Instituto Tecnológico de Costa Rica
Universidad Nacional de Costa Rica
Universidad Estatal a Distancia
Plan de Educación e Interpretación Ambiental para el
Parque Nacional La Cangreja
Trabajo de graduación sometido a consideración del Tribunal Evaluador como requisito para optar por el grado de Doctora en Ciencias Naturales para el
Desarrollo, con énfasis en Gestión y Cultura Ambiental
Estudiante:
Gladys Jiménez Valverde
Tutora:
Claudia Charpentier Esquivel, PhD.
Instituto Tecnológico de Costa Rica Universidad Nacional de Costa Rica
Universidad Estatal a Distancia
Plan de Educación e Interpretación Ambiental para el
Parque Nacional La Cangreja
Trabajo sometido a consideración del Tribunal Evaluador como requisito para optar por el grado de Doctora en Ciencias Naturales para el Desarrollo, con
énfasis en Gestión y Cultura Ambiental
Gladys Jiménez Valverde Sustentante
Tribunal examinador
Freddy Araya Rodríguez PhD, quien preside Coordinador de énfasis
______________________________
Claudia Charpentier Esquivel PhD Directora de Tesis
______________________________
Ruperto Quesada Monge PhD Miembro del Tribunal
______________________________
María Marta Camacho Álvarez PhD Miembro del Tribunal
______________________________
Olga Emilia Brenes PhD Miembro del Tribunal
______________________________
iii AGRAD EC IM IEN TO INS TI TU CION AL
Al Ministerio de Ciencia y Tecnología y al Consejo Nacional para Investigaciones Científicas y Tecnológicas, por el apoyo financiero parcial otorgado, el cual permitió que pudiera cursar este doctorado.
A la Fundación de Educación Ambiental, particularmente al Dr. Rolando Mendoza, a la Lic. María Eugenia Zúñiga, a la MSc. Estrella Guier y a la Lic. Marta Arce, por su apoyo en la financiación de parte de los costos del doctorado.
Al Instituto Meteorológico Nacional, especialmente al Lic. Juan Carlos Fallas, al MSc. Roberto Villalobos, a la Ing. Rita Chacón y a la señora Yadira Muñoz, por el apoyo brindado.
iv AGRADECIMIENTOS
A DIOS, por darme una nueva oportunidad para crecer como profesional y como ser humano.
A la Dra. Claudia Charpentier, por creer en mí y por todos sus esfuerzos para guiarme con sabiduría en este difícil proceso.
Al Dr. Ruperto Quesada y a la Dra. Aurora Hernández, por sus aportes, sus consejos y su apoyo, que me ayudaron a concluir con éxito esta investigación.
Al Bach. Bolívar Salazar, administrador del Parque Nacional La Cangreja, por ser una persona excepcional, siempre dispuesta a ayudar a los demás y quien me brindó su amistad y ayuda incondicional en todas las etapas de mi investigación.
Al señor Orlando Valverde, coordinador de educación ambiental del Área de Conservación Pacífico Central, por sus comentarios positivos y por brindar aportes durante las diferentes etapas de la tesis.
A los coordinadores de educación ambiental, de las Áreas de Conservación del Sistema Nacional de Áreas de Conservación (SINAC) y a los educadores ambientales de las Áreas Silvestres Protegidas (ASP), por todo el apoyo y la información brindada.
A la MSc. María de los Ángeles Carrillo, del IDESPO-UNA, por su asesoramiento en la elaboración de la encuesta y en la forma de procesar la información.
Al MSc. Fernando Bermúdez, consultor a cargo del Plan de Manejo del Parque Nacional La Cangreja, por los mapas, los documentos facilitados y el apoyo brindado.
Al MSc. Quírico Jiménez, por su lucha por conservar el Parque Nacional La Cangreja y por despertar en mí el deseo de salvaguardar este último reducto de bosque natural, orgullo de todos los puriscaleños.
A todos los vecinos y vecinas de las comunidades aledañas al parque, a los especialistas en educación ambiental y otros profesionales que participaron en los distintos talleres reuniones y entrevistas.
A Mayra, María Eugenia, Estrella, María Elena, Ana Rita, Alejandra y Yadira, mis amigas, por apoyarme y animarme para llevar a buen término este proyecto.
v DEDICATORIA
A DIOS, mi guía y mi fortaleza por darme la paciencia y la sabiduría necesaria para llevar a buen término este proyecto de investigación.
A mi madre, ángel en el cielo que siempre cuida de mí.
A mi esposo Luis, por estar siempre a mi lado apoyándome en mis proyectos.
vi “La Cangreja es una montaña siniestra que domina mi finca. La forma de la cumbre rocosa
recuerda vagamente el dibujo de un cangrejo gigantesco; de ahí su nombre. Al pie de esta cumbre pelada, se extiende el bosque. Al anochecer a veces parece que esta colosal silueta
tiembla y los indios vuelven la cabeza. A veces parece que de su seno saliera un retumbo confuso”.
vii TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ... 1
1.1Planteamiento del problema ... 2
1.2Objetivos ... 3
1.2.1 Objetivo general ... 3
1.2.2 Objetivos específicos ... 4
1.3Justificación ... 4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 7
2.1La crisis ambiental ... 7
2.2La educación ambiental ... 9
2.2.1 Objetivos y metas de la educación ambiental ... 10
2.2.2 Estrategias didácticas utilizadas en educación ambiental ... 11
2.3La interpretación ambiental ... 13
2.3.1 Objetivos de la interpretación ambiental ... 14
2.3.2 La interpretación ambiental como instrumento para la protección de las áreas silvestres protegidas ... 14
2.4Las áreas silvestres protegidas y la educación ambiental en Costa Rica ... 15
2.4.1 El concepto de área silvestre protegida ... 16
2.4.2 Objetivos de las áreas silvestres protegidas ... 16
2.4.3 La protección de las áreas silvestres en Costa Rica ... 17
2.4.4 La educación ambiental en las áreas silvestres de Costa Rica ... 18
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ... 27
3.1Descripción del área de estudio ... 27
3.2Procedimiento metodológico ... 32
3.2.1 Tipo de estudio ... 32
3.2.2 Participantes en el estudio ... 33
3.2.3 Variables de la investigación ... 33
3.2.4 Instrumentos... 34
3.3Fases de la investigación ... 36
3.3.1 Primera fase ... 36
3.3.2 Segunda fase ... 37
3.3.3 Tercera fase ... 39
3.3.4 Cuarta fase ... 40
3.3.5 Quinta fase ... 41
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 44
4.1Problemas ambientales identificados en la encuesta ... 44
4.1.1 Características generales de los consultados ... 44
4.1.2 Problemática ambiental de las comunidades ... 48
4.1.3 Aspectos referentes al Parque Nacional La Cangreja ... 55
viii
4.1.5 Acciones de educación ambiental propuestas para el parque ... 63
4.2Problemas ambientales priorizados por los grupos focales ... 64
4.2.1 Resultados del grupo focal con líderes de Mastatal, Zapatón y San Miguel ... 64
4.2.2 Resultados del grupo focal con líderes de Salitrales, San Martín y Túfares ... 70
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE PLAN DE EDUCACIÓN E INTERPRETACIÓN AMBIENTAL PARA EL PARQUE ... 75
5.1Breve reseña del Parque Nacional La Cangreja ... 75
5.2Resultados que sustentan la propuesta ... 76
5.3La propuesta ... 78
5.3.1 Objetivos ... 78
5.3.2 Modelo educativo ambiental ... 79
5.3.3 Modelo de trabajo ... 81
5.3.4 Grupos meta ... 82
5.3.5 Grupos de apoyo ... 83
5.3.6 Temas para la formación y capacitación de grupos meta ... 86
5.3.7 Componentes del plan ... 87
5.3.7.1 Componente de formación y capacitación ... 87
5.3.7.2 Componente de información y comunicación ... 104
5.3.8 Evaluación del plan ... 109
5.3.9 5.3.9Recursos económicos para la implementación del plan ... 109
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 111
6.1Conclusiones ... 111
6.2Recomendaciones ... 117
BIBLIOGRAFÍA ... 120
ANEXOS ... 128
Anexo 1: Cuestionario para informantes clave ... ….129
Anexo 2: Guía de trabajo para grupos focales ... 132
Anexo 3:Guía para taller con especialistas de educación ambiental ... 135
Anexo 4: Guía para taller de interpretación ambiental ... 137
Anexo 5: Guía de taller de validación con actores clave del cantón de Puriscal ... 139
Anexo 6: Módulos para la formación de guías naturalistas locales ... 141
Anexo 7: Curso de bomberos forestales voluntarios ... 143
Anexo 8: Temas para la capacitación de grupos locales ... 146
Anexo 9: Módulos para la formación de los promotores comunales ... 147
Anexo 10: Cursos para la capacitación para ganaderos y campesinos... 148
Anexo 11: Matriz 1: Actores clave ... 149
Anexo 12. Matriz 2: Públicos meta, temas, acciones y medios sugeridos ... 149
ix LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Principales acciones de educación ambiental que se desarrollan en las
áreas silvestres protegidas de Costa Rica ... 21 Cuadro 2. Características de los participantes en el estudio ... 45 Cuadro 3. Causas y consecuencias de la deforestación, según los participantes
en el grupo focal de Mastatal, Zapatón y San Miguel ... 65 Cuadro 4. Causas y consecuencias de la contaminación, según los participantes
del grupo focal de Mastatal, Zapatón y San Miguel ... 66 Cuadro 5. Causas y consecuencias de la cacería, según los participantes del grupo
focal de Mastatal, Zapatón y San Miguel ... 67 Cuadro 6. Actividades en las que los pobladores participantes en el estudio
podrían apoyar al parque ... 68 Cuadro 7. Actividades que se podrían desarrollar en el parque según los
participantes en el grupo focal de Mastatal, Zapatón y San Miguel ... 69 Cuadro 8. Necesidades que tienen los pobladores para participar en el grupo
de educación ambiental del parque ... 70 Cuadro 9. Causas y consecuencias de la deforestación, según los líderes de las
comunidades Salitrales, San Martín y Túfares ... 71 Cuadro 10. Causas y consecuencias de la cacería, según los líderes de las
comunidades de Salitrales, San Martín y Túfares ... 72 Cuadro 11. Causas y consecuencias de las escasez de agua, según los líderes de
las comunidades de Salitrales, San Martín y Túfares ... 72 Cuadro 12. Actividades en las que los pobladores podrían apoyar al parque ... 73 Cuadro 13. Actividades que se podrían desarrollar en el parque ... 74 Cuadro 14. Necesidades de los pobladores para participar en el grupo de educación
ambiental del parque ... 74 Cuadro 15. Grupos meta del plan... 83 Cuadro 16. Principales temas para la formación y capacitación de los grupos
x Cuadro 18. Módulos de la unidad didáctica para la formación de educadores
ambientales ... 98 Cuadro 19. Elementos a considerar en el componente de comunicación
xi LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Comunidades aledañas al Parque Nacional La Cangreja ... 27
Figura 2. Relieve del Parque Nacional La Cangreja ... 29
Figura 3. Red hídrica del Parque Nacional La Cangreja ... 30
Figura 4. Zonas de vida presentes en el Parque Nacional La Cangreja ... 31
Figura 5. Variables de la investigación ... 34
Figura 6. Fases de la investigación ... 36
Figura 7. Tenencia de la tierra de los consultados ... 46
Figura 8. Principales actividades que los informantes clave realizan en sus fincas .... 46
Figura 9. Tenencia de plantaciones forestales en terrenos de los informantes clave... 47
Figura 10. Actividades que generan más ingresos a los informantes clave ... 47
Figura 11. Problemas ambientales de las comunidades aledañas al Parque Nacional La Cangreja ... 48
Figura 12. Uso de agroquímicos por parte de los informantes clave ... 49
Figura 13. Efectos de los agroquímicos en las personas y en el ambiente... 49
Figura 14. Áreas de protección según los informantes clave ... 50
Figura 15. Razones por las que los informantes clave han cortado árboles ... 51
Figura 16. Casos en los que se debe pedir permiso al Ministerio de Ambiente, Energía y Telecomunicaciones para cortar árboles... 51
Figura 17. Razones por las que se realizan las quemas en las comunidades ... 52
Figura 18. Presencia de cacería en el área de estudio ... 53
Figura 19. Lugares donde se cazan animales silvestres ... 53
Figura 20. Causas que originan la cacería en las comunidades del estudio ... 54
Figura 21. Importancia del Parque Nacional La Cangreja según los participantes en el estudio ... 55
Figura 22. Problemas ambientales del Parque Nacional La Cangreja ... 56
Figura 23. Beneficios del Parque Nacional La Cangreja ... 56
xii Figura 25. Conocimiento que poseen los entrevistados sobre las especies
presentes en el parque ... 58
Figura 26. Especies del parque que conocen los informantes clave ... 58
Figura 27. Razones por las que los participantes del estudio han visitado el Parque ... 59
Figura 28. Actividades en las que más participan los pobladores de las comunidades del área de estudio ... 59
Figura 29. Participación de informantes clave en grupos ... 60
Figura 30. Grupos en los que participan los entrevistados ... 60
Figura 31. Disposición de los informantes clave para participar en proyectos del Parque Nacional la Cangreja ... 61
Figura 32. Actividades del parque en las que a los consultados les gustaría participar ... 61
Figura 33. Días en que podrían asistir a reuniones los entrevistados ... 62
Figura 34. Temas en los que les gustaría recibir capacitación a los entrevistados ... 62
Figura 35. Acciones con las que los informantes clave podrían apoyar el PNL ... 63
Figura 36. Actividades que según los participantes del estudio se podrían impulsar en el parque ... 63
Figura 37. Principales problemas ambientales de las comunidades de Mastatal, Zapatón y San Miguel ... 64
Figura 38. Principales problemas ambientales del parque según el grupo focal de Mastatal, Zapatón y San Miguel ... 67
Figura 39. Principales problemas ambientales de las comunidades de Salitrales, Túfares y San Martín ... 70
Figura 40. Principales problemas ambientales del Parque según el grupo focal de Salitrales, San Martín y Túfares ... 73
Figura 41. Modelo educativo que apoyará los esfuerzos de conservación y gestión ambiental de parque ... 80
xiii Figura 43. Grupos financieros propuestos para apoyar el Plan de Educación e
Interpretación Ambiental del Parque Nacional La Cangreja ... 83 Figura 44. Grupos técnicos propuestos para apoyar el Plan de Educación e Interpretación
xiv RESUMEN
Costa Rica se ha caracterizado por ser un país preocupado por la conservación de los recursos naturales, lo cual se refleja en el número de áreas silvestres protegidas, que a la fecha suman aproximadamente un 26% del territorio continental nacional.
Sin embargo, este proceso de conservación se ha desarrollado sin considerar los intereses y las necesidades de los pobladores de las comunidades aledañas a estas áreas y de las personas que viven dentro de las mismas, quienes tradicionalmente convivieron y aprovecharon sus recursos.
Lo anterior, aunado a la poca información y concienciación que se les ha brindado a estas comunidades, ha traído entre otras consecuencias que la población no valore estas áreas y continúen realizando prácticas que ponen en riesgo la permanencia de la biodiversidad que se protege en las áreas silvestres.
Tanto las áreas silvestres protegidas como las comunidades aledañas, presentan problemas ambientales que sólo pueden ser resueltos con el trabajo conjunto entre los guardaparques y los habitantes de dichas comunidades. Es prioritario concienciar y empoderar a estas poblaciones, ya que sólo con su apoyo y compromiso se puede conservar a largo plazo la biodiversidad que se alberga en estas áreas y solucionar los problemas ambientales que los aquejan.
En este contexto, la educación ambiental se presenta como el proceso mediante el cual se busca concienciar, capacitar y formar tanto a los guardaparques como a la población de las comunidades, mediante la adquisición de conocimientos, valores, habilidades y destrezas, que les permitan empoderarse para solucionar los problemas ambientales y ejecutar proyectos ambientales productivos, que les ayuden a mejorar su calidad de vida.
xv Bajo el título de Plan de Educación e Interpretación Ambiental del Parque Nacional La Cangreja, la presente investigación se llevó a cabo en el Parque Nacional La Cangreja (PNLC) y en las comunidades aledañas al mismo, que se encuentran ubicadas en el distrito de Mercedes Sur, cantón de Puriscal, provincia de San José, Costa Rica.
Su objetivo principal fue la elaboración de una metodología para el diseño del Plan de Educación e Interpretación Ambiental del Parque Nacional La Cangreja, que partiera del diagnóstico de la problemática ambiental e integrara a las comunidades aledañas en los esfuerzos de conservación que se realizan en el parque.
Se decidió que la mejor opción para construir la metodología que permitiera la elaboración del plan, era desarrollar una investigación cualitativa, específicamente un estudio de caso. Para ello, en primera instancia se recopilaron y analizaron documentos sobre educación e interpretación ambiental del país, así como estudios específicos sobre el Parque Nacional La Cangreja (PNLC). Además, se realizaron reuniones con personal del Área de Conservación Pacífico Central (ACOPAC) y PNLC, para seleccionar las comunidades participantes en el estudio.
Posteriormente, se elaboró un cuestionario con preguntas abiertas para la recolección de la información referente a la problemática ambiental del PNLC y sus comunidades vecinas, el cual fue aplicado a informantes clave de dichas comunidades. Se incluyeron en dicho instrumento preguntas que permitieron indagar la percepción de los consultados sobre esta área silvestre protegida, sobre su conocimiento de la biodiversidad y de los recursos naturales que ahí se protegen, así como su disposición de participar en procesos de conservación y educación ambiental, tanto del parque como de las comunidades, entre otros aspectos.
xvi Los resultados de la investigación revelaron que la deforestación es el principal problema ambiental que afecta a las comunidades aledañas al parque. Otros problemas encontrados fueron la contaminación, la cacería, la erosión de suelo, las quemas y la escasez de agua.
En cuanto a los problemas ambientales del parque, la investigación mostró que, para los participantes el principal problema ambiental percibido es la falta de pago de los terrenos que están dentro del parque. Sin embargo, dado que éste es un problema principalmente administrativo, el problema ambiental de mayor importancia encontrado fue la cacería de animales silvestres, práctica que ocasiona una pérdida de la biodiversidad en esta área silvestre.
Con la información analizada e interpretada, se diseño el Plan de Educación e Interpretación Ambiental para el Parque Nacional la Cangreja en el que se incorporó, como un elemento primordial, la participación de líderes y personas de las comunidades aledañas al mismo. Este plan fue consultado mediante el método de taller con especialistas en educación e interpretación ambiental del país, así como con líderes comunales locales y representantes de instituciones y organizaciones del cantón de Puriscal.
xvii
ABSTRACT
Costa Rica is a country characterized by its concern for the conservation of natural resources; this concern is reflected in the number of protected areas that adds up to be approximately 26% of the national continental territory.
However, this process of conservation has been developed without taking into account the interests and needs of neither the people living in the communities close to the park nor the people who live within the park’s territory, whom traditionally have coexisted and used the resources available in the park.
In addition to the aforementioned, the lack of information and resources available to raise consciousness within these communities have caused many issues, but mainly a lack of respect for these areas and the unwillingness to stop practicing their daily activities, considered normal to them, but in actuality these activities put in jeopardy the permanence of the biodiversity being protected in these areas.
Also, these protected areas and its bordering communities present a series of environmental issues that can only be solved by team effort between the park rangers and the inhabitants of these communities. It’s a priority to create consciousness and empower these villages, because only with their support and commitment we can save the biodiversity within these areas for the long term, and also solve other environmental problems that affects them.
Within this context, environmental education is presented as the process through which we are trying to bring awareness, train & educate the park rangers and the inhabitants of these communities; only by promoting knowledge, values, abilities and skills that will allow the empowerment of said communities to help them solve the environmental problems and carry out productive environmental projects that will help them improve their quality of life.
xviii Under the title of Plan of Environmental Education and Interpretation for the National Park La Cangreja, we present an investigation that took place in the National Park La Cangreja and neighboring communities, which is located in the Mercedes Sur District of Puriscal County, San José, Costa Rica. The main purpose of this investigation is to establish the methods to design the Environmental Education and Interpretation Plan for the National Park La Cangreja, but going far beyond the diagnostic stage of the environmental issues and onto integrating the neighboring communities in the conservation efforts that are taking place in this park.
We decided that the best way to build the techniques necessary to produce this plan, was to develop a qualitative research, more specifically a case study. First, we collected and analyzed several documents regarding Environmental Education and Interpretation in the country, also gathered specific research about National Park La Cangreja (NPLC). In addition, we met with personnel from the Central Pacific Conservation Area (ACOPAC) and NPLC to select the communities that are going to participate in the study.
Subsequently, we built a questionnaire of open-ended questions, to collect information about the current environmental issues of NPLC and its neighboring communities, which was applied to key leaders on these communities. We included questions that allow us to investigate the perception of these leaders about the protected area, also to find out how much they know about the biodiversity and natural resources that we aim to protect, and their willingness to participate in education and conservation environmental projects in the park and also in the communities, among other things.
Based on the analysis and interpretation of the information collected with this questionnaire, we have prepared two work guides to develop two focal groups composed by leaders of the communities next to the park, their goal is to prioritize the environmental issues and establish the causes, consequences and feasible solutions.
xix Regarding the environmental issues of the park, this investigation shows that the participants came to a consensus that the main environmental problem is the lack of payment from individuals who own land within the park. However, this is considered an administrative issue; the most important environmental issue found was the illegal hunting of endangered species, practice that causes a decline on the biodiversity of this protected area.
After analyzing and interpreting the information collected, we designed the
Environmental Education and Interpretation Plan for the National Park La Cangreja, in which we incorporated as the main element the participation of leaders and other members of the neighboring communities. This plan was reviewed in a meeting with specialists in education and interpretation of the environment, and also with some local community leaders and representatives of the institutions and organizations in Puriscal County.
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
El Parque Nacional La Cangreja (PNLC) fue establecido como área silvestre protegida (ASP) por ser uno de los principales reductos de bosque natural que persiste en una zona muy alterada por la acción del ser humano, como lo es el cantón de Puriscal. En este parque nacional se protegen especies de flora endémicas, especies silvestres en peligro de extinción, así como ríos y quebradas de vital importancia para las comunidades vecinas.
El PNLC encierra una oportunidad para que la comunidad científica nacional desarrolle estudios que permitan conocer y valorar la biodiversidad de la zona y sustentar los esfuerzos de conservación del Estado. El parque, además, es un espacio apropiado para integrar a las comunidades aledañas en la conservación y gestión ambiental, brindándoles conocimientos, valores, habilidades y destrezas, que les permita involucrarse en el desarrollo de acciones ambientales del área y, al mismo tiempo, mejorar su calidad de vida, realizando proyectos económicos amigables con el ambiente.
Sin embargo, a la fecha en el parque se han realizado pocos trabajos de investigación en el área social, por lo que se carece de información científica en este campo. De esta forma, es necesario realizar estudios para determinar metodologías de trabajo que estimulen la conservación de la biodiversidad desde el área social, ya que es el ser humano quien debe cambiar sus comportamientos y ejecutar acciones proambientales para disminuir o evitar impactos negativos en ella.
2 Esta investigación constituye un aporte a la Educación e Interpretación Ambiental (EIA) de las ASP del país, que pretende fortalecer el proceso de conservación del PNLC, con el apoyo de las comunidades aledañas. Se espera que la metodología construida en esta investigación sirva de modelo para el desarrollo de procesos similares en otras ASP.
1.1
Planteamiento del problema
Costa Rica es uno de los países con mayor porcentaje de su territorio bajo alguna categoría de manejo. En la actualidad aproximadamente el 26% del territorio se ha convertido en parque nacional, reserva biológica, refugio de vida silvestre o zona protectora, lo que ha permitido un avance significativo en la conservación de la biodiversidad.
Desde hace aproximadamente cuatro décadas, el Servicio de Parques Nacionales (SPN), actualmente integrado al Sistema Nacional de Áreas de Conservación (SINAC), realiza grandes esfuerzos para consolidar las ASP del país. Sin embargo, con el transcurso del tiempo se ha evidenciado que la protección de estas áreas, por más extensas que sean, no garantiza la conservación de la biodiversidad en óptimas condiciones. Esto se debe principalmente al impacto de las actividades desarrolladas por los pobladores de comunidades vecinas y los conflictos que se generan con los guardaparques.
Estos conflictos en su mayoría son producto de la falta de integración y participación de las comunidades aledañas a las ASP en la creación, la consolidación y el manejo de las mismas. También se producen porque los habitantes de dichas comunidades continúan realizando prácticas propias de su modo de vida que, en el contexto de la conservación, se podrían considerar un riesgo para la biodiversidad.
3 Esta realidad plantea el reto de desarrollar acciones de educación e interpretación ambiental (EIA), que permitan que los pobladores de las comunidades aledañas a las ASP adquieran conocimientos ambientales, clarifiquen conceptos, fortalezcan sus valores, adquieran nuevas actitudes ambientales de respeto hacia la protección y el mejoramiento del ambiente, así como aptitudes que los capaciten para el trabajo como educadores ambientales, guías naturalistas y voluntarios locales. Todo esto, con el fin de que desarrollen acciones proambientales que coadyuven a la conservación de estas áreas y que les permitan mejorar su calidad de vida.
En este marco, esta investigación es una iniciativa de EIA. Consistió en la construcción y aplicación de una metodología para diagnosticar la problemática ambiental del PNLC y de sus comunidades vecinas. A partir de los resultados obtenidos, se elaboró una Propuesta de Plan Educación e Interpretación Ambiental, cuyo eje principal fue la participación de la población de las comunidades aledañas en la conservación del parque.
De esta forma, la presente investigación se guió con el siguiente problema:
¿Qué componentes debe incorporar el diseño de un plan de educación e interpretación ambiental, para lograr que los habitantes de las comunidades vecinas al Parque Nacional La Cangreja participen y se comprometan en la implementación de acciones de educación, interpretación y conservación ambiental?
1.2
Objetivos
En la investigación se plantearon tres objetivos, uno general y dos específicos que se presentan a continuación:
1.2.1 Objetivo general.
4 1.2.2 Objetivos específicos.
1. Diagnosticar los problemas ambientales que afectan al Parque Nacional La Cangreja y las comunidades vecinas, priorizándolos y estableciendo sus causas y consecuencias.
2. Elaborar un plan de educación e interpretación ambiental para el Parque Nacional La Cangreja, que integre a las comunidades vecinas en los esfuerzos de conservación que se realizan.
1.3
Justificación
La necesidad de la educación ambiental (EA) fue constatada y promovida desde la década de los setenta, a partir de serie de reuniones internacionales sobre el tema ambiental y cuyo objetivo fue analizar y buscar soluciones al creciente problema de deterioro del entorno, causado por la acción del ser humano (Álvarez y Vega, 2009).
A partir de ese momento, el ambiente se convirtió en un problema de investigación y la comunidad internacional se abocó a buscar una concienciación ambiental en la población, que evitara mayor degradación ambiental del planeta, siendo la EA una de las principales vías identificadas para evitar o reducir la crisis ambiental.
Según Leff (2005), desde sus inicios, en Estocolmo en 1972, la EA ha sido entendida como el proceso que busca formar nuevas mentalidades y habilidades, para interiorizar una dimensión ambiental y un nuevo saber dentro de la racionalidad, las actitudes, los comportamientos y los criterios de toma de decisión.
Según este autor, debe darse la integración de conceptos, actitudes y valores ambientales, pues no es posible modificar las pautas de conducta con el ambiente movilizando tan sólo el campo cognitivo de quienes aprenden. Es preciso que junto con la clarificación conceptual en los programas y las acciones de EA, se contemplen aspectos éticos, formas de comunicación, aptitudes y actitudes ambientales vinculadas con los afectos y los sentimientos que dan sentido a las conductas individuales y colectivas.
5 De Alba y González (1997) indican que la EA puede ayudar al ser humano a transformarse y convertirse en sujeto crítico de lo que ocurre a su alrededor. No se trata de que las personas se saturen de conocimientos e información, sino de que participen en la generación de dichos conocimientos, lo que significa enfrentarlos con su realidad ambiental, que la investiguen, la analicen y propongan soluciones acordes con las necesidades particulares de su entorno.
En la actualidad, se han logrado algunos avances en este campo y las nuevas tendencias se inclinan hacia una EA centrada en las personas y en las comunidades y no solamente en el medio (Álvarez y Vega, op.cit.).
Conforme pasan los años se hace cada vez más evidente que no se conseguirán soluciones duraderas a largo plazo para los problemas ambientales, a menos de que exista un compromiso de las personas y de los grupos sociales principalmente con su ambiente inmediato. Este compromiso será el único capaz de transformar acciones ambientales concretas, en un nuevo estilo de vida, que permita la conservación del planeta y, por ende, de sus habitantes.
En este contexto, en los últimos años se han venido realizando, en la mayoría de los países de América Latina y del mundo, estrategias, programas y actividades de EA, cuyo fin es la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales que los afectan, tanto de manera global como local. Sin embargo, según Nieto (2004), en la última década y a raíz de los pocos avances logrados se ha acentuado entre los educadores ambientales la necesidad de utilizar enfoques más activos y críticos, que generen conductas ambientales positivas en la gente y no sólo vagos sentimientos de culpa.
En Costa Rica, desde los años setenta se han desarrollado iniciativas de EA, por parte de instituciones públicas y de organizaciones privadas, que han estado enfocadas principalmente a la EA formal y no formal (Guier, Rodríguez y Zúñiga, 2002).
6 El PNLC, no escapa a esta realidad. Por su reciente creación (2002), La Cangreja cuenta con poca experiencia en EA y, al igual que en la mayoría de las ASP del país, las acciones que se ejecutan están dirigidas principalmente a la población estudiantil de los alrededores.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Los conceptos “ambiente” y “problemática ambiental” son básicos en los procesos educativos ambientales.
Valero (2007) indica que varios autores han analizado las dimensiones ecológicas, sociales, culturales y económicas del concepto ambiente. Ellos le han atribuido cualidades específicas, que caracterizan de manera compleja y global las interrelaciones de los elementos que conforman el sistema del cual el ser humano es parte y sus acciones, que no sólo influyen sino que determinan el equilibrio del planeta.
La complejidad del ambiente y de los ecosistemas es el escenario de análisis para la construcción de saberes desde la EA. Este proceso orienta su accionar hacia el análisis de la problemática ser humano-naturaleza, sus relaciones por el uso de los recursos naturales, así como el impacto generado por el uso indiscriminado de los mismos, asociando todo lo anterior a problemas ambientales como: pérdida de biodiversidad, contaminación ambiental, ocupación desordenada del territorio y calentamiento global, entre otros (ibid.).
2.1
La crisis ambiental
La reflexión sobre la cantidad y la gravedad de los problemas ambientales constituye hoy en día el centro de preocupaciones sociales y políticas a nivel local, nacional y mundial.
8 El modelo de desarrollo actual, adoptado por la mayoría de los países a nivel mundial, y que tuvo sus orígenes a partir de la Revolución Industrial, es a menudo señalado como uno de los responsables de agravar la crisis. Pero, tal y como lo mencionan algunos autores, la crisis ambiental actual, no es simplemente ecológica, sino también de valores. Al respecto Caride y Meira (2001: 25) señalan que:
En contraste con las alteraciones ambientales registradas en etapas precedentes de la historia natural de la Tierra, de signo evolutivo o catastrófico, el cambio ambiental que envuelve los destinos de la humanidad actual no sólo amenaza a su propia existencia, sino también a las motivaciones que ésta encuentra en la expansión productiva y demográfica (cada vez más exigente en la disponibilidad de materias primas, alimentos, energía, espacio, etcétera), que tiene su origen en la Revolución Industrial, la expansión urbana y la lógica mercantilista.
Heras (1998) indica que la crisis ambiental actual plantea un difícil reto para la humanidad, pues demanda evolucionar desde una cultura caracterizada por estilos de vida insostenibles, hacia una nueva cultura que compatibilice alternativas de conservación ambiental con otras que garanticen la calidad de vida de los seres humanos. Esto implicará reinventar los modos de relación con la naturaleza, elegir entre diferentes alternativas de consumo y, principalmente, pasar de la culpa a la acción ambiental positiva.
En Costa Rica, la crisis ambiental se ha visto reflejada principalmente en el deterioro acelerado de los recursos naturales, lo cual responde a la creciente demanda humana por los mismos. La deforestación, la contaminación del suelo, del agua y del aire, el deterioro de los recursos marinos, así como la pérdida de la biodiversidad, son sólo algunos de los principales problemas ambientales que afectan al país (Quesada, 1990).
9
2.2
La educación ambiental
Los orígenes de la EA se sitúan alrededor de la década de los sesenta y principios de los setenta, cuando surge en el contexto mundial la preocupación por el deterioro de los ecosistemas naturales, producto de la acción del ser humano.
En principio, el ambiente se consideraba permanente e inagotable, pero, con la llegada de la industrialización y el rápido progreso científico y tecnológico, esta percepción comenzó a cambiar. Se comprendió que el ambiente era frágil y vulnerable a las agresiones causadas por las actividades humanas (Zúñiga, 2000).
De la misma forma, el concepto de EA no ha sido siempre el mismo, sino que ha sufrido cambios desde que el ser humano comenzó a tomar conciencia del papel que desempeña el medio ambiente en la vida (ibid.). Como referencia, se citan a continuación algunas de las definiciones que se le han dado a la EA:
El Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM) (1999: 6), indica que “la EA es una corriente de pensamiento y acción, de alcance internacional que adquiere gran auge a partir de los años setenta, cuando la destrucción del hábitat natural y la degradación de la calidad ambiental empiezan a ser considerados como problemas sociales”.
Para Mrazek (1996: 20), la EA puede definirse como “un proceso interdisciplinario para formar ciudadanos conscientes e informados acerca del ambiente en su totalidad, en su aspecto natural y modificado; con capacidad para asumir el compromiso de participar en la solución de problemas, tomar decisiones y actuar para asegurar la calidad ambiental”.
Por su parte Alea (op.cit: 1), señala que:
10 Aunque es difícil enmarcar el quehacer de la EA dentro de una sola definición, para el presente estudio se tomó como base la definición propuesta en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente, Moscú, 1987, citada por CENEAM (op.cit.: 6), la cual estableció que:
La EA es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y aceptan que se les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
2.2.1 Objetivos y metas de la educación ambiental.
Los objetivos de la EA fueron definidos en 1975, por especialistas participantes en el Seminario Internacional de Educación Ambiental, realizado en la ciudad de Belgrado y citados por Novo (1998: 45), los cuales son:
Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas relacionados, y a mostrarse sensible a ellos.
Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas relacionados y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales, un profundo interés por el medio ambiente y la voluntad que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales. Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Además, en la reunión de Belgrado se estableció la meta que permite clarificar y reforzar los objetivos perseguidos por la EA, según Novo (1998: 45):
11 Romero (1997) indica que la EA tiene como fin lograr que los individuos y las colectividades se involucren en la identificación, prevención y solución de problemas ambientales, a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades que les permitan la toma de decisiones y la participación activa y organizada.
Martínez (s.f) señala que la EA no debe limitar su accionar a un aspecto concreto del proceso educativo, sino que debe ser una práctica educativa abierta a la vida social, donde los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio, construyendo así un nuevo estilo de vida sostenible.
Además, es de especial importancia que las acciones de EA que se implementen estén diseñadas en función del contexto económico, social, ecológico y cultural de la población a la que van dirigidas. Igualmente, es deseable que se ejecuten de manera articulada dentro de un plan y que estén dirigidas a grupos pequeños que puedan convertirse en multiplicadores o promotores de cambio, partiendo de la valoración de sus recursos naturales locales. Así, se crearán las condiciones para que participen en la resolución de problemas ambientales de sus comunidades (González, 1997).
2.2.2 Estrategias didácticas utilizadas en educación ambiental.
12 Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los educandos, contemplando estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza son aquellas planteadas por el docente para facilitar un procesamiento profundo de la información, estos procedimientos o recursos promueven el aprendizaje. Las condiciones de estas estrategias son: la programación, elaboración y realización de los contenidos. Todas deben estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, reflexionar y buscar soluciones para descubrir el conocimiento por sí mismos (Carvajal, 2009).
Díaz y Hernández (1998) indican que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que una persona adquiere y emplea de manera intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas. Dichos procedimientos pueden incluir técnicas, materiales didácticos y actividades específicas, que tienen como propósito el aprendizaje y la solución de problemas y aquellos aspectos vinculados.
Mata, et. al (2003) indican que la EA facilita al educando experiencias de aprendizaje al permitirle observar y analizar las relaciones de los seres vivos con el medio y sus consecuencias, motivándolo para la acción en pro de solucionar los problemas ambientales detectados. Para ello, es necesario implementar estrategias de aprendizaje innovadoras, que motiven al estudiante a aceptar su responsabilidad individual y colectiva, en la protección del patrimonio natural y en la prevención y resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
Es necesario mencionar que las estrategias didácticas que se utilizan en EA son especialmente las que desarrollan en el grupo meta la capacidad para interesarse, sensibilizarse y motivarse sobre el ambiente, resolver los problemas ambientales y tomar decisiones para la acción. Algunas estrategias utilizadas en EA según Mata, et. al (ibid.) son:
Proyecto de investigación. Es el planteamiento de un problema y la búsqueda de posibles soluciones mediante la investigación.
13 Trabajo comunal. Es el planteamiento, análisis y resolución de un
problema ambiental en coordinación con una comunidad.
Aula virtual. Hace uso de computadoras para estimular en los educandos el aprendizaje de hechos, valores y desarrollar la conducta.
En cuanto a las técnicas utilizadas como herramientas educativas, Charpentier (2004) señaló que para poner en práctica las estrategias de enseñanza se tiene que hacer uso de técnicas, con el fin de cumplir con los objetivos planteados. Algunas definiciones de estas técnicas citadas por Charpentier (ibid.) son:
Instrumentos en un proceso de formación, que están en función de un proceso educativo.
Forma de actuar en el aula, un plan de acción que se concibe y se lleva a cabo.
Medios o recursos con los cuales el educador logra una serie de efectos, entre ellos: condiciones especiales, interés, participación y aprendizaje.
Procedimiento lógica y psicológicamente estructurado conducente a dirigir el aprendizaje del educando.
Se debe dejar claro que existen diferencias entre estrategias y técnicas, ya que mientras las técnicas son puntuales, las estrategias son procesos que pueden incluir varias técnicas (ibid.).
2.3
La interpretación ambiental
Al igual que la EA, el concepto y la práctica de la interpretación ambiental (IA) ha tenido una evolución a través del tiempo.
Varios autores han definido la IA de acuerdo con sus visiones personales y posturas de escuelas. Para unos es un arte, para otros una filosofía para la comunicación del ambiente y del patrimonio natural. Sin embargo, la mayoría concuerda en que la IA es la traducción del idioma del ambiente al idioma de la gente (Aranguren, López, Silva y De Juan, 1997).
14 La FAO/PNUMA (1992), citados por Aranguren, et. al (1997: 4), consideran que “la IA es un modo de educar sin que el público sienta que es objeto de esa actividad educativa, y debe ser atractiva para estimular a los individuos a cambiar de actitud”.
Por su parte, Garrido, Martín, y Meseguer (2007: 8) indican que “la interpretación del patrimonio es una disciplina de comunicación flexible, que se puede aplicar en cualquier ámbito, respetando sus principios básicos pero adaptándolos según las necesidades”.
Aunque es difícil comprometerse con una sola de las definiciones de IA, para los propósitos de este estudio se tomará como base la definición dada por Hamish (2009: 29), quien la considera “un proceso de comunicación que revela la importancia y el significado del patrimonio cultural y natural, de forma que se relacione con las propias experiencias de la gente, estimulando su interés y ampliando sus horizontes de actuación”.
2.3.1 Objetivos de la interpretación ambiental.
Entre los principales objetivos que busca la IA, según Becker (1994) y Taylor (1996), citados por Aranguren, et. al (op.cit.:6) están:
Respaldar el desarrollo de alguna acción ambiental y obtener apoyo para una actividad o gestión particular.
Incrementar el disfrute del visitante, ya que la comprensión del lugar aumenta el placer derivado de la visita misma.
Utilizar los recursos interpretativos del área de acuerdo con la zonificación estipulada en el plan de manejo.
Identificar y preservar valores culturales prístinos, paisajes y recursos naturales, culturales e históricos a través de una interpretación adecuada.
Eliminar usos o instrucciones no compatibles con la gestión global que afecten negativamente los valores estéticos o reduzcan el disfrute e inspiración del público.
2.3.2 La interpretación ambiental como instrumento para la conservación de las áreas silvestres protegidas.
15 Esto se puede lograr dando a conocer a los visitantes significados e ideas haciendo posible que retengan y expresen sus propios valores, creando a su vez actitudes de respeto y custodia por el patrimonio natural que se está interpretando.
Las ASP constituyen excelentes espacios para el desarrollo de las actividades de IA, ya que, en su mayoría, cuentan con planes de manejo que proveen elementos e información que constituyen una base para desarrollar los contenidos de la interpretación.
Según el Ministerio del Ambiente del Ecuador (2006: 240), un adecuado plan de IA deberá contribuir entre otras cosas a:
Lograr que los visitantes desarrollen una profunda conciencia, aprecio y entendimiento por el lugar que se visita.
Mejorar la gestión del uso público en el área protegida, concienciando al visitante para que adopte un comportamiento acorde con el sitio y, utilizando la atracción de los servicios interpretativos para influir en la distribución espacial del público, de tal forma que la presión ocurra en zonas que puedan soportarla, desviando la atención de zonas frágiles, dispersando el flujo de visitas, concentrando al público en zonas de uso intensivo.
Dar a conocer los fines y las políticas de gestión que realiza la administración del área protegida. De este modo, la interpretación puede transmitir un mensaje institucional, logrando que el público comprenda la función del organismo responsable y colabore en la consecución de sus metas.
Además, traducir los significados de los recursos que se protegen en las áreas silvestres protegidas a un lenguaje que los visitantes pueda comprender, asegura un mejor y más eficiente uso del sitio.
2.4
Las áreas silvestres protegidas y la educación ambiental en Costa
Rica
16 2.4.1 El concepto de área silvestre protegida.
Según Mena y Artavia (1998: 13), las ASP son “aquellas áreas, cualquiera que sea su categoría de manejo, estructuradas por el Poder Ejecutivo para la conservación de los recursos naturales del país, tomando en consideración parámetros geográficos, bióticos, sociales y económicos, que justifiquen el interés público”.
Sin embargo, el concepto de ASP ha evolucionado en las últimas décadas, razón por la cual la Unión Internacional de Conservación de la Naturaleza (UICN), ha elaborado una nueva definición: “un área protegida es un espacio geográfico claramente definido, reconocido, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados” (Dudley, 2008: 10).
Es necesario resaltar que las ASP son esenciales para la conservación de la biodiversidad de los países y del planeta, ya que están destinadas a mantener ecosistemas naturales, actuar como refugios para las especies de flora y fauna, y mantener los procesos ecológicos. Además, estas áreas actúan como indicadores que permiten entender las interacciones humanas con el mundo natural (ibid.).
2.4.2 Objetivos de las áreas silvestres protegidas.
Los objetivos por los que han sido creadas las ASP a nivel mundial y nacional, no siempre fueron los mismos, sino que han variado a través del tiempo.
Según García (2002), y de acuerdo con enfoques contemporáneos, desde 1872, cuando se estableció la primera ASP (el Parque Nacional Yellowstone, en Estados Unidos), el concepto, las motivaciones y los objetivos que se han perseguido con la creación de estas áreas han variado alrededor del mundo.
17 Además, estas áreas son uno de los instrumentos más efectivos para la conservación de la biodiversidad, ya que en ellas se concretan esfuerzos de la sociedad por mantener opciones para las presentes y futuras generaciones y donde se desarrolla y se aplica gran parte del conocimiento de la biología de la conservación (ibid.).
2.4.3 La protección de las áreas silvestres en Costa Rica.
Las medidas proteccionistas en el país se remontan a los primeros años de vida independiente (1828), época en la que se le atribuía a las municipalidades la responsabilidad de velar por la conservación y repoblación de los montes.
En 1863 se declaró inalienable una franja de terreno de mil varas a ambos lados del Camino del Norte, siendo este el primer intento de delimitar un área protegida. Además, a instancia del científico naturalista Henri Pittier, en 1888 se promulgó un decreto que declaraba como protegida a una zona de terreno de dos kilómetros de ancho a uno y otro lado de la cima del Volcán Barba (Guerrero, 2011).
Hasta mediados de 1940, predominó en el país una legislación poco efectiva, donde el término “espacio natural protegido” no existía como categoría de manejo.
Fue a partir del año 1942, con la participación de Costa Rica en la Convención de Washington sobre la Protección de la Flora, Fauna y Bellezas Panorámicas, cuando se dieron los primeros pasos para elaborar una legislación ambiental más específica y con ello, se reinició más efectivamente la protección de los recursos naturales (Artavia, et. al, s.f).
Vargas (1994: 171) menciona que fueron dos los aportes más significativos que se realizaron en la década de los sesenta en este campo:
“Uno, la definición de cuatro categorías de manejo que constituyeron la base de los primeros espacios protegidos y de las categorías incluidas en la Ley Forestal de 1969; y segundo, por primera vez los gobiernos tomaron disposiciones para la creación de espacios protegidos y se intentó, aunque rudimentariamente, mantener un control y protección sobre ellos”.
18 Posteriormente, con la Ley 6084 de 1977, se formó el Servicio de Parques Nacionales de Costa Rica (SPN), consolidándose entonces la protección de las ASP del país, entre las que están: parques nacionales, reservas biológicas, reservas forestales, zonas protectoras, refugios de vida silvestre y un monumento nacional. También, se estableció el 24 de agosto como Día de los Parques Nacionales y se declaró a San Francisco de Asís, como el patrón de los parques nacionales (Bermúdez y Mena, 1993).
A la fecha, todas las ASP declaradas por el estado costarricense pertenecen a una de las nueve categorías de manejo y representan el 26,21% de la superficie continental del país, mientras que la superficie marina protegida es de un 16,53% (SINAC, s.f).
Sin embargo, si bien el área protegida en el país es considerable, corre el riesgo desaparecer producto del impacto que le causan algunas actividades realizadas por la población de las comunidades aledañas y de personas que las visitan. Al respecto, Gámez (1999: 30), señala que “si no apreciamos lo que tenemos dentro de las ASP, para el año 2050, cuando Costa Rica tenga poco más del doble de su población actual, estas áreas desaparecerán”.
En otras palabras, la supervivencia a perpetuidad de las ASP está determinada por la percepción del valor y de utilidad que tengan para la población, principalmente para aquellas comunidades vecinas. Por supuesto que lo mismo ocurrirá con los recursos naturales ubicados fuera de estas áreas, si no logramos despertar en la población actitudes, valores y comportamientos de respeto y aprecio por ellos.
2.4.4 La educación ambiental en las áreas silvestres protegidas de Costa Rica. En Costa Rica, desde la década de los setenta se han venido desarrollando esfuerzos valiosos en el campo de la EA, pero estos en su mayoría han sido aislados.
Cada una de las instituciones y organizaciones que han realizado esfuerzos en este campo lo ha hecho de acuerdo con sus posibilidades, por lo que muchos proyectos y acciones se han desarrollado sin que medie un estudio o análisis detallado de las necesidades de EA a nivel local, ni nacional (Guier, Rodríguez y Zúñiga, 2004).
19 Cuando se establecieron las primeras áreas protegidas, algunas acciones de EA desarrolladas fueron: charlas a los estudiantes de primaria, interpretación ambiental de senderos en algunos parques nacionales, elaboración de cuñas de televisión y talleres de capacitación para funcionarios.
Años más tarde, se tomó la decisión de trabajar por proyectos, surgiendo así el “Proyecto de Tortugas Marinas”, que se implementó junto con el Ministerio de Educación Pública (MEP) y estuvo dirigido a estudiantes y docentes de escuelas aledañas al Parque Nacional Tortuguero (PNT). Otro proyecto fue el denominado “Mi pueblo, mi comunidad”, que consistió en visitar escuelas aledañas al PNT y organizar actividades con educadores y miembros de la comunidad (Mena, comunicación personal, 2010).
Vale la pena mencionar que, a partir de 1994 se desarrolló el “Proyecto de Educación Ambiental sobre Especies en Peligro de Extinción”. Este trabajo fue realizado por el SPN en coordinación con el MEP, la Organización para Estudios Tropicales (OET), la Universidad Estatal a Distancia (UNED), la Unión Internacional de Conservación de la Naturaleza (UICN) y la Universidad Nacional (UNA). Como parte del proyecto se publicaron materiales, dirigidos a los estudiantes de los centros educativos más cercanos a las cinco ASP con mayor presión sobre la vida silvestre. Esta iniciativa se proyectó a la sociedad costarricense mediante videos cortos titulados “Para que no me olviden” (Mena, 2010).
Más recientemente, el SINAC propuso lineamientos para fortalecer la administración de las ASP e impulsar el desarrollo de EA que buscan, “impulsar la ejecución de actividades de EA, dentro y fuera de las ASP, para promover la conservación de los recursos naturales” (Mena y Artavia, 1998: 13).
20
Los esfuerzos de EA en el pasado no plantearon la conservación y el desarrollo socioeconómico como componentes de un mismo proceso dirigido a mejorar la calidad de vida de los costarricenses. La labor que se ha realizado con el fin de dar a conocer la necesidad de conservar los recursos y las oportunidades para el desarrollo sostenible, en el nivel educativo tanto formal como no formal, no alcanza a toda la población, se realiza en forma desarticulada y responde a diferentes iniciativas e intereses. No se atienden en toda su magnitud las necesidades de las comunidades por programas de educación integrales, que den a conocer opciones viables de conservación y utilización, en donde hacer sea parte del proceso educativo. Como resultado, la sociedad costarricense no valora aún adecuadamente los recursos de la biodiversidad (Obando, García, Sevilla y Marín, 2000: 31).
Como respuesta a lo anterior, y con el fin de concienciar la población costarricense sobre el valor de los recursos de la biodiversidad, la ENCB planteó como uno de sus asuntos estratégicos, “el fortalecimiento de los niveles de conciencia ciudadana en materia de biodiversidad” (ibid.).
No obstante, dentro de los temas prioritarios pendientes de desarrollar en las ASP de Costa Rica, están los relacionados con una mayor participación de las comunidades locales e indígenas y la forma en que dichas áreas pueden aportarles beneficios y aprendizajes, que puedan derivarse del conocimiento tradicional de conservación y uso sostenible de la biodiversidad (SINAC, 2009).
21
Cuadro 1. Principales acciones de educación ambiental que se desarrollan en las áreas silvestres protegidas de Costa Rica
ÁREAS DE CONSERVACIÓN
ÁREAS SILVESTRES PROTEGIDAS
PLANES O ACCIONES DE EA
1.Área de Conservación Cordillera Volcánica Central (ACCVC)
Parque Nacional Volcán Poás Capacitación de docentes sobre temas ambientales.
Proyecto Conservemos el río Poasito, dirigido a docentes.
Programa de atención a grupos dirigido a: centros de enseñanza, grupos organizados, docentes y empresas, entre otros.
Celebración de fechas especiales.
Parque Nacional Volcán Irazú Charlas y talleres de EA.
Coordinación con la Asociación de Guías de Turismo (ASOTUR), para planificación y ejecución de actividades de EA.
Acciones de gestión comunitaria en el marco del proyecto Removiendo Barreras y de la Alianza colaborativa del Área Cordillera Volcánica Central (ACCVC) y la UNA.
Celebración de fechas especiales.
Parque Nacional Volcán Turrialba
Charlas y talleres a centros educativos.
Coordinación de acciones de EA con el grupo de guías Turi-Arva.
Acciones de gestión comunitaria en el marco del proyecto Removiendo Barreras y de la Alianza colaborativa ACCVC-UNA.
Celebración de fechas especiales.
Monumento Nacional Guayabo
Coordinación de acciones de EA con el grupo de guías U-SURE.
Acciones de gestión comunitaria en el marco del proyecto Removiendo Barreras y de la alianza ACCVC-UNA.
22 ÁREAS DE
CONSERVACIÓN
ÁREAS SILVESTRES PROTEGIDAS
PLANES O ACCIONES DE EA
Parque Nacional Braulio Carrillo
Charlas.
Coordinación de acciones de gestión comunitaria en el marco del proyecto Removiendo Barreras y de la alianza ACCVC-UNA.
Celebración de fechas especiales.
Reserva Forestal de Grecia Charlas.
Reserva Biológica Alberto Manuel Brenes
Coordinación de acciones de EA con la UCR.
Coordinación de acciones de gestión comunitaria en el marco del proyecto Removiendo Barreras y de la alianza ACCVC-UNA.
Celebración de fechas especiales. 2.Área de Conservación
Pacífico Central (ACOPAC)
Parque Nacional Manuel Antonio
Charlas a escuelas aledañas al parque.
Parque Nacional La Cangreja Charlas a escuelas aledañas.
Celebración de fechas ambientales.
Viveros forestales. 3.Área de Conservación
Guanacaste (ACG)
Parque Nacional Santa Rosa Cuenta con un programa de educación biológica. Se atiende mediante giras educativas y talleres a estudiantes y educadores de 53 centros educativos aledaños.
Apoyo a centros educativos aledaños, en las celebraciones de fechas especiales.
Estación Experimental Horizontes
Proyecto de restauración de bosques comunales. Se realiza en conjunto con un centro educativo. Las actividades desarrolladas son: elaboración de viveros, siembra y mantenimiento de los árboles.
Charlas dirigidas a estudiantes y educadores de centros educativos aledaños a la estación.
4.Área de Conservación Tempisque (ACT)
Parque Nacional Las Baulas Festival de la tortuga.
Celebración de fechas ambientales.
Charlas en las escuelas.
Reserva Natural Absoluta Cabo Blanco
23 ÁREAS DE
CONSERVACIÓN
ÁREAS SILVESTRES PROTEGIDAS
PLANES O ACCIONES DE EA
5.Área de Conservación Arenal-Tempisque (ACA-T)
Parque Nacional Volcán Tenorio
Talleres y giras educativas con escuelas. Talleres dirigidos a organizaciones, grupos comunales y municipalidades
6.Área de Conservación Amistad Pacífico (ACLA-P)
Parque Internacional La Amistad (PILA)
Plan de EA Red Quercus, del Parque Internacional La Amistad (PILA), Área de Conservación Amistad Pacífico (ACLAP). Este plan incluye: charlas, capacitaciones y elaboración de materiales educativos en temas de legislación ambiental, incendios forestales, educación ambiental, biodiversidad, entre otros. Entre las capacitaciones desarrolladas están: curso de bomberos forestales, curso de guías naturalistas locales, curso formación covirenas y talleres de educación ambiental, entre otros, dirigidos a líderes comunales.
Parque Nacional Chirripó Capacitación de jóvenes como guías turísticos locales.
Actividades de EA en el tema de incendios forestales.
Reserva Forestal Río Macho Charlas a estudiantes y docentes de centros educativos aledaños al parque.
Recorridos educativos en los senderos de la reserva.
Celebración de fechas especiales.
Parque Nacional Tapantí Macizo de la Muerte
Charlas a grupos y recorridos por el parque.
Charlas y actividades relacionadas con la importancia de las aves silvestres del parque, dirigidas a educadores y estudiantes de los centros educativos aledaños. 7.Área de Conservación
Amistad Caribe (ACLA-C)
Parque Nacional Cahuita Cuenta con una charla y una película sobre el parque, que se le brinda a grupos de estudiantes, educadores y grupos que lo soliciten.
Reserva Biológica Hitoy Cerere
24 ÁREAS DE
CONSERVACIÓN
ÁREAS SILVESTRES PROTEGIDAS
PLANES O ACCIONES DE EA
Parque Nacional Barbilla
Se realizan charlas sobre diferentes temas dirigidas a las comunidades indígenas y no indígenas aledañas.
8.Área de Conservación Tortuguero (ACTO)
Parque Nacional Tortuguero Charlas a centros educativos de comunidades aledañas.
Grupos de teatro y títeres en temas ambientales, con centros educativos y la comunidad.
Programa de tortugas marinas.
Actividades de manejo de desechos
Refugio Nacional de Vida Silvestre Barra del Colorado.
Plan de EA financiado por JICA y dirigido a los centros educativos de comunidades aledañas al refugio, y a la capacitación de grupos organizados como: asociaciones de desarrollo, grupos de mujeres y asociación de pescadores, entre otros. Los temas de los módulos desarrollados son: ASP, ecosistemas, uso sostenible de los recursos y manejo de desechos. 9.Área de Conservación OSA
(ACOSA)
Parque Nacional Corcovado Charlas a escuelas y colegios aledaños.
Proyecto animales en peligro de extinción.
10.Área de Conservación Hüetar Norte (ACHN)
Parque Nacional Volcán Arenal
Charlas a escuelas, colegios y comunidades aledañas.
Celebración del aniversario de la erupción del volcán.
Celebración de fechas ambientales.
Reserva Nacional de Vida Silvestre Caño Negro.
Proyecto de fincas demostrativas.
Celebración de fechas ambientales.
11.Área de Conservación Marina Isla del Coco (ACMIC)
Parque Nacional Isla del Coco Charlas a escuelas de Puntarenas y las islas Venado, Chira y Caballo, sobre la biodiversidad de la isla.
25 No obstante lo anterior, existen algunas ASP que sí cuentan con un plan o programa de EA que responde a necesidades detectadas del área y en algunos casos de las comunidades. Destacan los siguientes:
• Parque Nacional Guanacaste (PNG). Posee un programa de educación biológica (PEB) bien consolidado, con materiales didácticos específicos, funcionarios capacitados y un presupuesto asignado para su implementación. Sin embargo, el objetivo del PEB es principalmente la educación en temas biológicos, específicamente la enseñanza de las especies y ecosistemas presentes en el parque y está dirigido a estudiantes de las escuelas aledañas, sin que se involucre o capacite a las comunidades. Por esta razón, a la fecha aún se presentan problemas ambientales dentro del parque, tal es el caso de incendios forestales y cacería, con la consecuente pérdida de biodiversidad.
