dificultad de las clases correspondientes a los factores debilitantes, se logra que los estudiantes relean los textos e indaguen en el análisis de los temas con profundización que muchos de ellos no habían visto desde su primera lectura. En todo momento de la clase se consideró el desarrollo personal y social del grupo, por medio de las preguntas valóricas que permitieron
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realizar breves debates sobre los distintos temas, tales como la discriminación, pobreza, injusticia, desigualdad y codicia.
Durante la lectura se logró dar cabida a momentos de lectura comprensiva con dinámicas en la relectura expuesta por los estudiantes en tres modalidades: una lectura en voz alta distribuida por filas, por grupos y al unísono. Esto permite desarrollar el Estándar 9, referido a la comprensión oral y es capaz de desarrollarla en sus alumnos y alumnas. Estándar 10: acerca de cómo potenciar la producción oral de sus alumnos y alumnas. De igual forma, se consideró un trabajo final que cumpliera con el Estándar 3, que se enfocará en la determinación de desarrollar el gusto por la lectura elaborando regalos lectores. De esta forma, se promueve el deseo por descubrir nuevos autores, obras o textos que permitan aumentar su conocimiento del mundo.
Todo lo que se ha mencionado anteriormente tiene estricta relación con entregar el espacio necesario para que los alumnos experimenten, de diferentes formas, la lectura de textos que presentan una complejidad en el aspecto léxico y semántico. Se debe agregar, además, que la manera en que se les realiza el acercamiento con este tipo de lectura permite que los estudiantes reconozcan formas de ver el mundo de diferente manera, lo sientan y comprendan. Ahora, esto solo se logró en la medida que se requiere respetar la planificación de secuencia didáctica, llevar a cabo la consideración de los estándares que fueron mencionados y el reconocimiento acerca del potencial que tiene cada individuo dentro del aula para relacionar y analizar su propio entorno, a través del trabajo con temas significativos para el grupo curso.
Cabe añadir, que se hace necesario realizar sugerencias pedagógicas y disciplinares que colaboren con el desarrollo de clases significativas y efectivas, tales sugerencias deberán comprender la realidad de la escuela y de los estudiantes. La primera sugerencia pedagógica tiene que ver con desarrollar rutinas diarias de lecturas breves, para el desarrollo de los estándares 2 y 3, permitiendo que los estudiantes desarrollen el gusto por la lectura. La segunda sugerencia pedagógica es realizar regalos lectores cada semana, esta estrategia permitirá de igual forma el desarrollo de los estándares 2, 3 y 4. En ámbito disciplinar, se sugiere ambientar la sala para las lecturas diarias, como también utilizar música de relajación. La otra
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sugerencia disciplinar tiene relación con el trabajo de la lectura en voz alta tanto en grupos o filas.
Por último, se considera esta secuencia didáctica como una herramienta para reflexionar sobre el quehacer docente y la maravillosa tarea de educar, transformadora por esencia de lo humano, rescatando las palabras de Makárenko (1947). Es por esto que la educación de los niños se vuelve en una esfera trascendental de nuestra vida, ya que debemos reconocer la variedad existente de alumnos, formas de aprender, ver el mundo y contextos en los que se han criado.
76 CAPÍTULO IV: REFLEXIONES FINALES
4.1. Aprendizajes profesionales
La secuencia didáctica “los niños en la poesía”, nos enseña sobre los principales aprendizajes profesionales que un docente en formación experimenta, para esto en necesario levantar categorías tales como: las fortalezas y debilidades que se fueron dando mediante la experiencia de esta secuencia. Principalmente, los aprendizajes que veremos corresponden al área disciplinar y el quehacer docente, que se extraen de los estándares pedagógicos. Para esto debemos compartir nuestras fortalezas y debilidades al momento de implementar el trabajo de la secuencia didáctica. De esta manera, tenemos que dichas falencias van desde la falta de experiencia para manejar el grupo curso a nivel disciplinar o la poca precisión al momento de escoger una estrategia metodológica dentro del aula, concluyendo con las reflexiones acerca del desarrollo de la secuencia y su relación con la educación.
4.2. Fortalezas
Las fortalezas que hemos reconocido, se comprenden por todos aquellos aprendizajes profesionales que nos enriqueció como docentes y funcionó al momento de implementar. Podemos decir que una de las fortalezas fue conocer a los estudiantes dentro del contexto escolar, sosteniendo siempre la motivación para el desarrollo personal y social. Además, el conocimiento del currículo nos permitió avanzar mayormente en el diseño didáctico, el saber cómo diseñar una secuencia permitió que las clases fueran planificadas adecuadamente y apropiadas a lo que el grupo curso requería. El crear un ambiente nutritivo fue esencial para el desarrollo de una clase, aunque creemos que se logró medianamente, a pesar de esto lo consideramos como una fortaleza; puesto que, a causa de la poca experiencia en cuanto a manejo del aula, se mantuvo un orden apropiado. Por último, creemos que los métodos utilizados para observar el progreso y saber usar los resultados obtenidos desde los test, guías y la observación directa en el salón de clases, además del espacio para la retroalimentación del aprendizaje, nos favoreció para la elaboración de los análisis de los mismos y entendiendo lo que se realizaba durante las instancias de clases.
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4.3. Debilidades
Los aprendizajes que asimilamos por debilitantes, se comprenden por todo aquel aprendizaje profesional que nos fue difícil de asimilar en una primera instancia y que no funcionó durante la implementación de la misma. En esta categoría, comprendemos que nuestros errores como docentes, fueron: inseguridad frente a los contenidos disciplinares, falta de estrategias didácticas, carencia en el manejo de la sala de clases y el control de los estudiantes, así como también el desarrollo de preguntas eficaces y la falta de experiencia al momento de dar instrucciones con claridad para cada actividad. Lo anterior provoca la duda al corregir instrumentos evaluativos si es que estos están errados por ser poco claros o mal instruidos, además de requerir conocer método más efectivo. También, se reconoce que hubo momentos de desmotivación debido a causas personales y decepciones en el aula con respecto al manejo del curso, pero que salieron airosas gracias a la espontaneidad del momento.
En síntesis, la sumatoria de los factores que permiten un desarrollo de una clase o aquellos que podrían entorpecer la misma, solo genera beneficios para el quehacer docente, en la medida que los aciertos se mejoren y los errores se reconozcan, para así realizar los cambios adecuados y beneficiosos para el ejercicio profesional, permitiendo un constante aprendizaje y mejoramiento de las prácticas que se suceden a diario. No obstante, admitimos que el manejo y control de la clase fue nuestra debilidad, debido a la carencia de herramientas apropiadas para lograr desarrollar adecuadamente las clases. Por tanto, al enseñar se requiere de conocimientos y habilidades en las áreas curriculares a enseñar, dominio metodológico y disciplinario.
4.4. Reflexión en torno al desarrollo de la secuencia y la educación.
Al finalizar el desarrollo de la secuencia didáctica “Los niños en la poesía”, sentimos, como estudiantes, que no solo se ha hecho un trabajo arduo y conceptualizado. Sino también, que se está preparando a un profesional de la educación para salir al mundo a ganarse su propio espacio entre profesionales y luchar en cada entorno o contexto escolar con el sudor de su frente y el dolor de su corazón, ya que la tarea de educar no es solo el realizar clases que exponen un tema; sino que cada clase tiene la esencia del docente, esa marca que expresa sus sentimientos, sus conocimientos o
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sus decisiones. La tarea docente es ardua, pero no cabe duda que trae recompensas a futuro, tales como ver a sus estudiantes salir de la escuela a decidir su futuro o trabajar para llegar a una meta personal.
En un principio, se desarrolló el trabajo de investigación y diagnóstico el cual permitió al docente tomar conciencia de un entorno cultural y social, puesto que cada colegio tiene proyectos institucionales distintos que permiten realizar la tarea docente con una base sustentada. Un docente no realiza actividades de la nada y lo deja a la suerte, o en el peor de los casos, que la improvisación la sustente. Por el contrario, más bien acepta una corriente o filosofía tan solo al entrar a un colegio. La investigación y diagnóstico nos permite rastrear todo lo que el colegio comprende por docente, estudiante, sociedad, religión y futuro país. Todas estas decisiones el docente debiera aceptar sin prejuicio, aunque hay momentos en el aula que uno se cuestiona a sí mismo, pero debe madurar para comprender que algunas acciones planteadas por la escuela están en función de la ciudadanía y de entidades que buscan el poder o el control. A su vez, se encuentra con diversos contextos sociales, con estudiantes diversos y con personalidades diferentes; además de los estudiantes con necesidades educativas especiales y su sistema de integración, que muchas veces deja entrever un problema social que se mantiene aún oculto y que persiste a pesar de las modificaciones a nivel de legislación sobre este asunto. Dicho problema hace referencia a que como docentes aún no contamos con las herramientas apropiadas para saber cómo abordar estas dificultades, ya sea a nivel de evaluación de los saberes de dichos estudiantes o del acercamiento que estos tengan con el currículum educativo.
Por otra parte, durante el rastreo de los estudiantes y sus formas de aprender, formar grupos, relacionarse o trabajar de manera grupal, se logró apreciar un sinfín de dificultades a causa de las enseñanzas del hogar, las cuales, en muchos casos, salieron a relucir estudiantes que pensaban de manera discriminatoria o con un lenguaje discriminador. Pero también, se apreció cómo los profesores que sacan el coraje para enseñar sobre esas bases, considerando el esfuerzo de cada profesional por derribar viejas costumbres o palabras destructivas.
Respecto a la secuencia didáctica, esta se inició con una premisa que se mantiene hasta el final, la cual fue planteada por Makárenko y que nos dice que (…) “nuestros hijos son la esperanza de nuestra ancianidad. Su buena
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educación equivale a que disfrutemos de una vejez feliz, su mala educación es dolor para el futuro” (1975). Esta pequeña cita expone todo el pesar de la docencia, esa incongruencia que quiere ser tapada con más libros, enseñanzas y didácticas. Es ese problema social que se encuentra en el centro de la problemática, la solución de la pobreza y la discriminación. Todo recae en la educación, pero no es la escuela ni los profesionales. Sino más bien, es un problema a nivel país, heredado y transferido de generación a generación; ese problema que asiste al aula y busca soluciones en las tareas dadas. Esa falta de enseñanza ciudadana, de compromiso con el otro.
Mediante el desarrollo de los marcos teóricos, nosotros como estudiantes replanteamos nuestra labor. En un principio, se pensó en cuestionar todo el sistema, ya que sin duda en las escuelas se logra apreciar con mayor fuerza ciertos componentes negativos. Puesto que todo se encuentra formando parte de un sistema educativo que privilegia el desarrollo de habilidades, actitudes y capacidades para el desempeño de un ciudadano consistente, ese ciudadano que lucha por la competitividad, complejamente desigual,
estrechamente egoísta y ensimismado. Notamos, que tanto el
constructivismo y el conductismo no son rivales, sino más bien parte de un proceso humano, ya que mediante estos se va avanzando en edad, los profesionales van liberando de a poco su autoridad para que los estudiantes puedan hacerse cargo de su propias costumbres e ideas; ya sean estas buenas o malas, todo queda en la formación que recibió el estudiante, tanto de la escuela, su casa y grupo de pares. Los marcos teóricos enseñan ese mundo conceptual de lo que se espera que se haga y proceda, pero no dejan entredicho la realidad educativa chilena; esa que se desprende de 45 estudiantes en el aula, salas hacinadas, estudiantes que no desean estar en ese lugar, profesores estresados, la presión por el logro de metas y mantener un adecuado perfil tanto para los estudiantes como cada docente, entre otros tantos ejemplos. Nosotros solo queremos dejar clara nuestra postura, la cual responde a que la teoría educativa nos parece muy importante tanto en el desarrollo de una clase como el nivel macro del entendimiento de la enseñanza y los procesos superiores del conocimiento. Pero solo son reflejo abstracto de una realidad completamente compleja.
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