UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
“IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PSICOMOTORAS Y SOCIOAFECTIVAS”
AUTORA:
MARITZA TRIFINA CEBALLOS GARCIA
DIRECTOR:
LCDO. AUGUSTO ARCINIEGAS SALAZAR
CERTIFICACIÓN
En mí calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Profesora MARITZA TRIFINA CEBALLOS GARCÍA, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación- Mención EDUCACIÔN PRIMARIA cuyo título es : IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS
COMPLEMENTARIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PSICOMOTORAS Y
SOCIOAFECTIVAS.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinados que se designe.
En la ciudad de Quito, Abril del 2015.
AUTORÍA
Yo, MARITZA TRIFINA CEBALLOS GARCÍA, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
En la ciudad de Quito, Abril del 2015.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis hijos y a Dios por darme fuerza perseverancia inteligencia sabiduría que con muchos esfuerzos y sacrificios he alcanzado para llegar a este objetivo final de ser una profesional lo que llena como mujer, como persona, como madre, para aportar a la sociedad como un profesional.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios a mis hijos y mis dos grandes amigas compañeros y a la universidad por haberme abiertos la puertas y al tutor que nos orientó para la elaboración de la tesis que constituye un logro más en mi vida como profesional y poder aportar a mi familias y comunidad donde trabajo este es el fruto de un gran sacrificio y esfuerzo.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada
Certificación ... ii
Autoría.. ... iii
Dedicatoria….. ... iv
Agradecimiento ... v
Índice de contenidos ... vi
Índice de tablas ... ix
Índice de figuras ... x
Resumen ejecutivo ... xi
Íntroducción ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema ... 3
1.2. Planteamiento del problema ... 3
1.3. Formulacion del problema... 4
1.4. Preguntas directrices ... 4
1.5. Objetivos de la inevstigación ... 5
1.5.1. Objetivo General. ... 5
1.5.2. Objetivo Especificos. ... 5
1.6. Justificacion ... 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Áreas Complementarias.- Definición ... 7
2.1.1. ¿Cuáles son las áreas complementarias? ... 7
2.1.2. Otras Actividades Complementarias ... 8
2.1.3. Área de Educación Estética. ... 8
2.1.3.1. Eje curricular de la Educación Estética ... 11
2.1.3.3. El rincón del arte en la escuela primaria ... 13
2.1.3.4 Las técnicas gráfico - plásticas ... 19
2.1.4. Área de Educación Física ... 15
2.1.4.1. La Educación Física. Situción actual ... 16
2.1.4.2. Eejes de aprendizaje de Educación Física ... 18
2.2. ¿Qué son Destrezas? ... 19
2.2.1. Desarrollo de Destrezas Psicomotoras ... 20
2.2.1.1. ¿Qué es Psicomotriciad? ... 20
2.2.1.2. Importancia de la Psicomotricidad ... 21
2.2.1.3. Objetivo de la Psicomotricidad ... 22
2.2.1.4. Dimensiones de la Psicomotricidad ... 23
2.2.1.5. Beneficios de la práctica psicomotora ... 23
2.2.1.6. Áreas de la psicomotricidad ... 24
2.2.1.7. Logros de las áreas psicomotoras ... 29
2.2.1.8. El juego y la psicomotricidad en escolares ... 30
2.2.1.9. ¿Cuáles son las destrezas psicomotrices? ... 30
2.2.2. Destreza Socio afectiva ... 32
2.2.2.1. Importancia de las destrezas socio afectivas ... 33
2.2.2.2. Actividades cotidianas y rutinarias ... 35
2.2.2.3. El desarrollo socio afectivo y la inclusión social ... 35
2.2.2.4. ¿Cuáles son las destrezas socio afectivas? ... 36
2.3. Marco Institucional ... 38
2.4. Marco Legal ... 39
2.5. Hipotesis ... 40
2.6. Variables ... 41
2.6.1 Variable Independiente. ... 41
2.6.2 Variable Dependiente ... 41
2.7. Operacionalización de Variables ... 42
CAPÍTULO III
3.2. Tipos de investigación ... 46
3.3. Métodos ... 46
3.3.1. Método Inductivo ... 47
3.3.2. Método Deductivo ... 47
3.4. Población y Muestra ... 48
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ... 48
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Análisis de la encuesta aplicada a los docentes ... 49
4.2. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes ... 59
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones ... 69
5.2. Recomendaciones ... 69
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1. Tema de la propuesta ... 71
6.2. Justificaciòn ... 71
6.3. Objetivos… ... 72
6.3.1. Objetivo General ... 72
6.3.2. Objetivo Especificos ... 72
6.4. Poblacion Objeto ... 72
6.5. Localizacion ... 73
6.6. Listado de contenidos de las temáticas ... 73
6.7. Desarrollo de la propuesta ... 74
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Áreas complementarias……….………..……..49
Tabla 4.2 Importancia de las áreas complementarias………....…50
Tabla 4.3 Áreas complementarias que se aplican en la institución…...51
Tabla 4.4 Nuevas áreas complementarias………..……….52
Tabla 4.5 Motivan el proceso de enseñanza-aprendizaje…..…………...53
Tabla 4.6 Conoce las destrezas psicomotoras………...……….54
Tabla 4.7 Desarrolla destrezas psicomotoras en estudiantes….……….55
Tabla 4.8 Actividades para el desarrollo de destrezas psicomotoras.…56 Tabla 4.9 Relación de destrezas psicomotoras y socioafectivas…….…57
Tabla 4.10 Áreas de las destrezas socioafectivas………….………...58
Tabla 4.11 Práctica de algún deporte……….…..…………..59
Tabla 4.12 Áreas complementarias en la institución………...…………...60
Tabla 4.13 Maestro desarrollo ejercicios en clases………..61
Tabla 4.14 Eventos recreativos para los estudiantes……...…………..…..62
Tabla 4.15 Juegos que aplica el maestro………...…………..…..63
Tabla 4.16 Práctica de actividades en casa………..….64
Tabla 4.17 Dedicación en horas libres………....65
Tabla 4.18 Ayuda de los padres en las tareas………..………....66
Tabla 4.19 Ambiente efectivo en el hogar………..………...67
ÌNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 Áreas complementarias……….…..…………..……..49
Figura 4.2 Importancia de las áreas complementarias……..………....…50
Figura 4.3 Áreas complementarias que se aplican en la institución…....51
Figura 4.4 Nuevas áreas complementarias………..…………...52
Figura 4.5 Motivan el proceso de enseñanza-aprendizaje…..…………..53
Figura 4.6 Conoce las destrezas psicomotoras………...……...54
Figura 4.7 Desarrolla destrezas psicomotoras en estudiantes….………55
Figura 4.8 Actividades para el desarrollo de destrezas psicomotoras…56 Figura 4.9 Relación de destrezas psicomotoras y socioafectivas………57
Figura 4.10 Áreas de las destrezas socioafectivas………….………..58
Figura 4.11 Práctica de algún deporte……….…..………….59
Figura 4.12 Áreas complementarias en la institución………...…………....60
Figura 4.13 Maestro desarrollo ejercicios en clases……….61
Figura 4.14 Eventos recreativos para los estudiantes……...…………..…62
Figura 4.15 Juegos que aplica el maestro………...…………..…63
Figura 4.16 Práctica de actividades en casa………..64
Figura 4.17 Dedicación en horas libres………...65
Figura 4.18 Ayuda de los padres en las tareas………..………...66
Figura 4.19 Ambiente efectivo en el hogar………..………...67
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Importancia de las áreas complementarias de la educación básica en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectiva.
Autora: Maritza Trifina Ceballos García
Director: Lcdo. Augusto Arciniegas Salazar
Fecha: Quito, Junio del 2015
RESUMEN EJECUTIVO
En el ámbito educativo, la malla curricular ha sido innovada a lo largo de la trayectoria de los años de estudios, se han realizado cambios trascendentales en la educación con cambios significativos de algunas asignaturas o áreas complementarias, como la Educación Física y la Educación Estética, las cuales han pasado a llamarse así de acuerdo a la las nuevas Reformas Curriculares impuestas últimamente por el Ministerio de Educación; así como también la exclusión de las asignaturas de Computación e Inglés en la Educación General Básica como materias obligatorias del currículo en estos tres último años, pudiendo tomarlas en el área de Proyectos Escolares. Pues el desempeño del docente y su vocación por esta profesión dejan mucho que desear con el uso de estrategias adecuadas durante el proceso pedagógico; no obstante, dadas las circunstancias las autoridades tratan de darle un nuevo rumbo a de progreso y desarrollo que necesita nuestra Patria. Por tal razón, considerando que estas áreas complementarias contribuyen a la formación integrtal de los estudiantes, hemos diseñado tres talleres dirigidos a los docentes de la Escuela “Antonio Parra Velasco” y un Manual Pedagógico con actividades complementarias que ayuden a desarrollar las destrezas psicomotoras y socioafectiva en los estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Las Áreas Complementarias en la Educación Básica desarrollan las detrezas Psicomotoras y Socio afectivas, para formar niños y niñas socialmente competentes poseedores de habilidades para la vida, con pensamientos crítico y la capacidad de resolver problemas con los propósitos claros de una visión positiva del futuro y metas comunes para triunfar en la vida profesional.
Esta investigación está dirigida a los docentes para motivar la utilización de técnicas y métodos de enseñanza que sean innovadoras para que se desarrollen en un ambiente afectivo, espontaneo y que exista la interacción de los estudiantes y el maestro para que surja un aprendizaje significativo colaborativo y el desarrollo de sus capacidades y destrezas.
Para planificar actividades complementarias se establecerá el principio de coherencia de los objetivos propuestos para cada dimensión para el desarrollo evolutivo de los niños y niña en las diferentes áreas con la finalidad de potenciar sus destrezas y habilidades Psicomotoras y Socio afectivas.
De forma paralela se procura la concienciación a la Comunidad Educativa de que estas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales para el proceso de enseñanza aprendizaje con materiales adecuados , la primera enseñanza en los estudiantes es suscitar el deseo, la pasión, el gusto por el estudio.
En el Capítulo II, se recaba información teórica, información que tiene que ver con las dos variables, es decir la causa y el efecto y en base a esta exploración de la información se puede realizar el análisis.
En el Capítulo III, se describe la metodología usada, la población, las técnicas y métodos que se utilizaron en la investigación.
En el capítulo IV, se realiza el análisis y la interpretación de los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes, estudiante y padres de familia.
En el Capítulo V se presenta las conclusiones y recomendaciones con las que se busca probar la hipótesis y buscar la solución del problema.
CAPÍTULOI
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
Importancia de las áreas complementarias de la Educación Básica en el desarrollo de las destrezas Psicomotoras y Socio Afectivas.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La malla curricular de educación básica incluyen las asignaturas de Educación Física y Educación Estética, las mismas que cuentan con una y tres horas semanales de clases, la mayoría de los planteles han asumido estas asignaturas solo para cumplir con disposiciones y no con la importancia que tienen para fortalecer las destrezas psicomotoras y sociafectiva.
Los docentes tienen dificultades en las áreas complementarias ya que los estudiantes y padres de familia no le dan el valor real de la misma, siendo de mucha importancia para la formación y desarrollo de una serie de habilidades y destrezas que le permiten elevar la independencia y autoestima a los niños y niñas como el caso de la Educación Física.
En consecuencia, tenemos pocos talentos deportivos en el área de Edcuación Física ya que no se cuenta con las herramientas o implementos deportivo y espacios adecuados para su práctica, y así los juegos tradicionales han perdido su valor por lo que los estudiantes dedican su tiempo libre a ver televisión y practicar los juegos de máquina.
conocimientos, capacidades físicas, habilidades motrices y cualidades psíquicas de los niños ya que en el aula no se cuenta con los materiales apropiados ni los implementos deportivos.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La aplicación de las áreas complementarias favorece el desarrollo de las destrezas Psicomotoras y Socio afectiva?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son las áreas complementarias de la educación básica en el currículo nacional?
¿En qué radica la importancia de la Educación Física y la Educación Estética como áreas complementarias?
¿Cuál es la relación de las áreas complementarias con las demás asignaturas de la educación básica?
¿Las áreas complementarias permiten que los estudiantes desarrollen habilidades, destrezas y capacidades?
¿Cuál es rol de los directivos y docentes dentro de las áreas complementarias?
¿Qué son las destrezas psicomotoras y socio afectivas?
¿Cómo desarrolla el estudiante sus destrezas psicomotoras y socio afectivas en las áreas complementarias?
¿Qué actividades se pueden realizar para lograr el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socio afectivas?
¿Cuál son los beneficios para el estudiante al desarrollar destrezas psicomotoras y socio afectivas?
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia de las áreas complementarias en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socio afectivas, mediante un estudio descriptivo, con el propósito de demostrar su aplicación.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las formas de aplicación de las áreas complementarias en el proceso de aprendizaje, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Demostrar la importancia de las destrezas psicomotoras y socio afectiva en el proceso de aprendizaje, para lograr una formación integral y holística de los educandos.
Desarrollar una propuesta educativa que promueva el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socio afectivas.
1.6. JUSTIFICACIÓN
La razón más importante por el cual realicé esta investigación, es la de analizar el problema de las áreas complementarias en la educación básica y determinar cómo estas favorecen al desarrollo de las destrezas psicomotoras y socio afectivas de los estudiantes.
La importancia que tienen las destrezas en los niños y niñas, requiere de una preparación constante por parte del docente, porque de ellos depende adquirir un óptimo desarrollo motriz en los educandos y lograr el mejoramiento de la calidad educativa que permita solucionar los problemas de debilidad e inestabilidad motriz, pocas habilidades y capacidades, y falta de motivación que muestran los educandos, a más de las relaciones personales y sociales que presentan.
Las áreas complementarias deben ser implementadas de acuerdo a la necesidad del medio o entorno que le rodea tomando en cuenta la afinidad de los estudiantes y su aplicación requiere de un estudio de acuerdos sus necesidades.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ÁREAS COMPLEMENTARIAS.- DEFINICIÓN
Son actividades complementarias que se ejecutan dentro del horario lectivo y tienen la finalidad de completar la formación básica para mejorar el rendimiento escolar y contribuir a la formacíon integral.
La programación debe ir dirigida a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación,el respeto de las opiniones de los demás y de las responsabilidades.
(El concepto de aprendizaje cooperativo). A través de las áreas complementarias se fortalecen los elementos culturales encaminados a potenciar la capacidad de los saberes: ser, hacer, conocer, comprender y convivir, e involucran un tratamiento de los valores de un pueblo y la práctica de hábitos ético-morales que se han perdido. (Johnson, Damián. 1999, pág. 9)
Se justifica la importancia de las actividades complementarias partiendo de nuevas demandas sociales e incrementando la calidad de vida con igualdad de oportunidades para todos. Este tipo de actividades promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al centro y ayudan a conseguir mayor oportunidad de autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre favoreciendo la autoestima.
2.1.1. ¿CUÁLES SON LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS?
que se insertan dentro de las programaciones o planificaciones. Para este estudio investigativo consideramos:
Educción Estética
Educación Física
Malla Curricular del Ministerio de Educación del Ecuador, 2013. Disponible en http://www.educacion.gob.ec/malla-curricular-eegb.html
2.1.2 OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Cada año lectivo los profesores, podrán programar y desarrollar las siguientes actividades complementarias sin que implique la salida de los estudiantes del Centro:
Participación en eventos culturales y deportivos con otras instituciones de la localidad.
Actividades de proyectos extraescolares de Educación Física. Juegos deportivos internos.
Casa abierta de arte, cultura y recreación.
2.1.3. ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA
El área de Educación Estética está integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas de expresión y comunicación artística:
Las Artes Plásticas, que se desarrollan en el espacio; comprenden: Dibujo, Pintura, Modelado, Collage, Grabado y Estampado. La Música, que corresponden a las Artes Temporales o Fonéticas. Las Artes Mixtas o Representativas: Danza, Teatro e Imagen.
personalidad del niño y del joven, estimulan y elevan la sensibilidad del estudiante, favoreciendo el desarrollo integral de sus facultades, y contribuyen al mejor entendimiento de su persona y del entorno.
(El concepto de aprendizaje cooperativo). “La cultura estética posibilita el conocimiento y afirmación de los significados y valores consagrados por los diversos pueblos y el respeto y estimación de sus diferentes formas de vida, de pensamiento y de expresión cultural”. (Johnson, Damián. 1999, pág. 16)
La apreciación del arte permite que los estudiantes exploren, desde la perspectiva estética la búsqueda de soluciones a sus problemas
propuestos, impulsen su creatividad y se integren armónicamente al entorno natural y cultural.
La cultura estética posibilita el conocimiento y afirmación de los significados y valores consagrados por los diversos pueblos y el respeto y estimación de las personas que le rodean con sus diferentes formas de vida, de pensamiento y de expresión cultural.
En la educación básica, el objetivo del área no es formar artistas, sino seres capaces de apreciar la música, las artes plásticas. Su línea de acción educativa es buscar el desarrollo de una concepción estética de la vida.
Para obtener un desarrollo armónico e integral del niño, deben incorporarse al sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades, medios expresivos tales como. Música, pintura, escultura, danza y dramatización. Es decir, integrar la educación estética como parte indispensable en los programas educativos especiales.
ARTES PLÁSTICAS: En el área intelectual, las artes plásticas desarrollan la creatividad, la capacidad de expresión e imaginación, coopera en la formación integral del individuo, apoya la manifestación espontánea de la personalidad. El dibujo libre desarrolla la expresividad del niño, favorece el desarrollo de la autoconfianza. Los dibujos geométricos, el modelado, la escultura, el rasgado, contribuyen al desarrollo de las destrezas motoras finas y la coordinación viso- motriz, indispensable en la adquisición de ciertos procesos cognitivos y del proceso de la lectoescritura.
MÚSICA: Es el arte combinado de sonidos, conforme las leyes e la melodía, armonía y ritmo. En la enseñanza de la música, el desarrollo de la percepción es uno de sus principales objetivos. También desarrolla la capacidad de autoexpresión y de nuevas formas de comunicación, la capacidad de atención y concentración, ayuda al desarrollo de la organización espaciotemporal, ayuda a la anticipación, organización y sincronización del movimiento y al buen desarrollo de la capacidad de sensibilidad del niño.
la formación y equilibrio del sistema nervioso. Además,desarrollo de la expresividad, del control postural y de gestos.
TEATRO: El teatro ha sido y es un lugar de encuentro y comunicación, expresión de emociones e ideas, un espacio que muestra lo que el mundo es, podría y quizás debería ser. Al realizar una producción teatral, el niño debe tomar en cuenta una serie de procedimientos que le permitirán lograr su objetivo: el determinar las acciones y el orden en que se ejecutarán.
(Varela, Gisela. 2008.) La educación estética como estrategia reeducativa en niños con necesidades educativas especiales. Recuperado de http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/la-educacin-esttica-como-estrategia.html
2.1.3.1. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DE LA EDUCACIÓN
ESTÉTICA.
Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación, a fin de lograr nuevas capacidades en los estudiantes en función de su formación integral y de su integración social. Por estas razones, el eje curricular integrador del área es: Conocer, disfrutar, apreciar, crear, desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal, como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad.
lenguajes artísticos, el dominio, la apropiación y la transferencia de los códigos, la calidad del proceso y la flexibilidad mental.
2.1.3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La importancia de la Educación Artística en los primeros años de la formación de un niño o niña, es en esta etapa, mas importante en la formación de todos sus hábitos, capacidades, emociones, etc., en la que el niño y la niña tienden a expresarse de forma espontánea a través del lenguaje artístico en sus diversas manifestaciones.
La Educación Plástica, como parte de la Educación Artística, contribuye a que los niños y niñas reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de su fantasía; de aquí su importancia, ya que al no contar con otros medios, el dibujo y la actividad plástica, para cualquier niño o niña, es su lenguaje escrito.
(El placer del arte: comprender la pintura, la escultura, la arquitectura y el diseño). El dibujo constituye una de las actividades más espontáneas. Los primeros años de vida son probablemente los más cruciales en el desarrollo de un niño. Durante este período el niño comienza a establecer pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de sí mismo como ser, todo lo cual da color a su vida entera. (De Fusco, Ramiro. 2008, pág. 40)
La creatividad está ligada además a todas las áreas del aprendizaje, por eso que las actividades de Expresión Gráfico-Plástica deben ser incluidas como estrategias didácticas dentro del currículo educativo desde la Educación Inicial hasta la Educación Superior. La contribución que proporciona la estimulación de la Expresión Gráfico-Plástica en la escuela primaria, se centra básicamente en el desarrollo de capacidades intelectuales, prácticas y socio- afectivas que a su vez, favorecen ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las matemáticas, las interrelaciones personales y en general de todas las áreas.
Por lo tanto, las actividades de Expresión Gráfico-Plástica no deben ser realizadas en forma aislada o en un horario específico para ellas, y si deben ser integradas a todas las actividades previstas en la planificación didáctica, como un recurso metodológico para estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes estímulos relacionados a los contenidos de otras disciplinas.
En la estimulación de los procesos psicogenéticos de la lectoescritura, la expresión plástica juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visos motrices, como también en la formación de imágenes mentales y de conceptualización, que se traducen en transferencia de aprendizajes lingüísticos por medio de la representación gráfica, de la manipulación y de la construcción estética.
2.1.3.3. EL RINCÓN DEL ARTE EN LA ESCUELA PRIMARIA.
corrugados, laminados, craft, china, lija, periódicos, revistas, cartones, etc. Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lápices, crayolas, etc. Pegamentos (no tóxicos): cola sintética, engrudo, adhesivos, etc. Telas: retazos de algodón, de seda, sintéticos y otros. Elementos naturales: arena, agua, aserrín, arcilla, masa de harina, hojas y flores de adorno en desuso, semillas, cáscaras, tallos, etc.
Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes materiales reciclables en general, etc. Es importante que el docente cambie cada 15 días los elementos del rincón para no aburrir al niño y a la niña y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la capacidad de elección sobre los materiales a ser utilizados por el alumno.
Artesanías y Manualidades.
Disponible en http://www.artesaniasymanualidades.com/tecnicas/que-es-el-collage.php
2.1.3.4. LAS TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS
Serie modelado: modelado con arcilla, arenay agua. modelado con masas y plastilina. f) Serie punzado, estampado y prensado: punzado con clavos, con punzón, con plumas, con cryones,etc. estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del cuerpo. prensado con hilos, con objetos, con pinturas. g) Serie construcción: plegados (papirotécnica, papiroflexia u origami). construcción con papeles, con materiales reciclables, etc.
(Recuperado de http://mbaez888.blogspot.com/2013/05/tecnicas-grafico-plastico.html)
2.1.4. ÁREA DE EDCUACIÓN FÍSICA
Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica y Bachillerato, (2012) Ministerio de Educación del Ecuador.
La Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de todas las destrezas motrices, cognitivas y afectivas que le permitirán al estudiante aprovechar los conocimientos para poder interactuar con el mundo físico, integrarse plenamente al mundo social y disfrutar de la actividad física.
(Disponible en http://www.educacion.gob.ec/)
La Educación Física comprende la asignatura del pensum de estudio de la educación que involucra el desarrollo de actividades físicas sujetas a un conjunto de reglas o normas que son desempeñadas dentro de un espacio o área determinada.
desarrollo (campo de juego, cancha, entre otros), así como de herramientas básicas para la actividad deportiva.
2.1.4.1. LA EDUCACIÓN FÍSICA. SITUACIÓN ACTUAL.
Ministerio de Educación y Ciencia, 1988. La materia de Educación Física, se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de Educación constituye como disciplina fundamental para la educación y formación integral de los niños y niñas, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida.
La educación física, como un área más del sistema educativo, ha tomado el papel de referente y fundamento de todas las actuaciones presentes y futuras para la promoción de la actividad física y el deporte. Un área que ha tenido en cuenta la identificación corporal, el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices y las habilidades motrices, la expresión corporal, el trabajo de las capacidades condicionales, el juego y la iniciación deportiva, así como la higiene, la salud corporal y todos aquellos valores que se deriven de una práctica colectiva.
Esta base educativa nos permite la integración de las diferentes propuestas que aparecen fuera del horario lectivo y nos da más oportunidades para hacer posible unos estilos de vida activos de los futuros ciudadanas y ciudadanos.
las Facultades de Formación del profesorado, aparecieron unos diseños curriculares del área envidiables para toda la comunidad europea, y la actividad física fue introduciéndose en los hábitos cotidianos de muchos ciudadanos y ciudadanas.
En el ámbito educativo, los currículos de Educación Primaria y Secundaria tratan de responder a las nuevas necesidades sociales y personales. No obstante, es necesario que los marcos normativos, tanto de ámbito estatal como autonómico, permitan, por un lado, la imprescindible adecuación a los cambios sociales y de condiciones de vida de las personas, y, por otro, que los centros educativos en el ámbito de la autonomía que les reconoce la legislación puedan completar la elaboración curricular en función de las específicas características del entorno social y cultural en el que se ubica. European Parliament (2007). Rle of sport in education. Report INI/2007/2086
El relevante papel que debe jugar la Educación Física en la formación de la población escolar, tanto en lo referente a conocimientos y habilidades como a las actitudes, hábitos y valores, ha sido, de nuevo, puesto de manifiesto en organismos y asociaciones científicas internacionales ante el riesgo de una involución respecto de los progresos experimentados en la década final del siglo XX. International Working Group on Women and Sport (2006). 4th World Conference on Women and Sport. http://www.iwg-gti.org/index.php?id=31
Educación Primaria hace posible que los futuro Maestros que tengan la responsabilidad de impartir el área de Educación Física vean disminuida su formación inicial a un tercio de la de por sí precaria situación de formación actual.
2.1.4.2. EJES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
La presente propuesta curricular emana de un eje curricular integrador “Desarrollar capacidades físicas y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida”, que integra los dos aspectos indisolubles en el ser humano: la mente y el cuerpo.
De este eje curricular se desprenden dos ejes del aprendizaje: habilidades motrices básicas y habilidades motrices específicas, con utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica y Bachillerato, 2012. El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz básica que se considera como una serie de acciones motrices que aparecen de modo natural en la evolución humana. A través de la práctica organizada y dirigida de la Educación Física, acciones como gatear, caminar, marchar, correr, girar, saltar, lanzar, flotar, jugar, y otras, se inician, mejoran, desarrollan y tecnifican en el proceso de aprendizaje.
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son:
• Ser comunes a todos los individuos. • Haber permitido la supervivencia.
El objetivo de la Educación Física es ofrecer un abanico de posibilidades sicomotoras que no fijen esquemas prematuros en los estudiantes o que limiten su posibilidad de desarrollo motor en el futuro; estas habilidades motrices básicas (como correr, saltar o lanzar) son consideradas preparatorias y lo conducen al estudiante a especializaciones motrices de mayor complejidad mediante los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que se pueden considerar de transferencia.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica y Bachillerato, 2012. Como segundo eje del aprendizaje, la propuesta curricular plantea utilizar las habilidades motrices específicas, cuya expresión son los movimientos y las capacidades físicas especializadas, aplicadas al desempeño motor en el que intervienen, en los movimientos naturales, en los juegos, en el movimiento formativo, artístico y expresivo.
Para llegar a este grado de aplicación motora es necesario conducir al estudiantado por el camino de transición que convertirá las habilidades motrices básicas en habilidades motrices específicas con cualidades físico-técnicas cada vez más complejas que le serán útiles a lo largo de toda su vida.
2.2 ¿QUÉ SON LAS DESTREZAS?
El termino destrezas supone una resolución con celeridad, seguridad y efectividad en la elaboración de una tarea especifica. Además se cristaliza en la capacitación del niño o niña para entender y comprender otras cosas nuevas.
de hacerlo simplemente porque no tiene desarrollo esa habilidad o destreza.
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica y Bachillerato del Ministerio de Educación del Ecuador, 2012. “La destreza es un saber pensar, un saber hacer y un saber actuar, como la capacidad o competencia de la persona para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autónoma cuando la situación lo requiera”.
Las destrezas constituyen la parte dinámica del aprendizaje, éstas no son innatas en el ser humano, sino que se desarrollen, adquieren y perfeccionan mediante el adiestramiento de las funciones mentales en el aprendizaje.
La destreza es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo específico con óptimos resultados, incluyendo aquellas capacidades cognitivas innatas y adquiridas que constituyen su personalidad. La aptitud está vinculada además con la inteligencia y con las habilidades desarrolladas por aprendizaje. El grado más alto en el desarrollo de una destreza, se denomina talento.
2.2.1. DESARROLLO DE DESTREZAS PSICOMOTORAS.
2.2.1.1. ¿QUÉ ES PSICOMOTRICIAD?
La psicomotricidad es la ciencias de la educación que integran el movimientos la inteligencia y la afectividad, temiendo encuentra los proceso psíquicos y motrices en el hombre están directamente relacionando, se pueden definir tres dimensiones, integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad y aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.
2.2.1.2. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD.
La psicomotricidad le permite al niños un proceso de maduración, primero vivirá el placer a través de su expresividad motriz, para luego pasar al placer de pensar crear y transformar con diversos materiales, logrando así distanciar la emoción y la acción del movimientos para centrases en la acción del pensamientos.
Podríamos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no sólo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización. (Bruner, 1992, pág. 13)
Los cambios que se producen en el cuerpo desde el placer la emoción y el tono permiten el desarrollo de procesos psicológicos y la apertura a otro nivel de pensamientos existe una interrelación entre el movimiento y las emociones, por tanto cualquier concepto que el niño debe aprender tiene una resonancia afectiva importante y primitiva.
representar, este proceso de maduración le permite l niño su desarrollo emocional y las bases para el desarrollo de habilidades cognitivas.
2.2.1.3. OBJETIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Los objetivos que podrían ser agrupados en dos orientaciones principales, la que persiguen el desarrollo y educación de aquellas capacidades necesarias para construir el esquema conducta sensorio motor y, aquella capacidades necesaria para construir adaptación entre el sujeto y el mundo.
Dicen que ningún movimiento es posible sin una exacta regulación del equilibrio, y esta regulación es aún más delicada y precisa, si el movimiento es pequeño. En el niño, la exacta relación entre el equilibrio y el movimiento se construye progresivamente y durante mucho tiempo, la imposibilidad de una inmovilización global del cuerpo o parcial de un segmento, no existe. (Ausubel, 1989, pág. 40)
Quienes diseñan la intervención psicomotriz con la primera orientación persiguen tres grandes objetivos, educar la capacidad sensitiva con relación a la información procedente del propio cuerpo y del mundo exterior, educar la capacidad perceptiva y educar la capacidad representativa y simbólica.
inteligencia coinciden con los formulados por la otra orientación la vivencia corporal. La percepción corporal y la representación.
2.2.1.4. DIMENSIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD.
DIMENSIÓN AFECTIVA EMOCIONAL.- La cual considera el cuerpo como relación se manifiestas a nivel de la función tónica, la actitud y el estilo motor. Este último constituye el modo de organizar de una tarea motora temiendo en cuenta las variables que rodean el individuo y la situación en que este mismo se encuentra.
DIMENSIÓN COGNITIVA.- Es la cual se observa al control de las relaciones capacidades el dominio de las relaciones temporales y el dominio de relaciones simbólicas utilización de objetos y significantes.
DIMENSIÓN DE LA FUNCIÓN MOTRIZ.- Particularmente referida a la velocidad de la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control y disociación del movimientos y desarrollo de la eficiencias motriz, Se entiende motricidad como la relación entre los sistema piramidal movimientos voluntarios.
(Recuperado de http://es.scribd.com/dos/86920326)
2.2.1.5. BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA PSICOMOTORA.
La Psicomotricidad ofrece un lugar privilegio, donde el niño pude descargar su impulsividad sin culpabilidad, esta descarga determina par su equilibrio afectivo.
Permite el dominio y conciencias de su propio cuerpo.
El niño puede vivencia y conocer su propios cuerpo y puede ir elaborando su totalidad corporal como una síntesis entre la imagen y el esquema corporal.
Se integra a nivel social con su compañero.
Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes.
2.2.1.6 ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La Psicomotricidad está comprendida por diversas áreas como: 1. Esquema corporal
2. Lateralidad 3. Equilibrio 4. Espacio
5. Tiempo – ritmo Motricidad gruesa Motricidad fina
ESQUEMA CORPORAL.- Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, y que se expresen a través de él, lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante – atrás, adentro – afuera, arriba – abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza:
● Perceptivos.
● Experimentación personal. ● Experimentación social. ● Desarrollo del lenguaje. ● Representación simbólica.
Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de Educación Infantil debe recorrer un camino que no completará hasta años más tarde.
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en él.
Según Ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso que se irá desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo.
Tasset (1980) define esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones recíprocas entre estas, en situación estática y en movimiento y de su evolución con relación al mundo exterior.
Objetivos del esquema corporal
● Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
● Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el de otro.
● Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.
● Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales. ● Conocer la simetría corporal.
● Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
LATERALIDAD.- Es el predominio de un hemisferio cerebral, mediante esta área el niño desarrollará las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo, se recomienda que el niño defina su lateralidad en forma espontánea y no forzada. (Benlloch, 1992, pág. 47)
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la lateralidad corporal.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería pues, una transformación o evolución de la lateralidad.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
1. Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)
2. Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4 años).
3. Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).
suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.
Equilibrio.- Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras realiza diversas actividades motrices, esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas: El propio cuerpo y su relación espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones.
CARACTERÍSTICAS ORGÁNICAS DEL EQUILIBRIO:
La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en el mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los contornos externos de los pies.
El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su polígono de sustentación.
Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del niño/a.
Educar a partir de una progresión lenta. Trabajar el hábito a la altura y la caída.
Disminuir la ayuda o la contención paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rítmicos que favorezcan el balanceo. Posicionarse, cada vez más rápido, en un primer momento con ayuda y
luego sin ayuda.
Supresión de los ojos en cortos períodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.
ESTRUCTURA ESPACIAL.- Las dificultades de esta área pueden expresarse a través de la escritura o la confusión entre letras. (Graves, 1991, pág. 82)
Es la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Se compone según Piaget, de tres categorías fundamentales, las cuales deberán ser, manejadas por los niños con el fin de capacitarse en la organización espacial, estos son:
Relaciones topológicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por ejemplo, de vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad.
objetos o los elementos de un mismo objeto en relación con los demás.
Relaciones euclidianas o métricas: demuestran la capacidad de coordinar los objetivos entre sí, en relación con un sistema o unas coordenadas de referencia, lo que supone la utilización de medidas de longitud, de capacidad y de superficie.
Con relación al último punto, en el caso de los niños con deficiencia mental se pueden utilizar medidas de carácter arbitrario (por ejemplo: utilizando objetos como palitos de helado se puede saber cuántos de éstos caben en una mesa, también se pueden utilizar las manos, los pies u otros) hasta llegar paulatinamente a la utilización de medidas convencionales básicas (mediante reglas), todo esto considerando las posibilidades de los alumnos a los que estemos atendiendo.
TIEMPO Y RITMO.- Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento. Orientación temporal como antes – después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos.
2.2.1.7 LOGROS DE LAS ÁREAS PSICOMOTORAS.
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:
Clasificar objeto en categorías (color, forma etc.) cada vez más abstracta.
Ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso)
Comprender los conceptos de tiempo y espacio
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella.
2.2.1.8 EL JUEGO Y LA PSICOMOTRICIDAD EN ESCOLARES.
Los niños y niñas en estas edades tienen una necesidad de movimientos, de actividad dinámica y continua, de acción, están inmersos/as en un proceso de crecimientos en el cual resulta fundamental conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones , para controlarlo, dosificar sus esfuerzos y aprender a relajarse en determinados momentos.
La Psicomotricidad es el área específica para el aprendizaje para el desarrollo integral el problema que nos encontramos en la etapa de educación infantil en los colegios o aulas específicas no se trabaja de forma explícita y sistemática, material apropiados, regularidad horaria con los niños y niñas de la etapa de educación primeria.
2.2.1.9. ¿CUÁLES SON LAS DESTREZAS PSICOMOTORAS?
Entre las destrezas de psicomotricidad gruesa encontramos las siguientes:
Aprender a andar.- Habilidad con la que el niño da sus primeros pasos para emepzar a caminar.
Correr.- Destreza que se desarrolla después de aprender a caminar y una vez seguro el niño empieza a correr.
Desplazarse.- A partir de los dos años de edad, los niños y niñas caminan en dirección que ya conocen sin necesidad de ser orientados por otra persona.
Andar en bici.- Esta destreza se observa mayormente en los niños y niñas a partir de los sesis años de edad cuando empiezan a andar en bicicleta con ayuda, y luego de mejorar esta habilidad ya lo hacen solos.
Patínar.- Esta habilidad la desarrollan los niños y niñas capaces de andar sobre patines, lo pueden hacer lenta o rápidamente según sus capacidades.
Esquiar.- Esta destreza se la practica casi de la misma manera que el patinaje, a diferencia que se utiliza una tablas largas y solo se lo hace sobre hielo.
Así como también las capacidades de desarrollar el cuerpo y los deportes, permitiendo un grado de destreza según el entrenamiento y la práctica.
En lo que se refiere a las destrezas de psicomotricidad fina, tenemos actividades artísticas como:
Modelar.- Esta habilidad se la realiza en el arte para el dibujo.
Pintar.- Esta destreza desarrolla la capacidad en el arte de la pintura.
Tocar instrumentos.- Con esta destreza los niños y niñas son capaces de entonar algún instrimento musical.
Expresión teatral o el aprendizaje. Con esta habilidad se expresa la capacidad para la actuación.
También desempeño de oficios como relojero, pintor o cirujano.
2.2.2. DESTREZA SOCIOAFECTIVA
Para mejorar la convivencia en las escuelas necesitamos, además de organizarla y gestionarla, formar en las habilidades socioafectivas que permitan comportarse dentro de ese marco de convivencia.
Educación y formación intelectual. “Ayudan a los muchachos a mantener buenas relaciones con otros niños y con los adultos. Sin embargo, algunos muchachos tienen dificultades para interrelacionarse porque carecen de las destrezas sociales requeridas”. (Martínez, Bernabé. 1995, pág. 22)
El dar formación integral no sólo es deber de la escuela, sino además es inseparable de su rol: el ser humano está conformado por dimensiones inseparables e interdependientes que se influyen unas a otras. En particular, se ha observado que cuando los niños desarrollan estas habilidades, y son educados en un medio ambiente que estimula su desarrollo y su bienestar personal y social.
(Estudios sobre la cultura y las identidades sociales). Son destrezas sociales básicas:
Conversar (iniciar la conversación, mantener la conversación, tomar turnos hablando, utilizar el tono de voz apropiado, expresar sentimientos y opiniones).
Lenguaje corporal (expresiones faciales, forma de sostenernos, proximidad en relación con el interlocutor).
Llevarse bien con los demás (poder trabajar en un equipo, poder defenderse solo, jugar limpiamente, incorporarse a una actividad, contribuir, ofrecer feedback útil, captar los sentimientos de los demás, autocontrol, paciencia, compasión).
Ser capaz de manejar conflictos y desacuerdos (resolución de problemas, negociación, actuar como intermediario, tomar decisiones, paciencia, compasión y autocontrol). (Giménez, Gilberto. 2007, pág. 102)
Las emociones y relaciones afectan cómo y qué se aprende, y cómo se usa lo que se aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Las emociones pueden ayudar a generar un interés activo en el aprendizaje y a sostener el compromiso y motivación hacia éste. Por el contrario, un estrés no manejado, una pobre regulación de los impulsos o la incapacidad para regular emociones, pueden interferir en la atención y la memoria, y contribuir a comportamientos que perjudican el aprendizaje, y poner a los niños en situación de riesgo escolar.
2.2.2.1. IMPORTANCIA DE LAS DESTREZAS SOCIOAFECTIVAS.
El desarrollo socio afectivo comprende el estudio de las influencias de las variables sociales que actúan sobre las predisposiciones conductuales del individuo.
naturaleza, también existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socialización. (Giménez, Gilberto. 2007, pág. 111)
La familia tiene un rol formador por excelencia, y la escuela a su vez tiene mucho que aportar. La escuela tiene la estructura y organización para hacer una formación sistemática, gradual y progresiva a lo largo de los años de vida escolar. Esta formación puede ir teniendo un espacio regular en los subsectores de orientación y de consejo de curso, así como también en talleres extraprogramáticos y actividades específicas que desarrolle el o la profesor jefe en su curso. Para avanzar en esta formación es relevante que toda la comunidad escolar visualice su relevanciay se organice para incorporarla dentro de sus objetivos de aprendizaje.
(Estudios sobre la cultura y las identidades sociales). Los niños en edad escolar presentan las siguientes características:
Existe mayor interés de los niños por iniciar relaciones que les permitan socializar y compartir con sus compañeros.
Los niños empiezan a superar posiciones derivadas de su propio egocentrismo-individualismo: empiezan a situarse también en el punto de vista del otro.
Presentan notables avances en el desarrollo psicomotor y en el lenguaje.
Adquieren avances significativos en el desarrollo social e intelectual.
Evidencian una poca capacidad crítica, son permeables y receptores a todo.
Hacen un uso constante de los argumentos de los adultos.
Aumento del grado de autocontrol, asume normas sociales.
Sentimiento de grupo.
Se establecen relaciones duraderas y estables con los compañeros.
Los niños empiezan a identificarse con personas adultas de su entorno y con sus profesores.
Se extiende la separación de la familia y a la vez aumentan las relaciones interpersonales del niño con sus amigos.
Las interacciones más fuertes se producen con personas de la misma edad y con los que se comparten los mismos intereses. (Giménez, Gilberto. 2007 pág. 105 - 114)
2.2.2.2. ACTIVIDADES COTIDIANAS Y RUTINARIAS DE UN
AMBIENTE SOCIO AFECTIVO EN EL AULA.
Fortalecer el desarrollo del lenguaje social y afectivo. Aprender a decir te quiero, buenos días.
Buscar experiencias participativas y socializadoras. Aprender la socialización a partir de diversidad de juegos.
Establecer normas y valores aceptables y adecuados a cada edad. Aprender a poner la mesa, a colocar los juguetes.
Aprender a tener relaciones sociales a partir de la participación en su esfera social y al mismo tiempo conocerse a sí mismo dentro de su marco cultural. Por lo que es importante que el docente organice actividades de interés para el niño.
2.2.2.3. EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y LA INCLUSION
SOCIAL.
situación que deja esto a la casualidad, a otra que lo favorezca de una forma sistemática y eficaz. Porque entonces será más fácil avanzar hacia una sociedad de personas capaces de relacionarse positivamente con los demás, capaces de comunicar sus deseos y sus sentimientos, y de hacer frente constructivamente a las dificultades de la vida. Un adecuado desarrollo sociafectiva capacita a las personas para integrase plenamente en la sociedad en la que vive; por el contrario, algún problema en este desarrollo provocara carencias sociafectiva que impedirá a ase individua integrarse en la sociedad y m por lo tanto pasara a estar en riegos de exclusión.
Lograr formar niños socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida, tales como los pensamientos crítico, la capacidad de resolver problemas y de tomar la iniciativa, niños firmes en sus propósitos con visión positiva de su futuro y con intereses metas y motivaciones para salir adelantes en la escuela para la vida.
2.2.2.4. ¿CUÁLES SON LAS DESTREZAS SOCIO AFECTIVAS?
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE SÍ MISMO.- Esta categoría reúne las siguientes habilidades socio afectivas:
Reconocimiento de emociones.- La persona es capaz de reconocer sus sentimientos y emociones propias.
Reconocimiento de intereses, valores y habilidades.- Con esta destreza se identifica los gustos y las capacidades como ser humano.
Autoconocimiento.- Esta destreza es la capacidad del conocimientos de las cosas.
HABILIDADES DE AUTOREGULACIÓN.- Entre dichas habilidades, destacan:
Autocontrol, manejo de impulsos y conducta.- Con esta habilidad la persona sabe controlar sus impulsos y comportamientos.
Manejo y expresión adecuada de emociones.- Esta destreza sirve para poder controlar los sentimientos de tristeza, ira, alegría, etc.
Automotivación, logro de metas personales.- Esta habilidad la desarrollan personas seguras de sí mismo y conocen de lo que son capaces.
Habilidades de comprensión del otro.- Refieren a las habilidades de:
Empatía.- Sentimiento de comprensión y entedimiento hacia las demás personas.
Toma de perspectiva.- Capacidad para interpretar los estados mentales y emocionales de uno mismo y de los demás.
Habilidades de relación interpersonal.- Aluden a las habilidades socio afectivas de:
Trabajo en equipo, cooperación.- La cooperación es la capacidad que tienen las personas para trabajar en equipo y lograr las metas propuestas.
Diálogo y participación.- Son derechos de las personas que se demeustran para la búsqueda del bien común.
Comunicación asertiva.-La asertividad permite una comunicación clara y precisa, haciendo valer lo que se dice ante los demás.
Resolución pacífica de conflictos.- Se utilizan alternativas de solución para lograr una mejor convivencia dentro de la escuela.
HABILIDADES DE DISCERNIMIENTO MORAL.- Estas habilidades se expresan en:
Razonamiento moral.- Capacidad que permite a una persona juzgar el valor de las cosas, determinando lo correctoe incorrecto.
Toma de decisiones responsables.- Habilidad para actuar conforme a los criterios de justicia y equidad ante las personas, tomando decisiones sin conceder privilegios o beneficios de manera preferente.
2.3. MARCO INSTITUCIONAL
En la actualidad, en la Institución laboran 7 maestros y se educan alrededor de 200 estudiantes en los diferentes niveles de la educación general básica.
Infraestructura: Existen 7 aulas acondicionadas en buen estado y un laboratorio de computación, dirección, una cancha , áreas recreativos, servicios higiénicos para niños y niñas, tiene cerramiento y una puerta principal.
Misión
La Escuela de Educación Básica “Dr. Antonio Parra Velasco”, es una institución que contribuye a la formación de la niñez y adolescencia de la localidad y sus alrededores, mediante una perspectiva de desarrollo en una educación integral para nuestros educandos con la práctica de metodologías activas, participativas, valores y el mejor aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos y económicos a fin de optimizar las capacidades intelectuales, desarrollar actitudes y principios para que nuestros estudiantes se conviertan en entes útiles para su desarrollo y el de la sociedad.
Visión
Nuestra Institución se propone reforzar su accionar para el cabo de cinco años alcanzar un nivel de prestigio, mediante una educación de calidad participativa y democrática, basada en principios, práctica de valores, desarrollo de destrezas y capacidades cognitivas que faciliten la toma de decisiones dentro de un marco de equidad y respeto mutuo, permitiendo la formación de un estudiante con una sólida preparación, teórica, práctica y con potencialidades suficientes para desenvolverse en la sociedad
El Marco Legal Educativo, de acuerdo a la Ley de Educación Intercultural Bilingüe, aprobada mediante Registro Oficial 417, del 31 de marzo del 2011, que tiene como objeto regular los fines y principios generales que orientan la educación ecuatoriana, en el marco del buen vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. Esta ley desarrolla los derechos obligaciones y garantías en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del sistema.
Art. 4.- Derecho a la educación. La Educación es un derecho humano fundamental garantizado en la constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos las y los habitantes del Ecuador.
El sistema Nacional del Ecuador profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.(p. 56)
Art.7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley
2.5 HIPÓTESIS
La aplicación de las áreas complementarias; favorece el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socio afectivas en los niños.
2.6 VARIABLES
2.6.1 Variable Independiente
Áreas complementarias.
2.6.2 Variable dependiente
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Índices Cuestionario
2.1. Áreas
complementarias.
Áreas complementarias.-Definición.
¿Cuáles son las áreas complementarias? Otras actividades complementarias.
Área de Educación Estética.
Eje curricular de Educación Estética. Contribución de la expresión gráfico – plásticas.
El rincón del arte en la escuela primaria. Las técnicas gráfico – plásticas.
Educación Física – Situación actual.
Ejes de aprendizaje de
12,5%
12,5%
6,5% 6%
6,5%
1. ¿Ud. Cuáles de las siguientes áreas complementarias se aplican en la institución? a) Educación Física b) Educación Estétetica c) Computación
d) Inglés
2.- ¿Qué actividades practica en casa con tus padres?
a) Armas
Área de Educación Física.
Educación Física.
6%
b) Saltar la cuerda
c) Ver televisión
d) Juega al cogido
e) Limpia la casa
2.2. Desarrollo de las destrezas psicomotoras y socio afectivas
¿Qué son las destrezas? Desarrollo de destrezas psicomotoras.
¿Cuáles son las destrezs psicomotoras?
¿Qué es psicomotricidad? Importancia de la
psicomotricidad. Objetivo de la psicomotricidad. Dimensioens de la psicomotricidad.
Beneficios de la práctica psicomotora.
Áreas de la psicomotricidad. Logros de las áreas psicomotoras. El juego y la psicomotricidad. 3,125% 3,125% 3,125% 3,125% 3,125% 3,125% 3,125% 3,125%
1.- Cuales de las siguientes actividades aplicarías para
contribuir en el desarrollo de las destrezas
Psicomotoras? a) Armas rompecabezas
b) Saltas la cuerda c) Ver televisión d) Juegas al cogido e) Limpiar la casa
2.- ¿En horas libres a
Destreza socio afectiva ¿Cuáles son las destrezas socio afectivas?
Importancia de las
destrezas socio afectivas. Actividades cotidianas y rutinarias.
El desarrollo socio afectivo y la inclusión social.
8,33%
8,33%
8,33%
a) Jugar b) Dormir c) Leer
d) Ver televisión e) Navegar en internet f) Jugar en las
maquinas
3.- ¿sientes querido por tus familiares?
