Un mundo emocional

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(1)UNIVERSIDAD DE SONORA Unidad Regional Norte División de Ciencias Administrativas, Sociales y Agropecuarias Departamento de Ciencias Sociales. “Un mundo emocional”. Memoria de Prácticas Profesionales Universitarias Presentada para obtener el grado de Licenciatura en Psicología. Guerrero Rodríguez Sarahí Vázquez Yescas Jamie Jocelynne. H. Nogales, Sonora, México. Junio de 2019.

(2) Universidad de Sonora Repositorio Institucional UNISON. Excepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como openAccess.

(3) Índice general Agradecimientos…………………………………….…………………………..………........ Resumen……………………………………..…………………………….............................. Introducción………………………………………………………………….......................... Antecedentes y descripción del contexto..………………………………………………… Reseña histórica…………………………………………………………………............. Infraestructura…………………………………………………………………................. Recursos humanos…………………………………………………………………........... Área a la que se atiende…………………………………………………………………... Viabilidad…………………………………………………………………....................... Filosofía Institucional…………………………………………………………………….. Estado actual que justifica la realización del proyecto…………………………………... Diagnóstico y metodología del diagnóstico…………………………………………….... Factores críticos que justifican el proyecto…………..……………………………………. Sujetos…………………………………………………………………………………... Criterios de inclusión………………………………………………………………….... Criterios de exclusión…………………………………………………………………... Criterios de eliminación………………………………………………………………... Tipo de muestra…………………………………………………………………………... Instrumentos………………………………………………………………………………. Análisis de datos…………………………………………………………………............. Consideraciones éticas……………………………………………………………………. Resultados ……………………..…………………………………………………….......... Resultados de observación en 3°…..…..……………………………………………… Resultados de observación en 3°…….………………………………………………... Resultados de observación en 4°……….……………………………………………... Resultados de frecuencia…………………………………………………………….. Interpretación del cuestionario de agresividad AQ………………………………….. Resultados Test bajo la lluvia ……………………………………………………….. Resultados entrevista al docente……………………………………………………... Resultados de valoración del docente………………………………………………... Cuestionario a los padres…………………………………………………………….. Triangulación múltiple…………………………………………………………………. Perfil diagnostico…………………………………………………………………........... Modelo…………………………………………………………………............................ Resumen del diagnóstico………………………………………………………………... Plan de intervención…………………………………………………………………........... Justificación…………………………………………………………………................ Modelo en que se fundamenta la intervención………………………………………… Marco teórico………………………………………………………………….............. Capítulo 1. Características de la población………………………………………….. Capítulo 2. Definición conceptual de las variables…………………………………... Capítulo 3. Factores de riesgo………………………………………………………... Capítulo 4. Factores de protección………………………………………………….... 1 2 4 5 5 6 7 8 8 9 12 12 13 13 14 14 14 14 15 17 18 19 19 20 21 21 22 25 25 27 32 35 37 38 39 40 40 42 43 43 46 50 51.

(4) Capítulo 5. Modelos de intervención………………………………………………… Metodología de la intervención Objetivo general…………………………………………………………………............ Objetivos específicos……………………………………………………………………. Metas………………………………………………………………….............................. Escenario…………………………………………………………………........................ Consideraciones éticas………………………………………………………………….. Participantes………………………………………………………………….................. Criterios de inclusión…………………………………………………………………… Criterios de exclusión………………………………………………………………….... Criterios de eliminación…………………………………………………………………. Descripción del programa de intervención………………………………………………. Cronograma de actividades………………………………………………………………... Carta descriptiva……………………………………………………………………………. Resultados de la intervención…..…………………………………………………………… Evaluación final………………………………………………………………….................. Evaluación de los resultados………………………………………………………………. Evaluación del impacto……………………………………………………………………. Evaluación del programa de intervención………………………..……………………….. Conclusión…………………………………………………………………........................... Alcances…………………………………………………………………........................... Limitaciones…………………………………………………………………..................... Sugerencias…………………………………………………………………...................... Autovaloración del proceso ……………………………………………………………….. Referencias bibliográficas………………………………………………………………….. Anexos y apéndices…………………………………………………………………............. 52 53 53 54 54 54 55 55 56 56 56 56 58 61 63 75 77 84 85 86 88 88 89 89 92 103.

(5) Índice de figuras Figura 1. Diagrama organizacional Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi”…………. Figura 2. Porcentaje al que corresponden los alumnos destacados en cuestionario AQ en 3° Figura 3. Porcentaje al que corresponden los alumnos destacados en cuestionario AQ en 3° Figura 4. Resultados de evaluación del docente general en relación a los alumnos en la primera categoría……………………………………………………………………………. Figura 5. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la segunda categoría…………………………………………………………………………… Figura 6. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la tercera categoría……………………………………………………………………………... Figura 7. Resultados de evaluación del docente general en relación a los alumnos en la primera categoría. …………………………………………………………………………... Figura 8. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la segunda categoría. …………………………………………………………………………... Figura 9. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la tercera categoría. …………………………………………………………………………... Figura 10. Resultados de evaluación del docente general en relación a los alumnos en la primera categoría…………………………………………………………………………... Figura 11. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la segunda categoría. …………………………………………………………………………... Figura 12. . Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la tercera categoría ………………………………………………………………………….. Figura 13. Interacción de variables de regulación emocional 3°, 3° y 4°………………….. Figura 14. Modelo de la Reciprocidad Tríadica …………………………………………….. Figura 15. Funcionamiento de variables involucradas en el desarrollo de la problemática…. Figura 16. Resultados de la sesión 1 …….………………………………………………… Figura 17. Resultados de la sesión 2 de los tres grupos…………………………………….. Figura 18. Resultados de la sesión 3 y 4 en los tres grupos…………………………………. Figura 19. Resultados de la evaluación de proceso de la sesión 5 en los tres grupos……….. Figura 20. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 5 en los tres grupos………. Figura 21. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 6 en los tres grupos………. Figura 22. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 7 del grupo 3°…………… Figura 23. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 7 del grupo 3°…………… Figura 24. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 7 del grupo 4°…………… Figura 25. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 8 de los tres grupos…….. Figura 26. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 9 de los tres grupos……… Figura 27. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 10 de los tres grupos….. Figura 28. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 11 y 12 de los tres grupos.. Figura 29. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 13 de los tres grupos……. Figura 30. Resultados de la evaluación del proceso de la sesión 14 y 15 de la práctica de la relajación…………………………………………………………………………………….. Figura 31. Resultados de la sesión 15 en base a la comprensión de la relajación…………… Figura 32. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de agresión física…………………………... 8 24 25 28 28. 29 30 30 31 31 32 38 38 39 64 65 68 67 67 68 69 70 70 71 72 73 74 75 76 76 78.

(6) Figura 33. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de agresión verbal………………………… Figura 34. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de Ira………………………………………. Figura 35. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de Hostilidad……………………………… Figura 36. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de Agresión física…………………………. Figura 37. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de Agresión Verbal……………………….. Figura 38. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de Hostilidad……………………………… Figura 39. Resultados de la evaluación global del programa de intervención a nivel rehabilitación en el grupo de 3° en la categoría de Ira……………………………………….. 79 79 80 81 81 82 82. Índice de tablas Tabla 1. Registro de frecuencia grupo 3°…………………………………………………… Tabla 2. Registro de frecuencia grupo 3°…………………………………………………… Tabla 3. Registro de frecuencia grupo 4°…………………………………………………… Tabla 4. Resultados del cuestionario de agresividad AQ en el grupo de 3°………………… Tabla 5. Resultados del cuestionario de agresividad AQ en el grupo de 3°………………… Tabla 6. Resultados del cuestionario para padres 3°……………………………………….. Tabla 7. Resultados del cuestionario para padres 3°……………………………………….. Tabla 8. Resultados del cuestionario para padres 4°……………………………………….. Tabla 9. Definiciones de agresión…………………………………………………………... 21 22 22 23 24 32 33 34 48.

(7) Agradecimiento. En primera instancia agradecemos a la Universidad de Sonora por las mejores experiencias que hemos podido obtener a lo largo de toda nuestra carrera de Licenciatura en Psicología, sin duda el aprendizaje adquirido ha sido mucho mayor de lo que quizás nos esperábamos; las palabras se quedan cortas para describirlo, el estudio, la satisfacción y éxitos obtenidos de un arduo trabajo realizado con dedicación, empeño y amor.. Sin duda, un alumno de calidad es aquel que se da la oportunidad de aprender de sus maestros, a conocerlos y sobre todo comprenderlos, ejecutando actividades que promuevan un aprendizaje significativo, por ello, queremos agradecer a todos nuestros Profesores y muy especialmente a la Dra. Rossana Basurto Álvarez y Lic. Yoana Yasmin Quiñonez Parra por todos esos importantes y valiosos conocimientos impartidos, consejos y ayuda incondicional, sin duda, es y siempre serán las personas de las cuales aprendimos mucho y tienen un gran mérito del éxito logrado y alcanzado.. Así mismo, queremos agradecer a Dios primeramente por permitirnos disfrutar cada momento vivido en el desarrollo de la carrera, por guiarnos siempre por el camino correcto, por levantarnos en aquellos momentos de tropiezos, caídas y dificultades, gracias porque comprendemos que todas las cosas maravillosas que nos han regalado es una recompensa de su parte a tantos esfuerzo y luchas constantes. Gracias a nuestras familias por apoyarnos en esos momentos de alegría y tristeza, por sus sabios consejos y su amor incondicional, por estar siempre con nosotros.. 1.

(8) Resumen La finalidad de este proyecto es concientizar a la población acerca de la importancia de trabajar la regulación emocional en niños de 8 a 10 años de una escuela primaria. Se ha seleccionado a tres grupos, dos pertenecen a 3er grado y uno a 4to grado, los cuales presentaron en el diagnóstico realizado agresividad tanto física como verbal con los compañeros de clase y en el hogar, en base a los resultados obtenidos en el Test Proyectivo Persona bajo la lluvia, Cuestionario de agresividad AQ, registros de frecuencia y observaciones anecdóticas, evaluación y entrevista del docente y por último el cuestionario para padres. Para llevar a cabo el programa de rehabilitación “Un mundo emocional” se inició del Modelo multifactorial de Bar – On de 1997, el cual parte de una definición muy sencilla pero que esconde un gran potencial: “La Inteligencia Emocional es la capacidad de entender y encaminar las emociones para que estas trabajen a favor y no en contra, lo que ayuda a ser más eficaces y a tener éxito en distintas áreas de la vida”, posteriormente, se estableció un objetivo general en donde el alumno al terminar el taller será capaz de regular sus emociones, contribuyendo a una mejor convivencia social, disminuyendo su comportamiento agresivo: para el alcance del objetivo se realizó un plan de intervención el cual consistió en 16 sesiones, estableciendo un contenido temático. Bloque I “Mi mundo emocional” con siete sesiones, teniendo como objetivos particulares los siguientes: 1. Serán capaces de identificar y etiquetar las distintas emociones y serán capaces de comunicar y expresar sus emociones de manera asertiva. Bloque II “Conociendo otros mundos” con tres sesiones y su objetivo particular: 2.

(9) 2. Hacer conciencia de las emociones de los otros compañeros. Bloque III “Mi mundo soluciona los problemas” con tres sesiones 3. Aprenderán a resolver conflictos en diversas situaciones. Bloque IV “Mi mundo relajado” con dos sesiones donde el alumno 4. Será capaz de hacer frente a situaciones que les ocasione estrés. Bloque V “Mi mundo optimista” con dos sesiones donde el alumno 5. Aprenderá a valorar a las personas que están a su alrededor, teniendo una convivencia sana. En base a la intervención, los resultados fueron favorables ya que se percibió un impacto en su comportamiento agresivo al momento de relacionarse con sus compañeros en el ámbito escolar y una mejora en la regulación de emociones, de igual manera se pudo observar que durante las líneas base adquirieron los conocimientos acerca de las técnicas durante la realización de las sesiones.. 3.

(10) Introducción. Para el presente trabajo se llevó a cabo el desarrollo de un diagnóstico en la Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi”, los resultados obtenidos muestran en los alumnos una inadecuada regulación emocional lo cual implica una deficiencia en atender y percibir las emociones de forma apropiada y precisa, así como la falta de destreza para regular y poder modificar su estado de ánimo consigo mismo y con los demás. Para ello es importante trabajar la regulación emocional ya que, es necesario que los alumnos aprendan a controlar sus emociones ante diversas situaciones como su impulsividad, contribuyendo a mejorar su expresión y percibir los sentimientos de forma apropiada, dando un ajuste en el contexto en el que se desenvuelven, de esta manera mejorara su calidad de vida; entre otras cosas facilitará la convivencia y la vinculación social. (Ribero-Marulanda y Vargas Gutiérrez, 2013), es por ello que se realizó un plan de intervención considerando como objetivo principal que al terminar el taller los alumnos serán capaces. de regular sus emociones, contribuyendo a una mejor convivencia social. disminuyendo su comportamiento agresivo.. 4.

(11) Antecedentes y descripción del contexto. Reseña histórica. La Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi” esta ubicada en la colonia Fundo Legal entre las calles Adolfo López Mateos y Álvaro Obregón, el edificio de la primaria se construyó originalmente en el año 1912, y posteriormente en 1949 el edificio fue reconstruido por el Lic. Horacio Sobarzo. En aquel tiempo Nogales contaba con dos escuelas primarias, situadas por la calle Ingenieros, a un costado del actual Edificio del Estado, en dos edificios contiguos, uno para cada sexo, con 4 maestros en cada una, a la cuál asistían 128 niñas y 112 niños. Sin embargo, debido al crecimiento de la población se hizo necesario que el gobierno municipal contemplara la construcción de otro edificio escolar durante esa primera década del siglo XX, en este mismo año era presidente municipal el C. Alberto Claussen, se autorizó al ayuntamiento a gestionar un préstamo por $30,000 pesos para construir la futura escuela. Para ello se formó una comisión encargada de la obra, integrada por los miembros del Ayuntamiento, aunque no pudieron hacer nada en el mes que les quedaba de funciones, únicamente pudieron colocar la primera piedra del edificio, misma que se encuentra actualmente en una de las esquinas de la construcción, con este dinero y un préstamo adicional de $10,000 que hizo una benefactora Nogalense, se pudo concluir el edificio de la escuela Superior, inaugurada el día 15 de Septiembre de 1912, Sin embargo, al iniciar el funcionamiento de la escuela no se contaba con mobiliario y se les pidió a los padres de los alumnos que llevaran a la escuela los muebles necesarios para sus hijos, el edificio de ladrillo de dos niveles de la entonces Escuela Superior comprendía dos instituciones, la escuela de varones en la planta alta y la de niñas en la baja y en ellos se cursaba hasta el cuarto nivel de primaria.. 5.

(12) Actualmente la Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi” cuenta con 520 alumnos, además que tiene tres salones de cada grado donde los alumnos se encuentran en grupos mixtos en las dos plantas (inferior y superior) con un horario de tiempo completo, desarrollando actividades extras para fomentar la convivencia sana entre los alumnos como el de clubs danza, teatro, lectura, arte, pensamiento matemático y ciencia.. Infraestructura. El edificio es de cimiento de cantera, paredes de ladrillo, techo de lámina galvanizada, cielo de lámina labrada, piso de madera, puertas dobles, ventanas de fierro, en dos plantas y por fuera es de color guinda con franjas de color blanco en los marcos de las ventanas. En la parte superior del edificio se encuentra un balcón, cabe mencionar que toda la Primaria se encuentra protegida con una barda de cuatro tiras de ladrillo, sobre ésta hay un cerco de color negro. Al acceder al lugar, lo primero que se encuentra es un pasillo, el cual dirige a un telón, detrás de él se encuentran los baños del personal, a los costados del mismo pasillo se encuentran ubicados cuatro salones, del lado derecho se encuentra la biblioteca de la escuela, y de lado izquierdo la dirección, a los costados hay dos accesos para la parte superior subiendo del lado izquierdo se encuentra un salón del grado de 3° enseguida está el salón de USAER y el salón de 4°, allí mismo se ubica un pasillo donde hay dos salones en cada costado. En la parte inferior se ubican dos salones de clases y los baños de los alumnos, la Escuela cuenta con un centro de cómputo destinado para los alumnos, además dentro del área se encuentran 10 contactos para la corriente eléctrica, es de suma importancia mencionar que cuentan con proyectores en cada aula. De ser necesarias las áreas disponibles para trabajar con. 6.

(13) los alumnos es el salón de clases, la sala de juntas de los maestros, la cual cuenta con 3 mesas ejecutivas y sus respectivas sillas, además que cuenta con proyector.. Recursos humanos. El personal operativo de la Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi” labora de lunes a viernes de 7:30 a.m. a 2:30 p.m, el equipo de trabajo se integra de la siguiente forma en orden jerárquica: . Jefe de Sector.. . Supervisor.. . Director.. . Secretaria.. . Docentes: Se encuentran a cargo 18 maestros (as) de los cuales son tres de cada grado, desde 1ero hasta 6to.. . Docentes de Inglés: La materia de inglés está a cargo de 3 maestros.. . Docentes de educación Física.. . Personal de limpieza.. 7.

(14) Figura 1. Diagrama Organizacional Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi” los grados que se encuentran de color anaranjado son aquellos con los que se realizará intervención.. Área a la que se atiende. El programa en Rehabilitación “Un mundo emocional” se llevará a cabo con niños (as) de 8 a 10 años que se encuentran cursando 3° y 4° de primaria.. Viabilidad. La Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi”, se consideró una institución viable para realizar el trabajo de campo, lo anterior debido a las facilidades brindadas por parte del personal de la Escuela, quienes se interesaron en el proyecto principalmente fue el Director de la misma, ya que, se detectó por parte de los docentes la necesidad de valorar y atender tres de los grupos pertenecientes a la escuela, así mismo resultó viable realizar el proyecto, en la actualidad existe material con el que se puede llevar a cabo la implementación del programa de nivel rehabilitación, por último las características de la infraestructura y los espacios disponibles resultan favorables para llevar a cabo el trabajo.. 8.

(15) Filosofía institucional. La Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi” cuenta con su propia misión, visión y reglamento interno establecido por la SEP (Secretaría de Educación Pública), los cuales se presentan a continuación:. Reglamento de SEC (Secretaría de Educación y Cultura), para escuelas de educación primaria:. Artículo 11. Son obligaciones de los alumnos de la escuela de educación básica:. I.. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente. reglamento. y demás. ordenamiento.. II.. Guardar respeto al personal escolar, así como a la integridad, dignidad y derechos de los. demás alumnos de la escuela.. III.. Atender. las intrusiones y recomendaciones. que realicen los docentes, el personal. directivo y de asistencia educativa, en lo relativo al aspecto académico y disciplinario.. IV.. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia. formación.. V.. Asistir a clases con los materiales que el personal directivo, personal docente y los planes. y programas de estudio señalan como indispensable. Cuando las condiciones socioeconómicas del alumno y su familia, dificulten el cumplimiento de lo previsto en el párrafo que antecede,. 9.

(16) la escuela tomo las medidas conducentes para que se observe esta decisión con las salvedades que el caso amerite.. VI.. Abstenerse de ingerir cualquier tipo de alimento o bebida dentro del salón de clase, salvo. en las ocasiones extraordinarias que autorice el director de la escuela.. VII.. Asistir puntualmente a clases, conforme al horario escolar, establecido y a todas las. actividades de caráycter académico, cívico, tecnológico, deportivo, asignaturas académicas, y no abandonarlas sin el permiso respetivo.. VIII.. Cumplir con las actividades que les sean encomendadas por el presente reglamento y. los planes y programas de estudio.. IX.. Cumplir con las tareas, ejercicios, lecturas y demás actividades escolares incluyendo. aquellas que se hubiesen realizado o designado el día o días en los que hubiese faltado a clases.. X.. Obtener y portar su credencial oficial como gafete de identificación personal durante su. estancia en el plantel escolar, en caso de que tal medida haya sido adoptada por la escuela.. XI.. Entregar a sus padres o tutores toda comunicación escrita que reciba de parte de la. escuela y regresar al maestro correspondiente el talón firmado o la prueba del conocimiento por parte de los padres o tutores de tales comunicaciones, en caso que se requiera.. XII.. Justificar ante el maestro correspondiente, a través de sus padres o tutores, según lo. establece el presente reglamento, los retardos o inasistencias en los que incurran.. 10.

(17) XIII.. Respetar raza,. credo, nacionalidad, ideología, cultura y demás características y. particularidades de los integrantes de la comunidad escolar.. XIV. Guardar dentro y en los alrededores de la escuela la conducta, modales y leguaje adecuados a su condición de alumno.. XV.. Abstenerse de provocar pleitos o reñir dentro y en los alrededores del plantel escolar.. XVI. Abstenerse de escandalizar y correr en los pasillos durante las horas de clases.. XVII. Guardar respeto. y rendir honores a los valores. y símbolos patrios conforme la. normatividad aplicable, con las salvedades reconocidas por las autoridades competentes.. XVIII. Abstenerse de vender producto alguno dentro de la escuela.. XIX. Respetar y cuidar las instalaciones y equipo de la escuela, haciendo uso adecuado de los bienes y servicios del plantel escolar conforme al estipulado por el presente reglamento y demás ordenamientos aplicables.. XX.. Las demás que sean propias de la naturaleza de su condición escolar y las que se. establezcan en el presente reglamento y otros ordenamientos aplicables.. Artículo 123. El horario de clases en las escuelas de nivel de educación básica será el determinado por la autoridad educativa. competente de acuerdo al nivel. educativo. correspondiente, escuela y turno que corresponda.. 11.

(18) Artículo 124. Todos los lunes se llevara a cabo la ceremonia cívica de honores a la bandera, así como en las fechas que marca el calendario escolar y la legislación aplicable en materia de símbolos patrios.. Artículo 125. Después del horario normal de culminación de clases, la supervisión y seguridad de los alumnos será responsable exclusiva de los padres o tutores.. Misión.. Lograr que los alumnos desarrollen las competencias básicas (habilidades, actitudes y valores) que les permitan aprender de forma permanente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en la resolución de problemáticas de su entorno natural y social; además de ser capaces de convivir de manera armónica y democrática en sociedad.. Visión.. Convertir nuestra escuela en una institución educativa que atienda las necesidades individuales e intereses de los alumnos y que además establezcan congruencia entre las prácticas educativas y la curricular oficial, para que de esta manera se alcancen los propósitos educativos y se contribuya a consolidar el perfil de egreso del alumno de educación básica.. Estado actual o situación que justifica la realización de proyecto PPU Diagnóstico y metodología del diagnóstico. El tipo de diagnóstico realizado en la Primaria de carácter situacional, ya que permite hacer una descripción de los elementos y aspectos integrantes de la realidad, así mismo, permite definir lo que realmente la población necesita. Pero además el diagnóstico permite evaluar el alcance y 12.

(19) la viabilidad de las acciones que se consideran, son importantes para alcanzar los cambios deseados (Paz, M. (2001) Factores críticos que justifican el proyecto Sujetos. Las edades de los alumnos escolarizados en la Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi” oscilan entre los 8 y 9 años en 3° grado y los de 4° entre 9 y 10 años. De acuerdo con Hernández (2011) menciona que los niños que se encuentran entre las edades de 8 a 9 años están en la niñez media, los cuales ya cuentan con experiencias que han adquirido anteriormente en los años escolares pasados, lo cual es un factor que favorece en su desarrollo social al interactuar con los otros compañeros, tanto en el área escolar como fuera de ella, de la misma manera esto favorece y va formando diversos aspectos sociales, intelectuales y afectivos que van formando su personalidad. Así mismo Hernández (2011) menciona que en el área intelectual se convierten en aprendices, donde se da la satisfacción al descubrir cosas y lograr ser competentes. En estas edades les llama la atención todo tipo de desafío, van madurando gracias a las experiencias que realizan, descubren experimentado a través del ensayo y el error para que el conocimiento tenga significado para ellos, tienen que ser participantes activos, incluso corporalmente en su proceso de aprendizaje. Así mismo López (2009) menciona que a esta edad tienen mejor memoria y prestan atención a lo que dicen las personas que se encuentran a su alrededor, suelen expresar y hablar de sus sentimientos con mayor rapidez, piensan mucho en sí mismos, aunque en esta edad empiezan en pensar en los otros y con frecuencia se rehúsan aceptar reglas que no fueron establecidas por ellos. Respecto al área socioemocional de acuerdo con UNICEF (2015) menciona que el niño de 8 a 10 años es capaz de comprender los sentimientos y emociones de las. 13.

(20) otras personas además que es capaz de ponerse en el lugar de otros, es capaz de identificarse con creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos y amigas, comparte, entiende y obedece sin problema las normas sociales; por último mantiene una buena relación con las personas adultas y participa en actividades. Criterios de inclusión. . Que todos los participantes sean alumnos de Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi”.. . Tener una edad de 8 a 10 años.. . Que los padres hayan firmado el consentimiento que se les fue entregado.. Criterios de exclusión. . Que el alumno se encuentre asistiendo en el programa de USAER.. . Que no haya estado presente en las observaciones y registros realizados.. Criterios de eliminación. . Que el alumno no realice una de las pruebas.. . Que los padres no hayan firmado el consentimiento entregado por las encargadas del proyecto.. Tipo de muestra De una población total de 122 alumnos de la Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi”, llevando a cabo un tipo de muestra situacional, dichos alumnos pertenecen a 3er y 4to grado, dichos fueron seleccionados en base a los resultados obtenidos en las evaluaciones del docente y las necesidades detectadas previamente en los grupos.. 14.

(21) Instrumentos Observación anecdótica. Permite obtener una descripción de un hecho imprevisto y significativo para el observador, ayuda a evaluar hábitos, conductas y actitudes, teniendo como objetivo comprender la dimensión conductual, así mismo, ayuda a concluir aspectos relevantes sobre la personalidad, conducta o incluso a detectar las causas de una problemática relevante. (Universidad de las Américas, 2015) Registro de frecuencia. Señala una conducta específica donde se realiza una numeración de veces que ocurre la conducta meta, que es observada frecuentemente. (Chiner, E. 2010) Test Proyectivo persona bajo la lluvia. El test de persona bajo la lluvia fue diseñado por Querol y Chávez en el año 1997, evalúa aspectos de la personalidad del examinado, su imagen corporal y su reacción frente a un elemento amenazante como lo es la lluvia que puede ser indicador de presiones ambientales. Es una prueba proyectiva, el sujeto debe hacer el trabajo, no se le ofrece copia. De este modo impregna el dibujo con su propio estilo, forma de percibir su esquema corporal. En síntesis, deja la huella de su vida interior, así mismo, ayuda a evaluar las ansiedades, temores, conflictos, mecanismos defensivos predominantes la efectividad de los mismos o su patología, niveles de ansiedad y la estructura psicológica subyacente. (Maldonado, M, 2002) Cuestionario de agresividad AQ. Fue diseñado por Buss y Perry en 1992, utilizado para medir la agresividad, proporcionando cuatro factores como F- agresividad física, V- agresividad verbal, I – ira , y H- hostilidad , compuesta por 29 ítems en escala tipo Likert, con una validez interna de .910.. 15.

(22) Los factores I y II construyen el componente instrumental de la agresividad es decir se pueden presentar o no maneras en que el sujeto pueda manifestar este comportamiento, por otra parte el factor de hostilidad está compuesto por lo cognitivo, como procesos intencionales lo más significativo, por último el factor de ira el cual se centra en lo emocional y afectivo que impulsa conductas y sentimientos del sujeto, pudiendo manifestar si se siente control voluntario o no lo es. Por lo que el cuestionario AQ ayudará a evaluar si los alumnos presentan agresividad y la manera en que ellos la manifiestan ya sea física o verbalmente, así mismo nos permitirá conocer su actitud y evaluación cognitiva hacia los otros. (López, M. Sánchez, A. Rodríguez, L. (2009). Entrevista del docente. Con el fin de obtener información sobre los alumnos acerca de la manera en que se desenvuelven dentro del aula de clases, de igual manera conocer de qué manera es la convivencia entre ellos, se llevará a cabo una entrevista semiestructurada. (Folgueiras, P. 2016) Valoración del docente. El formato de valoración del docente fue diseñado por la Universidad de THInEnE con el fin de obtener conocimiento desde la perspectiva del profesor sobre sus alumnos, en base a conocimientos de sus emociones, a una identificación de ellas misma, su comportamiento, y como manifiestan según sus emociones, por otro lado nos ayudará a conocer sobre su rendimiento académico de cada alumno. (Merchán, I. 2017). Cuestionario de Padres. Con el fin de obtener conocimiento sobre los alumnos acerca de datos generales como quienes viven en casa, la relación con los hermanos, dedicación de tiempo para platicar y de que platican, convivencia entre hijo – padres, por otra parte, conocer sus comportamientos en casa y la perspectiva acerca de las emociones y de qué manera las expresa.. 16.

(23) Análisis de datos La información recabada de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a los docentes de los grados y grupos asignados de la Escuela Primaria “Juan Enrique Pestalozzi” se examinaron por medio de un análisis cualitativo el cual tiene como objetivo establecer la presencia de elementos, compuesto o fase en una muestra las cuales permitirán conocer la información relevante del estado actual en las que se encuentran los grupos, señalándolos con códigos específicos. (López, A, 2001) El Cuestionario AQ se revisa de manera manual, realizando una sumatoria de cada ítem marcado en el cuestionario que compone cada categoría agresión física, verbal, ira y hostilidad, así mismo permitirá conocer su manera en que ellos la manifiestan el resultado total que arroje de cada categoría se obtendrá en cuál de ellas destaca. (López, M. Sánchez, A. Rodríguez, L. (2009). Por otro lado, el Proyectivo de persona bajo la lluvia, se calificó por medio de los rasgos presentado en el manual, donde la interpretación del dibujo es obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el elemento perturbador, así mismo los resultados podrán ser representados por medio de tablas destacando los rasgos de mayor significancia. (Maldonado, L 2002) Valoración de los docentes se realizó un análisis por medio de los rangos en los que el docente califica a cada uno de los alumnos según el ítem que se le presenta donde van desde nada o poco, suficiente, bastante y mucho. Cuestionario de los padres se llevó a cabo un análisis por grado y grupo donde se detectará los rasgos en común que presentan los alumnos, representados por medio de tablas. 17.

(24) Observaciones anecdóticas, en ellas se realizará un análisis por medio de codificaciones, se presentará con análisis de resultados por grado y grupo, especificando las codificaciones que con más frecuencia se presentan. (Universidad de las Américas, 2015) Registro de frecuencia, se presentarán por medio de tablas, donde se analizará cuál de los grados obtuvo más conductas de agresión y dificultad para seguir reglas, durante un periodo de tiempo. Consideraciones éticas Dentro de las consideraciones éticas se encuentran leyes que protegen los derechos de la población, así como normas que rigen de manera adecuada el trabajo del investigador, a través de las cuales se garantiza la realización correcta de las fases de la investigación sobre las problemáticas de la población seleccionada. (Bermúdez, A.; Cárdenas, M.; Fernández, V.; Matus, R.; Pérez, I.; Olvera, S.; Rodríguez, G. & Zárate, R., 2013). Dos de los apartados importantes dentro de la Declaración de Helsinki de la Asociación médica mundial. (Asamblea Médica Mundial, 1964), mencionan que una de las obligaciones del investigador es respetar la confidencialidad, integridad y derechos de los participantes (apartado 11); de igual manera en el apartado 23 el cual habla de las consideración y precauciones pertinentes que debe tener el investigador para proteger la confidencialidad de la información proporcionada por el participante. (Ver anexo 1) Por otra parte se encuentra el Código Ético del Psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2010), tomando en cuenta el artículo 32° el cual habla sobre el compromiso del psicólogo a identificar los casos en los cuales, el proceso de intervención y técnicas establecidas no sean aplicables o requieran adaptación a la población . (Ver anexo 2) 18.

(25) Ley de asistencia social de acuerdo (Congreso del Estado de Sonora, 1968), tomando en cuenta el artículo 4° todos los niños y adolescentes tiene derecho a recibir asistencia social, especialmente los que han presentado o presentan problemas de salud o deficiencias en su desarrollo, maltrato o abuso, incluyendo el abandono y explotación de cualquier tipo.(Ver anexo 3) Resultados A continuación se presentaran los resultados a nivel rehabilitación con base a observaciones anecdóticas, registros de frecuencia, Cuestionario AQ, Persona bajo la lluvia, entrevista al docente, valoración de docente en base a los alumnos y por último el cuestionario de los padres tomando en cuenta la perspectiva que tienen acerca de sus comportamientos en el hogar: Se llevaron a cabo dos observaciones anecdóticas el cuál fue utilizado, con objetivo de comprender la dimensión conductual (Universidad de las Américas, 2015), se llevó a cabo en el aula de clases, dichas observaciones fueron el día 13 de septiembre del 2018, a continuación se presentaran los resultados del grupos de 3er grado y 4to. Observación en el grado 3°. Se llevaron a cabo 2 sesiones el día 13 de septiembre del 2018 de 08:30am a 09:30am, el cual fue utilizado con el objetivo de comprender la dimensión conductual (Universidad de las Américas, 2015), se llevó a cabo en el aula de clases. En los resultados se obtuvo llamadas de atención por parte del docente en el cual les da instrucciones y que pusieran atención sin embargo los alumnos no hacen caso, así mismo, en este grupo se encuentra un alumno con autismo el cuál se observó que se niega a seguir instrucciones y a obedecer, otra de las categorías presentadas es agresión verbal se observo que existe una expresión inadecuada por ejemplo “no sabes nada eres un burro”, “Pásamelo no seas simple 19.

(26) maldito”, “eres una perdedora”, por otro lado presentan respuestas de agresión física ya que un alumno le pego a su compañera una patada en la pierna, por otra parte, cuando hay que resolver un problema el alumno lo evade agachando la cabeza y expresando “no maestra no quiero”, por último se pudo percatar que la maestra al presentarse problemas de conducta les da solución levantando reporte donde les explica el porqué de este y los manda a la dirección. Observación en el grado 3°. Se llevaron a cabo 2 sesiones el día 13 de septiembre del 2018 de 11:56am a 12:56am, el cual fue utilizado como objetivo comprender la dimensión conductual (Universidad de las Américas, 2015), se realizaron en el aula de clases. Se obtuvo que el grupo se distrae fácilmente, no logran concluir sus trabajos por lo que la maestra tiene que estar preguntando uno por uno si ya finalizó la actividad dirigiéndose fila por fila, una de las alumnas se encontraba llorando porque no había comido en el receso, por otra parte, se observó que las llamadas de atención por parte de la maestra son constantes por lo cual no se podía continuar trabajando ya que algunos alumnos se paraban de su asiento, se salían del aula o no terminaban el trabajo. Ocurrió agresión física un alumno se subió arriba de otro pegándole con el lápiz mientras la maestra atendía a padres de familia, otro alumno golpea a su compañero en la cabeza y corre, en cambio en agresión verbal se presentó cuando un alumno se burlaba de un compañero que se encontraba tirado en el piso, de igual manera realizando comentarios “voltéate copión no sabes nada” “mentiroso, burro” (golpes) así mismo, la maestra les dice “pongan atención” y los alumnos solo platican y no siguen la instrucción. También se observó que existe una inadecuada resolución de problemas, un alumno al no poder resolver una actividad se nota desesperado y corre a decirle a un compañero que se lo pase, por otro lado, se presentó dificultades educativas ya que varios alumnos al pedirles la maestra que leyeran no. 20.

(27) sabían, al igual que escribir el abecedario o palabras que se les dictaba no sabían qu letra iba, así como sacar cuentas de resta y multiplicación. Observación en el grado 4°. Se llevaron 2 sesiones el día 14 de septiembre 2018 de 08:00 a.m. a 08:30 a.m. se llevó a cabo en el aula de clases. Se encontró de manera general agresión verbal ya que uno de los alumnos le grita a un compañero que se siente, agresión física los alumnos se empiezan a empujar provocando golpes entre ellos, un compañero le pone el pie a otro para que se caiga al suelo, llamadas de atención la maestra les grita ¡Porque tomaron el lápiz de su compañero!, distracción, los alumnos juegan en hora de clases cuando se está llevando a cabo un trabajo, Responsabilidad ante sus actos la maestra señala a un alumno y le dice “siempre andas tomando las cosas de los demás” y él dice “No”. Registros de frecuencia. Se llevó a cabo registros de frecuencia de breve duración de 30 minutos con el fin de observar a los alumnos en su medio ambiente y en el espacio en el que se encuentran diariamente, a continuación se presentan los resultados a nivel rehabilitación: Tabla 1. Registro de frecuencia grupo 3° Lugar: Salón de clases Tiempo 10:10 a.m. 10:15 a.m. 10:20 a.m. 10:25 a.m. 10:30 a.m. 10:35 a.m. 10:40 a.m. 10:45 a.m. Total. Conducta: Molestar, Golpear, ofender Hora de Inicio: 10:10 a.m. Hora de termino: 10:45 a.m. Frecuencia XXXXX XXXXX XXXX XXXX XXX X 22. En la tabla anterior se muestra que el grupo de 3er grado obtuvo un total de 22, lo cual indica que presentaron las conductas de molestar, golpear y ofender.. 21.

(28) Tabla 2. Registro de frecuencia grupo 3° Conducta: Molestar, Golpear y ofender a sus compañeros Lugar: Salón de clases Hora de Inicio: 08:55 a.m. Hora de termino: 09:30 a.m. Tiempo Frecuencia 8:55 a.m. XXXXX 9:00 a.m. XXXX 9:05 a.m. 9:10 a.m. XXXXXXXXX 9:15 a.m. XXXX 9:20 a.m. X X 9:25 a.m. XXX 9:30 a.m. X Total 28 En la tabla anterior se muestra que el grupo de 3° obtuvo un total de 28, lo cual indica un alto nivel de las conductas (molestar, golpear y ofender).. Tabla 3. Registro de frecuencia grupo 4° Lugar: Salón de clases Tiempo 9:45 a.m. 9:50 a.m. 9:55 a.m. 10:00 a.m. 10:05 a.m. 10:10 a.m. 10:15 a.m. 10:20 a.m. Total. Conducta: Molestar, Golpear, ofender Hora de Inicio: 09:45 a.m. Hora de termino: 10:20 a.m. XX X XXX X X X XX 11. En la tabla anterior se muestra que el grupo de 4° obtuvo un total de 11, lo cual indica un alto nivel de las conductas (molestar, golpear y ofender).. Interpretación del Cuestionario de agresividad AQ. Se aplicó un Cuestionario de agresividad AQ en los dos terceros con el objetivo de conocer la manera que manifiestan su agresión, el resultado total que arroje de cada categoría se obtendrá en cuál de ellas destaca. A continuación se muestran. 22.

(29) Tabla 4. Resultados del Cuestionario de Agresividad AQ en el grupo de 3°. En la tabla anterior se muestran los resultados del cuestionario AQ en el grupo de 3°, donde los que se encuentran de color amarillo se debe a que sobrepasan la norma en la categoría de agresión física con un total de 10 alumnos, en la categoría de agresión verbal señalado de verde destacan 18 alumnos, por otra parte en la categoría de ira con color azul se encuentran 21 alumnos que sobrepasan la norma, y por último dentro de la categoría de hostilidad de color rosa destacan 22 alumnos.. 23.

(30) Alumnos destacados en las diferentes categorias Agresión fisica. Agresión verbal. Ira. Hostilidad. 14% 31% 25% 30%. Figura 2. Porcentaje al que corresponden los alumnos destacados en Cuestionario de Agresividad AQ en 3°.. Tabla 5. Resultados del Cuestionario de Agresividad AQ en grupo de 3°. En la tabla anterior se muestran los resultados del cuestionario AQ en el grupo de 3°, donde los que se encuentran de color amarillo se debe a que sobrepasan en la categoría de agresión física con un total de 12 alumnos sobresalientes, de color verde 17 alumnos en la categoría de agresión verbal, por otra parte en la categoría de ira señalado de color azul están 20 alumnos, y por ultimo dentro de la categoría de hostilidad con 21 alumnos.. 24.

(31) Alumnos destacados en la categorias Agresión fisica. Agresión verbal. 30%. Ira. Hostilidad. 17%. 24% 29%. Figura 3. Porcentaje al que corresponden los Alumnos destacados en cuestionario de agresividad AQ en 3°.. Resultados Test persona bajo la lluvia. De acuerdo a los resultados obtenidos en el test persona bajo la lluvia se pudo obtener los siguientes rasgos: hostilidad frente al mundo, angustia, temores, conflictos con figura materna, temores a lo social, timidez, descontrol y falta de auto defensas, cabe destacar que el 70% de los alumnos presentaron en su mayoría los rasgos mencionados. Entrevistas al docente. Se llevará a cabo 2 entrevistas con el fin de recaudar información acerca del comportamiento y dificultades de los alumnos, la primera se llevó a cabo 10 de septiembre del 2018 en 3° y la segunda 11 de septiembre 2018, se presentarán los resultados a continuación: Resultados entrevista de 3°. En la entrevista se pudo recabar que los alumnos presentan problemas de conducta ya que les gusta llamar la atención entre ellos realizando comentarios como por ejemplo “quien ha visto a su mamá desnuda” “quien ha comido caca”, la maestra expresa que estos problemas y comportamientos vienen desde casa ya que desde primer grado los han presentado, otra de las categorías fue la agresión física y verbal ya que se expresa que se han presentado golpes y que en ocasiones se molestan ofendiendo a sus compañeros a tal punto 25.

(32) de llegar a caer en bullying por lo que esto perjudica la convivencia diaria entre alumnos, en base a lo que ocurre la maestra ha tratado de inculcar valores a los alumnos, se cree que hay una falta de adaptación, ya que es un nuevo ciclo y nuevas materias a cursar. Se ha tenido que acudir a citar a los padres de familia cuando la situación se sale de control, así mismo, menciona que al ocurrir un problema y se les manda a llamar los alumnos suelen llorar por ejemplo al momento de levantar reportes, por último hay un alumno con autismo menciona que en ocasiones llega a tener complicaciones al presentar comportamientos agresivos al trozar materiales escolares. Resultados entrevista de 3°. Por otra parte en la entrevista con la maestra menciona que es un grupo conflictivo y que presentan problemas de conducta por ejemplo las faltas de respeto entre ellos y hacia ella, ya que son muy groseros de modo que se está propiciando a un comportamiento agresivo (físico y verbal) al decir comentarios hirientes y golpes, por consecuencia lleva a una mala relación entre alumnos, pues no pueden establecer una plática normal. Por ende a la hora de trabajar no llegan a concluir las actividades ya que pierden demasiado tiempo en estarles diciendo “cállate” “ponte a trabajar” “siéntate en tu lugar”, expresa que es posible que presenten un rezago educativo ya que varios de los alumnos no saben leer o escribir. Por otro lado menciona que la manera de expresarse es inadecuada ya que a todo le dan respuesta de enojo, por ejemplo, los alumnos arrugan la cara cuando algo no les parece y tienden a responder impulsivamente golpeando, la maestra menciona que hay alumnos que ha detectado con mayor agresividad y que eso ha propiciado a una mala relación y un mal ambiente dentro del salón. Por último se percato que la maestra tiene dificultades para trabajar e incluir al grupo a un alumno autista ya que USAER no ha tenido acercamiento con ella para establecer metas o algún plan para poder trabajar con él.. 26.

(33) Resultados de entrevista de 4°. La maestra expresa que existen problemas familiares y que a raíz de esto los alumnos han presentado comportamiento inadecuado, por lo que se ha dado agresión física por medio golpes de un alumno a otro, agresión verbal donde tienden a etiquetarse entre ellos, así mismo, existe una falta de responsabilidad ante sus actos donde suelen culpar a los otros sobre sus propios actos, faltándoles el respeto tanto a los alumnos como a la autoridad, por otra parte se cree que existe una falta de adaptación, ya que es un nuevo ciclo escolar donde se miran materias diferentes, presentan falta de atención ya que tienden a distraerse con facilidad (platican, juegan). Otro punto es la relación entre maestro – alumno, existe una dificultad para poder establecerla, porque presentan falta de confianza para poder dirigirse a ella, la mayoría de las situaciones que se presentan dentro del aula los alumnos la quieren resolver por medio del enojo golpeando y ofendiendo a sus compañeros, por último menciona que hay un alumno como foco rojo dentro del aula, ya que señala que es el que provoca la agresión ante sus compañeros, cabe recalcar que comenta que el alumno esta medicado, sin embargo no se cuenta con un diagnóstico. Resultados de valoración del docente. Resultados de valoración del docente en 3°. En la valoración realizada del docente a los alumnos se obtuvieron los siguientes resultados:. 27.

(34) Identificar sus emociones y la de las demás y se comporta según lo que siente 12 10 8 6. Total de alumnos. 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 4. Resultados de evaluación del docente general en relación a los alumnos en la primera categoría, De acuerdo a la evaluación por el docente destacan los alumnos en el rango de Mucho con un total de 10, seguido los de rango Suficiente con 8 alumnos, 5 en rango de nada o poco y por ultimo 4 en el rango de bastante.. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la segunda categoría 12 10 8 6. Total de alumnos. 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 5. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la segunda categoría. De acuerdo a la segunda categoría de la evaluación por el docente los alumnos destacan en el rango Mucho con 10 alumnos, seguido 9 en el rango de Suficiente, 5 alumnos en el rango nada o poco y por ultimo 4 en el rango de bastante.. 28.

(35) Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la tercera categoría, Rendimiento escolar. 14 12 10 8 Total de alumnos. 6 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 6. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la tercera categoría. En la tercera categoría referente al rendimiento escolar de los alumnos destacaron dos rangos Suficiente y bastante con un total de 13 cada uno, seguido en el rango de Nada o poco y mucho con 1 cada uno.. Identificar sus emociones y la de las demás y se comporta según lo que siente 12 10 8 6. Total de alumnos. 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 7. Resultados de evaluación del docente general en relación a los alumnos en la primera categoría. De acuerdo a la primera categoría destacan los alumnos en el rango de bastante con un total de 10, seguido de esta la categoría de suficiente con 9 alumnos, 7 en mucho y por ultimo 5 alumnos en la categoría nada o poco.. 29.

(36) Comprende que las emociones cambian según la situación y las controla sin minimizarla ni exagerarla 14 12 10 8 Total de alumnos. 6 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 8. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la segunda categoría. De acuerdo a la segunda categoría de la evaluación por el docente los alumnos destacan en el rango Bastante con 12 alumnos, seguido 8 en el rango de Suficiente, 6 en Nada o poco por ultimo 5 en el rango de Mucho.. Rendimiento escolar 12 10 8 6. Total de alumnos. 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 9. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la tercera categoría. En la tercera categoría referente al rendimiento escolar de los alumnos destacaron en el rango de Bastante con un total de 10 seguido de esto los rangos de nada o poco, suficiente y mucho con un total de 7 cada una.. 30.

(37) Identificar sus emociones y la de las demás y se comporta según lo que siente 16 14 12 10 8. Total de alumnos. 6 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 10.Resultados de evaluación del docente general en relación a los alumnos en la primera categoría. De acuerdo a la primera categoría destacan los alumnos en el rango de suficiente con un total de 15, seguido de esta la categoría de bastante con alumnos 11 y por ultimo 3 alumnos en la categoría nada o poco.. Comprende que las emociones cambian según la situación y las controla sin minimizarla ni exagerarla 16 14 12 10 8. Total de alumnos. 6 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 11. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la segunda categoría. De acuerdo a la segunda categoría de la evaluación por el docente los alumnos destacan en el rango Bastante con 14 alumnos, seguido 7 en el rango de Suficiente, 6 en Nada o poco por último 2 en el rango de Mucho.. 31.

(38) Rendimiento escolar 16 14 12 10 8. Total de alumnos. 6 4 2 0 Nada o poco. Suficiente. Bastante. Mucho. Figura 12. Resultados de evaluación del docente general en relación con los alumnos en la tercera categoría. En la tercera categoría acerca del rendimiento escolar en relación a los alumnos destacan 14 en el rango de suficiente, 8 en nada o poco, 5 en bastante y 2 en el rango de mucho.. Cuestionario a los padres. Se realizaron cuestionarios a los padres acerca de los comportamientos, expresión de emociones en el ámbito del hogar en relación a los alumnos los resultados se muestran a continuación: Tabla 6. Resultados del cuestionario para padres 3°. Pregunta Categoría ¿Quiénes viven en casa? Mamá Papá Hermanos Tíos Abuelos. Total 16 11 14 0 6. ¿Relación padre/ madre/hijo?. Buena Mala. 16. Temas de conversación. Escuela Otros. 15 1. Momento de la platica. Comida/cena Transcurso a la escuela. 4 5 32.

(39) Noche. 7. 10 – 15 minutos 15 -20 minutos 20 – 30 minutos 1 hora. 1 2 13. Relación entre hermanos. Buena Mala. 10 3. Manera de enfrentar problema con hermanos. Castigo Regaños Pedir disculpas Buscar solución. 6 5. Sabe expresar emociones. Si No. 8 8. Identificación de emociones. Si No. 8 8. Emociones expresadas. Alegría Enojo Tristeza. 6 4 8. Tiempo de dedicación. Tabla 7. Resultados del cuestionario para padres 3°. Pregunta Categoría ¿Quiénes viven en casa? Mamá Papá Hermanos Tíos Abuelos. 7. Total 18 12 17 2 1. ¿Relación padre/ madre/hijo?. Buena Mala. 18 1. Temas de conversación. Escuela Otros. 18 1. Momento de la platica. Comida/cena Transcurso a la escuela Noche. 8 9 2. Tiempo de dedicación. 10 – 15 minutos. 5 33.

(40) 15 -20 minutos 20 – 30 minutos 1 hora. 3 3 8. Relación entre hermanos. Buena Mala. 11 7. Manera de enfrentar problema con hermanos. Castigo Regaños Pedir disculpas Buscar solución. 5 11 0 2. Sabe expresar emociones. Si No. 5 13. Identificación de emociones. Si No. 5 13. Emociones expresadas. Alegría Enojo Tristeza. 6 15 7. Tabla 8. Resultados del cuestionario para padres 4°. Pregunta Categoría ¿Quiénes viven en casa? Mamá Papá Hermanos Tíos Abuelos. Total 15 13 14 1 2. ¿Relación padre/ madre/hijo?. Buena Mala. 13 2. Temas de conversación. Escuela Otros. 13 2. Momento de la platica. Comida/cena Noches. 10 5. Tiempo de dedicación. 10 – 15 minutos 15 -20 minutos 20 – 30 minutos 1 hora. 5 0 3 7 34.