Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Escuela Profesional de Ciencias Sociales
MONOGRAFÍA
La Personalidad
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0550-2019-D-FCSYH
Presentada por:
Vladimir Jehovanni Lucana Meza
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Ciencias Sociales A.S. Psicología
Lima, Perú
A Dios que dirige mis pasos.
A mis padres que a pesar de la distancia me
Índice de contenidos
Carátula……….………. i
Hoja de firmas de jurado………ii
Dedicatoria………... iii
Índice de contenidos ………. ..iv
Lista de tablas……….. vi
Introducción………...vii
Capítulo I Teorías de la personalidad………8
1.1. Sigmund Freud: Teoría psicodinámica de la personalidad……….8
1.1.1. Teoría conductual de la personalidad………12
1.2. Teoría cognitiva de la personalidad………. 13
Capítulo II Análisis de la teoría humanista de la personalidad………….………15
2.1. Teoría humanista de la personalidad de Carl Rogers………..……. 15
2.2. La persona plenamente funcional……….... 16
2.2.1. El sí mismo.………...………....17
2.2.2. El tipo de crianza influye en el desarrollo de la personalidad.…………..………... 18
2.3. Terapia centrada en el cliente …………..……… 21
2.3.1. Investigación sobre la terapia……… 23
2.3.2. El proceso de psicoterapia .……….……. 23
2.4. Otras aplicaciones……… 26
2.5. Crítica a Rogers……….………... 27
2.6. Prevención……… 27
Capítulo III Análisis de la teoría de rasgos de la personalidad……….….…..… 32
3.1. Teoría de los rasgos de la personalidad de Gordon Allport…………..….……...…... 32
3.2. Temas importantes en el trabajo de Allport……….…... 33
3.3. Allport explica cinco conceptos básicos de su definición de personalidad…………. 34
3.4.1. Permitir inconsistencia al hacer inferencia de rasgos……….…….. 37
3.5. Actitud de Allport hacia la metodología……..……….……... 39
3.6. Cualidades de un adulto maduro normal………..………….….. 39
3.7. Etapas del desarrollo según Allport……….….…... 42
3.8. Continuidad y cambio en el desarrollo de la personalidad ………..…... 44
3.9. Eclecticismo………. 44
3.10. Teoría analítico factoriales……….…… 45
3.11. Raymond B. Cattell el metodólogo………..………..………… 46
3.12. Test y los rasgos……… 46
3.13. Un enfoque multivariado de la personalidad………..48
3.14. Los rasgos de origen y rasgos de superficie……….. 49
3.14.1. Medición de los rasgos de origen (el 16PF)……… …….……….. 50
3.14.2. Tres tipos de rasgos……….……….51
3.15. Sintalidad………... 55
3.16. La función de la teoría en el enfoque empírico de Cattell………..………... 56
3.17. Los cinco grandes……….. 56
3.18. Más allá de los cinco factores……… 59
3.18.1. Teoría de Jeffrey Alan Gray……….………. 59
3.19. Prevención………..61
Aplicación didáctica………... 64
Síntesis……… 67
Apreciación crítica y sugerencias………68
Lista de tablas
Introducción
Desde la antigüedad se ha descrito a las personas según sus características
comportamentales. En la actualidad se han desarrollado distintas teorías que aportan
directa o indirectamente a la psicología, aquí abordaremos de forma general la teoría
psicoanalítica de la personalidad, la teoría conductual, la teoría cognitiva y la teoría
integradora de la personalidad.
Las teorías de la personalidad tiene como objetivo analizar, la teoría humanista de Carl
Roger y la teoría de los rasgos de la personalidad que se comenzó a desarrollar con Gordon
Allport posteriormente de la teoría de la personalidad el metodólogo Raymond Cattell,
quién hizo una descripción de los rasgos de la personalidad extrayendo 16 factores
principales, que fueron resultado de un análisis matemático factorial que se realizó de
factorización de las palabras que se usan de forma cotidiana para describir a las personas.
En esta monografía aporta las ideas acerca de la descripción de las dimensiones de la
personalidad propuestas por Cattell.
La misma tiene presente lo siguiente, el capítulo I explica sobre las teorías de la
personalidad; el capítulo II, se realiza el análisis de la teoría humanista de la personalidad;
y el capítulo III, trata sobre el análisis de la teoría de rasgos de la personalidad.
Finalmente, se presenta la aplicación didáctica a través de un plan de clase, síntesis,
apreciación crítica y sugerencia.
Capítulo I
Teorías de la personalidad
1.1. Sigmund Freud: Teoría psicodinámica de la personalidad
De acuerdo con Freud el comportamiento de los individuos es producto de motivos
psicológicos que operan dentro de la persona y en su mayoría se dan fuera de la
conciencia.
Morris (2005) enuncia que “la importancia de este concepto radica en que permite
comprender la personalidad” (p.28). Por eso Pervin y John (1998) proponen que “la
forma en como concibe Freud la personalidad es una manera adecuada para abordar este
tema” (p.54).
Está presente desde la edad temprana es el ello, la única que se encuentra desde el
nacimiento y es totalmente inconsciente y tiene como objetivo satisfacer los deseos de los
niños para evitarle dolor, sufrimiento o malestar. Durante esta etapa el niño obtiene
placer a través de las acciones reflejas y la fantasía (Brainsky, 1998).
Cox (2008) mencionó al respecto que la segunda estructura se denomina como el yo,
ubicado entre lo consciente y lo preconsciente tiene como objetivo satisfacer los deseos
del ello en el mundo externo; el yo en vez de actuar regido por el principio del placer
principio de realidad. A través del razonamiento inteligente demora la satisfacción de los
deseos del ello hasta que la forma en que lo hará sea lo más seguro posible.
Asimismo, Santa Cruz ( 2007) dice:
En cuanto el individuo adquiere e interioriza los valores morales de la sociedad
surge el conflicto, ya no simplemente busca satisfacer los deseos del ello de
forma segura, sino que ahora está presente la moral, el cual, es un guardián
moral cuya función es el de vigilar que el yo satisfaga los deseos y dirija sus
demás acciones por lo socialmente aceptado (p. 145).
A su vez, Morris (2005) Planteo las estructuras de la personalidad, según Freud
sostiene que la personalidad se desarrolla de acuerdo a si la persona consigue satisfacer
sus deseos sexuales en el desarrollo de su vida, en otras palabras, la personalidad se
determina de acuerdo a como se ha vivido cada una de las etapas psicosexuales.
Son cinco etapas psicosexuales y de acuerdo como fue la vivencia en cada una de ellos
se deduce un perfil de personalidad, a continuación, las cinco etapas psicosexuales:
Etapa oral:
Comprende desde los 18 meses y tiene como característica, según Morris (2005) “en
esta etapa el niño obtiene placer al succionar el pecho de la madre, y meses más tarde al
masticar los alimentos” (p.383).
Etapa anal:
Stassen (2007) afirma que desde los 18 meses hasta los tres años el placer de los niños
se centra en el ano, experimenta placer a través de retención y la expulsión de las heces
fecales. En el entrenamiento del control de esfínteres si los padres son estrictos de adultos
Etapa fálica:
Stassen (2007) dice que, esta etapa comprende de los 3 hasta los 6 años, su
importancia radica en que en esta etapa el niño comienza a descubrir sus genitales, y es
cuando se apegan más hacia el padre del sexo apuesto mientras sientes rivalidad por el
progenitor del mismo sexo. Si no se llega a dar una adecuada identificación con los
progenitores surge el complejo de Edipo en caso de los niños y complejo de Electra en
caso de las niñas. Aquellas personas que no llegan a recibir la gratificación suficiente
durante esta etapa de adultos se muestran egoísta, vanidosos, autoestima baja, cohibidos
y con un constante sentimiento de minusvalía.
Etapa de latencia:
Abarca de los 6años a 13 años aproximadamente. El interés por el sexo se ve
disminuido, los niños interactúan con niños del sexo opuesto sin dificultades.
Etapa genital:
Comprende desde los 13 años en adelante, en esta etapa despiertan los impulsos
sexuales, lo cual le permite satisfacer al adolecente lo que reprimió durante la niñez, los
individuos que abordan de forma satisfactoria esta etapa llegan a desarrollar sentido de la
responsabilidad y preocupación por los demás.
Según Morris (2001) en el enfoque dinámico de la personalidad la forma de evaluar
implica técnicas verbales, recursos autobiográficos, técnicas de ejecución y test de
manchas como la de Roschach el cual revela percepciones, emociones, pensamientos e
impulsos inconscientes con respecto al mundo exterior. El test de Roschach consiste en
10 láminas con manchas de color blanco y negro que el individuo debe darles una
interpretación que su vez debe comunicar; el evaluador registra el tiempo que demora el
tiene validez ni fiabilidad está orientada a la organización cognitiva del sujeto (Morris,
2001).
Las técnicas verbales consisten en la asociación de palabras, completar frases y en los
recursos autobiográficos se hace hincapié en que el sujeto rememore sucesos tempranos
de su vida y la técnica de ejecución hace referencia en el uso de técnicas como el dibujo,
los juegos a partir del cual se realiza una interpretación de la personalidad.
La teoría de Freud ha sido criticada como aceptado por un gran número de
investigadores, en Nye (2002) los intereses de Freud eran profundamente humanísticos
pretendía hallar el camino a una vida más gratificante en el trabajo y el amor de esta
manera alentando a las personas a reconocer sus motivaciones inconscientes e intento
apelar a nuestro a nuestra humanidad si parecer demasiado teórico o formal, esto porque
muchas de las traducciones realizadas de sus libros fueron alterados cambiando la forma
en que se presenta la teoría.
Es difícil aseverar que muchas de las ideas de Freud tengan valides aunque esto no
significa de ninguna manera que no se hayan puesto a prueba , se sometió a prueba
muchas veces sin resultados debido a que no hay como tal definiciones operacionales y
para que una definición sea operacional tiene que incluir la traducción de un concepto
abstracto a términos específicos de tal manera que se pueda medir y manipular
objetivamente, otro aspecto porque él se refuta esta teoría es el hecho de que utilizo
información de su propia experiencia y la de sus clientes y es probable que en muchas de
sus teorías este influencia por su historia personal, así también el hecho de que se
concluyó esto de pacientes neuróticos y de un reducido estrato social, por estas razones
resulta difícil someter esta teoría una prueba exhaustiva para determinar su generalidad.
Nye (2002) crítica que no fue sistemático al presentar los pasos del como llego a
que llevo a cabo para formular y tratar de corroborar sus conceptos teóricos. También el
hecho de que la motivación en las personas se reduzca a la pulsión sexual y agresiva
donde la conducta es motivada por liberar tensión sexual y agresiva que demandan
liberación de una forma u otra.
1.1.1. Teoría conductual de la personalidad.
Para Cloninger (2002) Watson que es el padre del conductismo está de acuerdo con la
teoría de John Locke sobre la tabula rasa, que es una teoría de la personalidad que
sostiene que el recién nacido no tiene conocimiento de nada, viene en blanco y que es la
determinado por el ambiente debido a que persona es moldeable, tanto en la infancia
como en la edad adulta.
Otros autores como Morán (2004) menciona que Skinner hizo sus experimentos
concernientes al aprendizaje en animales y humanos, llego a concluir que aprendemos de
la misma forma que aprendemos otras cosas, debido a que la motivación inconsciente,
aspectos morales y rasgos emocionales están presentes.
Este enfoque de la personalidad conductual enfatiza en lo particular de la situación y
le resta importancia a lo que son las manifestaciones internas de la persona (Pervin y
John, 1998).
Por otra parte, Hull (1943) en el planteamiento de Skinner se concibe la conducta
como consecuencia del ambiente, en el cual se presenta estímulos que actúan como
reforzadores o inhibidores, Hull en el modelo de Estimulo- Respuesta (E-R) afirma que
los estímulos llegan a conectarse con las respuestas llegando a formar lazos de Estimulo-
Respuesta (E-R) y es a partir de esta asociación que se forman los hábitos lo lazos E-R.
Son las motivaciones o impulsos lo que hace que un individuo responda los cuales
Para Nye (2003) es posible que la mejor respuesta que dio fuera que quienes ya están
en posiciones influyentes como padres, docentes, funcionarios de gobierno etc., son
quienes pueden aplicar técnicas conductuales ¿cómo podría aplicarse en la escala social?
Resulta más de una pregunta compleja. Skinner ha sido criticado por los psicólogos
humanistas que dicen que sus ideas promueven que se trate a las personas como objetos
para manipularlos, es fácil ver como el control de la conducta se podría ver
deshumanizante pero sus defensores también sostienen que proporciono técnicas eficaces
que el individuo puede utilizar para modificar su propia conducta.
1.2. Teoría cognitiva de la personalidad
La teoría cognitiva sostiene que el comportamiento es guiado por la forma en cómo se
afronta una situación; no obstante, no ignora los estímulos que presta el ambiente
inmediato frente a cualquier situación.
Como plantea Bandura (1997) manifiesta que la personalidad es producto de la
interacción entre cognición, aprendizaje y el ambiente donde también interviene de forma
relevante las expectativas internas que tenga el individuo. Según se cumpla las
expectativas o no las personas llegan a alcanzar niveles elevados de desempeño interno
denominado autoeficacia el cual se entiende como se capaz de afrontar las situaciones de
tal forma que lleva a resultados deseados.
Según Bandura (1997) la conducta de los individuos se orienta a metas, de tal forma
los individuos pueden autorregularse, asimismo las personas tienen cierta libertad además
de capacidad un constante cambio.
En este enfoque Bandura considera que personas son seres complejos, únicos, activos,
poniendo en relevancia el pensamiento y la autorregulación, son únicos en cada individuo
experiencia. Sus estudios lo realizo a través de la observación de modelos, el sujeto
transforma imágenes e ideas para modificarlos y combinarlos con el fin de responder de
forma adecuada.
Mischel (1973) estudio las variables:
A nivel personal del aprendizaje social cognoscitivo, que genero otra forma de
ver las diferencias conductuales a partir del cual se pudo saber de forma
específica como las características de una persona pueden influir en el ambiente
y las distintas situaciones también de como un individuo muestra patrones
complejos de conducta que son distintos en cada interacción cotidiana (p.30).
En cuanto a la elaboración de un instrumento Rotter (1954) elaboró una escala el cual
evalúa las expectativas generalizadas que tiene la persona con respecto al control interno
o externo del reforzamiento. Consiste en un inventario que es auto descriptivo y de
Capítulo II
Análisis de la teoría humanista de la personalidad
2.1. Teoría humanista de la personalidad de Carl Rogers
Rogers denomino tendencia formativa a la inclinación inherente al desarrollo, de la
naturaleza, en el aspecto humano esta tendencia formativa, vendría a ser la tendencia a la
realización. En este sentido nuestro comportamiento no es irracional como sostiene el
psicoanálisis sino más bien avanza hacia los objetivos que el organismo busca lograr. La
motivación es innata en cada individuo es y tiende a la bondad en contraste con la
corriente psicoanalítica es profundamente opuesta.
Proceso de valoración orgánica:
Según Rogers (1968) la valoración orgánica viene a ser una guía subconsciente que
valora la experiencia evaluando si tiene potencial para un adecuado crecimiento,
aproxima a las personas a experiencias que generan crecimiento y aparta de experiencias
que los inhibe, inclusive si las actividades parecen divertidas serán evitadas si la guía
subconsciente innata los considera perjudicial. Este proceso es innato en el lactante por lo
cual valora el alimento y la seguridad. Las personas cuando van desarrollándose
sustituyen las reglas internas (experiencias internas) por reglas externas que van
Pero la pregunta sería que es lo que pasa con las personas que se vuelven delincuentes
o que tienen trastornos emocionales a esto Rogers culpa la sociedad que ocasionaba que
las persona perdieran contacto con su proceso de crecimiento interno. Esto proviene de
los padres los profesores incluso de los psicoanalistas que hace que desconfíen de su
sentimiento interno haciéndolo pensar que son malos por eso es que el temor que se
genera y la actitud defensiva lo que ocasiona que se vuelvan destructivas más que las
fuerzas malignas innatas.
2.2. La persona plenamente funcional
Una persona plenamente funcional es aquella que está en sintonizado con el proceso de
valoración orgánica, lo cual hace que el individuo su tendencia sea inherente al
desarrollo, que no ha perdido esa capacidad por la interferencia de la sociedad. Rogers
(1986) menciona que ciertas características hacen que una persona sea plenamente
funcional o con una buena salud mental, entre ellas tenemos:
Apertura a la experiencia:
Es aquella persona que está abierta a las experiencias tanto subjetivas como objetivas,
perciben las experiencias sean buenas o malas las interpretan como son, y poseen un
buen nivel de tolerancia a las experiencias negativas, si no tiene apertura a la experiencia,
una persona frente a un insulto por ejemplo puede negar el hecho que lo sea esto como un
modo de defensa que no le permite estar abierto a la experiencia tal y como es.
Vivencia existencial:
El individuo se muestra abierto a la experiencia con una tendencia a vivir a plenitud.
El sí mismo se experimenta como un proceso fluido y cambiante, continúo
Confianza orgánica:
Un individuo que posee confianza orgánica cuando confía en la experiencia interna o
la tendencia al desarrollo para guiar su conducta, el individuo tiene la capacidad de
percibir las necesidades internas sin distorsión, las emociones y aspectos de la vida
social, el problema vendría a generarse cuando se desconecta de los sentimientos y
valores internos, pero si la persona íntegra de forma correcta todas estas experiencias
internas pueden decidir lo que es correcto sin la intervención de agentes externos.
Experiencia de libertad:
Según Rogers (1996) El individuo experimenta la libertad de elegir, aunque es una
experiencia subjetiva no se niega que exista el determinismo. Viktor Frankl describe cada
uno de los prisioneros contaba con la libertad de poder elegir mínimo una actitud frente a
las experiencias que vivían.
Creatividad:
Las personas funcionales son capaces de vivir de diferentes formas dejando las que ya
son obsoletas y descubriendo formas más funcionales, o dicho de otra forma que son
capaces de adaptarse a las circunstancias adoptando formas funcionales.
2.2.1. El sí mismo.
Rogers (1996) incluyen en el sí mismo buena parte del crecimiento personal. También, lo
que se logra en la terapia, mejor adaptación en el sí mismo, el cual es unidad
organizadora de la personalidad.
El sí mismo ideal:
Es lo que deseamos ser, pero como no lo somos causa cierta perturbación. Denomino
incongruencia al conflicto entre el sí mismo ideal y el sí mismo real el sí mismo real: son
persona incongruente interpreta a él sí mismo real como una amenaza y ahí actúa las
defensas y para impedirlo niegan y distorsiona la realidad por ejemplo ¿yo enojado?
¡Nunca! De esta forma el sí mismo real puede llegar a ser suprimido. Rogers diferencia la
autorrealización de la realización se dice que la autorrealización es un sub-aspecto de la
realización , la autorrealización está influenciada por la sociedad cuando el sí mismo esta
suprimido es por así decirlo un estado enfermo cuando la persona es incongruente ,
cuando la autorrealización no es verdadera se impide el proceso de realización, en
cambio la realización en una tendencia general , siempre sana, esto quiere decir que no
para todas las personas las personas el crecimiento es un proceso elegido por la persona.
2.2.2. El tipo de crianza influye en el desarrollo de la personalidad.
En la crianza de los niños normalmente se enseña a que deben ser respetuosos, esforzarse
por ellos, por agradar Baumrind (1971) entonces se da lo que Rogers denomina aprecio
positivo condicional, esto quiere decir que los niños recibirán aprecio y valía solo si
satisfacen las condiciones, por supuesto que esto los padres hacen esto no por ser
malintencionado, pero en realidad al hacer esto muchas veces inhiben buenas cualidades
que son sanas, como la tendencia a la autorrealización del niño.
Los estudiantes universitarios cuyos padres fueron autoritarios estaban menos
auto-realizados que aquellos a los que les dieron más libertad.
Domínguez (1997):
En un niño que aprende a no refutar la autoridad de los padres el sí mismo ideal
es dócil, en cambio el sí mismo real seria rebelde y cuestionaría la autoridad,
pero ha sido suprimido. El niño que suprimió el sí mismo real a medida que
crece, al nacerle los sentimientos de rebeldía se aleja de ellos porque siente que
un rasgo mal adaptativo en el adulto quien es dependiente y busca dirección en
las figuras de autoridad. (p.109).
Rogers (1977) propone que no se deba imponer condiciones de valía, con esto se
refiere a que se lo deba querer incondicionales independientemente de su conducta, esto
permitiría no inhibir y que el niño pueda explorar todas sus potencialidades, como
Rogers plantea que las personas somos inherentemente buenos el resultad sería el que
una persona se desarrolle plenamente funcional.
Más importantes que los recursos externos son los recursos internos, de una
investigación con niños delincuentes concluyó que más importante que la inteligencia, es
el ambiente familiar, la salud, los antecedentes económicos y la herencia, era los recursos
internos de la persona como la auto-comprensión, el autodescubrimiento del niño, la
percepción realista del sí mismo, la valoración objetiva de la situación en la que se
encontraba así como la aceptación de la responsabilidad para la predicción futura de un
desarrollo sano.
Frente a lo que plantea Rogers el desarrollo en las personas es innata, también sus
críticos plantean que sería negligente dejar al niño que se desarrolle de forma demasiado
libre pues está expuesto a la influencia negativa del entorno social por lo que se puede
llegar a un punto medio donde se pueda orientar su tendencia hacia el desarrollo,
restringiéndolo lo menos posible, esto porque de igual manera aprenderán y serán
influidos por el ambiente exterior, entonces sería prudente no descuidar la orientación de
Desarrollo de la creatividad
Rogers (1969) “El tipo de ambiente estimula la creatividad. Donde la creatividad
requiere tres cualidades psicológicas: apertura a la experiencia, un locus interno de
evaluación y la capacidad para jugar con elementos y conceptos” (p.145).
En un estudio de Harrington y sus colegas que se realizó con 106 niños y sus padres
desde preescolar a la adolescencia. Los resultados que se obtuvieron de esa investigación
confirmaron, las interacciones padre e hijo se correlacionaba una década después en la
capacidad creativa en el inicio de la adolescencia. Aquellos padres de los niños que
desarrollaron más su creatividad tendían a estar de acuerdo con la afirmación: respeto la
opinión de mi hijo y motivo a que se exprese, incentivo a que sea curioso, que explore y
cuestione las cosas y no estaban de acuerdo con las siguientes afirmaciones como: no
permito a mi hijo que se enoje conmigo, siento que mi hijo es una pequeña decepción
para mí.
Harrington, Block y Block (2003) en la investigación que se llevó a cabo en
laboratorio los padres enseñaban la tarea a los prescolares los padres que fomentaban la
creatividad alentaban y elogiaban a sus hijos, en cambio los padres que los criticaban
estructuraban la manera en la que trabajaban formaban hijos menos creativos. Aunque no
se sabe con exactitud los resultados porque la investigación era correlacional, por
ejemplo, puede que el niño haya sido diferente y que influyera en sus padres en ves ser a
2.3. Terapia centrada en el cliente
En esta vida no todos tuvimos la suerte de tener una crianza que desarrollará todas
nuestras potencialidades, ¿será que la terapia humanista puede corregir las tendencias que
desarrollamos que no son sanas? Rogers promovió la investigación científica de la
terapia (Cloninger, 2003).
Al respecto Rogers (1977) agregó:
La terapia puede ayudar a la persona a conectarse con sus procesos de
valoración interna los cuales dirigen un desarrollo sano hacia la autorrealización.
Esta terapia se centra más en la persona, en sus sentimientos por lo cual se le
denomino terapia centrada en el cliente (p.36).
Esta terapia a diferencia del modelo médico es impersonal en cambio la terapia
centrada en la persona se toma una referencia más en la experiencia propia del cliente en
lo que siente, piensa como una visión terapéutica de curar el alma.
Para Szasz (1994) Rogers desarrolló la terapia centrada en la persona a través de
experiencias por lo que funcionaba más que por consideraciones teóricas. Hay un
ejemplo donde Rogers cuenta como ayudo a un joven que tenía tendencia piromaníaca
cuando en ese entonces aún se estaba iniciando en el psicoanálisis en su terapia descubrió
que se debía a que tenia deseos sexuales, solo para desalentarse de seguir en el
psicoanálisis, se supone que el paciente debía haberse curado al descubrirse las
motivaciones pirómanas, pero no fue así como sucedió. El psicoanálisis mostraba que la
introspección curaba, pero la práctica clínica enseñaba otra cosa. Rogers se afirmaba que
la teoría interfiere en el proceso terapéutico, abandono la concepción teórica de ese
entonces que decía que la pulsión sexual motivaba a la piromancia. En lugar de esto se
centró en la experiencia y dirección del cliente, motivo por el cual se denominó terapia
Roger (1978) gracias a su experiencia terapéutica. Realizo una lista con las
condiciones necesarias que conducen al progreso terapéutico y son las siguientes:
Aprecio positivo incondicional:
Rogers creía que si el cliente se siente aceptado por el terapeuta era más probable que
progresara. Es posible transmitir aprecio incondicional positivo sin incentivar la conducta
inadaptada, lo que denomino aprecio positivo incondicional.
Cuando el terapeuta valora positivamente al cliente este en consecuencia se acepta
más a sí mismo, lo que lo lleva a tener acceso a aspectos del sí mismo real que reprimió
en condiciones de valía en la niñez. Es entonces cuando el cliente empieza a conectarse
en el proceso interno de valoración orgánica que tiene tendencia al desarrollo. Apreciar
de forma incondicional a la persona influye de forma positiva en el progreso terapéutico.
Pero no siempre sucede de esta forma y en ocasiones puede no sentirse simpatía por el
cliente, un buen terapeuta rara vez se encuentra en esta situación, Rogers recomendaba
que en lugar de fingir aceptación se debiera reconocer su enojo o disgusto, ya que esto de
otra manera infringiría la segunda condición de la terapia efectiva.
Congruencia:
Segunda condición para una terapia efectiva y es que lo que siente lo que transmite el
terapeuta debe ser congruente con su experiencia interna, debe ser genuino y no fingir.
Esto para que el cliente pueda estar abierto a la experiencia, también lo debe estar el
terapeuta.
Comprensión empática:
Tercera condición para una terapia efectiva es la comprensión empática del cliente
pues en esta terapia no solo se busca reducir el dolor si no también compartir de forma
Dominaba la capacidad de entender empáticamente sentimiento no expresados lo que
se denomina como empatía inferencial, de esta forma los sentimientos ocultos como la
ira y el rechazo pueden ser nombrados, lo que importa más no es lo que el terapeuta hace,
si no que el cliente se haya sentido empáticamente comprendido.
Rogers (1978) al sentirse el sujeto comprendido es cuando comienza a validad su
propia experiencia. El terapeuta puede no estar de acuerdo con la experiencia del cliente,
pero no se produce un juicio de valor entonces el cliente se siente valorado; fomentar la
empatía resulta vital en para la terapia o consejería, imaginemos a un terapeuta de una
cultura mayoritaria y a un cliente de una cultura diferente minoritaria, ambos tendrán
conceptos y suposiciones diferente frente a esto sería idóneo adiestrar a los consejeros
para que sean sensibles con los temas culturales. La empatía emocional se puede
complementar con técnicas cognoscitivas por ejemplo hacer interrogantes sobre sus
costumbres cultura de esta forma ya se podría tener alguna certeza para poder ser
empático sobre esa base.
2.3.1. Investigación sobre la terapia.
En cuanto al estudio científico resulta difícil estudiar científicamente la teoría de Rogers
como se mide la sinceridad, la empatía es algo que sucede dentro del individuo la
autorrealización resulta ambigua, no pueden definirse operacionalmente en términos
científicos (Cloninger, 2003).
2.3.2. El proceso de psicoterapia.
Según Hill y Corbett (1993) “Guiados por la visión que tenía Rogers muchos de sus
estudiantes y colegas comenzaron a elaborar instrumentos de medición para estudiar los
Con ello se interpretaban las conductas del cliente y terapeuta, por ejemplo, con
preguntas como ¿están siendo expresados los sentimientos?, ¿Qué tonos de voz emplea?
instrumentos para ver que tan buenos eran los consejeros lo cual se hizo posible al
evaluar lo cual permite la formación de consejeros (Carkhuff, 1991).
Asimismo, sobre las condiciones de terapia:
Rogers afirmaba que si las condiciones para una terapia exitosa (aprecio positivo
incondicional, congruencia y comprensión empática) estaban presentes, el mejoramiento
del cliente avanzaría mejor esto independientemente de a que corriente corresponda la
terapia, investigaciones posteriores apoyaron esta afirmación, aunque no de forma
concluyente (Hill y Corbet, 1993).
Los autores citados anteriormente concluyen:
Resultado de la terapia: ¿Qué o como es un buen resultado? En los resultados, de
algunas terapias resulta sencillo llegar a un acuerdo sobre criterios establecidos que
indican un buen resultado, por ejemplo, como: el paciente ya funciona satisfactoriamente
con su familia, en el trabajo, haber desaparecido los problemas o al menos haberlos
reducido. En cambio en la terapia humanista, pone énfasis en el desarrollo personal de un
punto de vista subjetivo del cliente lo cual dificulta la perspectiva de observadores
externos, la persona experimenta una mayor sensación de libertad, autoaceptación y una
disposición positiva a experimentar la vida tal y como se presenta a razón de esto es que
no están establecidos como criterios de resultados que puedan ser medidos u observados,
no comparte los mismo criterios de medición con otras terapias y al ser difícil observar
Etapas del proceso:
El cambio se da de forma gradual, la escala de proceso describe siete etapas del
proceso de cambio, desde la etapa 3 a 6 del proceso es cuando el cliente se involucra en
la terapia, antes de la etapa 3 por lo general no están dispuestos a participar, debido a que
no perciben problemas en sí mismos, al transitar de la etapa 6 al 7 significa que el
crecimiento esta continuado, esto sucede cuando la terapia fue exitosa. El cliente
transfiere los cambios a su vida fuera del consultorio, guía su vida de acuerdo a su
proceso de valoración orgánica.
Grupos de encuentro:
Los resultados de la terapia pueden producirse tanto en grupo como de forma
individual, a menudo el encuentro de grupos es utilizado para trabajar el crecimiento
personal de personas sin problemas psicológicos, a esto Rogers lo nombro como grupos
de encuentro, se proporciona experiencias que generen un cambio positivo, tiene un
facilitador que guía al grupo en la sesión. De igual modo que la terapia individual se
enfoca en el cliente, la terapia o encuentro de grupo debe centrarse en los integrantes
(Cloninger, 2003).
Rogers (1973) dio informe de un grupo de encuentro, que se reunió 16 horas, con 8
participantes y dos facilitadores que se dividió en 5 sesiones donde las sesiones eran
filmadas durante dos minutos antes y después de las terapias, donde manifestaban sus
experiencias, esos segmentos de video fueron evaluados por jueces con la escala de
procesos de Rogers, donde hubo una clara evidencia de cambio.
La terapia grupal se ha convertido en una forma aceptada de tratar distintos problemas
como el abuso de alcohol o drogas, la aceptación incondicional del cliente o del grupo
facilita al progreso de la terapia. El primer paso para superar un problema es la
2.4. Otras aplicaciones
Rogers expresaba satisfacción al saber que algunos de sus aprendizajes básicos en la
psicoterapia eran aplicables a otras áreas de la vida (Rogers, 1977).
Educación humanista
Para Rogers (1977) es mejor decir enfoque centrado en la persona, cuando se habla en
un contexto diferente de la terapia, el enfoque humanista tiene afinidad con la educación
por ejemplo en la relación maestro y estudiante, así también con el contenido educativo,
este enfoque al adaptarse al área de educación fomenta tanto el desarrollo profesional
como personal.
Según Rogers (1996) en la educación tradicional se da una relación vertical rígida,
donde el maestro impone creándose una atmosfera donde el estudiante siente temor a ser
desaprobado, los cuales son condiciones que sofocan la motivación.
Rogers creía que un sistema educativo ideal sería donde los estudiantes pudieran
desarrollar programas de aprendizaje propios elaborados ya sea de forma individual o
con sus compañeros con el propósito motivar e involucrar al estudiante con su propio
aprendizaje en mayor medida.
Describe un aula ideal donde se modifica el rol del docente autoritario por facilitador
de la educación, el cual facilitara recursos a los estudiantes de acuerdo a sus intereses que
tengan, tales recursos podrían ser libros, experiencias en la comunidad y experiencia
personal, donde el maestro seria percibido como alguien autentico (congruente),
creándose un ambiente donde el estudiante pueda expresar y aceptar sus sentimientos con
libertad, donde son tratados con aprecio positivo incondicional, el docente sería empático
con sus experiencias, un ambiente con aceptación, en otras palabras una educación donde
La educación tradicional solo se dirige a lo intelectual y no presta importancia a la
parte emocional además de desconfiar del aprendizaje experiencial (Rogers, 1973). La
educación superior tiene como propósito el desarrollo, desarrollar personas
autorealizadas.
2.5. Critica a Rogers
Ha sido cuestionado por ver la naturaleza benévola humana, por ser esta demasiado
ingenua.
Es posible que los terapeutas centrados en el cliente logren cambios de conducta
mediante reforzadores sutiles no intencionales por ejemplo el hecho de asentir con la
cabeza cuando el cliente dice algo interesante y mantenerse pasivos cuando habla cosas
más irrelevantes, esto al largo plazo influirá en que el terapeuta asocie el cambio de la
conducta a la consideración positiva incondicional, la empatía y la autenticidad. ¿Puede
el terapeuta suprimir su autoridad hasta el punto de la insignificancia o tal autoridad es
inherente a las relaciones de terapeuta y cliente? Si se mantiene la autoridad aun de
forma sutil e indirecta no se podría decir que el cliente sea verdaderamente auto dirigido
o escogidas libremente (Nye, 2002).
2.6. Prevención
Según la Organización Mundial de la Salud, uno de los instrumentos más importantes
para la salud, es la acción preventiva a través de la educación para la salud. Este aspecto
hace que las personas se vean motivadas a aprender más sobre sus habilidades personales
y la autoestima; medidas necesarias para mejorar considerablemente la salud.
¿Por qué son difíciles de detectar y de tratar estos trastornos? Porque, probablemente
desagradables y difíciles de atender emocionalmente por ello resulta ser complicado
tratar con estos pacientes. Son dóciles de atender si no se usa un programa especializado,
aunque esta dificultad una característica de la conducta desadaptativa o trastorno como
dice Rogers un buen terapeuta no debiera tener problemas con tales inconvenientes.
Un método preventivo basado en la teoría de la personalidad humanista adaptado para
ser llevado a cabo en un I.E.
Basado en la cantidad de personas con las cuales se llevará a cabo se adaptaría para
mayor uso los encuentros de grupo como se ha descrito anteriormente es utilizado más
para reforzar el desarrollo personal incluso que tratar problemas psicológicos. Y en
menor medida para los casos particulares que requieran atentación el método terapéutico
centrado en la persona adaptado a un ambiente educativo.
El método preventivo de problemas psicológicos abordaría tres dimensiones: con los
padres de familia, con los estudiantes y con los docentes. Estaría a cargo del docente
(tutor) quien haría del facilitador. Lo ideal sería realizarlo con el apoyo del psicólogo de
la I.E.
Modo de proceder con los padres de familia organizar una reunión, que vendría a ser
lo que denomino en la terapia de Rogers, un encuentro de grupo, dicha reunión se llevaría
a cabo de preferencia con ambos padres de familia al mismo tiempo (en caso de no tener
padres con los apoderados del menor), pero dado que no les es posible a los padres de
familia hacerlo generalmente por motivos de trabajo, si se dio las condiciones que ambos
padres puedan asistir el mismo día, serian cuatro reuniones (encuentros de grupo) durante
un mes, si el caso es que no puedan asistir ambos padres organizar dos reuniones a la
Modo de proceder con los docentes:
Organizar con el director del plantel educativo para que se lleve a cabo una reunión
con todos los docentes.
Con los estudiantes:
En este caso se está implementada esta medida de prevención desde la posición de
tutor, se realizará durante la hora de tutoría. Las condiciones que el tutor (facilitador)
debe cumplir son seis.
Rogers afirmaba que principalmente debe darse en tres condiciones para que la terapia
avance, y en este caso para que se pueda aprovechar al máximo los pocos encuentros de
grupo tanto con los docentes, padres en las reuniones y en la hora de tutoría con
estudiantes
Aprecio positivo incondicional:
El cual consiste básicamente en aceptar y evitar hacer juicios sobre las personas en los
encuentros de grupo.
Congruencia:
El tutor debe ser congruente con su experiencia interior (emociones, sentimientos) con
su actitud y forma de actuar, esto para evitar una inconsistencia, ya que esto último,
genera recelo y evita, trunca o hace más lento el progreso en la terapia en este caso en
llegar ya sea a los docentes, estudiantes o padres de familia.
Comprensión empática:
Compartir la experiencia de la persona, hacer sentir a la persona que comprendes y
sientes lo que comparte.
Tiempo estimado y ambiente físico emocional:
La sesión debe ser planada para que se lleve a cabo en una hora, si es que se requiere
como si se tratase de un encuentro social, con agua, gaseosas, y algún bocadito que
compartir con el fin de crear un ambiente más relajado y de confianza.
Temas que se abordaran con los padres y docentes:
Identificación y aceptación de los problemas-introspección o autoanálisis.
Gestión de las emociones y sentimientos
Compartir experiencias de cómo afronta sus problemas.
Hábitos psicológicos saludables en familia
La disciplina, respeto a los hijos
Fortalecer lazos padres e hijos para
Forma de proceder:
Al iniciar los encuentros de grupo mostrarse abierto contando una experiencia
significativa relacionada con el tema.
Los temas a tratar se desarrollarán en una interacción de realimentación, esto se debe
realizar necesariamente porque este encuentro de grupo está centrado en las personas del
grupo, donde el tutor guiará el rumbo de los temas a tratar
Objetivos de la prevención:
Que tanto padres, docentes y estudiantes sean cocientes que podemos estar expuestos
al posible desarrollo de un problema psicológico, y que es más común de lo que pueda
parecer.
Que identifiquen y acepten que tienen o podrían llegar a desarrollar algún problema,
que comiencen a desarrollar motivación intrínseca, para que ellos mismos busquen su
propio desarrollo personal y el de su familia. Que, el estudiante se desarrolle en un
ambiente que favorezca su bienestar físico y sobre todo psicológico. Lo cual repercute ya
sea de forma directa o indirecta en el rendimiento académico de forma positiva.
Seguimiento y reforzamiento:
El tutor tiene la ventaja de poder pasar todo el año escolar con sus mismos estudiantes,
con lo cual se hace factible que se pueda hacer un proceso de seguimiento, puesto que el
proceso de cambio, de mejora es gradual. El seguimiento y reforzamiento se puede
realizar siempre que se realice alguna actividad en el colegio ya se día del padre o de la
madre y que mejor ofrecer alguna dinámica o actividad dirigido al desarrollo personal en
sí.
Seguimiento de casos particulares:
Si se detectara algún problema serio se deriva directamente a un especialista, al
psicólogo de la I.E., pero en este caso el seguimiento de casos particulares es referido a
aquellos estudiantes que puedan presentar más problemas en el rendimiento académico u
otra observación que indique una mayor persistencia de algún problema, para lo cual es
posible hacer visitas a los hogares , esto siendo factible ya que son casos particulares los
cuales al ser pocos se les puede hacer un seguimiento de forma más particular.
Constatar resultados:
A través de los registros de notas consultadas de los docentes de cada materia, así
como del comportamiento tanto en las sesiones con el tutor como con los demás
Capítulo III
Análisis de la teoría de rasgos de la personalidad
3.1. Teoría de los rasgos de la personalidad de Gordon Allport
Según Funder (1991) un gran número de investigadores afirma que el hecho de que sus
propuestas teóricas estén fundamentadas sobre el sentido común o por así decirlo
intuición, hace obsoletas sus ideas, también tiene quienes están de acuerdo en que las
propuestas teóricas a pesar que lo hizo a partir de introspecciones más que de un método
científico son útiles incluso en tiempos modernos.
Allport propuso sus ideas teóricas previamente habiendo realizado investigaciones, si
bien es cierto no los desarrollo como debía, esperaba fueran investigados y sobre ellos
poder construir teorías fundamentadas los cuales fueran en pro del bienestar humano.
Sabía que para ello se aplicarían investigación metodológica y que sería un error que
primara la investigación metodológica opacando la investigación de campo. A pesar de
su postura predijo acertadamente que los temas metodológicos primarían en un futuro
3.2. Temas importantes en el trabajo de Allport
Allport anticipo para el desarrollo de la teoría de la personalidad, desarrollo diferentes
aspectos y temas que serias tratados por los investigadores hasta hoy día entre ellas
tenemos:
Consistencia de la personalidad:
Se presupone que la personalidad es estable a lo largo del tiempo, pero investigaciones
han desafiado esta afirmación, sosteniendo que las formas de actuar están influidas por
las situaciones (Bem y Allen, 1974).
Para el desarrollo de la teoría de Allport es importante la consistencia de la
personalidad es consistente a lo largo del tiempo que comienza en la desde la infancia
temprana, que a pesar de las circunstancias se mantiene cierta consistencia en la
personalidad (Allport, 1976).
Influencia social consiente:
Las personadas se desarrollan en un entorno social y de la influencia de este en la
personalidad investigo y escribió temas sobre el prejuicio y la transmisión de rumores
(Allport, 1962).
El concepto del sí mismo:
Cuando los demás enfoques psicológicos eran reduccionistas, Allport apoyaba la idea
del sí mismo como algo fundamental en el desarrollo adecuado de la personalidad. La
integración de los diferentes aspectos de la personalidad se plantea como ideal de una
persona saludable.
Para Allport (1962) Las diferentes situaciones que se presenta influencian en los
individuos, pero influyen de diferente manera en cada individuo, como reconoce el
mismo reconocía que había descuidado los factores ecológicos, sociales y situacionales,
al poner énfasis en los rasgos.
3.3. Allport explica cinco conceptos básicos de su definición de personalidad
Allport (1966) definió la personalidad como “la personalidad es una organización
dinámica, dentro del individuo, así también de los sistemas psicofísicos que determinan
ajustes únicos del individuo al ambiente” (p.83).
Entre los cuales tenemos:
1. Organización dinámica: hace referencia a la organización dinámica con el fin de
hacer hincapié en una organización activa, a través del cual la gente sana se integra. La
organización de la personalidad al ser dinamia está en constante cambio, a la vez que se
va integrando, si la persona no se integra es una señal de psicopatología Allport.
2. Sistemas psicofísicos: la personalidad es fuertemente influido por factores
biológicos y psicológicos. Cuando mencionamos el temperamento se hace referencia a
las diferencias de la personalidad que se basan en la biología heredada, que suelen
manifestarse como reactividad emocional a estímulos nuevos y que podrían ser causar
potencialmente temor. Considera tanto a la psique como a la inteligencia que son
heredadas en combinación con el temperamento como los principales factores de la
personalidad, cabe mencionar que todos los rasgos de la personalidad son influidos por
factores genéticos hereditarios.
3. Determinantes: la opinión de los teóricos está dividida para unos la personalidad es
un predictor, pero no es algo factible real. Allport menciona su desacuerdo apoyando la
un sentido físico por lo tanto son. No es algo subjetivo creado en la imaginación sino no
que viene a ser una manifestación biofísica.
4.Únicos: según Allport los rasgos son individualizados y únicos. Difería con la
afirmación de que unos cuantos instintos o motivos son lo que mueve o diferencia a toda
la gente en este caso estaba en desacuerdo con el psicoanálisis de Freud que sostiene, que
la personalidad se basa en la motivación sexual. En cambio, creía que la gente está
motivada por rasgos diferentes. ¿Que acaso sería posible que un o dos motivos seria lo
que influye en tantas personas?, ¿acaso no es posible que las motivaciones sean distintas
y que vayan cambiando incluso en la misma persona a medida que madura?
5. Ajustes al ambiente: para el autor la personalidad es producto de los intentos que
realizados por sistema nervioso central por lograr comodidad y seguridad para el
individuo, que resulta abrumado entre sus anhelos y las exigencias rigurosas del
ambiente. La forma de búsqueda de adaptación al ambiente de cada individuo es única
debido a las diferencias hereditarias y del ambiente donde se desarrollan.
6. Rasgos de la personalidad Allport (1966) la personalidad está compuesta por
rasgos.
Definición de Allport de rasgo. El rasgo es una organización sistemática generalizada
a nivel neuropsiquico y focalizado, el cual es peculiar en cada individuo, que tiene la
capacidad de realizar estímulos funcionalmente equivalentes para iniciar y guiar formas
consistentes de conducta expresiva y adaptativa. Los rasgos se desarrollan de acuerdo a
la medida en que se encuentra nuevas formas de adaptarse.
¿Podemos ser descritos todos por los mismos rasgos?, ¿Existe tanta variedad de rasgos
como personas?, o ¿es que todos tenemos los mismos rasgos, pero en diferente mediada o
posibilidad. En lo cotidiano de nuestra habla se describe a la gente con rasgos comunes
comparando en qué medida poseen ciertos rasgos cada persona. Aunque esas unidades
con las que se describe cotidianamente no son las dimensiones reales de la personalidad
en la teoría de Allport, las dimensiones o unidades de la personalidad son rasgos
particulares a cada persona que existen dentro de cada individuo, son percibidas como
algo real y psicofísico.
Allport (1940) afirma que los rasgos son únicos en cada individuo, por lo tanto, los
rasgos son distintos en cada individuo. De acuerdo con la afirmación anterior no es
factible hallar diferencias de forma consistente en las personas a través de un conjunto de
rasgos que se apique universalmente, creía que nunca se podría identificar las
motivaciones (impulsos) fundamentales de toda la gente.
Como argumento, solo sería posible describir a una persona con un enfoque
ideográfico. Entonces para que la teoría de la personalidad pueda avanzar mejor no se
debe estudiar solo a los grupos sino también a los individuos. Argumentaba que el trabajo
de la psicología de la personalidad consiste en buscar la verdad generalizables a la
población, la verdad para grupos particulares (clasificados ya sea por sexo, color, etc.) Y
la verdad para los individuos particulares; entender a las personas de forma individual es
uno de los más importantes.
3.4. Inferencia de rasgos
Allport (1966) sugirió que se podía inferir rasgos de estudio del diccionario, de la
conducta y documentos:
Inferir rasgos del lenguaje: sin utilizar términos que cayeron en desuso y llegaron a
identificar 17,953 nombres de rasgos, en la edición de 1925 del Webster’s New
Inferir rasgos de la conducta: Allport sugería que observar los intereses y pasatiempos
de una persona son una buena pista para inferir rasgos. Y esto se puede hacer observando
a un grupo o haciendo un procedimiento de muestreo temporal.
En un laboratorio experimental Allport y Vernon (1933) llevaron a cabo dicho
estudio experimental para determinar si los rasgos expresivos podían ser inferidos,
reforzando así de esta manera que se puede extraer rasgos de la conducta.
Inferir rasgos de documentos: es posible inferir de documentos como cartas o registros
de vida de las personas incluyendo diarios, declaraciones juradas entre otros, aquellos
documentos que han sido producido y no necesariamente para investigación pueden
contener información muy valiosa para inferir rasgos. Allport proporciono una colección
de cartas de 301 específicamente que fueron escritas por Jenny Grove Materson que fue
dirigido a un ex compañero de habitación de su hijo en la universidad, el intercambio de
cartas fue de 11 años que inicio en 1926 hasta que falleció a los 70 años, Allport y sus
estudiantes las estudiaron. A través de la interpretación de las cartas se concluyó la
personalidad de Jenny la cual podía resumirse en ocho rasgos como:
dependencia-suspicaz, centrada en sí misma, independiente-autónoma, dramática-intensa
estética-artística, agresiva, cínica-mórbida, sentimental. Lo cual es un método útil, no se necesita
indagar directamente con la persona para revelar ciertos rasgos de su personalidad así
también se puede analizar personalidades de personajes de otras épocas.
3.4.1. Permitir inconsistencia al hacer inferencia de rasgos.
Los rasgos y la conducta en este caso no siempre son congruentes, se refiere por ejemplo
una persona que es altruista y bondadosa no siempre ayudara a una persona por
que haya cierta inconsistencia, también porque la personalidad está influida por distintos
rasgos (Allport, 1966).
A continuación, revisaremos los rasgos propuestos por el autor:
La penetración de los rasgos
Existen rasgos que influyen en solo unos aspectos de nuestra personalidad, así como
también rasgo que influyen en gran parte de la personalidad y entre ellos podemos
distinguir tres tipos de rasgos según qué tan inmerso está en la personalidad de una
persona.
Rasgos centrales
Un rasgo central, es el que afecta a muchas conductas de manera penetrante, en este
caso por ejemplo la confianza sería un rasgo central ya que afecta a una gran parte en la
conducta, otro ejemplo seria la interpretación de las cartas de Jenny que hicieron Allport
y sus estudiantes donde hallaron ocho rasgos centrales. Lo que caracteriza una
personalidad son los rasgos centrales. Los rasgos específicos varían de una persona a
otra, lo que es un rasgo central para un individuo podría no serlo para otro, eso quiere
decir que no es el rasgo en sí, lo que, lo hace central, si no la cantidad de conductas en la
que influye.
Rasgos secundarios
Se caracteriza porque son consistentes, se presenta en situaciones particulares, es poco
probable que entren en acción como los rasgos centrales. Por ejemplo, gustar de una fruta
en particular es un rasgo que no afecta más aspectos de la conducta, su influencia es
particular limitada.
Rasgos cardinales
Este rasgo se caracteriza por que tiene predominancia en el total de la personalidad.
que poseen un rasgo cardinal los que lo poseen por lo general son famosos o reconocidos
por ello.
Se diferencia del psicoanálisis porque hace énfasis en las últimas etapas que son más
desarrolladas de la persona distinta, del desarrollo temprano.
3.5. Actitud de Allport hacia la metodología
De Carvalho (1990) afirma que Allport generó serias inquietudes, respecto a la
metodología para medir los rasgos, ¿la psicología debería basar sus estudios en la
filosofía experimental-positivista que es rígida en su método o en la filosofía
humanista-experiencial fenomenológica?
Allport se inclinaba por lo segundo. Tenía desconfianza de los rendimientos
estadísticos argumentando que se perdía al individuo en los promedios, que era
demasiado rígido para poder analizar y extraer rasgos, según Allport no era posible que
pudiera surgir una verdad adecuada de estudio, por procedimientos que no son
orientados, por la teoría y el sentido común.
3.6. Cualidades de un adulto maduro normal
Antes veamos en que consiste la autonomía funcional:
Autonomía funcional
Se diferencia del psicoanálisis porque hace enfatiza las últimas etapas más
desarrolladas de la persona a diferencia del desarrollo temprano. Es cierto que los rasgos
se forman como estrategias adaptativas para satisfacer necesidades, sea cual sea el origen
de estos al final pierde la conexión de sus orígenes. De esta forma la motivación se
Para comprenderlo mejor hacemos un contraste con el enfoque de Freud del
psicoanálisis que entiende la motivación como determinada en la niñez temprana, con lo
cual Allport, no está de acuerdo. En contraposición del enfoque de la motivación en el
pasado. Allport puso como ejemplo el trabajo, un rasgo que se hizo independiente de sus
orígenes.
Allport (1966) mencionó seis características de un adulto maduro normal:
Extensión del sentido de sí mismo: un adulto maduro, es una persona desarrollada
como característica tiene intereses autónomos en los cuales puede pasar gran parte de su
tiempo realizándolos como un trabajo, un pasatiempo recreativo, un proyecto no es una
persona egocéntrica si no que esas actividades representan metas que son importantes,
que son parte de su vida.
Interacción humana cálida: tiene la capacidad de actuar de forma genuina y con
calidez con otras personas.
Seguridad emocional (autoaceptación): son personas emocionalmente estables,
seguros de sí mismos y con una buena autoestima.
Percepción realista, destrezas y deberes:
Percibe el mundo de forma realista de acuerdo a sus fortalezas, debilidades y sus
posibilidades, así como también no cae en el pesimismo poco realista por ejemplo en este
caso sería pensar que siempre le saldrá mal alguna actividad o evento que realice.
Auto-objetivación e introspección y humor: los individuos a los cuales se les
considera maduros son capaces de verse de forma objetiva tanto lo subjetivo como
objetivo y lo hacen a menudo con sentido del humor.
Filosofía unificante de la vida: una persona madura tiene una forma de pensar
propósitos de la vida, mientras los valores del niño son introyectados por los demás el de
los adultos surge de los juicios propios.
Unidad de la personalidad
La madurez implica que una persona está desarrollada, y que debiera venir la
unificación o integración de la personalidad esto quiere, todos tenemos roles diferentes
puede ser como hijo, padres, estudiantes, en esos roles se debe desarrollar cierta
consistencia en la personalidad (Roberts y Donahue, 1994).
Esta integración ¿de dónde debiera provenir? Según Allport esta integración debe
provenir del interior de uno mismo del cual se debe forjar la unidad ya que no lo
garantizan su historia personal, ni la sociedad (Allport, 1966).
Para Marsh y Colangelo (1983), las personalidades integradas tienden a adaptarse
mejor y son más eficaces. Se ha criticado a Allport por la ambigüedad concerniente a
como se logra una personalidad unificada.
Unitas multiplex
Allport utilizaba el término, unitas multiplex o la unidad de los múltiples para
referirse a la unidad de la personalidad. En una persona sana se integran los: intereses,
rasgos, predisposiciones biológicas, etc. los individuos deben ser estudiados como una
unidad y no en fragmentos como: hábitos, conflictos y así sucesivamente. Acentuaba que
los diferentes aspectos de la personalidad de alguna manera son dirigidos por el individuo
hacia un propósito adaptativo, la psicología que estudia la persona como un todo y no en
procesos seleccionados como: la cognición, la percepción, el aprendizaje, las relaciones
El propium
Allport denominó como, propium, a todos los aspectos. (Es como la tendencia hacia la
realización de Rogers). El propium cumple las funciones que es de la personalidad que se
dirigen a la unidad. Es la parte esforzada de nuestro ser, la que nos da nuestra
intencionalidad y dirección (Allport, 1966).
3.7. Etapas del desarrollo según Allport
Según Allport (1966) el propium se va desarrollando gradualmente a lo largo de la vida:
El niño nace sin personalidad es una criatura casi por completo de la herencia el cual
es la base a partir del cual se desarrolla, como la actividad (movimiento) y la
emocionalidad (temperamento) sobre los cuales se desarrollará la personalidad de
acuerdo a su interacción con el ambiente.
Cabe mencionar que planteó estas etapas de desarrollo sin realizar ningún tipo de
investigación para comprobar estos supuestos:
1. Sentido corporal:
El propium engloba todos los aspectos de la personalidad que se dirigen a la unidad,
comienza su desarrollo en la infancia con el sentido del sí mismo corporal. A través de la
exploración del mundo llevándose cosas a la boca, lo cual contribuye al desarrollo de un
sentido del yo corporal.
2. Autoidentidad:
En el segundo año de vida se da la segunda etapa del desarrollo del propium lo cual
continua hasta los cuatro o cinco años de edad aproximadamente, en esta etapa el niño
desarrolla su sentido de autoidentidad, toma conciencia de su existencia individual
separado, comienzan a reconocerse por su nombre a partir de esta etapa su sentido de
3. Valoración del yo:
Comienza a los dos o tres años aproximadamente en esta etapa el niño comienza a
desarrollar su autoestima, comienza a experimentar el sentirse orgulloso por hacer algo
bien o sentir humillación y egoísmo
4. Extensión del yo:
De los tres a cuatro años aproximadamente el niño comienza a identificarse con sus
pertenencias como extensiones de su yo, por ejemplo: esta es mi pelota. Este proceso
continúa en la adultez, el individuo maduro se identifica con los objetos amados, y
posteriormente con las causas ideales y las lealtades. Autoimagen: en esta etapa el niño,
se autoevalúa tanto las habilidad, estatus y roles que desempeña y comienza a tener
aspiraciones para el fututo. Allport decía que esta etapa comienza a partir de en entre los
cuatro y seis años de edad.
5. Agente racional:
Entre los seis a doce años de edad se puede decir que el niño afronta la vida de forma
racional, en esta etapa el niño está ocupado resolviendo problemas planeando formas de
hacer cosas desarrollando destrezas lo cual tiene lugar en la escuela. Se va desarrollando
las funciones adaptativas.
6. Lucha apropiada:
Se deriva del término de Allport propium, empieza en la adolescencia en esta etapa la
motivación implica al yo, con una dirección de intencionalidad.
7. El que conoce:
Se desarrolla en la adultez en el cual se integran los siete aspectos antes mencionados
del sí mismo como un todo unificado, Allport destaca que la unidad es una característica
desarrollada y unificadora este término ha sido descrito por varios autores como Rogers,
Maslow, entre otros.
3.8. Continuidad y cambio en el desarrollo de la personalidad
Allport (1966) argumentó que a partir de los 30 años la personalidad cambia poco. En
esto coincidían psicólogos de la época incluidos Watson & James, aunque había quienes
opinaban lo contrario como Erickson & Jung que describen que se dan más cambios en la
personalidad durante la adultez, lo cual difiere del psicoanálisis de Freud no afirmo que
el desarrollo de las primeras etapas fueran las más importantes.
3.9. Eclecticismo
Allport tenía la visión para que la psicología de la personalidad estuviera bien
fundamentada debía unir los aportes más valiosos de cada disciplina de o teórico, en una
especie de eclecticismo sistémico y selectivo para formar una teoría unificada.
De acuerdo al autor cabe considerar el, cómo seleccionar qué conservamos y qué
descartamos de cada teoría. Allport aceptaba introspecciones de otras teorías.
Hemos visto un esbozo que Allport hizo de la teoría de la personalidad a partir del
cual se han continuado muchas investigaciones de las cuales se ha podido obtener
grandes aportes para la psicología de la personalidad, como el que veremos en el
3.10. Teoría analítico factoriales
Las operaciones matemáticas factoriales que permitió investigar y sistematizar los rasgos
de la personalidad han ganado popularidad debido al desarrollo de las tecnologías de las
computadoras que da la facilidad de poder analizar una gran cantidad de datos al mismo
tiempo.
El trabajo de Cattell se construyó con base en las valiosas introspecciones de las
primeras teorías, aunque comprobando su validez con métodos modernos con su método
analítico factoriales su aporte fue considerable a las bases teóricas, construidas por los
primeros teóricos. A partir del modelo del mencionado autor y con el mismo método
surge el modelo de los Cinco Grandes el cual es un modelo que redujo a cinco factores de
la personalidad el cual goza de gran aceptación.
¿Qué es el análisis factorial?
Es una herramienta esencial para hacer posible el procedimiento del análisis factorial
que es una operación estadística de correlación. Facilita describir un gran número de
variables en un número menor de factores. Es un procedimiento matemático complicado
pero la idea resulta sencilla, ejemplo: David es muy bueno en el fútbol, estupendo en el
tenis y un gran corredor, pero es promedio en matemáticas, promedio en inglés y
mediocre en historia, en lugar de eso podemos decir, David es un gran atleta y en lo
académico es un estudiante promedio el proceso de análisis factorial fue y es importante
para el desarrollo de la teoría de la personalidad como el microscopio lo fue para la
3.11. Raymond B. Cattell el metodólogo
Las primeras teorías aportaron a su vez eran ricas en palabras, comprensión en
constructos teóricos, aunque mínimas en predicciones que fueran especificas lo cual se
espera para que se considere una ciencia. Se considera que la ciencia posibilita hacer
predicciones en caso contrario difícilmente podría ser considerada como ciencia.
Allport es considerado un metodólogo porque hace su teoría de los rasgos de la
personalidad esta cimentada metodología analítica factorial, lo cual difiere de Allport
quien no confiaba en procedimientos metodológicos.
Predicción de la conducta
Cattell (1972) definió la personalidad como lo que permite predecir qué hará una
persona en una situación determinada, lo cual denota su enfoque teórico empírico,
entonces los rasgos de la personalidad poseen un valor predictivo. Considera que los
rasgos son conceptos abstractos, herramientas conceptuales útiles para fines predictivos,
no obstante no necesariamente corresponden con la realidad física especifica.
3.12. Test y los rasgos
Test de personalidad, el mayor aporte de Cattell (1972) fue la descripción sistemática que
realizó de la personalidad. Argumentaba que era necesario, realizar una descripción y
taxonomía sistemática de las diferencias individuales es fundamental para poder sobre
ello comenzar una investigación de sus causas de la personalidad. Para describir los
rasgos de la personalidad se requiere medir para lo cual el investigador elaboró
numerosos test de personalidad. El test más conocido y usado de Catell es los 16 factores
de personalidad, con el cual se mide las diferencias de la personalidad de la población en
su conjunto. El test de los 16 factores de personalidad suele utilizarse en poblaciones
