UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al Título
de MSc. en Educación Especial
AUTORA:
Leonor Catalina Vinueza Villagómez
DIRECTORA:
Dra. MSc. ELISA ESPINOSA
Quito, Ecuador
2016
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FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO PROYECTO DE TITULACIÓN
DATOS DE CONTACTO
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1717053845
APELLIDO Y NOMBRES: VINUEZA VILLAGÓMEZ LEONOR CATALYNA
DIRECCIÓN: COCHAPAMBA NORTE, PASAJE OE-9ª Y CALLE FRANCISCO MONTALVO N4793
EMAIL: [email protected]
TELÉFONO FIJO: (02) 3317604
TELÉFONO MOVIL: 0987931654
DATOS DE LA OBRA
TITULO: IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE LA MUSICA EN LA AUTOESTIMA DE JOVENES CON INICIOS DE DEFICIT VISUAL
AUTOR O AUTORES: VINUEZA VILLAGÓMEZ LEONOR CATALINA
FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:
10 DE JUNIO DEL 2016
DIRECTOR DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:
Dra. MSc. ANA MARIA ELISA ESPINOZA MARROQUÍ
PROGRAMA PREGRADO POSGRADO
TITULO POR EL QUE OPTA: MAGISTER EN EDUCACIÓN ESPECIAL
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resultados que se obtuvieron pudieron evidenciar la necesidad de mejorar el nivel de autoestima de estos jóvenes mediante una propuesta alternativa: un Programa de Educación Musical. Esta propuesta mejoró la autoestima de los cinco participantes encuestados, quienes formaron parte de una presentación en público demostrando lo aprendido dentro del programa establecido en la propuesta. En el desarrollo de este programa se trabajó tanto la autoestima como los aspectos cognitivos en el aprendizaje de las clases de música del Centro Diurno. La mayoría de participantes afirman que ser parte del grupo de música del CDA sí ha contribuido en su autoestima, pudiéndola mejorar o a su vez beneficiando su estado anímico y desarrollo personal probando así que la música es una herramienta metodológica que ayuda a mejorar el estado anímico de las personas con déficit visual.
PALABRAS CLAVES: Autoestima, música, programa, estudio de caso, déficit visual, jóvenes.
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of learning music classes Day Center. Most participants claim to be part of the music group the CDA has itself contributed to their self-esteem, pudiéndola improve or turn benefiting your mood and personal development thus proving that music is a methodological tool that helps improve the mood of people with visual deficits.
KEYWORDS Self-esteem, music, program, case study, visual deficits, young.
Se autoriza la publicación de este Proyecto de Titulación en el Repositorio Digital de la Institución.
C.V.V.
f:__________________________________________
VINUEZA VILLAGÓMEZ LEONOR CATALINA
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DECLARACIÓN Y AUTORIZACIÓN
Yo, VINUEZA VILLAGÓMEZ LEONOR CATALINA, CI. 1717053845, autor/a del proyecto titulado:
IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE LA MUSICA EN LA AUTOESTIMA DE JOVENES CON
INICIOS DE DEFICIT VISUAL, previo a la obtención del título de MAGISTER EN EDUCACIÓN
ESPECIAL, en la Universidad Tecnológica Equinoccial.
1. Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tienen las Instituciones de
Educación Superior, de conformidad con el Artículo 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior, de entregar a la SENESCYT en formato digital una copia del referido trabajo de
graduación para que sea integrado al Sistema Nacional de información de la Educación
Superior del Ecuador para su difusión pública respetando los derechos de autor.
2. Autorizo a la BIBLIOTECA de la Universidad Tecnológica Equinoccial a tener una copia del
referido trabajo de graduación con el propósito de generar un Repositorio que democratice
la información, respetando las políticas de propiedad intelectual vigentes.
Quito, 14 de mayo del 2016.
C.V.V.
f:__________________________________________
VINUEZA VILLAGÓMEZ LEONOR CATALINA
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DEDICATORIA
Un gran esfuerzo plasmado en este trabajo lo dedico al eje de mi vida, a mis padres, que me vieron nacer, me educaron desde pequeña, se encargan de formarme con buenos valores, principios y sobre todo segura de mi misma. Me cuidan día a día y nunca dejan que me falte lo esencial para seguir adelante.
A mi hermana que me brida su apoyo y me fortalece en momentos esenciales.
A mi querida tía Aly Villagómez, que como una segunda madre me apoya en cada paso dado.
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AGRADECIMIENTOS
ix
ÍNDICE
FORMULARIO DE BIBLIOTECA ... Error! Bookmark not defined.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ... v
CARTA DE AUTORIZACIÓN ... viii
DEDICATORIA ... vii
AGRADECIMIENTOS ... viii
ÍNDICE ... ix
LISTA DE FIGURAS ... xi
LISTA DE TABLAS ... xi
RESUMEN ... 1
ABSTRACT ... 2
INTRODUCCIÓN ... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……….6
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA………...…7
OBJETIVO GENERAL………...8
OBJETIVOS ESPECIFICOS………...8
1. MARCO TEÓRICO ... 9
CAPÍTULO 1: DÉFICIT VISUAL ... 9
1.1 CONCEPTO DE DÉFICIT VISUAL ... 9
1.2 AGUDEZA VISUAL ... 9
1.3 SENTIDO DE LA VISTA ... 11
1.4 CLASIFICACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS VISUALES ... 12
1.4.1 Modelo social de la discapacidad visual ... 13
1.5. ENFERMEDADES VISUALES ... 15
1.5.1. El Síndrome de Usher ... 15
1.5.2. Síndrome Sjögren glaucoma agudeza visual ... 16
1.5.3 Leucoma corneal ... 17
1.5.4 Retinitis pigmentaria ... 17
1.5.5 Neurofibratosis ... 18
1.6. LA CEGUERA ... 18
CAPÍTULO 2: LA AUTOESTIMA ... 20
2.1. LA AUTOESTIMA EN PERSONAS CON DÉFICIT VISUAL... 20
2.1.1 Factores asociados a la autoestima ... 23
x
2.2.1 Breve historia de la música ... 27
2.2.2 Música ecuatoriana ... 28
2.2.3 Importancia de la música en la vida humana ... 29
2.2.4 Aprendizaje de la música: implicaciones educativas ... 30
2.3. DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO DIURNO Y DESARROLLO INTEGRAL ATAHUALPA ... 33
2. METODOLOGÍA ... 35
2.1. MODALIDAD DE ESTUDIO ... 35
2.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 35
2.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 35
2.4 MÉTODO ... 36
2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 36
2.6 SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS ... 37
3.7 PROCESAMIENTO DE DATOS ... 37
3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 38
3.1. TEST DE ROSENBERG – PRE TEST ... 38
3.2.2. RESULTADOS POST TEST ... 47
3.2.2.1. Test de Rosenberg ... 47
3.2.2.2. Porcentaje de autoestima en la población de estudio ... 50
3.2.2.3. Resultados de la encuesta ... 51
4. DISCUSIÓN ... 57
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 59
5.1. CONCLUSIONES ... 59
5.2. RECOMENDACIONES ... 59
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 61
ANEXOS... 65
Anexo 1 Instrumentos de investigación ... 65
Anexo 2 La propuesta ... 69
PROGRAMA DE EDUCACIÓN MUSICAL PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA EN JÓVENES CON INICIOS DE UN DÉFICIT VISUAL ... 69
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 71
2.7 Tiempo de implementación ... 78
2.8 Forma de implementación ... 79
xi
2.10 Desarrollo de la propuesta ... 79
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Agudeza Visual. Por Lobera (2010) ... 10Figura 2. Visión normal. Por escuelapedia ... 11
Figura 3. Por Santiago (1998)... 12
Figura 4 Enfermedades asociadas al síndrome ... 16
Figura 5. Proceso de transición. López (2004) ... 22
Figura 6. Autoestima Ortiz (2015) ... 25
Figura 7 Tipo de música ... 42
Figura 8. Emociones y música ... 43
Figura 9 Interpretación de música ... 44
Figura 10. Aprendizaje de instrumento ... 45
Figura 11. Aprendizaje de instrumento ... 46
Figura 12. Ingresar a clase de música ... 46
Figura 13. Antes y después de la aplicación de la propuesta ... 51
Figura 14. Grupo de música ... 52
Figura 15. Didáctica ... 53
Figura 16. Presentación en público... 54
Figura 17. Estado de ánimo ... 55
Figura 18. Estado de ánimo luego de clases de música ... 56
Figura 19. Autoestima ... 57
Figura 20. Fases de la propuesta ... 78
Figura 21. Tiempo de implementación ... 78
LISTA DE TABLAS
Tabla Nro. 1 ... 383Tabla Nro. 2 ... 38
Tabla Nro. 3 ... 39
Tabla Nro. 4 ... 39
Tabla Nro. 5 ... 40
Tabla Nro. 6. ... 41
Tabla Nro. 7 ... 41
Tabla Nro. 8 ... 42
Tabla Nro. 9 ... 43
Tabla Nro. 10 ... 44
Tabla Nro. 11 ... 45
xii
Tabla Nro. 13 ... 46
Tabla Nro. 14 ... 47
Tabla Nro. 15 ... 48
Tabla Nro. 16 ... 48
Tabla Nro. 17 ... 49
Tabla Nro. 18 ... 50
Tabla Nro. 19 ... 50
Tabla Nro. 20 ... 52
Tabla Nro. 21 ... 52
Tabla Nro. 22 ... 53
Tabla Nro. 23 ... 54
Tabla Nro. 24 ... 55
Tabla Nro. 25 ... 56
Tabla Nro. 26 ... 80
Tabla Nro. 27 ... 81
Tabla Nro. 28 ... 83
1
RESUMEN
Este trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la música en la autoestima de jóvenes con inicios de déficit visual, teniendo como estudio de caso a participantes del Centro Diurno Atahualpa. Parte de un enfoque metodológico cualitativo de tipo descriptivo explicativo. Se aplicó el test de Rosenberg para medir la autoestima y una encuesta, antes y después de la implementación de la propuesta. Los resultados obtenidos evidenciaron la necesidad de mejorar el nivel de autoestima de estos jóvenes mediante una propuesta alternativa: un Programa de Educación Musical. Esta propuesta mejoró la autoestima de los cinco participantes encuestados, quienes formaron parte de una presentación en público. En el desarrollo de este programa se trabajó tanto la autoestima como los aspectos cognitivos en el aprendizaje de las clases de música del Centro Diurno. La mayoría de participantes afirman que ser parte del grupo de música del CDA sí ha contribuido en su autoestima, pudiéndola mejorar o a su vez beneficiando su estado anímico y desarrollo personal.
2
ABSTRACT
This study aims to determine the influence of music on the self-esteem of young people
with visual deficit early, taking as case study patients of the Center day Atahualpa. Part of a
qualitative explanatory descriptive methodological approach. The Rosenberg test was
applied to measure self-esteem and a survey before and after the implementation of the
proposal. The results showed the need to improve the level of self-esteem of these young
people through an alternative proposal: a Musical education program. This proposal could
improve the self-esteem of the five surveyed participants, who were part of a presentation
in public. In the development of this program has worked both self-esteem and cognitive
aspects in learning of kinds of music of the day centre. The majority of participants claim
that being part of the music of the CDA group Yes has contributed to their self-esteem...
3
INTRODUCCIÓN
Las deficiencias visuales derivadas de patologías como el Síndrome de Usher, el Síndrome Sjögren, Glaucoma, fallas en la Agudeza Visual, Leucoma Corneal, Retinitis Pigmentaria y Neurofibromatosis, dejan secuelas emocionales en las personas que lo padecen.
Frente a la pérdida paulatina de la visión, las personas atraviesan un proceso de transición de cuatro etapas: conmoción, negación, reacción y aceptación (Seligman, 1981 citado en López, 2004), debido a la irreversibilidad en estos casos clínicos.
Las investigaciones sobre el tema son limitadas, pues, pocos son los estudios que tratan sobre la música como una metodología para el incremento de la autoestima en personas que van perdiendo paulatinamente la vista o tienen déficit visual. En 2013, Adriano Chávez de la Universidad Autónoma de Barcelona, realizó un estudio sobre “Enseñanza de la Música para personas con discapacidad visual: elaboración y evaluación de un método de guitarra”. Esta investigación se centró en la elaboración de material didáctico elemental para la enseñanza y aprendizaje de la escritura musical tradicional por medio de la musicografía Braille, pero no abordó temas emocionales o de autoestima de esta población.
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Otro aporte interesante fue la tesis de Maestría desarrollada por Nancy Ortiz, de la Universidad Politécnica Salesiana de Quito, denominada “Evaluación del autoestima como generador de entornos positivos en mujeres con discapacidad visual” (Ortiz, 2015). Se aplicó el test de Rosenberg a 50 mujeres de la ciudad de Quito, donde se determinó que su autoestima incide directamente en el tipo de trabajo que realizan, manifestándose características de desvalorización en el aspecto sentimental y comunicacional.
Estas investigaciones se acercan más a las características del proyecto, permitiendo, determinar el aprendizaje de la música como resultado positivo sobre la autoestima de los jóvenes.
Al Centro Diurno de Desarrollo Integral para Personas con Discapacidad Atahualpa perteneciente al MIES, acuden en búsqueda de rehabilitación, las personas que van perdiendo la vista o tienen ceguera o baja visión. Este centro cuenta con programas para asistir psicológica y pedagógicamente a las personas que tienen discapacidad visual y cuyo objetivo final es el desarrollo de la autonomía e independencia.
En el área pedagógica se desarrollan diversas actividades como: orientación y movilidad, computación, braille, ábaco, educación estética, manualidades, música, terapia ocupacional y actividades con la vida diaria. En el área psicológica se brinda apoyo terapéutico como terapia grupal, familiar e individual. El estudio de la música es un aspecto importante en el desarrollo y estimulación de sensaciones que ayudan a las personas con discapacidad a superar sus dificultades de adaptación. Por esta razón el Centro considera importante la asistencia de las personas con inicios de déficit visual a ésta área con el propósito de desarrollar sus sentidos activos y conservados.
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finalmente evaluar la influencia de la música en la autoestima de las personas con inicios de déficit visual.
6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presencia del Síndrome de Usher, el Síndrome Sjögren, Glaucoma, fallas en la agudeza visual, Leucoma corneal, Retinitis pigmentaria y neurofibromatosis, dejan secuelas en el área visual de las personas que lo padecen y cada etapa de ésta pérdida tiene sus incidencias en la autoestima de los pacientes. Para la Unión Latinoamericana de Ciegos (2010) tanto la ceguera como la baja visión representan una discapacidad no deseada: “son limitaciones que imponen una gran dependencia, sumada al miedo, la vergüenza y el desequilibrio psicoemocional que, en la mayoría de los casos, sumerge a la persona en un caos del que no sabe cómo salir” (p. 10).
La presente investigación nos plantea cómo se puede mejorar la autoestima de personas con déficit visual inicial a través del aprendizaje de la música.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
Al Centro Diurno de Desarrollo Integral para Personas con Discapacidad Atahualpa perteneciente al MIES, acuden en búsqueda de rehabilitación las personas que van perdiendo la vista, tienen ceguera o baja visión. Este centro cuenta con programas para asistir psicológica y pedagógicamente a las personas que tienen discapacidad visual y cuyo objetivo final es el desarrollo de la autonomía e independencia.
7
El estudio de la música es un aspecto importante en el desarrollo y estimulación de sensaciones que ayudan a las personas con discapacidad a superar sus dificultades de adaptación. Por esta razón el Centro considera importante el paso por estas áreas de las personas con inicios de déficit visual con el propósito mejorar su autoestima.
8
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la Educación Musical en la autoestima de jóvenes con inicios de déficit visual mediante el análisis de información y de resultados de instrumentos aplicados para establecer una propuesta válida y sustentable. QUE PERMITA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MUSICALES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Caracterizar la autoestima de las personas con inicios de déficit visual mediante la aplicación de Encuestas y la Escala de Rosemberg
• Establecer una propuesta válida que cumpla con la necesidad de mejorar la autoestima de los jóvenes mediante el aprendizaje musical.
• Transformar la propuesta en Sistema Braille para que las personas con déficit visual puedan leer y entender la misma de manera más amplia.
• Aplicar el programa de educación musical a las personas con inicios de déficit visual.
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1. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO 1: DÉFICIT VISUAL
1.1 CONCEPTO DE DÉFICIT VISUAL
Para comprender el déficit visual es necesario analizar desde un enfoque médico pero también social. Desde el punto de vista médico, la deficiencia visual recoge diferentes trastornos visuales, entendido como la “carencia o seria afectación de uno de los canales sensoriales (la vista) tiene consecuencias en el desarrollo aprendizaje del sujeto, haciendo necesaria la búsqueda de vías alternativas para que llegue la información que no se puede apresar a través de la vista” (Santiago, 1998, p. 124).
Existen múltiples clasificaciones e interpretaciones del déficit visual ya que esta se relaciona con el tema de la discapacidad visual. Sin embargo, hay que recalcar que existe una diferencia entre los dos términos ya que la discapacidad es la condición adquirida durante su gestación, nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz sensorial y conductual.
En este caso, es un tipo de discapacidad sensorial que es adquirida desde el nacimiento, mientras que la deficiencia visual es el proceso que condiciona una baja visión o un trastorno visual. Para ello, es necesario primero comprender, desde el punto de vista fisiológico a la agudeza visual y al sentido de la vista que determinan los rangos de normalidad y complejidad de la visión humana.
1.2 AGUDEZA VISUAL
La agudeza visual se define como “la capacidad del sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y figura de los objetos a determinada distancia” (Lobera, 2010,
10
las personas que usan lente pueden experimente afectaciones en su agudeza visual sin embargo, puede solucionarse con el uso lentes y no considera parte de la baja visión. Un ejemplo de una buena agudeza visual y borrosa se puede visualizar en el siguiente gráfico:
Figura 1. Agudeza Visual. Por Lobera (2010)
La agudeza visual se define como la “habilidad para discriminar detalles finos en objetos o símbolos a una distancia determinada” (Núñez, 2001, p. 3). Las características de la agudeza visual son:
a) El estado de refracción ocular debe ser de emetropía. Si existiera algún defecto de refracción (ametropía) deberá estar corregido por cualquier método posible.
b) Las estructuras oculares que son atravesadas por la luz deben mantener la transparencia.
c) La mácula (retina central) y la vía óptica, así como el área 17 del córtex, tienen que estar en condiciones de normalidad anatómica fisiológica
11
elementos en la visión y en su desarrollo. En la siguiente sección se explica cómo funciona este sentido y por qué es el más importante en el cuidado de la salud humana.
1.3 SENTIDO DE LA VISTA
El órgano de la visión depende de una serie de mecanismos y procesos que llevan información al cerebro desde el ojo humano. Es un sistema óptico que forma una imagen del mundo externo sobre la capa sensible de la retina, situada al fondo del globo ocular. Se encuentra constituido por: córnea, esclera y glóbulo ocular, elementos por donde se procesa la luz que entra en el ojo.
Figura 2. Visión normal. Por escuelapedia
En el ojo los principios de formación de la imagen son los mismos que los de un sistema óptico convencional. “La luz entra en el ojo a través de la córnea, para ser enfocada en la retina después de la refracción en la córnea, el elemento refractivo de mayor potencia, y la lente del cristalino” (Puell, 2006, p. 12).
Para tener un sentido de la vista desarrollado las personas “requieren experiencias visuales (es decir, un ambiente que les posibilite ver objetos, personas y lugares diferentes) y una buena concentración y atención para interpretar lo que están viendo” (Lobera, 2010, p.
12
sentido de percepción del mundo que les rodea. En el siguiente punto se propone una revisión de los distintos niveles de déficit visual y discapacidad visual.
1.4 CLASIFICACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS VISUALES
De acuerdo a la investigación de Ofelia Santiago (1998), existen muchos criterios que han clasificado la deficiencia visual, sin embargo cita la propuesta de Bueno y Ruiz (1994) quienes presentan la siguiente división:
Denominación Características
Ciegos Tienen sólo la percepción de la luz sin proyección y carecen totalmente de visión. Desde el punto de vista educativo se considera ciego aquel individuo que aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su visión para obtener ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientación
Ciegos parciales Mantienen unas posibilidades visuales mayores como la capacidad de percepción de la luz, percepción de bultos y contornos y algunos matices de color.
Baja visión Mantienen un resto visual que les permite ver objetos a pocos centímetros. No deben ser considerados ciegos y no se les debe educar como tales, aunque necesitan aprender a utilizar el sistema táctil como apoyo en determinadas tareas. Algunos autores de los mencionados utilizan el término ambliopía para referirse a la baja visión, acepción que se utiliza en el terreno educativo para referirse a una pérdida de visión importante en ambos ojos y que carece de rigor estrictamente oftalmológico.
Limitados visuales Precisan una iluminación o una presentación de objetos y materiales más adecuados, bien reduciendo o aumentando la primera, bien utilizando lentes y aparatos especiales.
Figura 3. Por Santiago (1998)
13
y la pérdida de visión progresiva, como factor de análisis de la presente investigación que se identifica en los jóvenes que acuden al Centro Diurno Atahualpa.
Del mismo modo, Lobera (2010) propone una diferente tipología o grado de déficit visual, que en este caso, se relacionan a la distancia de lectura y las características educacionales. Estas pueden ser profundas, severas y moderadas.
Profunda. Su distancia de lectura varía entre los 2 cm. Puede realizar tareas visuales gruesas, pero no tiene la posibilidad de realizar tareas de visión de detalle.
Severa. Su distancia de lectura oscila entre los 5 y 8 cm. Pueden realizar tareas visuales con inexactitud. Requieren tiempo para ejecutar una tarea y ayudas como lentes o lupas, vísceras, lentes oscuros y modificaciones del ambiente.
Moderada. Su distancia de lectura oscila entre los 10 y 15 cm. Las personas pueden efectuar tareas con el apoyo de lentes e iluminación similares a los sujetos con visión normal.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2006) propuso esta clasificación que obedece a criterios de la agudeza visual (AV) desde la discapacidad visual leve hasta la ceguera. En cuanto a la discapacidad visual moderada la OMS considera la V es menor a 6/18 (metros), mientras que la ceguera apenas se tiene una percepción de la luz.
Partiendo de esta clasificación se puede distinguir diferentes grados de afectación al sentido de la visión. Los problemas visuales que se desarrollan pueden estar relacionados a distintos trastornos, errores ópticos, defectos de los ojos, enfermedades, síndromes y varias condiciones asociadas.
1.4.1 Modelo social de la discapacidad visual
14
discapacidad adquiere sentido en el contexto de una cultura y, en ella, depende del sentido asignado a otros conceptos culturalmente próximos: en este caso, y por oposición […] sigue siendo de fundamental importancia la idea de normalidad” (Ferreira, 2008, p. 147)
De acuerdo a la definición adoptada por la OMS se debe comprender tres conceptos:
Deficiencia. Cualquier pérdida o anormalidad permanente o transitoria de estructura o de función.
Discapacidad. Restricción o impedimento del funcionamiento de una actividad, ocasionados por una deficiencia, en la forma o dentro del ámbito normal para un ser humano.
Minusvalía. Se define como la incapacidad que se traduce en una desventaja para una persona, en cuanto limita o impide el cumplimiento de una función.
Esta primera clasificación propuesta por la OMS fue discutida por diferentes perspectivas sociológicas debido a su relación entre discapacidad y minusvalía. Por ello, se propuso el modelo social como una perspectiva que permita comprender como una construcción social que delimita sus condiciones de vida.
La discapacidad visual o deficiencia visual no puede ser considerada como una característica meramente física sino como una construcción inscrita en el ámbito cultural, es decir, que el conjunto de la sociedad es la que determina las condiciones sociales para el desarrollo de las personas con deficiencia visual. “El término “discapacidad” representa
un sistema complejo de restricciones sociales impuestas a las personas con insuficiencias por una sociedad muy discriminadora. Ser discapacitado hoy (...) significa sufrir la discriminación” (Barnes, 1991, p. 1, citado en Ferreira, 2008).
15
[...] la discriminación estructural contra las personas con discapacidad quizás no se manifieste en ninguna otra materia de modo más notorio como en la construcción del entorno, las barreras físicas que afectan la movilidad de las personas con discapacidad e incluso la anulan; las construcciones que excluyen la entrada de alguien que no pueda utilizar las escaleras o puertas manuales; las modalidades de transporte público (Palacios, 2008, p. 171)
Desde la propia cotidianidad, en los espacios físicos y las prácticas sociales se evidencia las diferentes formas de discriminación social como de inclusión si fuere el caso. Es en el entorno donde se construyen las relaciones y formas de comprensión de la discapacidad visual. Se inserta como un problema social que debe ser atendido desde la formulación de políticas públicas e institucionales para mejorar aquellas condiciones de vida y el acceso a diferentes espacios educativos, políticos, médicos, entre otros.
1.5. ENFERMEDADES VISUALES 1.5.1. El Síndrome de Usher
Para Suárez (2011) las causas de la ceguera como de la deficiencia visual son las cataratas, las ametropías, glaucoma, degeneración macular y las opacidad corneales. Estas pueden considerarse parte del síndrome de Usher, que afecta a miles de personas con diferentes síntomas. Desde los aspectos genéticos y clínicos este síndrome se define como un “grupo de enfermedades caracterizadas por retinosis pigmentaria y sordera sensorineural” (Dyce, Mejías, Copello, Hernández, & Horrach, 2000, p. 79)
Esta asociación entre la ceguera y la sordera que explican los autores se deben a factores hereditarios, sin embargo estos pueden variar de acuerdo a cada estructura genética y fisiológica del individuo. Entre los síntomas y/o enfermedades asociadas se encuentran:
Síndrome Sjögren glaucoma agudeza visual.
Leucoma corneal.
Retinitis pigmentaria.
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Estos síntomas y/o enfermedades pueden causas un déficit visual así como la pérdida progresiva de la visión, que afecta considerablemente en personas jóvenes que se están quedando ciegas. En este marco, la baja autoestima es una de las manifestaciones emocio-afectivas que dificultan su tratamiento y rehabilitación terapéutica.
1.5.2. Síndrome Sjögren glaucoma agudeza visual
Se define como una enfermedad autoinmune crónica que se caracteriza por la presencia de manifestaciones clínicas como la afectación de glándulas exocrinas (Morcillo, 2009). Se clasifica en dos tipos:
a. SS primario (SSp). No se asocia a ninguna enfermedad.
b. SS secundario (SSs). Se asocia a otras enfermedades autoinmunes.
Enfermedades asociada al síndrome de sjogren
Enfermedades autoinmunes sistémicas (LES, AR, ES, etc.) Tiroiditis de Hashimoto
Cirrosis biliar primaria Hepatitis autoinmune Pancreatitis crónica
Infección crónica por VHC or VHC Infección por VIH Linfoma B
Gammapatía monoclonal de significado incierto Síndrome de fatiga crónica
Figura 4 Enfermedades asociadas al síndrome
.
17
provoca también frecuentes úlceras corneales. Para el diagnóstico de este síndrome se deben realizan tres pasos secuenciales:
Diagnóstico clínico del síndrome seco. Para confirmar el síndrome seco los síntomas deben mantenerse durante al menos 3 meses y descartar que no sea debido a causa farmacológica .
Objetivar la existencia de alteraciones provocadas por el síndrome seco: a) diagnóstico de la queratoconjuntivitis seca, y b) diagnóstico de la disfunción de las glándulas salivales.
Diagnosticar la alteración autoinmune con un estudio inmunológico y/o la biopsia de glándulas salivales menores.
Frente a este estudio, es necesario que se realice un cheque médico frecuente. Sin embargo, dependerá del nivel de afectación de los sujetos para establecer un tratamiento adecuado. Para la deficiencia visual se recomienda visitar al oftalmólogo y especialista que puedan ayudar en el tratamiento.
1.5.3 Leucoma corneal
El leucoma corneal se caracteriza por la cicatrización de la córnea, con opacidad densa y blanquecina. Estas cicatrices impiden desarrollar el sentido de la vista. De acuerdo a esta patología se han distinguido diferentes defectos que incluyen: queratitis intrauterina con cicatrización anómala, separación incompleta de la vesícula cristaliniana, atrofia endotelial secundaria (Culebro, Ríos, Gómez, Rodríguez, & Turati, 2006). Estos defectos pueden causar diferentes grados de ceguera o deficiencia visual. En el segundo caso, existe diversa sintomatología que afecta la salud visual de las personas.
1.5.4 Retinitis pigmentaria
18
Además de las formas típicas de la retinosis pigmentaria, existen formas asociadas a síndromes que involucran a múltiples órganos, la forma más común es el síndrome de Usher en el cual los pacientes tienen afectación auditiva congénita o de inicio temprano (Delgado, 2012, p. 164).
Al respecto, los estudios médicos mencionan que no hay una cura ante aquella pérdida de foto receptores que son aquellas células que perciben la luz y procesa la información al cerebro. A pesar de su asociación con otras enfermedades, se menciona también que se deba mantener una alimentación sana y acudir frecuentemente al médico para evitar la progresividad de otras enfermedades o afectaciones a la salud del paciente.
1.5.5 Neurofibromatosis
Se caracteriza por la presencia de pigmentaciones cutáneas en forma de manchas café con leche y múltiples tumores del tejido ectodérmico que afecta la piel, al ojo, al sistema nervioso y endocrino (Fares, Haddad, Farhat, & Kanj, 2008). En el caso específico de las afectaciones al ojo puede afectar graves afectaciones como deficiencia visual hasta la ceguera. En la siguiente sección se explica en qué consiste la ceguera y las diferentes concepciones acerca del término.
1.6. LA CEGUERA
Desde un punto de vista oftalmológico la ceguera se constituye en la pérdida total de la visión aunque esta conserva con frecuencia un resto visual importante. Para Juan Suárez Escudero (2011), la ceguera corresponde un AV (agudeza visual) menor a 208/400 hasta no percepción luminosa.
19
De acuerdo a (Suárez, 2011) las cinco principales causas de la ceguera corresponden tanto a las mencionadas anteriormente como aquellas que la UNESCO y la OMS contemplan: cataratas, ametropías, glaucoma, degeneración macular y las opacidades corneales. La degeneración macular se considera como la principal fuente de ceguera en los países desarrollados, mientras que las cataratas responde a diferentes desórdenes de los lentes y el sistema óptico de los individuos.
En términos generales la ceguera se constituye en la pérdida parcial de la vista quedando algunas funciones retinales. Sin embargo, para la persona que está perdiendo la visión se constituye en un problema que afecta notablemente su autoestima debido a las dificultades diarias que debe sortear. Para la Unión Latinoamericana de Ciegos (2010) tanto la ceguera como la baja visión representan una discapacidad no deseada: “son limitaciones que imponen una gran dependencia, sumada al miedo, la vergüenza y el desequilibrio psicoemocional que, en la mayoría de los casos, sumerge a la persona en un caos del que no sabe cómo salir” (p. 10).
Para (Checa, Díaz, & Pallero, 2003) se debe distinguir entre ceguera legal, total o parcial. La primera es la denominación que a efectos legales recibe la agudeza visual central de 20/200, mientras que la ceguera total se refiere a la ausencia total de percepción de luz. La ceguera parcial en cambio se refiere a la existencia de un resto visual que permite la orientación a la luz. Al respecto, estos autores exponen que las limitaciones y restricciones en jóvenes con ceguera son:
Limitaciones
20
En su conducta social y afectiva, son frecuentes los déficit en habilidades sociales y el retraimiento en las relacionales con los compañeros, dependencia mayor de la esperada por su edad cronológica y pasividad. Es frecuente una baja autoestima, justificada por las escasas ocasiones de éxito académico con relación al resto de sus compañeros que ven.
Adopción de posturas corporales características ya que pueden pegar la cara ante el papel, adelantar la cabeza, adelantar el cuerpo, adelantar el objeto hacia la cara.
Restricciones
Académicamente, con frecuencia hay un significativo retraso escolar, mayor lentitud en la realización de tareas, pobreza de vocabulario y dificultades en lectura y escritura. La cantidad y complejidad de los aprendizajes cuando no se dispone de un sentido como la vista, justifica una frecuente falta de motivación hacia los aprendizajes.
En las familias y ocasionalmente en los centros, comportamientos de hiperprotección, fruto de la desinformación o de creencias erróneas sobre la deficiencia visual o las personas con deficiencia visual.
Las limitaciones y restricciones de los jóvenes se encuentran determinados por las condiciones sociales y el entorno que le rodea. Si bien las limitaciones corresponden a nivel individual, no se debe olvidar que es la sociedad misma que influye en las actitudes individuales de los jóvenes con discapacidad visual.
CAPÍTULO 2: LA AUTOESTIMA
2.1. LA AUTOESTIMA EN PERSONAS CON DÉFICIT VISUAL
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“Es inherente a todos los seres humanos, es un producto social que se desarrolla en la interacción hombre-mundo, en el proceso de la actividad y la experiencia social y canaliza la actividad del cuerpo y la mente de todas las personas” (Acosta & Hernández, 2004, p.
83).
La formación individual de los sujetos depende del conjunto de relaciones interpersonales como de los factores sociales, económicos, políticos e inclusive fisiológicos. En este sentido, la autoestima se vincula con el desarrollo de cada una de las etapas de la vida que contribuyen a construir la percepción que se tiene de uno mismo.
De acuerdo con López (2004) el término autoconcepto se refiere al conjunto organizado de actitudes y que supone la relación de tres elementos:
- Identidad del sujeto o autoconcepto referido a la percepción que tiene de sí mismo en relación a los aspectos cognitivos;
- Autoestima, que tiene que ser con el valor que el individuo atribuye a su particular manera de percibirse a sí mismo. Se encuentra cargado de connotaciones evaluadoras, afectivas y emotivas.
- Componente comportamental, en cuanto que el autoconcepto influye en la conducta del sujeto y la condiciona.
La autoestima y el autoconcepto son dos términos que se encuentran interrelacionados para formar las cualidades y características individuales. Están son definidas y determinadas por el conjunto de relaciones sociales que determinan el valor que se forma de sí mismo. Sin embargo, es un factor susceptible a los estímulos del exterior que afecta la estabilidad emocional de los individuos cuando se encuentran en situaciones depresivas o dificultosas.
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fases de aceptación de la ceguera. Uno de estos modelos es el propuesto por Parkes (1965) y Kubler (1966), que lo relacionan con el duelo por muerte, que consiste en: estado de shock (período defensivo anestésico), depresión o reacción emocional ante la pérdida y aceptación de la ceguera.
Consiste en un proceso sumamente complejo donde intervienen elementos subjetivos e individuales donde persona atraviesa diferentes fases de asimilación de su condición médica. Sin embargo, puede estar mediado por una serie de factores sociales que influyan en su concepción de la realidad. Pues, tanto las limitaciones y restricciones son las que determinan el grado de autoestima y de aceptación de la pérdida de su visión.
Frente a la pérdida paulatina de la visión las personas atraviesan un proceso de transición de cuatro etapas: conmoción, negación, reacción y aceptación (Seligman, 1981 citado en López, 2004), debido a la irreversibilidad de su caso clínico.
Figura 5. Proceso de transición. López (2004)
Estas fases corresponden a un proceso en el que influyen factores sociales como la familia y psicológico como la aceptación. Siguiendo la propuesta de Selligman, la fase de shock se caracteriza por la conmoción ante la noticia, puede durar entre días, semanas o meses dependiendo del estado emocional de las personas. En la fase de negación del problema, el individuo puede no aceptar su situación y continuar con su vida diaria, donde la familia es la protagonista, que de ellos dependerá la asimilación de este proceso. En la fase reacción, en cambio surge la toma de conciencia de su situación actual, hasta que finalmente en la
Conmoción • Fase de shock
Negación • Cotidianidad
Reacción • Toma de conciencia
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fase de aceptación se encuentra en la posibilidad de toma una decisión y continuar con otras actividades que lo ayuden a superar su baja autoestima (López, 2004).
También existe el modelo procesual de Tuttle (mencionado en Díaz y Pallero 2003) donde el individuo puede atravesar diferentes fases tales como:
Trauma físico o social.
Shock y negación inicial.
Aflicción e ira. Encierro.
Hundimiento y depresión.
Reevaluación y reafirmación.
Enfrentamiento y puesta en marcha.
Autoaceptación y autoestima.
A diferencia de la propuesta de Selligman, en este proceso se establecen subfases que pueden describir los niveles de aceptación como evidenciar el estado psicológico y anímico de los sujetos de forma más detallada. Sin embargo, estas fases pueden variar de acuerdo a las características socioculturales específicas y de las condiciones médicas de las personas con deficiencia visual.
Este proceso de aceptación es relativo al tratamiento o apoyo terapéutico o familiar que se pueda desarrollar en los jóvenes con discapacidad visual. En este caso, se debe trabajar tanto psicológica como medicamente posible en el tratamiento de la discapacidad visual. En el área educativa existe la musicoterapia como respuesta a los procesos subjetivos y psicológicos de los sujetos. Antes de pasar a este tema, en la siguiente sección se analizan los factores relacionados a la baja autoestima.
2.1.1 Factores asociados a la autoestima
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claro es que algunas personas con baja visión o ceguera pueden tener dificultades de adaptación social de muy distinto tipo, entre las que se puede destacar una baja autoestima y sentimientos generales de inferioridad respecto a los demás” (Checa, Díaz, & Pallero,
2003, p. 17).
Aquellos sentimientos de inferioridad se relacionan con los conflictos internos y la presión social de atravesar la aceptación de sus condiciones físicas, ya que es el contexto social el que determina y vuelve más conflictivo la situación clínica y psicológica de las personas con discapacidad visual. En efecto, su seguridad y confianza se ve afectada por el temor de llevar una vida que los diferencia de los demás.
Frente a ello, Doyce, Mejías, Copello, Hernández y Horrach (2000) comprenden que se debe trabajar principalmente en la autoestima de los sujetos, ya que éste se relaciona con el auto concepto. Entendido como un conjunto organizado de actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo y está compuesto por tres aspectos:
a. Identidad del sujeto o autoimagen, que se refiere a la percepción de sí mismo en relación a los aspectos cognitivos;
b. Autoestima tiene que ver con el valor que el individuo atribuye a su particular manera de percibirse a sí mismo
c. Componente comportamental, en cual el autoconcepto influye en la conducta del sujeto y la condiciona.
Se debe comprender que autoestima y autoconcepto se encuentran interrelacionados, pues si se tiene una buena autoimagen o autoconcepto, éste determinará que se tenga una autoestima positiva y viceversa. Forman parte del estado anímico y emocional de los individuos, que en el caso de las personas con discapacidad visual este se puede encontrar fragmentado.
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Figura 6. Autoestima Ortiz (2015)
La autoestima de las personas con discapacidad visual se encuentra determinada por factores externos e internos. La familia y el medio que le rodea influyen en la construcción de su autoimagen como en la asimilación de su pérdida visual. Por ello, cuando se trabaja en el tratamiento o rehabilitación, los programas de atención psicológica deben brindar un servicio enfocado en la terapia emocional y psicológica para que pueda asimilar su realidad y mejorar su autoestima.
En este sentido, (Branden, 1995) propone que las claves para alcanzar una buena autoestima deben comprender desde la transformación del juicio personal hasta el hacer algo positivo por los demás. A continuación se describen estos conceptos clave:
Juicio personal
Empezando el juicio personal reflexiona que se debe comprender los aspectos positivos y negativos, lo que se ha conseguido y lo que queda por alcanzar.
Au
toe
stim
a
Auto reconocimiento
habilidades, potencialidades
Reconoce sus necesidaes,
Auto aceptación
Aceptar conductas, físico,
psicológico, social
Auto respeto
Respeto de sentimientos y
emociones
Auto superación
Consciencia de sus cambios,
desarrollo y fortalezas
Auto eficiencia
Confianza propia
26 La aceptación de uno mismo
Uno acepta a pesar de las limitaciones, los errores y las frustraciones. Uno está de acuerdo con sus personas cuando asume las aptitudes y las limitaciones.
El aspecto físico
Hay que integrar el aspecto físico a la aceptación de nuestra personalidad. El patrimonio psicológico
Involucra la conformación de un estilo personal integrado por: los pensamientos, la inteligencia, la conciencia, la fuerza de voluntad, el lenguaje verbal y no verbal, la interpretación de la vida, etc.
El entorno socio-cultural
Tener relaciones sociales saludables es indicativo de una autoestima buena.
El trabajo
El trabajo debe ser fuente de satisfacción personal, tanto por el trabajo en sí o por las ventajas que el trabajo nos proporciona (ej: llevar adelante a nuestra familia, etc.)
Evitar compararse con los demás
Tener un proyecto de vida propio y satisfactorio es que realiza la confianza en uno mismo.
Hacer algo positivo por los demás
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en el desarrollo de la autoestima es la música como elemento rehabilitador y de encuentro humano. Se convierte en una actividad sumamente importante para el desarrollo de las habilidades sociales y cognitivas de las personas con déficit visual. Frente a ello, en la siguiente sección se expone brevemente la historia de la música en relación a los espacios educativos y terapéuticos en la vida humana.
2.2 LA MÚSICA
2.2.1 Breve historia de la música
La historia de la música atraviesa las diferentes etapas y épocas de evolución del ser humano en la Tierra. Significa comprender cada tradición y aspecto cultural de la sociedad desde el reconocimiento de sonidos hasta la composición musical. Desde la prehistoria se conoce que los seres humanos tuvieron especial interés en los sonidos, definiendo a la musca como una lengua de sonido gutural agudo, es decir que de la modulación de sonidos pudieron haber surgido las primeras piezas musicales (Honolka, y otros, 1980).
De allí, el surgimiento de pequeñas piezas musicales unidas a la emotividad de los seres humanos hizo posible que se desarrollen diferentes géneros musicales en diversos contextos socioculturales. Por ejemplo, (Honolka, y otros, 1980) plantea que el desarrollo histórico de la música estuvo caracterizado por los aportes de diferentes culturas como la egipcia, de la que se tienen registros y evidencias de piezas e instrumentos musicales.
Posteriormente la música extra-europea, es cuando surgen diferentes tipos de expresiones musicales. De acuerdo al autor citado, en culturas indígenas, orientales y australianas tuvieron diferentes aportes musicales. Sin embargo, en la música, se toma como referencia el desarrollo de occidente, desde el surgimiento de la música clásica europea y norteamericana. Partiendo de esta historicidad, se retoma la música occidental desde el siglo I a través de las liturgias y la música laica, posteriormente la alta edad media, el renacimiento, el barroco, y la música contemporánea.
Música occidental Siglo I
28 Alta edad media
Durante esta época destacó la música monódica, los juglares y tunos, la música gregoriana, la notación musical y la teoría, la polifanía, la nueva música de Italia, la escuela inglesa de nova, la música instrumental. También fue la época de destacados compositores y músicos como: Enrique Isaac, Jacob Obrecht, Johannes Ockegman, Joaquín Desprez, entre otros. Renacimiento
Aquí surge la música en la época de la reforma con el protagonismo de Martín Lutero, la música religiosa calvinista, la escuela toma, española, veneciana, y los aportes de Inglaterra como el aparecimiento de las formas vocales profanas y la ópera.
El barroco hasta el siglo XX
Durante este período se destacó la música instrumental barroca como las dinastías de constructores de órganos, las formas primitivas de la fuga, la música inglesa, y la sonata. También surgieron compositores como: Domenico Scarlatti, Georg Philipp, Ramei, entre otros. Surgió la música clásica con autores como: Bach, Handel, Hayden, Beethoven, Lortzing, Chhopin, Schumann, Meldelssohn, Debussy, Alexander Scriabin, Charles Ives, Max Reger, etc.
La música contemporánea
Nacen sonidos electrónicos y nuevos espacios de expresionismo musical. Surgen también diferentes géneros musicales y tropicales como la salsa, el merengue y combinaciones de diversos ritmos y sonidos (reggaetón, música electrónica, pop rock).
2.2.2 Música ecuatoriana
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De acuerdo a J. Mullo Sandoval (2009), desde una perspectiva de la etnomusicología, la música nacional ecuatoriana se considera como parte de una construcción sociocultural de la identidad misma. Además propone que esta deba ser enfocada en los diferentes contextos educativos no solo por su carácter identitario sino por su patrimonio musical que pudiese ser desarrollado en cualquier contexto educativo como en la enseñanza a personas con deficiencia visual. En este sentido el autor plantea que se debe trabajar en una propuesta pedagógica que apunte al desarrollo de una educación musical del contexto ecuatoriano, es decir, en la música nacional. La planificación educacional musical debe partir de los cambios sufridos en los últimos tiempos, estableciendo políticas culturales adecuadas a este proceso o, si no, por lo menos acciones pedagógicas.
2.2.3 Importancia de la música en la vida humana
La influencia de la música en la vida humana tiene un impacto significativo en las emociones y en las formas estéticas de comprender la realidad. La música se convierte en un espacio no solo de expresión de artística, sino de las manifestaciones emotivas, creativas y educativas. “La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la música, sin duda, el arte más poderosamente masivo de nuestro tiempo” (Conejo, 2012, p. 277).
El impacto de la música en la vida humana es tan poderoso que puede lograr cambios trascendentales en las formas de expresión y comprensión la realidad. De acuerdo con Mosquera (2013), la música tiene una relevancia tal en el ser humano inclusive físicamente, “involucra muchos elementos en la vida de las personas como el cuerpo, la mente, las emociones y hasta las relaciones sociales, ya que puede crear sensaciones de unidad” (2013, p. 35).
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discapacidad visual, es una herramienta poderosa que les permite relacionarse con el mundo y consigo mismo.
La música es un ámbito en el que el alumnado con discapacidad visual puede integrarse con facilidad en el grupo clase, ya que se trata de una materia en la que se prioriza el uso del sentido del oído. Si bien, nos va a permitir ofrecerle también situaciones de experimentación multisensorial, especialmente junto al sentido cenestésico (Andrade, 2010, p. 17).
Dentro del ámbito educativo, permite desarrollar muchas habilidades y destrezas y más cuando se trata de personas con discapacidad visual. En el campo cenestésico se refiere a la capacidad de mejorar la expresividad corporal y por ende en los estilos de aprendizaje auditivo para responder a las sensaciones y estímulos del exterior. Permite, principalmente trabajar con el oído.
2.2.4 Aprendizaje de la música: implicaciones educativas
Para el aprendizaje de la música se toma como referencia los aportes de Vygotsky, donde el educando se convierte en el protagonista de los procesos de enseñanza aprendizaje, cuya teoría del cognitivismo permite enfocarse en la música como metodología útil en el incremento de la autoestima. De acuerdo con Lozano y Lozano (2007):
La música tiene una serie de efectos fisiológicos en el ser humano, influye sobre el ritmo respiratorio, la presión arterial y los niveles hormonales. Los ritmos cardíacos se aceleran o se vuelven más lentos de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales y que puede alterar los ritmos eléctricos del cerebro (Weinberger, 1998).
La música es vida, representa el lenguaje universal que comunica ideas, pensamientos y sentimientos. Tiene un impacto en nuestro organismo y en cada uno de los órganos sensoriales. Por tanto, es una herramienta sumamente útil en la mejora de la autoestima ya que trabaja con los sentidos y otras habilidades. Dentro de la psicología de la música, se menciona que existe una relación directa entre las emociones y la música afectando el plano neuronal. (Vickhoff, 2008)
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diferentes estados de ánimo y emociones por medio de símbolos e imágenes aurales, que liberan la función auditiva tanto emocional como afectiva e intelectual (Lacárcel, 2003, pág. 221).
Como metodología y desde un enfoque psicológico, la música es una herramienta que posibilita trabajar e influir en el estado de ánimo de las personas. Desde la perspectiva psicológica musical se ha demostrado científicamente que existen cambios en las áreas pre frontales y en la corteza cerebral. “La actividad de las neuronas espejo causa una emoción positiva en general y que no hay ninguna actividad de neuronas espejo si la música no les gustó” (Vickhoff, 2008, p. 130).
Este estudio se refiere a que existe una actividad neuronal donde funciona la empatía, provocando emociones positivas cuando la música es agradable para los oídos de las personas. Por ello, se logra comprender que la música lleva consigo un enorme poder sobre el plano de las emociones de los individuos.
En términos educativos, trae consigo “cambios creativos de comportamiento pues el evento musical es percibido como valioso para interpretar algún aspecto de la realidad de una manera artística” (Albornoz, 2009, p. 70). Permitiendo así la transformación de los espacios educativos hacia un modelo nuevo de enseñanza que permita la participación efectiva de las personas en los procesos de enseñanza aprendizaje como en el incremento de su autoestima. Frente a ello Checa, Díaz y Pallero (2003), considera que los objetivos de la intervención educativa para el ajusta al déficit visual deben:
Facilitar el conocimiento progresivo de su situación visual, de sus posibilidades y repercusiones.
Promover el conocimiento de sus posibilidades y repercusiones.
Propiciar formas de afrontamiento positivo de las repercusiones que se derivan de su déficit visual.
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proceso de análisis, de construcción por parte del alumno, de conclusiones más realistas y de adopción de soluciones más eficaces.
En la enseñanza para personas con discapacidad visual, se pueden desarrollar diferentes espacios para la expresión musical a través de actividades como (Andrade, 2010):
Canción. Se puede desarrollar la memoria, la discriminación auditiva, la imitación y el desarrollo vocal. Además, la canción gesticulada aporta información sobre los códigos no verbales que acompañan al lenguaje.
Instrumentos de percusión y el estudio de un instrumento. Favorece el desarrollo de la lateralidad, el sentido del ritmo, el control motor y la toma de conciencia espacio-temporal. Por otro lado, el estudio de la signografía musical favorece el desarrollo de habilidades abstractas y el sentido del orden.
Danza. Desarrollar el sentido del ritmo y contribuye a la toma de conciencia del propio cuerpo y la interiorización del esquema corporal, además de desarrollar las destrezas necesarias para conocer y dominar el espacio.
Estos tres espacios pueden convertirse en útiles herramientas para los procesos de enseñanza aprendizaje de la música que permita fortalecer la autoestima de las personas con discapacidad visual y desarrollar diferentes habilidades y destrezas como la expresividad corporal y motora. Además, permite fortalecer sus formas de comprender la realidad a través de los sonidos y la música, mejorando así su sentido del oído.
Dentro de estas experiencias, la música se ha convertido en espacio de diferentes incursiones y aportes artísticos como la de la argentina Elvira Ceballos. Una pianista y compositora musical originaria de Córdova. Esta artista no vidente ha incursionado en la enseñanza de la música y se ha convertido en un hito importante en la musicógrafa braille. En Ecuador ha sido partícipe de este programa para la enseñanza de niños y jóvenes con discapacidad visual (Folklore Nacional, 2015).
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incursión de personas con discapacidad visual en la música se convierte en una experiencia importante que ha contribuido en su propio desarrollo individual como en el mundo de la música que se ha alimentado con aportes de diferentes músicos.
Ejemplos como Elvira o José Feliciano, músicos latinoamericanos forman parte de la historia misma de la música que han aportado enormemente en el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad visual a los diferentes espacios sociales y artísticos, en este caso, musicales. Del mismo modo, el pianista de jazz Ray Charles, Stevie Wonder o Andrea Buccelli son íconos musicales reconocidos por su gran talento y aporte a la música.
Estos exponentes establecen la importancia de la música no solo en la vida humana, sino de la posibilidades infinitas que tienen todas las personas para desarrollar sus habilidades y destrezas. Por ello, la necesidad de trabajar en la música como un espacio de expresividad artística, educativa y emotiva, donde los sujetos tengan la posibilidad de explorar en sus propias emociones y mejorar su autoestima.
2.3. DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO DIURNO Y DESARROLLO INTEGRAL ATAHUALPA
El Centro Diurno Atahualpa nació dentro de una larga institucionalización de la gestión de políticas para las personas con discapacidad visual. Primero formó parte del Instituto Nacional de Ciegos para el Ecuador (INCE) bajo la tutela del Ministerio de Bienestar Social en 1967. Sin embargo, en 1984 llegó a denominarse Centro de Formación y Capacitación Laboral de Ciegos (CEFLOCLAC) como un centro exclusivo para personas con discapacidad visual. Posteriormente, se llamó Centro Diurno Atahualpa como programa adscrito al Ministerio de Inclusión Económica y Social, que hoy funciona en el redondel Atahualpa, sector sur de la ciudad de Quito (Arellano, 2014).
Ahora cuenta con diferentes programas como: trabajo social, computación, desarrollo de actividades, apoyo pedagógico, braille y ábaco, dirigidos a personas con discapacidad visual de diferentes edades: niños, jóvenes, adultos y ancianos.
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Brindar un servicio de calidad y calidez a personas con discapacidad visual (niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas mayores) que permitan lograr autonomía, independencia a nivel personal, familiar y social propendiendo a mejorar su partición social y su calidad de vida.
Visión
Ser un referente a nivel nacional en atención a niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores con discapacidad visual (baja Visión y Ceguera), contribuyendo a mejorar su nivel de vida, garantizando sus derechos e igualdad de oportunidades propiciando la inclusión social.
Servicios
Esta institución cuenta con diferentes servicios dirigidos a diferentes personas tales como:
Alimentación
Alfabetización digital
Actividades de integración
Atención médica
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2. METODOLOGÍA
2.1. MODALIDAD DE ESTUDIO
Es una investigación teórico aplicada ya que es un trabajo investigativo que utilizó los conocimientos de una disciplina científica, para explicar fenómenos o procesos que se dan en la realidad concreta, pues se dialogó con los actores para poder entender el autoestima de las personas que se están quedando ciegas.
2.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es de corte cuantitativo ya que se recogieron todos los discursos completos de los sujetos sociales, en este caso las personas con déficit visual en progreso para proceder luego a su interpretación, analizando las relaciones de significado de dolencia en particular. Así también posee elementos menores de corte cualitativo que a decir de Hernández es el “conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos.” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, p. 9)
2.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
a) Bibliográfica-documental: Se revisó una amplia bibliografía para conocer el estado de la cuestión, realizar el análisis teórico y conceptual de las variables en estudio. Todo el material recolectado para la elaboración del proyecto como libros, investigaciones anteriores, material inédito, historias de vida, documentos legales, material filmado o grabado, entre otros fue valorado y organizado para poder observar de manera más amplia el problema.
b) De campo: La investigación se centró en hacer el estudio donde el fenómeno sucede y el investigador posee la ventaja de palpar la realidad.
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herramientas para el desarrollo de la investigación, la misma que actuó como la variable independiente que determinará la autoestima de los sujetos sociales.
d) Estudios de casos: Al utilizar el mismo se intentó responder al ¿cómo? y el ¿por qué? utilizando como herramientas fuentes y datos. De tal manera podemos ampliar el conocimiento en un entorno real y determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos de acción para el problema a resolver, ya que es “una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, […] con el fin de describir, verificar o generar teoría” (Martínez Carazo, 2011, p. 174)
2.4 MÉTODO
El método hipotético-deductivo aportó en la investigación, ya que a través de la observación realizada de los casos, se planteó un problema del cual se obtuvo información general para proponer algunas posibles soluciones.
2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población a estudiar está conformada por jóvenes participantes del Centro Diurno Atahualpa, los cuales poseen diferentes tipos de deficiencias visuales. La muestra fue 5 jóvenes de la población elegidos de manera aleatoria.
Tabla Nro. 1 Población
Tipo de
deficiencia Grado Hombre Mujer Edad
Visual Baja visión X 23
Visual En proceso de
pérdida X 18
Visual Baja visión X 36
Visual Baja visión X 35
Visual En proceso de
pérdida X 28
37 2.6 SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS
Escala de Autoestima de Rosenberg: Es un instrumento que se utilizó para medir la autoestima; consiste en un formato de respuestas tipo Likert de 4 puntos con rangos: Muy en desacuerdo (1); En desacuerdo (2); De acuerdo (3); Muy de acuerdo (4). Forman un total de 10 preguntas que será aplicado a los 5 jóvenes del Centro Diurno entre 18 y 36 años de edad.
Encuesta: Mediante la aplicación de un cuestionario a los sujetos sociales se consiguieron datos sobre sus preferencias musicales y su relación con su autoestima.
Propuesta: Se diseñó un Programa de Educación Musical, mismo que fue implementado después de la obtención de resultados de la escala de Rosenberg y de la encuesta, para mejorar la autoestima de los jóvenes del Centro Diurno Atahualpa.
3.7 PROCESAMIENTO DE DATOS
La información obtenida mediante la aplicación de los instrumentos fue clasificada, ordenada y analizada. Los resultados se presentan en tablas y gráficos que fueron interpretados para determinar el estado emocional de los sujetos sociales.
Las encuestas fueron sistematizadas para después ser cotejadas, así determinar factores que afectan a los no videntes y su comportamiento con los demás por su déficit visual.
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3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.TEST DE ROSENBERG – PRE TEST
Se procedió a analizar los resultados de la escala de Rosenberg de manera individual para determinar el nivel de autoestima de cada uno de los participantes del Centro Diurno Atahualpa. Estos resultados se determinaron antes de la implementación de la propuesta, por ello su denominación como pre-test.
Interpretación: De los ítems 1 al 5, las respuestas A a D se puntúan de 4 a 1. De los ítems del 6 al 10, las respuestas A a D se puntúan de 1 a 4.
De 30 a 40 puntos: Autoestima elevada. Considerada como autoestima normal
De 26 a 29 puntos: Autoestima media. No presenta problemas de autoestima graves, pero es pero es conveniente mejorarla.
Menos de 25 puntos: Autoestima baja. Existen problemas significativos de autoestima.
Propiedades psicométricas La consistencia externa de la escala se encuentra entre 0.76 y 0.87. La fiabilidad es de 0,80.
Participante: P.O.
Tabla Nro. 1
Escala de Rosenberg- Participante 1
Nro Preguntas / Valoración
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Muy en desacuerdo
(A) (B) (C) (D)
1 Siento que soy una persona digna, al menos tanto como las demás. x 2 Estoy convencido de que tengo buenas cualidades. X
3 Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de gente. X 4 Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a. x 5 En general, estoy satisfecho conmigo mismo/a.
6 Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso. 7 En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
8 Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo. X 9 Hay veces que realmente pienso que soy un inútil. X
10 A menudo creo que no soy una buena persona. X