Los niños en la poesía

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(1)Mención Lenguaje y Comunicación Facultad de Educación Educación Básica. Secuencia Didáctica “Los niños en la poesía”. Proyecto para optar al Título Profesional Profesor de Educación Básica - Mención Lenguaje y Comunicación. Por Marcelo Maximiliano Rojas Morales Profesor Didacta José Miguel Barrera Miranda Santiago de Chile 2017. i.

(2) Dedicatoria. Mi proyecto de título lo dedico a la luz que guía mi camino, mi hijo Facundo Maximiliano Rojas Cavieres, quien confió en mí desde que abrió sus ojos y que con su mirada esperanzadora me motivó a seguir adelante para luchar por la vida que nos depara el futuro. Es por esto que las siguientes palabras resumen lo que he sentido y me ha llevado hasta este punto, en el cual la esperanza es lo que me mueve hacia un mejor mañana. “Un día la esperanza me dijo: No hay nada más inútil que lamentarse, solo hay que levantarse y decir basta. Tener un plan para realizar, paralizar cada huracán que te devasta”. Nach., Donde descansa la esperanza., (2014). ii.

(3) Agradecimientos. Quisiera agradecer a los profesionales de la educación que permitieron la implementación de la secuencia didáctica “Los Niños en la Poesía” del Colegio Nuestra Señora de Andacollo. A la Universidad Alberto Hurtado y sus integrantes que me apoyaron durante todo el proceso, acudiendo frente a la necesidad y la desgracia. A mis amigos y familia que me acompañaron en este difícil proceso, con su cálida acogida y sus palabras de apoyo. A todo aquel que participó con una palabra de aliento o con su más sencilla y espontanea compañía para hacer de estas arduas horas de trabajo algo llevadero. El desarrollo del proyecto de título fue un proceso arduo, se vio vinculado a un infortunio durante mi vida, pero que logré sopesar y llevar a cuestas durante todo el proceso. Se llevó acabo el trabajo con la mayor humildad y cariño para hacer de esto un recuerdo que perdurará en la memoria. No obstante, tuve que hacer frente a mis penumbras y temores, a las cimas enormes del hombre moderno y deforme, a este ser demente que intenta marcar la diferencia y seguir su camino, sus ideas y sus ambiciones, con el tiempo en contra a cada instante y el ruido de la prisa de una modernidad líquida que exige los logros y metas cumplidas a la brevedad; intenté ser la diferencia. En palabras de la Universidad: Cambiar el mundo. Por último, quisiera agradecer a aquellos estudiantes de 12 años que me inundaron en campos de risas y alegrías, sacándome de mi ensimismado ser, permitiéndome soñar con el futuro de un docente, compartiendo mi vida junto a las suyas; enseñándome que no hay buenos ni malos, solo seres humanos con sus cualidades y defectos que entregan su vida a la tarea de enseñar para el mañana.. iii.

(4) TABLA DE CONTENIDOS. Páginas DEDICATORIA. ii. AGRADECIMIENTOS. iii. RESUMEN. vii. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1 CAPÍTULO I: ANTECEDENTES PARA LA ENSEÑANZA ......................... 3 1.1 Diagnóstico institucional 1.1.1 Identificación del establecimiento 1.1.2 Características del establecimiento 1.1.3 Conclusión. 3 3 5 8. 1.2 Diagnóstico pedagógico. 9. 1.2.1 Caracterización del curso 1.2.2 Descripción del espacio físico de la sala de clases 1.2.3 Organización del aprendizaje 1.2.4 Caracterización cognitiva de los estudiantes 1.2.5 Conclusión. 9 10 11 12 15. 1.3 Marco teórico general para la enseñanza. 18. 1.3.1 La educación encierra un tesoro 19 1.3.2 Lev. S. Vigotsky: La psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación 20 1.3.2.1 La relación entre pensamiento y lenguaje 21 1.3.2.2 Procesos psicológicos elementales y superiores 21 1.3.2.3 Proceso de internalización 22 1.3.2.4 Zona de desarrollo próximo (ZDP) 22 1.3.3 David Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo 23 1.3.31 Aprendizaje significativo 23 iv.

(5) 1.3.3.2 Aprendizaje por descubrimiento 1.3.3.3 Principios de asimilación 1.3.4 Enfoques pedagógicos: Constructivismo y conductismo 1.3.5 Metacognición 1.3.6 Basil Bernstein y la sociología de la educación 1.3.6.1 La teoría de los códigos 1.3.7 Conclusión. 23 24 24 27 28 28 29. CAPÍTULO II: UNIDAD DIDÁCTICA ......................................................... 32 2.1 Marco específico 2.1.1 El género lírico 2.1.2 Elementos internos del poema 2.1.3 Figuras literarias 2.1.4 Elementos externos del poema 2.1.5 La lectura como eje y su relevancia 2.1.6 Tres momentos didácticos de la lectura 2.1.6.1 Antes de la lectura 2.1.6.2 Durante la lectura 2.1.6.3 Después de la lectura 2.1.7 Estrategias didácticas en la lectura 2.1.8 Cuatro niveles de profundización en la lectura 2.1.9 Conclusión. 32 32 34 34 35 36 36 36 38 38 39 40 41. 2.2 Secuencia didáctica 2.2.1 Tema: “Los niños en la poesía” 2.2.2 Selección curricular 2.2.2.1 Los objetivos de aprendizaje 2.2.2.2 Habilidades evaluadas en clases 2.2.2.3 Actitudes trabajadas en clases 2.2.3 Mapa de clase 2.2.4 Planificación. 42 43 45 45 45 46 47 48. CAPÍTULO III: RESULTADOS Y REFLEXIONES .................................... 55 3.1 Presentación de resultados 3.1.1 Análisis cuantitativo 3.1.2 Guía didáctica: Romance de la niña negra, por Luis Canes 3.1.2.1 Momento didáctico: Antes de la lectura. 55 55 55 56 v.

(6) 3.1.2.2 Momento didáctico: Durante la lectura 3.1.2.3 Momento didáctico: Después de la lectura 3.1.2.3.1 Preguntas explícitas 3.1.2.3.2 Preguntas implícitas 3.1.2.3.3 Preguntas valorativas 3.1.2.3.4 Preguntas interpretativas 3.1.3 Guía didáctica: Luchín, por Víctor Jara 3.1.3.1 Momento didáctico: Antes de la lectura 3.1.3.2 Momento didáctico: Durante la lectura 3.1.3.3 Momento didáctico: Después de la lectura 3.1.3.3.1 Preguntas explícitas 3.1.3.3.2 Preguntas implícitas 3.1.3.3.3 Preguntas valorativas 3.1.3.3.4 Preguntas interpretativas 3.1.4 Síntesis del análisis cuantitativo 3.1.5 Análisis cualitativo. 57 58 58 59 59 60 61 62 62 63 64 64 65 66 67 70. 3.2 Reflexión clase a clase. 71. CAPÍTULO IV: REFLEXIONES FINALES ................................................. 76 4.1 Aprendizajes profesionales. 76. 4.2 Fortalezas. 76. 4.3 Debilidades. 77. 4.4 Reflexión en torno al desarrollo de la secuencia y la educación. 77. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS. 80. WEBGRAFÍA. 83. ANEXOS. 84. vi.

(7) Resumen. La secuencia didáctica “Los Niños en la Poesía” se encuentra basada en tres grandes poemas para estudiantes: “Margarita Debayle”, por Rubén Darío; “Romance de la niña negra”, por Luis Cané y “Luchín”, por Víctor Jara. Dichos poemas han sido seleccionados con la finalidad de desarrollar la lectura y comunicación oral a partir de temas principales, tales como: la codicia, discriminación y la pobreza. La lectura se realiza por momentos y se encuentra ajustado al nivel del curso. Por otra parte, el objetivo del trabajo es elaborar clases eficaces y significativas para los estudiantes, mediante actividades que permitan al docente incidir en el desarrollo del niño(a); siendo un aporte en cuanto a la estructura cognitiva de los alumnos, potenciando las habilidades y desarrollando las competencias requeridas para la vida. De igual forma, se favorece la comprensión lectora y el gusto por la lectura, ampliando el conocimiento del mundo. El método para la realización de las clases corresponde a un arduo trabajo de investigación y observación, lo que lleva a concretar dos grandes diagnósticos que revelan tanto las características del colegio como del curso. Sostenidos teóricamente en unos marcos generales para la enseñanza divididos en: Marco teórico y Marco específico, permitiendo que las clases de manera progresiva tengan un sentido y un fundamento. Teniendo en cuenta lo anterior, se elaboran las clases, precisando de los objetivos aprendizaje, actitudes y habilidades que se dispondrán para dicho proceso. Por último, se concluye con la evaluación de los resultados obtenidos, comprendido este en dos partes: la evaluación cuantitativa, que hace referencia a los resultados estadísticos obtenidos por los alumnos y la evaluación cualitativa, la cual corresponde a los factores que pueden incidir ya sea favoreciendo la clase o debilitarla. Se culmina el trabajo en una reflexión final, acerca de cómo ha sido el proceso desde el inicio de éste y de qué manera culmina esta instancia investigativa.. vii.

(8) Introducción. El presente documento aborda la secuencia didáctica llamada “Los Niños en la Poesía”, la cual se encuentra enfocada en poemas que comparte experiencias de niños. El eje a desarrollar es la lectura en el curso de quinto año básico del Colegio Nuestra señora de Andacollo. Es importante mencionar que la motivación que se tiene para abarcar el presente tema, tiene relación con el objetivo de mejorar y aumentar la comprensión lectora en los niños del curso mencionado. Para ello, se trabajará con temas que están relacionados a lo social, siendo desarrollados a través de instancias de discusión y elaboración de guías de trabajo que permitirán obtener resultados sobre qué comprendieron de lo leído. Por otra parte, la secuencia didáctica se distribuye en cinco grandes capítulos, los cuales entregan las directrices y aspectos que se han considerado para trabajar con los estudiantes. Además, se hace necesario explicar el contexto escolar de los niños y de qué espera la escuela de ellos. Otro aspecto tiene relación con el sustento teórico utilizado, ya que no solo permite reconocer la base teórica trabajada, sino que además ayuda a entender qué parámetros se han utilizado para la confección de la secuencia didáctica desarrollada. Respecto a lo anterior, los capítulos están explicitados de la siguiente manera: Capítulo I Antecedentes para la Enseñanza, en el cual se abordan los diagnósticos institucionales y pedagógicos, que pretenden dar una mirada a la escuela, el contexto escolar, la situación pedagógica y los elementos presentes que pueden impactar el diseño de la secuencia. Capítulo II Marco Teórico para la Enseñanza, busca conceptualizar la base teórica de la presente secuencia didáctica. En ésta se desprenden dos tipos de marcos teóricos, el general y el específico, que sostienen el diseño de la secuencia y la gestión en el aula. El primero conceptualiza la base teórica educativa y el segundo el área pedagógica y didáctica. Capítulo III Secuencia Didáctica, integra el trabajo desde la preparación de las clases y la fundamentación basada en las bases curriculares. También se presentan las planificaciones de clases y el desarrollo de éstas. 1.

(9) Capítulo IV Análisis y reflexiones clase a clase, en el cual se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes, en relación a los objetivos e indicadores de evaluación. Además, se revelan los factores que favorecen la obtención de buenos resultados y las debilidades que pueden mejorar en futuras intervenciones. Capítulo V Reflexiones Finales, presenta un resumen del proyecto, los principales aprendizajes profesionales logrados y la identificación de las fortalezas y debilidades del proceso que caracterizó el presente documento. Por último, quisiéramos invitar a los lectores a disfrutar de este documento educativo, que pretende evidenciar las clases efectuadas en el colegio anteriormente mencionado, para reflexionar sobre las vivencias y el desarrollo de esta secuencia didáctica. Los invitamos a reflexionar en torno a la educación, sus adversidades e instancias favorecedoras.. 2.

(10) CAPÍTULO I: ANTECEDENTES PARA LA ENSEÑANZA. 1.1.. Diagnóstico Institucional. El presente documento, tiene como objetivo identificar los factores institucionales a la sala de clase que puedan afectar la enseñanza, para esto se debe informar sobre la ubicación geográfica, las características específicas del establecimiento y los posibles factores de la cultura institucional que influencian positiva o negativamente a la implementación de la secuencia didáctica, de igual forma que ésta sea pertinente para los estudiantes del establecimiento en que se desarrollará. Para lograr dicho objetivo, el documento se estructura en tres apartados: ● Identificación del establecimiento ● Características del establecimiento ● Conclusión. La información que aquí se presenta fue recogida durante el primer semestre del año 2016, a través de las técnicas de recopilación de datos tales como: lectura de documentos y página web oficial anexados en la bibliografía, entrevistas informales y formales realizadas en: sala de profesores, pasillos, sala de clases y oficina de la directora de segundo ciclo básico. Además, se agregan los comentarios pertinentes correspondientes de la observación directa del establecimiento. Por último, se desarrolla una conclusión que sintetiza la información adquirida y se entregan las apreciaciones correspondientes para determinar los factores que fallan a favor o en contra del proceso de implementación. 1.1.1. Identificación del establecimiento El colegio Nuestra Señora de Andacollo, número rol base de datos (RBD) 8611, se encuentra ubicado en pleno barrio Balmaceda con dirección en Mapocho #2311 de la comuna de Santiago Centro, de dependencia particular subvencionado y sostenido por la congregación de Santa cruz. Cuenta con nivel tres niveles de enseñanza: parvulario, básico y media científicohumanista. Actualmente cuenta con un total de 1.059 alumnos matriculados y 3.

(11) un promedio de 40 estudiantes en sala. El establecimiento matrícula a estudiantes de ambos géneros y posee una orientación religiosa de carácter católica. Por medio de la observación y datos obtenidos de la página web de la institución, se logró determinar que el colegio cuenta con una infraestructura de material sólido y sus instalaciones se caracterizan por poseer variados recursos de los cuales se pueden mencionar los siguientes: ● Laboratorio de enlaces: Cuenta con capacidad para 45 estudiantes. ● Biblioteca equipada: Se encuentra en un espacio adecuado para desarrollar actividades de trabajo en grupo e investigación. La biblioteca permite el desarrollo de actividades visuales por medio de la proyección de imágenes y sonidos, tales como películas, documentales y presentaciones. ● Proyectores audiovisuales: Cada sala de clase cuenta con su propio equipamiento tecnológico para apoyo de material digital. ● Sala de fotocopiadora, sala de profesores, inspectorías distribuidas por niveles, enfermería, casino, laboratorio de ciencias, sala multiuso, gimnasio, cancha de deportes, oficinas administrativas y oficinas del proyecto de integración, son algunas de las dependencias de las cuales cuenta el establecimiento. El colegio desarrolla actividades frecuentes, tanto para promover las actividades deportivas, extra programáticas o de orientación religiosa. Esto permite concluir que el establecimiento se considerada un centro social que permite el entretenimiento y el desarrollo cultural, promoviendo los valores católicos y su proyecto social. En una entrevista con la Directora de segundo ciclo básico, se nos informó sobre las actividades realizadas en el área deportiva, tales actividades son: Campeonatos de baby fútbol, vóleibol, básquetbol, gimnasia artística-rítmica y tenis de mesa. De igual forma, las salidas a retiros espirituales e invitaciones a la comunidad para hacer partícipes a los jóvenes en la iglesia se desarrollan a diario. Como también, las actividades extraprogramáticas, tales como talleres de: Teatro-actuación, literatura, manualidades, música, ballet-danza y artes plásticas. Estas actividades y compromisos, ayudan a fortalecer la relación del estudiantado con su entorno 4.

(12) y su escuela, promoviendo la acción social de la comunidad educacional y construyendo una identidad escolar. 1.1.2. Características del establecimiento Para vislumbrar las características del establecimiento es necesario comprender el proyecto educativo, la misión, visión, perfil del estudiante y docente que forman la base de la composición del colegio Nuestras Señora de Andacollo. A continuación, se exponen los puntos más importantes del Proyecto institucional de la escuela extraído de su sitio web oficial. Proyecto educativo: Consolidarse como un Colegio católico de excelencia, en sintonía con la espiritualidad de la Congregación de Santa Cruz, al servicio de la educación de los alumnos, en colaboración con los padres; contribuyendo a la formación integral de hombres y mujeres de bien para la construcción de un entorno social justo, fraternal y democrático, bajo el fiel seguimiento del Evangelio e inspirado en un profundo amor a Jesucristo y a su Iglesia. Asumir la diversidad de las personas como sujetos de aprendizaje, aceptando su diversidad y enfrentando los diferentes ritmos de aprendizaje, según los recursos con los que cuente el Colegio, implementando procesos educativos innovadores y de excelencia que les permitan a todos los alumnos, desarrollar al máximo sus potencialidades, para ponerlas al servicio de la transformación de nuestra sociedad en una más justa y humana. Fortalecer en la Comunidad Educativa los valores fundamentales del Evangelio, propuestos por Jesús y la Iglesia Católica, a la luz del carisma y espiritualidad de la Congregación de Santa Cruz. Desarrollar y fortalecer en la comunidad educativa: conductas, actitudes y aptitudes, que favorezcan la participación y la sana convivencia, basada en un clima de respeto mutuo. Misión educativa: El Colegio Nuestra Señora de Andacollo, como antes habíamos mencionado, es un colegio de orientación religioso–católico, se encuentra bajo la dirección de la congregación de Santa Cruz. La Congregación busca formar a los miembros de su comunidad en la verdad y en el espíritu de Jesucristo, para vivir como discípulos en servicio a los demás y ser ciudadanos responsables, protagonistas y constructores de un entorno social justo, fraternal y democrático. Visión educativa: La comunidad educativa del establecimiento busca en conjunto a los estudiantes desarrollar las capacidades de liderazgo en lo 5.

(13) académico, espiritual y social. De esta forma el desarrollar ciudadanos responsables que respeten la fe católica, los valores de la iglesia y la naturaleza, son los ejes fundamentales de la escuela. Perfil del estudiante: Los alumnos del Colegio Nuestra Señora de Andacollo, de acuerdo a su etapa de desarrollo, se van haciendo partícipes de su proceso de crecimiento y formación como persona integral, fiel a los principios evangélicos y con una actitud de apertura al mundo del conocimiento, buscando construir una sociedad justa, fraterna y democrática. Por lo tanto, el Colegio favorece que los alumnos al finalizar su etapa escolar, sean:  Protagonistas de su desarrollo integral como persona que tiene a Jesús como modelo de vida con la espiritualidad propia de la Congregación de Santa Cruz.  Respetuosos y que sean capaces de establecer relaciones humanas justas y fraternas, aceptando y valorando al otro en lo que es, con actitud de respeto y cariño.  Personas disciplinadas en su vida académica, personal y social, comprometidas, participativas y perseverantes en la búsqueda de la verdad y la justicia.  Buscadores del conocimiento, creativos, capaces de apreciar la belleza en todas sus expresiones.  Capaces de reconocer en la naturaleza la presencia de Dios Creador, admirando la grandeza y armonía en su obra y haciéndose responsable de su cuidado, permitiendo que generaciones futuras también puedan disfrutar de ella.  Honrados y orgullosos de ser parte de la comunidad del Colegio Nuestra Señora de Andacollo con el sello de la espiritualidad de la Congregación de Santa Cruz.. 6.

(14) Perfil del profesor: Un profesor del colegio Nuestra Señora de Andacollo se caracteriza por ser un profesional comprometido y respetuoso con la fe católica y con la espiritualidad de la Congregación de Santa Cruz. Un educador con sólida formación académica, que esté constantemente perfeccionándose y actualizándose de manera que pueda asumir con flexibilidad el dinamismo propio del mundo globalizado, acercándose a sus alumnos. Responsable de su quehacer profesional tanto en el ámbito académico, administrativo y de relaciones interpersonales. Dinámico, capaz de transmitir una enseñanza que estimule a sus alumnos en su formación académica que busca la trascendencia. Comprometido en la construcción de una sociedad justa, fraterna y democrática, desde un trabajo en equipo y colaborativo. Reconoce en sus alumnos su individualidad y sus capacidades propias, instándolos a desarrollarse en plenitud en los diferentes ámbitos sean éstos: intelectuales, afectivos, emocionales y sociales. Integra y motiva a la familia a hacerse responsable y comprometida con el desarrollo armónico y pleno de sus hijos. El concepto de liderazgo en la escuela tiene que ver con la necesidad de movilizar fuerzas, ideas y personas en pos de un objetivo común. Esto quiere decir que, se comprende por liderazgo: a la capacidad que tienen todos los miembros de los establecimientos y la responsabilidad que significa el contribuir en la construcción de un proceso formativo. Por tanto, promover un espíritu de superación para alcanzar el perfil de ciudadanos responsables, protagonistas y constructores de su entorno social, vendrían siendo las concepciones principales del sostén religioso que se inculca en la institución. Sobre los valores: la institución y la congregación comprenden que la identidad del colegio debe promover los siguientes valores: ● La honestidad: Se comprende por verdad, honradez, autenticidad y coherencia con lo que uno piensa, dice y hace. ● Respeto: Relaciones de respeto, valorar ideas propias y ajenas, puntualidad y orden. ● Solidaridad: Espíritu fraternal, compañerismo y compromiso. ● Igualdad: Respeto a la dignidad personal. ● Justicia: Equidad, búsqueda del bien común.. 7.

(15) 1.1.3. Conclusión En términos generales, el colegio presenta una infraestructura acorde al número de estudiantes y proclive al desarrollo del estudiantado multidisciplinario. Sostengo en esta tesis que el desarrollo que se logra apreciar en la escuela comprende al estudiante activo y consciente de su aprendizaje, promueve la escuela como centro social y retribuye esas acciones sociales con actos que involucran a la comunidad. Sobre el proyecto institucional y los perfiles de profesor y estudiante, se puede considerar que las medidas señaladas son esencialmente aceptadas, pero un tanto utópica al desenvolver un ideal de mundo perfecto y justo, algo alejado a la realidad chilena. La construcción de una sociedad justa y democrática que acepta a la diversidad y la formación como un derecho, debe de llevar como carga a una religión prácticamente en extinción, esto parece injusto, puesto que para ser justos y democráticos deben creer en su religión. Un ideal de sociedad justa y democrática debe aceptar en su entorno de diversidad a todos por igual. En palabras más sencillas: Es construir un mundo donde quepan muchos mundos. Basados en la visión y misión del colegio, se logra apreciar que los programas de formación son orientados hacia la convivencia escolar, la prevención de abusos, drogas y alcohol, programas de orientación, la educación de la sexualidad, cuidados del medio ambiente, promoción de la vida sana, actividades sociales y actividades pastorales. Es de esta manera que pretende la institución formar estudiantes y póstumos ciudadanos responsables, protagonistas y constructores de su entorno. Todo este esquema da pertinencia para comprender que la secuencia didáctica que se presentará, deberá cumplir con entregar una fuerte misiva de compromiso con el proyecto institucional. Además de adjudicar los contenidos mínimos, debe estar comprometido con el medio social y espiritual. Quizás el problema que se puede detectar entre líneas sea el nivel de compromiso que deba tener el profesorado con las tareas sociales y su fe cristiana. Respondiendo a un fallo positivo, puedo decir que la escuela cuenta con lo necesario para implementar un diseño didáctico utilizando los espacios y los materiales físicos adecuados. Por otra parte, respondiendo a un fallo negativo, debo considerar que la secuencia didáctica debe estar comprometida con la conciencia católica. Aunque la consigna muy bien articulada, en la práctica, la religión suele ser un empuje y a la vez una 8.

(16) restricción, dependiendo de que la libre cátedra del docente no se vuelva un discurso político religioso. 1.2.. Diagnóstico pedagógico.. El siguiente apartado, tiene como objetivo principal presentar antecedentes empíricos del curso 5°A del colegio Nuestra Señora de Andacollo. Dicha información permitirá elaborar las adecuaciones pertinentes para la enseñanza en base a las necesidades del grupo-curso. Los datos que se presentan a continuación tienen por propósito desarrollar una visión general del curso, entregando información sobre la caracterización del curso, descripción del espacio físico de la sala de clases, organización del aprendizaje, caracterización cognitiva de los estudiantes y por último con una reflexión final. Esta información refleja el perfil del estudiante, sus características afectivas y cognitivas. Las fuentes de información, se encuentran cimentadas en las observaciones de clases, entrevistas personales al grupo-curso, profesores y psicopedagogos. Además, cuenta con la implementación del test de inteligencias múltiples de Gardner y el Sociograma para la observación de lazos e interacciones sociales. 1.2.1. Caracterización del curso El grupo de niños y niñas tiene en promedio de edad 10 años. De acuerdo a la evaluación diagnóstica correspondiente al test de Gardner y la implementación del Sociograma, arrojaron las edades exactas de los estudiantes, teniendo uno de ellos 9 años, dos con 11 años y el resto con 10 años. De acuerdo a lo estipulado en el libro de clases, en la sala hay un total de 44 estudiantes, siendo 27 hombres y 17 mujeres. La totalidad de los alumnos de este grupo-curso pertenecen a un nivel socioeconómico medio-bajo, tal como lo indica la ficha del establecimiento. En este sentido, y de acuerdo a lo manifestado por la Directora del Ciclo, la mayoría de los padres trabajan y cuentan con educación media completa y algunos con estudios superiores. Así mismo, la Directora expone que los apoderados mantienen altas expectativas educacionales y laborales respecto de sus hijos, puesto que 9.

(17) aspiran a carreras universitarias principalmente. En este escenario, el involucramiento familiar en las tareas y actividades escolares es visible, así como también la participación voluntaria en actividades extra-programáticas, tales como: Escuela para padres, ceremonia primeros lectores, misas y fondas. Basado en los aspectos psicológicos observables, es posible aseverar que los estudiantes del curso cuentan con habilidades kinésicas, es decir, capacidades de rapidez, motricidad fina, flexibilidad, equilibrio, entre otros. Los alumnos tienden a responder efectivamente a través de actividades deportivas utilizando la expresión del cuerpo para comunicarse e interactuar con sus pares, siendo esto un comportamiento de dimensión cognitiva corporal. Los estudiantes no tienen una relación estrecha de amistad entre ellos. Se visualizan 4 grupos bien definidos y el resto del curso se presenta como una amenaza latente hacia estos conjuntos de estudiantes organizados, dado que desacreditan a los grupos establecidos. El curso, en general, se caracteriza por ser cercano a los docentes, lo cual genera una relación afectiva y buena comunicación, a pesar de las dificultades que conlleva que las clases se vuelvan monótonas y que los niños así lo sientan. No obstante, sobre el clima social del aula, éste es considerado 'tóxico' según lo que expone Milicic, Neva y Ana María Arón, dado que no se considera el estilo de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes del curso, el cual corresponde a lo kinésico; por ende, el nivel de distracción de los escolares es alto como respuesta al tipo de clase que se lleva a cabo (2000). 1.2.2. Descripción del espacio físico de la sala de clases La sala de clases cuenta con un adecuado espacio para el debido desplazamiento de profesores y el espacio personal de cada estudiante. La distribución es de dos estudiantes por fila, existiendo un total de 4 filas. Cada estudiante tiene su propia silla y mesa individual. La sala cuenta con una excelente aislación térmica y acústica, teniendo la temperatura regulada mediante la apertura o cierre de ventanas. La luminosidad artificial del espacio físico cumple con las normativas 10.

(18) establecidas por el Ministerio de Educación y además, se complementa muy bien con la luz natural que ingresa a la sala de clases, por la posición del edificio. Durante la mañana, no se hace uso de la energía eléctrica para la iluminación, pero al momento de utilizar un proyector, es conveniente cerrar las cortinas para oscurecer el entorno. La sala cuenta con pizarra, proyector anclado al techo, librero, además de estantes pequeños para guardar libros y objetos personales para cada estudiante. Los estantes, también son usados para almacenar trabajos y/o materiales correspondientes a las necesidades que tenga la asignatura. Cabe destacar que la sala no cuenta con una biblioteca, aunque se utiliza la superficie de arriba de los estantes para guardar los libros de lectura rápida, entre ellos encontramos textos literarios, líricos y algunas revistas de diversos temas. En una esquina de la sala se encuentra un pequeño altar, situado cerca del profesor, en el podemos apreciar la biblia, imágenes religiosas y láminas de oración. 1.2.3. Organización del aprendizaje A partir de la observación de clases, se logra concluir que la profesora de lenguaje del curso 5°A del Colegio Nuestra Señora de Andacollo, logra establecer tres momentos didácticos de la clase con clara determinación. Cada clase se inicia con un saludo correspondiente, seguido de la presentación del objetivo de aprendizaje del día. Luego se realiza activación de conocimientos previos por medio de preguntas o juegos de palabras, además se relaciona el objetivo con la clase anterior. Esta actividad tiene como duración aproximadamente 10 minutos. Durante el desarrollo de la clase, se presenta el contenido por proyecciones o por definiciones de conceptos que la profesora dicta. Muy pocas veces el curso trabaja en grupos por lo que se observa que pocos se conocen entre ellos y que por ende aún no han establecido lazos fuertes. Además, los escasos grupos de amigos que se formaron no permiten el acceso a nuevos integrantes. El curso no está acostumbrado a realizar actividades grupales y cuando la profesora intenta hacerlo, se produce un ambiente hostil generando 11.

(19) discusión, distracción del contenido principal, descontrol y caos. Ante esto, la profesora opta por desarrollar un trabajo grupal considerando a los estudiantes que se encuentran en el mismo banco o bien sumando al compañero más cercano. De esta forma, contrarresta la posibilidad de que uno o dos grupos logren controlar todo el círculo. Este factor también permite la exclusión de estudiantes, ya que podemos apreciar que hasta finales del semestre aún se lograba apreciar estudiantes distantes del grupo-curso. La docente, monitorea el trabajo de los estudiantes pasando por los puestos y atendiendo dudas respecto a las tareas que se realizan, esta actividad puede durar unos minutos o bien toda una clase, lo cual responde a la teoría del Tacto Docente que presenta Manen Van Max sobre la marcación de pautas positivas en el alumno en pro de la participación o de generar motivación hacia la producción de un trabajo a realizar (2004, pp. 57-62). Por último, se desarrolla el cierre de la clase donde se trabajan actividades de metacognición en la que la profesora pregunta "¿Qué aprendimos hoy?”, “¿Cómo lo aprendimos?" "¿Para qué nos sirve el contenido aprendido?" Por lo general, el docente pide a los estudiantes que compartan sus respuestas sobre el trabajo realizado. Este ejercicio dura entre 5 y 10 minutos dependiendo del tiempo restante de la clase. Cabe destacar que, los estudiantes se encuentran acostumbrados a clases donde predomina la retórica y la exposición, en la cual el poder del docente es vertical y hay pocas ocasiones de participación. Es importante tomar en cuenta que el enfoque conductual se encuentra vigente en el aula, pese a que se intenta generar instancias o momentos de constructivismo mediante los 3 momentos de la clase. 1.2.4. Caracterización cognitiva de los estudiantes En la observación de clases se logra discernir que los niños tienen un nivel de rendimiento promedio. Además, se visualiza que son capaces de responder a las distintas tareas asignadas, aunque no siempre se hace en el tiempo solicitado generando que se tengan que extender los plazos de entrega de trabajos y/o tareas. Para conocer las capacidades de cada estudiante se realizó el test de inteligencias múltiples. Los resultados determinaron el tipo de inteligencia 12.

(20) dominante del grupo curso, lo cual permitirá orientar con mayor eficiencia la modalidad de los trabajos en torno a las habilidades de los alumnos. A continuación, se presenta un gráfico con los resultados del test de las inteligencias múltiples aplicadas al grupo curso. Gráfico N°1: Resultados Test de inteligencias múltiples. Fuente extraída del Test de Gardner. Para comprender los resultados del test de Gardner, se debe considerar que: los estudiantes pueden tener más de una inteligencia desarrollada o incluso todas, pero en distintos grados. Las inteligencias que aparecen como sobresalientes, se consideran como las respuestas sin errores y que propiamente tal, son las inteligencias más fuertes en el individuo o la dominante. De esta forma, las inteligencias marcadas en el texto pueden no ser precisamente las dominantes, dado que estas pueden encontrarse en etapa de desarrollo. El día que se realizó el test de inteligencias múltiples faltaron dos alumnos del curso. Por lo que se les aplicó a 42 estudiantes. Los resultados arrojaron que la inteligencia predominante en el curso 5°A es la kinésico-corporal, seguido de la inteligencia interpersonal y por último la intrapersonal. Esto es un factor muy adecuado para desarrollar la secuencia didáctica, puesto que, debería considerar estrategias para el abordaje de las materias con estudiantes kinésicos–corporales que son en su mayoría.. 13.

(21) Estudiantes con inteligencia kinésico-corporal, se comprenden por la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Cabe destacar que esta inteligencia lleva de la mano la memoria muscular, se refiere a la facultad psíquica por medio de la cual se retiene información y recuerda el pasado. Todo esto por medio de los movimientos musculares que logran recordar actividades o conceptos, esto quiere decir que la mente aprende un concepto y lo transmite a los músculos. Por tanto, nos encontramos frente a una inteligencia que predomina en los deportistas. En atención a los resultados del análisis, será importante incorporar actividades orientadas al aprendizaje que tengan que ver con moverse, tocar, hablar y con el lenguaje corporal. Con respecto a las otras dos inteligencias que fueron arrojadas en este grupo curso, es decir, la inteligencia interpersonal e intrapersonal; es necesario relevar que ambas están vinculadas a lo emocional y que se enfocan en mantener el control de nuestras vidas de manera equilibrada. La inteligencia intrapersonal dialoga constantemente con nosotros mismos y nos permite conocernos. En tanto, la inteligencia interpersonal, se manifiesta en la capacidad de entender a quienes nos rodean. Como anteriormente se mencionó, el curso presenta dificultades para desarrollar actividades grupales, ante esto, se realizó un test de Sociograma para determinar si existen lazos entre los compañeros del grupo-curso. A continuación, se presenta un gráfico sobre los estudiantes que mantienen interacción con sus pares. El test fue aplicado al total del curso, es decir, a 44 estudiantes. Gráfico N° 2: Resultados del Sociograma. Fuente: extraída del Sociograma 14.

(22) Grafico N° 3: Resultados del Sociograma Sobre los compañeros de trabajo en el curso. Fuente extraída del Sociograma El Sociograma se aplicó con interrogantes, tales como ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar? ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta jugar? ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo? ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta trabajar en equipo? Este test, nos arrojó los círculos cercanos de cada estudiante, como también la cantidad de estudiantes que no se interesan en tener amigos o trabajar con un compañero o ser parte de un grupo de trabajo. 1.2.5. Conclusión Frente a todos los factores mencionados y las consideraciones previamente señaladas, se llega a la conclusión que el desarrollo de la secuencia didáctica de este grupo-curso debiera estar enfocado a las necesidades del estudiante, tales como: clases que otorguen el espacio para desenvolverse adecuadamente en la sala de clases, participación activa del proceso educativo, instancias en que el diálogo esté presente o momentos para debatir ideas. De esta forma, se abarca a la gran mayoría de los estudiantes que presentan un estilo de aprendizaje de tipo kinésico, inter e intrapersonal. Por lo tanto, se requieren instancias educativas que favorezcan la participación del curso a nivel general, permitiendo cubrir todos. 15.

(23) los ámbitos posibles, dando el paso de una clase tradicional a una de tipo inclusiva y constructivista. De acuerdo a lo anterior, se recomienda realizar intervenciones esporádicas, que involucren al estudiante con su propio proceso de aprendizaje. Algunos ejemplos de esto tienen relación con: hablar en público, expresar sus ideas, realizar actividades manuales y reflexionar acerca del proceso en que se encuentra. Así mismo, se logrará acercar el constructivismo al aula, ya que la naturaleza alejada de una mirada laica, privilegia el modelo clásico; donde el mantener el silencio es el elemento relevante, convirtiendo la participación de los estudiantes, en muchos casos, escasa o nula. Además, el grupo-curso no logra reconocer cómo hacerse responsable de su propio aprendizaje, generando una dependencia por parte de ellos hacia el profesional de la educación que está dentro del aula. Por lo tanto, se hace hincapié en que estas modificaciones deben ser realizadas de manera progresiva, para así asegurar una mejor asimilación del modelo constructivista que se pretende implementar. Otro aspecto que no debe ser pasado por alto, hace relación con ciertos factores importantes y que se encuentran presentes dentro de un aula, tales como: la distracción, desmotivación, escasa empatía entre los estudiantes y su grupo de pares, entre otros. Lo anterior, se ha logrado identificar por medio de la observación directa dentro de la sala de clases y por medio de los resultados de los test que se aplicaron. Es por esta razón, que a los docentes se les sugiere estar atentos a lo anteriormente mencionado, para así realizar los ajustes necesarios, pertinentes y atingentes al contexto en que se desenvuelve el profesional a cargo. De esta manera, se realizará un trabajo idóneo y acorde a las exigencias del medio educativo. Además, las acciones pedagógicas y didácticas deben estar orientadas a fomentar la participación activa de los estudiantes, realizando actividades que favorezcan lo anterior, actividades que impliquen un trabajo grupal por parte del curso, intervenciones que motiven al estudiantado, que se reconozcan entre pares y generando un ambiente cercano y beneficioso en cuanto al proceso educativo que viven. Con relación a la caracterización del curso es posible aseverar que a través de la observación se identificó que la gran mayoría de los estudiantes tienen habilidades kinésicas, respondiendo efectivamente a toda actividad que involucre la expresión corporal. Sin embargo, no todas las clases están 16.

(24) orientadas en este ritmo, por lo que se sugiere que se considere un trabajo más dinámico y didáctico que permita captar la atención de los alumnos y por ende favorece la concentración y motivación. Ello irá en un sentido de generar mayores oportunidades de crecimiento personal considerando el pilar de la educación "Aprender Haciendo". De este modo sería posible desarrollar el trabajo de la clase con mayor eficiencia. Por otro lado, haber aplicado el Test de Gardner sobre las Inteligencias Múltiples, fue posible entender que las inteligencias que predominan en los estudiantes del curso 5-A (kinésica, interpersonal e intrapersonal) podrían ser utilizadas para planificar clases, como por ejemplo, generar trabajos individuales y grupales, generar reflexiones en la individualidad y compartidas, realizar entrevistas, dar espacio a momentos de metacognición, fomentar la cooperación entre pares y relacionar los contenidos con lo propio, sólo por mencionar algunos. No obstante, y aunque el resultado del test muestra inteligencias claramente destacadas, no hay que descuidar el trabajo con las otras inteligencias. En el marco de conocer el tipo de relaciones que se han generado en el aula, se aplicó el Sociograma, el cual denota que no hay lazos estrechos entre los estudiantes. El 51 % de los alumnos no tiene amigos en el curso y el 47% de ellos, no desea desarrollar trabajos con sus compañeros. De acuerdo a lo manifestado por la profesora este hecho se presenta porque el curso tiene estudiantes recientemente integrados, generando que los grupos fuesen dispersos e individualizados. En este sentido, se concluye que los grupos de trabajos son pocos y recurrente respecto a que el amigo es el mismo compañero de trabajo, vale decir, que los estudiantes poco o nada se abren para hacer nuevos lazos con personas extrañas. Por último, mencionar el factor que favorece a los estudiantes del curso es que la mayoría cuenta con más de una inteligencia, lo que significa que el desarrollo de las clases puede ser abordado de distintas metodologías y didácticas que desarrollen el pensamiento crítico y fomenten la motivación por el conocimiento y el descubrimiento. Siendo esta una oportunidad para desarrollar habilidades de lenguaje como de cualquier otro contenido o materia. Por el contrario, los factores que dificultan la enseñanza de los estudiantes, entre ellos, la distracción, la desmotivación, la escasa empatía 17.

(25) entre los estudiantes deben ser abordados con minuciosidad, con tacto, que permite averiguar lo que motiva al individuo, que le proponga retos y lo guíe en su tarea por redescubrir el mundo. Dado que las debilidades presentes eventualmente afectan la calidad de los aprendizajes y provocan que los individuos se frustren. 1.3.. Marco teórico general para la enseñanza. En el presente documento, se abordarán los cuatro pilares de la educación, pasando por las teorías de Vygotsky y Ausubel, hasta llegar a comprender el constructivismo y la base que aún persiste del conductismo. Finalizamos con Bernstein y la reflexión del sistema excluyente y la sociedad segregada. Esto no solo nos permite brindar una base teórica para la implementación de una secuencia didáctica, sino también reflexionar acerca de la construcción de una nueva sociedad con principios distintos y enfoques que busquen la felicidad de los estudiantes más que la competitividad entre ellos. Es importante basarse en los autores para repasar las distintas teorías y saberes pedagógicos que se pondrán en desarrollo al momento de presentar una clase, ya que sin duda un docente debe comprender que detrás de cada práctica se encuentran elementos generales de la pedagogía, paradigmas en el aprendizaje, la perspectiva del docente y la reflexión que éste lleva sobre sus prácticas. Esto determina el estilo de enseñanza y la formas de explicitar el trabajo docente en la secuencia didáctica. Se presentarán antecedentes filosóficos sustentados en las bases psicológicas, los principios generales que le permiten a un docente comprender racionalmente a los estudiantes y sus necesidades para la implementación de contenidos. Cada autor fue intencionalmente vinculado para desarrollar una base conceptual de la cual el docente se vincula y se siente parte del compromiso social que tiene éste sobre la enseñanza. De esta manera, tenemos que contextualizar este trabajo a través de la mirada que más se acerca a la finalidad de lo que se propone presentar en este documento. Para comprender esto, tenemos que: (…) “la educación de los niños es la esfera trascendental de nuestra vida. Nuestros niños son los futuros ciudadanos de nuestro país y del 18.

(26) mundo. Son los llamados a hacer la historia. Nuestros niños son los padres y madres del mañana que también tendrán que educar a sus hijos. Nuestros niños deben hacerse magníficos ciudadanos, llegar a ser buenos padres y madres. Pero esto no es todo: nuestros hijos son la esperanza de nuestra ancianidad. Su buena educación equivale a que disfrutemos de una vejez feliz, su mala educación es dolor para el futuro, nos costará lágrimas, es nuestra culpa ante otras personas, ante todo el país”. (Makarenko, 1975, p. 149) 1.3.1. La educación encierra un tesoro El primer apartado del marco teórico hace referencia al Informe Delors, el cual busca develar el gran tesoro que es la educación, comprendiendo que la vida debiera ser aprendida de las experiencias positivas y guiadas (1996). En este contexto, se establecen los 4 pilares fundamentales de la educación, que son: "aprender a conocer", "aprender a hacer", "aprender a vivir juntos" y "aprender a ser". De esta manera, se entienden estos cuatro pilares de la siguiente forma: Aprender a conocer: Se basa en el conocimiento y entendimiento de la cultura general. Ésta comprende que la educación permite desarrollar el gusto por aprender, mediante instancias participativas y experimentales en donde el individuo comprende el mundo que lo rodea. Para ello, se utilizan estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades y el interés por descubrir. Aprender a hacer: Determinado por desarrollar competencias que permitan al estudiante hacer frente a las distintas problemáticas que la vida le anteponga, para esto el estudiante debe aprender a realizar su quehacer por medio de experiencias. Por ello, las experiencias prácticas y el material didácticos son fundamentales. Aprender a vivir juntos: Se refiere a las experiencias sociales de participación en donde se respete la integridad de cada uno y la del resto. Promueve valores y el pluralismo entre estudiantes. Aprender a ser: Comprende el desarrollo íntegro de la persona, teniendo como finalidad que florezca la propia personalidad de los estudiantes por 19.

(27) medio de la autonomía, considerando el valor del hombre y el respeto en su conjunto. (Ídem) Estos pilares nos permiten enfocar la secuencia hacia el desarrollo de clases que permitan la trascendencia de los contenidos, los valores y las habilidades, permitiendo no tan solo un acercamiento con los elementos propios de lo que deben saber los estudiantes, sino que además comprender que el aprendizaje implica la integración de elementos fundamentales en el desarrollo pleno del ser humano, tales como: el respeto, la equidad, la diferencia entre uno y otro, habilidades y capacidades, formas de ver el mundo y de comprenderlo, bajo el alero del reconocimiento de cada alumno como alguien único e irrepetible. Respecto a los cuatro pilares de la educación, además, nos abocaremos a estos de manera que se comprenda la importancia que éstos tienen en el desarrollo y confección en la secuencia didáctica. Su enfoque principal está relacionado con el incremento del conocimiento, actitudes, habilidades y valores del estudiante. Por otra parte, Delors nos permite comprender la finalidad de enseñar de manera crítica, promoviendo la autonomía y el buen juicio. En este sentido, los cuatro pilares de la educación se asumen como el motor principal de cada clase. “Dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. Más que nunca, la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino”. (Delors, 1996. P. 101). 1.3.2. Lev. S. Vigotsky: La psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación Las ideas formuladas por este teórico bielorruso, comprometen nuestra secuencia didáctica en constituir un encuadre teórico con el que podamos 20.

(28) realizar una clase significativa y que permita concebir un marco de experiencia práctica con el modelo solicitado por la escuela; un modelo de desarrollo integral que moviliza el ser desde la convivencia, su compromiso con la sociedad y la capacidad de ser autónomo. Para esto debemos comprender los conceptos fundamentales de la teoría Vigotskiana que a continuación se desarrollarán brevemente. 1.3.2.1.. La relación entre pensamiento y lenguaje. Los estudios realizados por Vigotsky comprenden que los procesos de pensamiento y habla, son estrechamente vinculados. La palabra que permite el despliegue del pensamiento verbal, estableciendo un plano fluido que va del pensamiento a la palabra y viceversa, permiten establecer la función comunicativa del lenguaje, que es expresar en el plano externo las ideas formuladas en el intelecto, provenientes de un plano interno. Esto conlleva a hacernos cargo de comprender la importancia de comunicar ideas precisas y concretas, que permitan, en el desarrollo de la unidad, ser concisos con lo planteado dado que las malas palabras o ideas engañosas provocan confusión y daño posterior en el estudiante. 1.3.2.2.. Procesos psicológicos elementales y superiores. De los procesos psicológicos elementales pertenecen la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento práctico. Estos comprenden la base psicológica de cada individuo y dan paso al desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Estos últimos, corresponden al desarrollo del pensamiento abstracto y determinan la autorregulación consciente del individuo. Mediante el proceso de socialización, los procesos superiores se desenvuelven modificándose a la manera que se hayan guiado por el docente. Como mencionamos anteriormente, la secuencia didáctica debe prescindir de ambos procesos para elaborar una buena cátedra para no comunicar ideas erróneas o confusas en el estudiante. El perfil de estudiantes de la escuela comprende que éste debe mediante su proceso de crecimiento y formación corresponder a su desarrollo ciudadano siendo participe, democrático y fraterno.. 21.

(29) 1.3.2.3.. Proceso de internalización. Comprende una función en dos planos: una Inter-psicológica y otra Intrapsicológica. Estas funciones corresponden al desarrollo integral del individuo en el cual el medio social o contexto genera pequeños cambios en el pensamiento del sujeto, de acuerdo a Rosas y Sebastián; es decir, el medio social y los instrumentos de mediación, a través de los procesos de internalización, poseen un carácter formativo sobre los procesos psicológicos superiores (2001). Esto se refiere a que el estudiante por medio de la interacción, se ve fuertemente presionado a mantener, adecuar o suprimir un pensamiento y provocar cambios en la personalidad de sí mismo. Para ello, debemos en la planificación provocar situación de interacción educativa que inspiran en principios democráticos, autónomos y críticos. Alimentando así el pensamiento autorregulado consciente y abstracto, desarrollando estudiantes participativos y activos de su aprendizaje y posteriormente ciudadanía. 1.3.2.4.. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Este principio parte con una premisa: el aprendizaje es continuo y determinante en el desarrollo cognitivo del individuo autónomo y consciente. Puesto se vincula al modelo de internalización y socialización, este comprende los conocimientos adquiridos por el individuo y permite la reorganización de la información, tanto sea en reafirmar, modificar o eliminar una concepción pre-adquirida. En la ZDP se establecen una serie de funciones mentales que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es por esto que el aprendizaje debe ser socializado y compartido, requiere de ser guiado por un docente que proporcione experiencias significativas para que los estudiantes se apropien de la información obtenida y transformen su propio conocimiento. Según Meza, L., Vygotski (1980), citado por Vallejo, García y Pérez (1999), definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”. (2002, p.161) 22.

(30) 1.3.3. David Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo La tesis que a continuación presenta este marco teórico, comprende la necesidad de desarrollo de prácticas eficientes y eficaces. Para esto mencionaremos a un psicólogo y pedagogo constructivista que nos permite aclarar algunos puntos mencionados con anterioridad, tales como el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. A su vez, fortaleceremos la idea vigotskiana de la internalización de conceptos en la idea de Ausubel con el principio de asimilación. 1.3.3.1.. Aprendizaje significativo. Según Ausubel, Se comprende por aquel aprendizaje que se enfoca en reconocer en el estudiante sus pre-concepciones o anclajes culturales, esto depende de la estructura cognitiva previa a la relación de un nuevo contenido o información. Esto requiere que el docente reconozca en sus alumnos sus saberes, intereses, motivaciones y, por último, su zona de confort. Esto significa realizar contenidos no arbitrarios que se sustentan en conocimientos previos de los estudiantes y permitan el desarrollo del proceso de internalización. (Ausubel, D. 2000, pp. 25-26) 1.3.3.2.. Aprendizaje por descubrimiento. Este aprendizaje comprende la importancia de involucrar al estudiante en su capacidad de exploración. Propone la idea de que el estudiante reordena la información, integre concepciones en su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje significativo. Para esto las clases deben estar compuestas por actividades que permitan dar concepciones no de forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente (Ausubel, D. 2000, pp. 25-26) Siguiendo la línea conceptual del autor, en la secuencia desarrollaremos actividades que comprometan al estudiante a hacerse cargo de su formación, manteniendo una actitud proactiva hacia sus propios procesos, involucrando el aprendizaje por descubrimiento y realizando tareas significativas, tales como: lectura comprensiva, regalos lectores y preguntas valóricas. 23.

(31) 1.3.3.3.. Principios de asimilación. En el texto de Ausubel, éste se refiere a la interacción entre la nueva información que será aprendida y la estructura cognoscitiva existente. Esto permite en las ideas preconcebidas que se reestructuren los nuevos y los antiguos significados para formar estructuras diferentes. Por tanto, la asimilación es la vinculación entre conceptos, que permiten la integración, composición, transformación o eliminación de las ideas. Similar a la teoría de Vigotsky sobre la internalización, pero esta se enfoca más en las conexiones internas de la persona y no tanto en el medio o contexto social. Ambos principios son mencionados en esta secuencia para hacer hincapié en la importancia del medio social y en el proceso interpsicológico de cada individuo, la importancia de éstos comprende hacer consciente los factores que determinan al momento de elaborar una clase y que esta sea comprendida, aceptada o combinada a los antecedentes previos que el estudiante trae desde su hogar. En palabras de Ausubel, tenemos que: “La asimilación no termina cuando se produce el aprendizaje significativo, sino que continúa durante un periodo de tiempo que puede suponer más aprendizaje y/o más retención (como ocurre, por ejemplo, después de un repaso), o diversos grados de retención o almacenamiento de la información intacta, o la pérdida eventual de la capacidad de recuperación de las ideas subordinadas asimiladas”. (Ausubel, D. 2000, pp 169-171) 1.3.4. Enfoques pedagógicos: Constructivismo y conductismo Realizar una corta revisión de ambos enfoques pedagógicos en este apartado, nos permite comprender desde una mirada crítica el proyecto institucional y la realidad de la escuela. Ya que, al mirar el proyecto de la escuela, se desprende una mirada constructivista y religiosa, aunque en la práctica pedagógica la escuela se presenta mayoritariamente conductista. La mayor parte de los docentes, tendemos a realizar prácticas conductistas sin siquiera saberlo o simplemente por asimilación del entorno, para esto debemos reflexionar sobre nuestras prácticas. Bajo este escenario, por mucho que intente erradicar el conductismo, éste es parte del sistema latinoamericano de enseñanza.. 24.

(32) Otro aspecto a considerar, está relacionado en cómo ambos enfoques ven al estudiante. Por un lado, tenemos que el conductismo se centra en el tipo de respuesta que den los individuos, cobrando mayor importancia si esta es la esperada por aquel que observa la conducta; en caso de no corresponder a lo esperado, el evaluador realizará lo necesario para que una actitud sea modificada por medio de la repetición constante de lo esperado. Por otra parte, el constructivismo centra su atención acerca del individuo como tal, reconociendo como elemento central qué es lo que lleva al estudiante a actuar, y que no solo debe ejecutar una tarea para obtener una recompensa, como ocurre con el conductismo. En ese sentido, el rol que cumple el docente o evaluador, en el constructivismo, toma importancia en la medida que éste comprenda que es un guía en el proceso de enseñanzaaprendizaje del grupo-curso. De acuerdo con lo anterior, el enfoque constructivista considera los procesos que ocurren durante la enseñanza, tanto del estudiante como del docente que encamina dicha instancia. Es por esta razón, que es importante recalcar las características de lo que significa aprender a aprender y el rol docente, según el constructivismo: Aprender a aprender: Es el sostén del enfoque pedagógico constructivista, el cual se caracteriza por centrar su atención en el aprendizaje que se produce en el individuo como consecuencia de las experiencias y su entorno; entonces es un proceso de metacognición, ya que es una capacidad que desarrolla el individuo para concientizar los propios procesos de aprendizaje, valorando la integración de nuevos conocimientos y habilidades. Rol docente: Se comprende por la función que cumplen los profesores en su contexto escolar. Es un rol complejo, con múltiples tareas y dimensiones que abarcar. La función básica es educar, pero visto desde un sentido más conceptual es brindar oportunidades para comprender nuevos conocimientos y desarrollar habilidades. Para esto el docente debe transformar los saberes teóricos en saberes pedagógicos, entendiéndose este proceso como transposición pedagógica. Su función es modificar un contenido para adaptarlo a la enseñanza en torno a la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus intereses y motivaciones. A continuación, se presenta un esquema de cómo se desarrolla este proceso: 25.

(33) Conocimientos previos. Conceptos teóricos. Conceptos de enseñanza. Planificación didáctica personalizada para cada aula. Otro aspecto importante que debe ser considerado, tiene relación con la intencionalidad pedagógica, la cual hace referencia a la capacidad del docente de observar al estudiante de manera integral y guiar los contenidos hacia los intereses y motivaciones del curso. Esta estrategia permite que las clases sean efectivas, enmarcadas dentro del modelo educativo constructivista. Además, tiene relación con lo planteado por Lev Vygotsky, respecto a que todo estudiante lleva consigo los mismos conocimientos preliminares de los contenidos, los cuales se integraron en condiciones externas al colegio, desarrollándose a nivel cultural, social y personal. El enfoque constructivista nos propone direccionar la pedagogía más orientada en la persona y sus propias posibilidades de desarrollo, involucrando la contingencia del entorno y las experiencias sociales. Este modelo presenta el reconocimiento del sujeto cognitivo y nos exige hacerlo partícipe de su propio aprendizaje, por medio de las experiencias guiadas, aprendizajes significativos, oportunidades de aprender descubriendo o haciendo. Todos los conceptos mencionados anteriormente integran este enfoque y a su vez, permite avanzar de manera concreta con el estudiantado. Es por esto que, en la secuencia didáctica, se abordarán clases desde un enfoque constructivista que permita la emancipación del hombre, pero no podemos suprimir de raíz la base conductual, para no perder el respeto y la autoridad en clase, ya que los estudiantes están familiarizados con la figura de autoridad clásica y esta no puede ser cambiada en una secuencia didáctica. Debemos equilibrar ambos enfoques y realizando cambios que sean significativos, pero no radicales, se refiere esto a hacer una lectura realista del contexto escolar y asumir en contra de lo que uno piense, postulando prácticas efectivas en término de lograr ambientes nutritivos para 26.

(34) el aprendizaje. Además, cobra importancia el reconocer a los individuos que están en las aulas, escuchando constantemente a los docentes acerca de qué es lo que se tiene que hacer, en vez de dejar a los estudiantes el aprender a hacer, ya que les ayudará a reformular sus propias concepciones de cómo entienden lo que están realizando y cuáles son los parámetros que ejecutan en cualquier tarea que se les invite a realizar, para que no solo quede en un contenido dentro de un amplio listado de “saberes”, sino que se internalicen y sean útiles para su vida diaria. 1.3.5. Metacognición La metacognición es un proceso que determina un aspecto importante de las clases y permite el desarrollo cognitivo y trascendental del ser humano. Para esto tenemos que Osses y Jaramillo hacen referencia a este proceso como (…) “el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo” (Carretero, 2001). Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación posterior. Por otra, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido. Por otra parte, la metacognición forma parte del marco general, ya que trasciende e incide a todos los aprendizajes. Es decir, el autoconocimiento de la manera en que se abordan las situaciones que suceden a diario, reconocer el procedimiento que se utilizará para lograr una solución a un problema planteado, son ejemplos de la metacognición en pleno funcionamiento. Además, desde el punto de vista de los aprendizajes, permite reconocer las fortalezas que tiene cada individuo, puesto que reconoce aquello que le facilita o dificulta la búsqueda de lo que se le presente. Es por este motivo, que la metacognición es elemento crucial para el marco general, debido a que es esencial para realizar un futuro trabajo pedagógico, que este sea significativo, atingente a las necesidades de cada uno de los alumnos y acercarlos eficazmente al conocimiento, habilidades y competencias que se requiere de ellos. 27.

(35) Por último, es importante mencionar que la metacognición es un proceso que se debe llevar a cabo en todas las clases, ya que permite que los estudiantes piensen sobre lo acontecido, reflexionen acerca de su propio proceso de aprendizaje, el cómo entendieron los temas y de qué manera pueden mejorar. Dentro del diseño didáctico se realizarán un conjunto de preguntas entorno a la metacognición de su proceso educativo, las fortalezas y debilidades para maximizar la eficiencia de la actividad, permitiendo que cada estudiante tenga la oportunidad de pensar sobre sí logró el objetivo de la clase. 1.3.6. Basil Bernstein y la Sociología de la Educación Basados en todo lo anteriormente señalado, respecto a los cuatro pilares de la educación, las teorías de Vygotsky y Ausubel, además de la reflexión sobre los enfoques de la institución sobre la cual se presenta la secuencia didáctica, nos faculta para realizar un último encuadre teórico, el cual está basado en el discurso y la práctica pedagógica. De esta manera, se expone lo propuesto por el sociólogo Basil Bernstein en su Teoría de los Códigos y el Discurso Pedagógico. En ella comprenderemos la importancia de la comunicación entre docentes, estudiantes, escuela y ministerio, el discurso pedagógico envuelto en ideología y el control simbólico. Cabe destacar, que el autor devela que la sociedad se encuentra dividida por clases y que es dominada por un código en el lenguaje para marcar la diferencia entre individuos, privilegiando a unos pocos a lo que llamó el control simbólico. Otro aspecto a considerar en esta teoría, está relacionado al traspaso cultural que se realiza por medio del uso del lenguaje y los códigos que estén presentes en este. De esta forma, se hace hincapié en la importancia del papel que la educación juega en el proceso de socialización de cada uno de los individuos que participan en él. Es por ello, que se requiere explicitar lo esencial de la teoría de los códigos, para así tener una mirada amplia y acertada respecto a lo que se debe tener en cuenta respecto al proceso educativo que se vive en las aulas. 1.3.6.1.. La teoría de los códigos. El objetivo final de la pedagogía de Bernstein es siempre buscar mejorar la educación, promoviendo la racionalidad eficazmente en alas de la democracia e igualdad. Este último estructuralista propone centrar la 28.

(36) observación en la socialización de las familias, analizando la relación entre ésta y la educación, para interpretar la socialización en estructuras de comunicación y formas de control. En palabras de Trilla (…) “El objetivo de la teoría de los códigos estriba en comprender la naturaleza del control simbólico y, más concretamente, el papel que cumple la educación como transmisora y transformadora” (2001). Esto comprende que las relaciones entre clases sociales generan desigualdad y distribución del poder entre grupos sociales, plasmadas en la transición cultural de valores materiales y simbólicos que surgen de la división del trabajo. Por tanto, la comunicación entre familias y escuelas se separa en clasificaciones sociales que determinan en muchos casos los límites de los aprendizajes de cada clase. La escuela enseña un código formal acorde a la experiencia de un adulto en un entorno laboral profesional, mientras que las clases sociales bajas sufren de dificultades en transmitir un código acorde a esta finalidad. Por ende, se ven menoscabadas por la formación tradicional y el discurso pedagógico. Para el autor, el discurso pedagógico vendría cargado de mecanismos de poder y control simbólico, esto sucede con finalidad en ordenar a los sujetos dentro de una posición específica en el trabajo. El discurso no solo tiene cabida en el lenguaje, sino también en la manera de actuar y de manifestar las ideas anclada en cada docente. Por tanto, en la secuencia didáctica se tomará el control del discurso pedagógico, tomando el peso en el discurso que Makárenko expone sobre la responsabilidad de todos en la formación de nuestros hijos y el futuro de la sociedad. Debemos pues entonces, contrarrestar estas barreras simbólicas y los mecanismos de poder para preparar para la vida. 1.3.7. Conclusión El marco teórico general es la columna vertebral de la secuencia didáctica, ya que sostiene las creencias, valores y conceptualizaciones con la cual el docente abarca su quehacer pedagógico. Su base teórica es el fundamento del diseño didáctico y comprende una visión de enseñanza, por ende, se logra apreciar desde la filosofía de los cuatro pilares de la educación, que desprende la necesidad de abarcar clases comprendiendo el aprender a ser, hacer, conocer y vivir juntos como una filosofía pedagógica para la enseñanza. El sostén teórico sobre el desarrollo cognitivo de los 29.