALUACIÓN FECHAS

PRIMER TRIMESTRE Del 11 al 15 de diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE Del 12 al 16 de marzo

TERCER TRIMESTRE Del 4 al 8 de junio

1º ORDINARIA De 18 y 19 de junio

2º ORDINARIA De 4 y 5 de septiembre

Este modelo de evaluación se centra en un planteamiento global, donde cualquier aspecto del proceso educativo es susceptible de evaluación, como a continuación se detalla.

1.8.1. Del aprendizaje.

Con el objetivo de evaluar el aprendizaje se establecerán diferentes procedimientos:

o Evaluación inicial.

Al iniciar cada unidad didáctica se expondrá el guion de la misma. Visualizando el contenido de la unidad los alumnos responderán a un cuestionario previo de carácter anónimo, en el que se recogerán los conocimientos, expectativas e intereses que el alumnado tiene sobre ese tema, así como los conocimientos previos que posee.

CUESTIONARIO INICIAL:

- ¿Qué conoces?

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- ¿Qué quieres aprender a hacer? - Sugerencias

Este cuestionario nos permitirá conocer los aprendizajes previos del alumnado en relación a los contenidos de la unidad. Dicha valoración es de vital importancia para establecer un punto de partida coherente, evitando lagunas de conocimiento, y ajustando nuestra praxis a la realidad del aula.

Asimismo, se indagará sobre las conexiones que la unidad tiene con otros módulos del ciclo, especialmente con los que los alumnos estén cursando en ese momento, ayudando a los alumnos a poner en relación unos módulos con otros, aportando una visión global e integradora.

o Procedimientos de evaluación continua.

Tal y como mencionábamos al principio apostamos por una evaluación

continua para garantizar el seguimiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Para llevarla a cabo contaremos con tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, correspondientes a los diferentes trimestres. Estos tres momentos nos permitirán hacer un seguimiento de la evolución de nuestros alumnos y la adecuación de la praxis a las necesidades encontradas.

Al finalizar cada trimestre se reunirán todos los profesionales que atienden a un grupo (profesores, coordinadores, orientadores, mentores y jefe de estudios) en sesión de evaluación. En ellas se contrastarán las informaciones proporcionadas por los distintos especialistas y se valorará de manera colegiada el progreso de los

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alumnos en la consecución de los objetivos generales y específicos de los diferentes módulos.

Dicha sesión de evaluación concluirá con la calificación y el informe correspondiente de cada uno de nuestros alumnos.

Para las calificaciones se tendrán en cuenta:

▪ La consecución de los objetivos generales, capacidades terminales (resultados de aprendizaje y criterios de evaluación), de cada unidad de trabajo.

▪ La atención y participación en clase. ▪ El interés y esfuerzo.

▪ La actitud crítica y reflexiva.

▪ La calidad en las exposiciones orales y escritas. ▪ La creatividad.

▪ La capacidad de trabajo en equipo.

o Criterios e instrumentos de calificación.

La evaluación tendrá como principales referencias los objetivos del ciclo formativo, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo. Éstos últimos nos permitirán conocer el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y, en última instancia, de la competencia general del Título.

Dicha evaluación no puede realizarse sólo por medio de pruebas escritas. Será necesaria también la evaluación de trabajos y casos prácticos individuales y grupales.

Los instrumentos de calificación constituyen una ayuda al profesorado, por ello se pondrá mucha atención en la calidad e idoneidad de los mismos.

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Atendiendo a los criterios generales planteados, a continuación, se desglosas los aspectos evaluativos específicos correspondientes al módulo Primeros Auxilios.

1. Pruebas escritas. Que harán referencia a los contenidos desarrollados en

el módulo. El profesor/a decidirá, previo acuerdo con el alumnado, los contenidos que serán evaluados en cada prueba.

Estas pruebas podrán tener preguntas tipo test, de respuesta corta y/o casos prácticos a desarrollar. Las pruebas podrán ser orales si la materia desarrollada o las necesidades del alumno lo requieren. En cualquier caso, será una circunstancia excepcional valorada por el profesor/a llegado el caso.

2. Actividades de repaso y/o refuerzo de los contenidos de cada unidad de

trabajo, propuestas para que el alumno/a las pueda realizar de manera individual o grupal en clase o en casa, algunas de las cuáles serán corregidas en el aula, valorando su participación durante la corrección y otras,

serán para entregar al profesor/a, obteniendo una rúbrica de sus resultados.

3. Seguimiento de los procedimientos prácticos. El profesor supervisará

que la realización de los diferentes procedimientos estudiados en clase es correcta siguiendo todas las pautas de seguridad e higiene, respeto al usuario, mantenimiento del material y entorno, etc. Para ello, el profesor/a podrá utilizar rúbricas que determinen el grado de logro de los distintos resultados de aprendizaje que se asocian a cada uno de los procedimientos prácticos.

4. Registros de seguimiento de resultados del alumno/a, que realizará el

profesor/a en su cuaderno o bien en la ficha de cada alumno/a, haciendo anotaciones mediante rúbricas que determinen el grado de logro de los diferentes resultados de aprendizajes asociados.

5. Prueba práctica. En la que se plantearán al menos dos supuestos

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determinen el grado de logro de los distintos resultados de aprendizaje que se asocian a cada uno de los procedimientos prácticos.

6. Trabajos y proyectos de grupo, que el profesor/a podrá proponer

durante el curso, estableciendo unos criterios de evaluación claros para el alumno/a en relación a los resultados de aprendizaje que se esperan en cada trabajo o proyecto, así como los instrumentos que servirán para evaluarles.

7. Informes del aprovechamiento de las salidas extraescolares y actividades

complementarias que se realicen dentro y fuera del aula, como dinámicas de grupo, juegos didácticos, visionado de vídeos, participación en actividades del centro donde el grupo participe como organizador o dinamizador (Jornada de Puertas Abiertas de FP, Día del Libro, Día de la Interculturalidad, entre otras). A estos efectos, el profesor/a podrá pedir a los alumn@s alguna memoria de dicha actividad.

8. Otros instrumentos. Además, podrán surgir a lo largo del desarrollo del

módulo aspectos de interés que permitan real

Cuadro de ponderación de la calificación trimestral:

- PRUEBAS ESCRITAS: 4,5 sobre 10 (45%). Se realizará una prueba escrita a lo largo del trimestre.

- SEGUIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS PRÁCTICOS Y PRUEBA PRÁCTICA: 3 sobre 10 (30%). El profesor/a supervisará que la realización de los diferentes procedimientos practicados en el aula-taller siguiendo todas las pautas de seguridad e higiene, respeto al usuario, mantenimiento del material y entorno y demás criterios de correcta realización de los que haya informado a los alumnos. También, el alumno tendrá que realizar una prueba de simulación práctica propuesta o la realización de uno o dos supuestos prácticos escritos, a lo largo de cada trimestre.

- TRABAJOS Y PROYECTOS DE GRUPO, ACTIVIDADES DE REPASO Y/O REFUERZO, INFORMES DE APROVECHAMIENTO: 1,5 sobre 10 (15%): En este apartado se evaluarán todas aquellas actividades, tanto individuales como de grupo que el profesor/a haya propuesto a lo largo del curso. Así mismo, entran dentro de este apartado, aquellas otras actividades extraescolares.

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La expresión de la evaluación final se realizará en términos de calificaciones. Dicha calificación corresponderá a la media aritmética de los tres trimestres. Ésta será numérica, entre uno y diez, sin decimales. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o supe riores a cinco puntos y negativas las restantes.

o Criterios de evaluación

ANEXO I

o Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes.

Los alumnos que no superen las evaluaciones pendientes podrán presentarse al examen final de 1º evaluación ordinaria y de segunda evaluación ordinaria.

▪ Acceso a siguientes convocatorias.

Los alumnos que no alcancen los objetivos en la segunda convocatoria ordinaria:

• Si pasan a segundo curso: tendrán que presentarse a las convocatorias ordinarias coincidentes con su curso; marzo y junio, como tercera y cuarta convocatoria del módulo.

• Si repitieran curso, pueden disponer de tres parciales y convocatoria tercera coincidente con la primera ordinaria del curso, convocatoria cuarta del ciclo, coincidente con segunda del curso.

Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias ordinarias y dos extraordinarias si se solicitan y se justifican conforme a la legislación.

▪ Planificación de actividades de recuperación.

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todo el curso. El alumno sólo deberá realizar en este caso el bloque de preguntas correspondiente a la evaluación o evaluaciones que no haya superado con anterioridad. Para recuperar las pruebas procedimentales no superadas, el alumno seguirá practicando solo o en grupo, y realizará una prueba final en forma de supuesto/s práctico/s escritos o prueba práctica.

Por supuesto el alumno contará con el seguimiento y apoyo del profesor.

Las pruebas serán tanto en formato de formularios escritos con preguntas cortas o tipo test, como de supuestos prácticos que deberán ser resueltos por el alumno, detallando como actuaría en la situación de primeros auxilios planteada. La resolución al supuesto práctico puede exigirse de forma escrita o mediante simulación en el aula de prácticas.

En todos los casos será imprescindible la presentación de los diferentes supuestos prácticos, actividades, informes, etc. exigidos por el profesor a lo largo del curso. Todos ellos serán valorados por el docente y deberán te ner una calidad suficiente para la obtención de la calificación de 5. La fecha de entrega de todas estas actividades será anterior a la prueba final de recuperación.

1.8.2. De la programación.

El profesorado atendiendo a los criterios de evaluación continua, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los procesos de enseñanza, así como su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos. Igualmente, evaluarán la programación docente y el desarrollo del currículo.

Al menos dos veces al año (diciembre y junio) se pasarán cuestionarios anónimos, tanto a los alumnos como a los docentes, en los que se analizarán los procesos y los resultados obtenidos para sacar unas conclusiones que nos permitan ir haciendo propuestas de mejora, garantizando la calidad de nuestro servicio.

Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán los siguientes:

• Oportunidad de la distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo de los módulos profesionales.

• Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los alumnos.

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La modificación de la programación, en el caso que sea preciso, se realizará por escrito y de forma justificada. Estos cambios se presentarán en las reuniones de

Coordinación.

Las propuestas de mejora para el curso siguiente se recogerán en la Memoria Anual y formarán parte de la Programación Anual del siguiente curso, una vez aprobados por el órgano de Coordinación.

1.9. Medidas de Atención a la Diversidad.

Una de las enseñanzas que más trabaja la atención a la diversidad es la Formación Profesional, pues si por algo se caracteriza es por la diversidad y

flexibilidad. Flexibilidad de estudios, modos, adaptaciones con el mundo

laboral, titulaciones, acreditaciones y certificaciones. Diversidad de alumnos, con distintas edades, capacidades, objetivos, motivaciones y rendimientos.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 75.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, se establecerán un porcentaje de plazas reservadas para el alumnado con discapacidad, que no podrá ser inferior al cinco por ciento de la oferta de plazas, en formación profesional.

Según art. 6 de la Orden 29/07/2010, de la Consejería Educación, Ciencia y Cultura de Castilla-La Mancha: “Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características. En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para (…) el módulo”

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De manera general, y debido a nuestro empeño por atender de manera individualizada y personalizada a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos, procuraremos:

• Fomentar la interacción entre profesor y alumno. Potenciando el diálogo, generando un clima de respeto, seguridad y confianza.

• Ser sensible a las propuestas y necesidades del alumnado.

• Plantear una perspectiva globalizadora del trabajo, permitiendo contextualizar y hacer funcionales los aprendizajes.

• Adaptarnos a las diferencias individuales, mediante estrategias didácticas diversificadas según las necesidades.

• Ofrecer un número suficiente de actividades que permitan una correcta aplicación de los contenidos aprendidos. Éstas podrán se r de refuerzo, consolidación y ampliación.

De forma más específica se realizará, al principio de curso, un estudio de las posibles necesidades. Los casos detectados, serán comunicados de común acuerdo con el alumno, al Departamento de Orientación, para la valoración de la circunstancia particular desde una concepción integral de la persona, tal y como sustenta el proyecto educativo del centro. Así, cualquier actuación se realizará de forma coordinada entre los distintos profesionales (docente, tutor, orientador, mentor, tutor de voluntariado, etc…), y buscando la mayor implicación y motivación por parte del alumno.

Será pues el profesor en coordinación con el departamento de Orientación el encargado de la elaboración de las adaptaciones curriculares que fue ran necesarias.

1.10. Materiales y recursos didácticos.

− Apuntes y material de apoyo (pizarra, cañón de proyección, equipos informáticos,)

− Bibliografía de consulta y acceso a Internet.

− Vídeos, folletos y publicaciones de divulgación sanitaria.

− Revistas especializadas y prensa de información general.

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maniquíes, ambú, maletín de emergencias, camillas, etc.

− Recursos y material fungible de uso en primeros auxilios: antisépticos, compresas, gasas, vendas, etc.

1.11. Actividades extraordinarias.

El principal objetivo de las actividades extraordinarias es acercar a los alumnos la realidad de los servicios de atención a la infancia de los que se habla y sobre los que se trabaja en el aula. Para ello, y desde un enfoque global, se han programado las siguientes actividades en coordinación con los profesores de otros módulos.

Será una actividad motivante y de carácter activo. Se busca que los alumnos se encuentren atraídos por su futura profesión, pero también será un momento de despertar preguntas e inquietudes, permitiendo profundizar en el aprendizaje.

1er_TRIMESTRE _{Visita al 112, centro coordinador de urgencias de CLM}

2º TRIMESTRE Escuela infantil: taller primeros auxilios

3er_TRIMESTRE _{Visita al base de SVB o SVA}

1.12. Bibliografía.

❑ _{Propia del docente.}

1.13. Otros.

Temas transversales.

Una de las características más innovadoras ha sido la introducción de las enseñanzas transversales de forma explícita en el currículo. Entre las mismas se

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la salud, la educación para la convivencia, la educación del consumidor, la educación para la igualdad de sexos y la educación vial.

La educación para el consumo tiene un tratamiento general en los conte nidos relacionados con el análisis sociológico de los objetos, la publicidad, y la oferta y la demanda de los productos. Sería preciso destacar la importancia de la información consumista que aparece en todo lo relacionado con el mundo infantil, especialmente en los elementos dedicados al ocio en la infancia.

La educación moral y cívica encuentra espacios de tratamiento en los contenidos actitudinales, así como en trabajo en grupo que se realizará en el aula. Potenciar dichos aspectos nos ayudará a formar personas orientadas a la convivencia.

Gracias a las características específicas de nuestro ciclo en general, y de los módulos que lo componen en particular se nos presentan, tal y como hemos mencionado con anterioridad, numerosas oportunidades y perspectivas que, aprovecharemos para tratar los contenidos transversales mencionados.

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CFGS Educación Infantil. CURSO 2019/20

Título de la unidad didáctica: Los primeros auxilios y la secuencia básica de actuaciones.

Temporalización trimestre: 1

Número de sesiones lectivas: 3

Objetivos didácticos:

⎯ Identificar los conceptos básicos relacionados con primeros auxilios.

⎯ Analizar qué implicaciones podrían tener las actuaciones de primeros auxilios desde el punto de vista legal.

⎯ Indicar los diferentes servicios que intervienen ante una emergencia y describir la actuación de un sistema de emergencias sanitario.

⎯ Describir en qué consiste un protocolo de actuación ante emergencias sanitarias.

Contenidos

⎯ Definición de primeros auxilios.

⎯ Los límites en la prestación de primeros auxilios. ⎯ El marco legal.

⎯ La secuencia de actuaciones PAS. ⎯ El apoyo psicológico a las víctimas. ⎯ El sistema de emergencias sanitarias.

Metodología:

⎯ Exposición de los contenidos conceptuales mediante presentaciones y apuntes. También se empleará material reprográfico de apoyo, en cada unidad de trabajo.

Actividades generales

⎯ Realización de las actividades prácticas correspondientes a las diferentes técnicas de forma individual o en grupo hasta adquirir destreza.

⎯ Trabajo grupal, donde cada integrante deberá colaborar en las tareas que le sean encomendadas. Así como realización de diferentes actividades de refuerzo y consolidación.

Actividades complementarias y extraescolares:

- Visita al 112, centro coordinador de urgencias de CLM

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Evaluación: Criterios y técnicas

⎯ ANEXO I

TIC:

⎯ Cañón de proyección, equipos informáticos.

Competencias básicas:

⎯ Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

Título de la unidad didáctica: La evaluación del estado de la víctima.

Temporalización trimestre 1

Número de sesiones lectivas 6

Objetivos didácticos:

⎯ Identificar las técnicas de autoprotección. ⎯ Asegurar la zona del accidente.

⎯ Describir el contenido de un botiquín de urgencias. ⎯ Establecer prioridades de actuación en múltiples víctimas. ⎯ Identificar los distintos medios de transporte de emergencias. ⎯ Recoger correctamente las constantes vitales.

⎯ Realizar la valoración primaria y secundaria. ⎯ Comprobar el nivel de consciencia.

Contenidos

⎯ Fundamentos básicos de anatomofisiología del aparato cardiorrespiratorio. ⎯ La consciencia: La escala de valoración AVDN.

⎯ La respiración y la circulación. Valores normales Principales alteraciones.

⎯ Indicadores a tener en cuenta en cuanto a la valoración de la respiración y el pulso. ⎯ El dolor. Escalas de valoración.

⎯ La valoración inicial de la víctima. Procedimiento. ⎯ TRIAJE.

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Metodología:

⎯ Talleres prácticos.

Actividades generales

Actividades complementarias y extraescolares:

-

Visita al 112, centro coordinador de urgencias de CLM

Atención a la diversidad:

Evaluación: Criterios y técnicas

⎯ ANEXO I

TIC:

Compètencias básicas:

⎯ Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

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Título de la unidad didáctica: Reanimación cardiopulmonar (RCP) básica.

Temporalización trimestre 1

Número de sesiones lectivas 8

Objetivos didácticos:

⎯ Definir el concepto de SVB e identificar la secuencia de actuación según los protocolos establecidos por el ILCOR.

⎯ Describir y aplicar técnicas de SVB y de RCP básicas.

⎯ Comprobar el nivel de consciencia, la ventilación y la situación hemodinámica.

Contenidos

⎯ La cadena de supervivencia.

⎯ Maniobras de apertura de la vía aérea. RCP en adultos, niños y lactantes. ⎯ Principales diferencias. Procedimiento de reanimación.

⎯ Riesgos de la RCP.

Metodología:

⎯

Talleres prácticos.

Actividades generales

Actividades complementarias y extraescolares:

⎯ Visita al 112, centro coordinador de urgencias de CLM

Atención a la diversidad:

Evaluación: Criterios y técnicas

⎯ ANEXO I

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TIC:

Compètencias básicas:

⎯ Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

Título de la unidad didáctica: La desfibrilación externa semiautomática.

Temporalización trimestre 1

Número de sesiones lectivas 5

Objetivos didácticos:

⎯ Describir y utilizar el DESA en caso de PCR con fibrilación ventricular.

Contenidos

⎯ Fibrilación ventricular.

⎯ Tipos de desfibriladores. Características. ⎯ Manejo de desfibriladores.