Exploración del Pensamiento Económico y Social a partir de
webquest
/
treasure
hunts
en Internet.
Barrachina Hueso, María Amparo1, Almenar Llongo, Vicent2
1: Centro Adscrito de Valencia Universidad Europea de Madrid e-mail: [email protected]
2: Centro Adscrito de Valencia Universidad Europea de Madrid e-mail: [email protected]
Resumen. La presente comunicación da cuenta de la experiencia piloto de innovación educativa realizada durante el curso académico 2010/20011 en el módulo Pensamiento Económico y Social impartido en la Universidad Europea de Madrid - Centro Adscrito Valencia. El objetivo de tal experiencia es impartir unos contenidos a los/las alumnos/as (como las bases de los presupuestos teóricos y los posicionamientos en las Ciencias Sociales), desde un cómo, la navegación web, que se aproxima más que la consulta bibliográfica clásica, a la forma con la que los/as alumnos/as se relacionan con la información, ya que se recurre a las herramientas de las TIC que utilizan en su vida cotidiana (un acicate para el aprendizaje), y que cada vez son más imprescindibles dentro de los procesos productivos y del mercado laboral en general.
Respecto a los resultados de esta experiencia, indicar que el porcentaje de alumnos que ha realizado y entregado esta tarea ha sido próxima al 90%, mientras que en otras actividades evaluables, del mismo tipo pero que implican una consulta bibliográfica o en las que la búsqueda de información no ha sido orientada, este porcentaje ha disminuido 70%. Así mismo, el nivel de asimilación de los contenidos, medido a través de pruebas de validación, ha sido mayor.
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo de la experiencia de innovación educativa es acercar a los alumnos a las bases de los presupuestos teóricos y los posicionamientos en las Ciencias Sociales desde la navegación web: un cómo que se aproxima de forma distinta a la consulta bibliográfica clásica en su acceso de la información, ya que que utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) utilizadas por el estudiante en su vida diaria (un acicate para el aprendizaje), y que cada vez son más imprescindibles dentro de los procesos productivos y del mercado laboral.
La experiencia parte del presupuesto de la necesidad de adquirir unos contenidos, actitudes, aptitudes y capacidades, al mismo tiempo que los posicionamientos, métodos y presupuestos teóricos actuales de las Ciencias Sociales (y de la Ciencia en general), con una base de conocimiento interdisciplinar (económico, sociológico, filosófico e histórico): todo ello supone el qué de esta experiencia docente, que trata de ser innovadora. Pero además, se pretende fomentar la lectura y el razonamiento crítico a partir de las actividades propuestas en la asignatura. Para alcanzar ambos objetivos se ha considerado adecuada la incorporación de la treasure hunt o caza del tesoro y la
WebQuest, lo que supondría el cómo acercar a los alumnos a los objetivos.
Respecto al por qué de la utilización de la navegación web y plataformas informáticas, destacar, en primer lugar, que la navegación se aproxima más que la consulta bibliográfica clásica a la forma que los alumnos tienen de relacionarse con la información y se ajusta mejor a la realidad de la “era de la información” (CASTELLS, 2001). En segundo lugar, porque ayuda a la gestión de la información (distíngase del conocimiento) que facilita la tecnología. Y por último, porque permite una labor docente de selección de los emisores que resultan válidos y fiables.
Respecto al para quién, esta es una experiencia piloto cuyo eje central es el alumno, dado que adquieren conocimientos y competencias en la forma que ellos demandan adquirirlos.
2. PLANTEAMIENTO DE LA EXPERIENCIA PILOTO
Tras una aproximación al modo de trabajar mediante la plataforma de Google-Docs (ALMENAR,BARRACHINA yMALDONADO,2010), y con el objeto de ampliar el uso de las
herramientas que nos proporciona la Sociedad de la Información y que son aplicables a la experiencia docente en el ámbito universitario, planteamos, en esta comunicación, el diseño de tareas que bien a través de plataformas específicas o bien a través de Moodle, permitan implementar actividades del tipo “treasure hunt” o Webquest.
2.1. ¿Por qué la utilización de nuevas tecnologías?
social que otros modos de adquirir información. Consideramos que mediante su uso es posible que se dé en ellos un tipo de motivación mayor hacia la realización de la tarea, que la que implicaría su no-uso, y por ende, una mayor implicación hacia la adquisición de conocimiento que se deriva de ella.
Una segunda razón estriba en el hecho de que las TICs se muestran como las herramientas de trabajo básicas dentro de los procesos productivos y del mercado laboral en general y, en particular, en ciertos puestos de mayor responsabilidad o de determinados estratos socioeconómicos. Es por ello, que el sistema educativo-formativo no puede, ni debe, dejar de incorporar estas herramientas a las actividades desarrolladas durante el proceso de formación, educación y socialización que se da en el mismo.
La forma de hacerlo no es sólo su aplicación en el aula, es decir, que realicen actividades con el ordenador en el aula de informática, o llenar todas las aulas de la universidad con ordenadores para cada alumno, sino más bien que puedan realizarlo en ámbitos diferentes a ella, como, por ejemplo, en su domicilio. Con ello no sólo ayudamos al alumnado a desarrollar un tipo de conocimiento explicito (la resolución de la tarea propiamente dicha, la cual le aporta el contenido), sino que implementamos la formación con un currículum oculto: con valores tales como la responsabilidad de realizar el trabajo sin que exista la figura de autoridad (el profesor) presente, valores que se aproximan a los que podríamos considerar de las nuevas formas de producción, o de organización de los entornos laborales (como el “teletrabajo” o el trabajo en casa, más extendido en otras partes de Europa); y con unas aptitudes y habilidades (como el manejo de las herramientas informáticas y la resolución de problemas desde ese entorno).
2.2. ¿Por qué una Webquest / Caza del Tesoro?
En la actualidad sufrimos una sobresaturación de información (publicidad y propaganda -las formas más agresivas de comunicación de la información-, ponencias, informes científicos, noticias en los medios, datos,…) que nos inundan y llegan a abrumar: estamos enfermos de información (GILTIN, 2005). Tal cantidad de información
dada por multitud de emisores, muestra la vertiente positiva, al mismo tiempo que muestra una vertiente positiva, la pluralidad de perspectivas y de visiones (lo que puede ser una ventaja para el alumno a la hora de realizar una tarea), genera problemas al docente a la hora de programar los contenidos a partir de la información que proporciona el entorno web, y a los alumnos sobre la información obtenida. Problemas que o bien están referidos a la valoración de la relevancia de los contenidos o bien lo están a la fiabilidad y validez del emisor, y por ende si lo es también la información que éste proporciona. Para hacer frente a estos problemas hemos adoptado la estrategia de plantear tareas del tipo treasurehunts / webquest.
la resolución de ningún problema, ni la exposición de conclusiones finales). Por tanto, una vez ejercitados los alumnos en ellas se puede pasar a proponer una WebQuest.
Una “WebQuest” es considerada "una actividad de investigación en la que la
información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de Internet" (DODGE, 1995) y "una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con la información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc" (ADELL, 2004).
A continuación reproducimos un gráfico descriptivo de las características de la WebQuest (ADELL,2004) y de la caza del tesoro (ADELL,2003):
Los apartados de una Caza de Tesoro, brevemente, serían:
Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, se describe la tarea y las instrucciones para realizarla. La tarea puede consistir en un listado numerado de preguntas a contestar. Las preguntas pueden formularse de forma que implique la realización de actividades complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Incluso, las preguntas pueden ser de análisis, solución de problemas o toma de decisiones.
Recursos: consisten en una lista de sitios Web localizados para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva.
Evaluación: descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido (en función del producto, esto es, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes, o de calidad del proceso, esto es, de la originalidad, del grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.).
Se concretaen un documento para los alumnos como output de la tarea
No es la "mera adquisición de
información, las tareas de repetición o recolección de información"
Webquest
Se basa en contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos
Finaliza con una “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en los materiales y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda"
La estructura básica de la WebQuest se compone de siete apartados, de los cuales se ofrece una breve reseña:
Título y descripción: de forma breve se expone el título de la WebQuest, así como la temática de la misma.
Introducción: se explica la ubicación dentro del programa de esta actividad, así como la importancia en cuanto a los contenidos que se van a adquirir con su desarrollo y las destrezas a desarrolar.
Tarea: descripción de las actividades (lectura de documentos, visionados de documentales…) que deberán realizar para la consecución de la WebQuest. Proceso: indicaciones de los pasos a seguir por parte del alumno, así como detalle de los subapartados o subtareas que derivan de la misma.
Recursos: facilitación de los sitios web y materiales para realizar la tarea. Evaluación: explicación de los productos que deben entregarse al profesor para la valoración de la tarea (indicadores de evaluación).
Conclusión: espacio para explicar la finalidad de la actividad y de los productos demandados, de forma que el alumno pueda comprender y, por tanto, tenga criterios para evaluar su propio proceso de enseñanza aprendizaje.
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PILOTO
Dado que, tanto el uso de la WebQuest como de la treasure hunts se adaptan a los objetivos del módulo de Pensamiento Económico y Social, los docentes nos planteamos realizar una experiencia piloto, basada en estos dos formatos relacionados entre sí. Para la parte de pensamiento económico se desarrolla una treasure hunt, mientras que para pensamiento social se diseña una WebQuest.
La caza del tesoro, que se realizó en el primer mes del periodo docente de esta asignatura1 se inserta como actividad para identificar la diferencias entre el pensamiento de los economistas clásicos/neo-clásicos y el keynesiano2. La WebQuest se planificó para su realización un mes antes de terminar el módulo, y buscaba un acercamiento del alumno a los diversos autores de la Sociología Contemporánea3.
Una vez determinados los grupos y la herramienta, se propone a los alumnos la realización de la actividad, como una entre otras en el transcurso de la materia. Señalar que estas actividades se realizaban fuera de las horas presenciales, aunque las dudas y corrección se realizaron presencialmente.
Destacar que entre las tareas propuestas en el módulo se incluían consultas bibliográficas clásicas4, ya que entraba dentro de la experiencia piloto observar si los alumnos respondían del mismo modo a dicha consulta que a la treasure hunts/ WebQuest. El resultado fue la transformación, por parte de los alumnos, de la tarea de la búsqueda bibliográfica clásica en una consulta de los materiales online, por su cuenta. Como caso anecdótico señalar sólo un alumno fehacientemente consulto la bibliografía
1 Segundo cuatrimestre de primer curso del Grado en Dirección y Creación de Empresas, y del Grado en
Marketing y Dirección Comercial.
2
Una versión en PDF puede encontrase en http://www.teachingeconomics.es.
3
La actividad puede encontrarse en http://www.webquest.es/wq/pensamiento-social-contemporaneo.
4
en formato físico requerida para realizar la tarea según los criterios fijados para su ejecución. Así la consulta bibliográfica clásica pasó a ser una búsqueda de información sin guía, cuya evaluación mostró que el output resultante, la información aportada, no alcanzaba la calidad de demandada.
4. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Con la finalidad de poder extraer las conclusiones generales de la experiencia piloto expuesta se decidió comparar, en base al número de alumnos (18 alumnos en el Grupo Grado En Dirección y Creación de Empresas, y 8 alumnos en el Grupo en el Grado en Marketing y Dirección Comercial), las participaciones en plazo de las actividades y el número de aptos totales. Los resultados se muestran en las siguientes tablas:
Tabla 1: Evaluación actividades Pensamiento Económico
Tarea Grupo Grado en Dirección y Creación de Empresas (18 alumnos)
Grupo en Grado en Marketing y Dirección Comercial (8 alumnos) Nº respuestas
entregadas en plazo Nº de aptos
Nº respuestas entregadas en plazo
Nº de aptos
Batalla por la Economía
Mundial 44% 75% 63% 80%
Webquest 89% 81% 75% 83%
Economistas heterodoxos “Otro mundo es posible”
50% 67% 63% 80%
Exposición economista
pre-keynesiano 67% 67% 75% 83%
Exposición economista
post-keynesiano 61% 73% 63% 100%
Tabla 2: Evaluación tareas parte Pensamiento Social
Tarea Grupo Grado en Dirección y Creación de Empresas (18 alumnos)
Grupo en Grado en Marketing y Dirección Comercial (8 alumnos)
Nº respuestas
entregadas en plazo Nº de aptos
Nº respuestas entregadas en plazo
Nº de aptos
Posicionamiento
Forinvest 44% (8) 66,7% (12) 12,5% (1) 50% (4) Pensadores
sociales clásicos 55% (10) 44% (8) 12,5% (1) 50% (4)
Webquest 77,8 % (14) 77,8% (14) 62,5% (5) 62,5% (5)
Lectura crítica 77,8% (14) 55% (10) 50% (4) 50% (4)
Visionado y
Según los resultados mostrados en las tablas, puede apreciarse que el porcentaje de participación en la caza del tesoro y en la WebQuest es el más alto en ambos grupos. Destacar que, en cuanto actividades, la actividad “lectura crítica”, realizada presencialmente en clase, en el grupo de DYCRE, obtuvo un idéntico porcentaje que la WebQuest.
5. CONCLUSIONES
La experiencia parte del supuesto de la necesidad de adquirir unos contenidos, y competencias, al tiempo que los posicionamientos, métodos y presupuestos teóricos de las Ciencias Sociales (y de la Ciencia en general). Desde una orientación de la formación “pensada para el mundo real”, la experiencia innovadora responde al para quién, y estos son tanto la sociedad y el mercado laboral que exige ciertos conocimientos, actitudes y aptitudes, como los/las alumnos/as que demandan adquirirlos. La captación de información mediante las TICs, y el desarrollo de habilidades y aptitudes tales como el análisis, la reflexión, la lectura crítica, son básicos para el desarrollo personal y profesional del alumnado universitario.
Destacar que los alumnos del módulo han advertido la importancia concedida por los docentes a la coordinación docente por parte de los dos profesores (uno imparte pensamiento económico y la otra, pensamiento social). También han mostrado su satisfacción por el hecho de haber cursado esta asignatura impartida en común por riqueza que gana tal materia debido a que los docentes pertenecen a dos materias que se ubican dentro del mismo campo de conocimiento, las Ciencias Sociales pero de dos disciplinas distintas pero complementarias (la Economía y la Sociología). Este reconocimiento nos anima a seguir en la línea de diseñar nuevas actividades innovadoras en el ámbito de nuestra docencia.
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