Resultados de la encuesta - RESULTADOS POST TEST

CAPÍTULO 2: LA AUTOESTIMA

3.1. TEST DE ROSENBERG – PRE TEST

3.2.2. RESULTADOS POST TEST

3.2.2.3. Resultados de la encuesta

Los resultados que se presentan en esta sección responden a las encuestas que se aplicaron luego de la implementación de la propuesta para identificar la relación del aprendizaje de la música con la autoestima de los participantes del Centro Diurno Atahualpa.

Autoestima baja Autoestima media Autoestima alta

Antes 40% 40% 20% Después 60% 40% 40% 40% 20% 60% 40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

1. ¿Ser parte del grupo de música del Centro Diurno Atahualpa ha contribuido en su autoestima? Tabla Nro. 19 Grupo de música INDICADOR FRECUENCIA % Sí 4 80 No 1 20 Total 5 100

Fuente: Centro de Atención Diurna PPDV Atahualpa"

Figura 14. Grupo de música

Fuente: Encuestas CDA

Elaborado por: Catalina Vinueza

Análisis e interpretación:

Según la encuesta aplicada a los participantes del Centro Diurno Atahualpa (CDA) se identificó que el 80% considera que ser parte del grupo de música de esta institución sí ha contribuido en su autoestima. Solamente el 20% indica que no. La mayoría de participantes afirman que ser parte del grupo de música del CDA sí ha contribuido en su autoestima, pudiéndola mejorar o a su vez beneficiando su estado anímico y desarrollo personal.

2. ¿Considera que la didáctica en el área de música es la apropiada?

Tabla Nro. 20 Didáctica INDICADOR FRECUENCIA % Sí 4 80 No 1 20 Total 5 100

Fuente: Centro de Atención Diurna PPDV Atahualpa"

80% 20%

Sí No

Figura 15. Didáctica

Fuente: Encuestas CDA

Elaborado por: Catalina Vinueza

Análisis e interpretación:

El 80% de los encuestados indicaron que la didáctica utilizada en el área de música es la apropiada, mientras que el 20% señaló que no.

De acuerdo a estos datos se determinó que la gran mayoría de participantes opinan que la didáctica en el área de música si es la adecuada, debido a las actividades individuales y personalizadas con cada participante.

3. ¿Le agrada presentarse en público?

Tabla Nro. 21 Presentación en público INDICADOR FRECUENCIA % Sí 3 60 No 2 40 Total 5 100

Fuente: Centro de Atención Diurna PPDV Atahualpa"

80% 20%

Sí No

Figura 16. Presentación en público

Fuente: Encuestas CDA

Elaborado por: Catalina Vinueza

Análisis e interpretación:

Según el gráfico, se evidencia que el 60% de los encuestados indicaron sí les agrada presentarse en público, solamente un 40% indica lo contrario.

De acuerdo a estos datos se determinó que la mayoría de participantes les agrada presentarse en público debido a múltiples factores como la posibilidad de interactuar con la música y desarrollar sus habilidades sociales y musicales.

4. ¿El repertorio elegido por usted muchas veces se debió a su estado de ánimo?

Tabla Nro. 22 Estado de ánimo INDICADOR FRECUENCIA % Sí 5 100 No 0 0 Total 5 100

Fuente: Centro de Atención Diurna PPDV Atahualpa"

60%

40% _Sí

Figura 17. Estado de ánimo

Fuente: Encuestas CDA

Elaborado por: Catalina Vinueza

Análisis e interpretación:

Los resultados revelan que el 100% de los participantes han elegido su repertorio musical de acuerdo a su estado de ánimo, es decir, que en su totalidad existe una elección desde los estados de ánimos como la alegría o tristeza.

5. ¿Cómo se siente una vez concluido el proceso en el área de música?

Tabla Nro. 23

Estado de ánimo luego de clases de música

INDICADOR FRECUENCIA % Muy satisfecho 4 80 Satisfecho 1 20 Poco Satisfecho Nada Satisfecho Total 5 100

Fuente: Centro de Atención Diurna PPDV Atahualpa"

100%

Si No

Figura 18. Estado de ánimo luego de clases de música

Fuente: Encuestas CDA

Elaborado por: Catalina Vinueza Análisis e interpretación:

De acuerdo a los resultados se puede mencionar que el 80% de los participantes se sientes muy satisfechos una vez concluido el proceso de enseñanza en el área de música. El 20% señaló que también se sentía satisfecho.

La gran mayoría de participantes del CDA consideran que se sienten muy satisfechos con los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de música.

6. ¿Durante este proceso la música ha contribuido en su autoestima?

Tabla Nro. 24 Autoestima INDICADOR FRECUENCIA % Si 5 100 No Total 5 100

Fuente: Centro de Atención Diurna PPDV Atahualpa"

80% 20% Muy satisfecho Satisfecho Poco Satisfecho Nada Satisfecho

Figura 19. Autoestima

Fuente: Encuestas CDA

Elaborado por: Catalina Vinueza

Análisis e interpretación:

El 100% de los participantes indican que durante este proceso la música sí ha contribuido en su autoestima. Es decir, que existe un impacto positivo de los procesos de enseñanza musical en la autoestima, o autoconcepción.

4. DISCUSIÓN

 La encuesta y el test de Rosenberg se aplicó a cinco jóvenes con inicios de déficit visual dentro del Centro Diurno Atahualpa para caracterizar su autoestima en relación a su pérdida. En este estudio de casos se pudo determinar, antes de la implementación de la propuesta, que los cinco participantes tenían baja y media autoestima, solamente una persona obtuvo un puntaje significativo que lo calificó con un autoestima alto (escala de Rosenberg). Estos datos permitieron identificar que existían bajos niveles de autoestima en los jóvenes, es decir que no se sentían capaces de resolver las mismas actividades que el resto de personas, impidiéndoles desenvolverse dentro de su entorno. En las encuestas aplicadas, se identificó que se sienten tranquilos durante las clases de música y ansiosos después de éstas, evidenciando así la necesidad de realizar actividades encaminadas al desarrollo de la autoestima de los jóvenes desde la implementación de una metodología de la

100%

Si No

enseñanza de la música basada en el componente cognitivo (habilidades musicales) y psicológico (autoestima).

 Partiendo de la identificación de este problema, se procedió a aplicar el Programa de Educación Musical a las personas con inicios de déficit visual, entendiendo a éste como una alternativa de solución a la enseñanza de la música y un espacio de realización humana. En este sentido, se diseñó una planificación compuesta por tres fases con actividades que se implementaron durante un mes. Dichas actividades comprendieron tres fases: identificación de instrumentos musicales, piano y canto; y presentación en público. Pues en las encuestas, los participantes en su mayoría indicaron que preferían el piano e instrumento de percusión. De esta manera, en cada clase se combinó actividades relacionadas con la música y la autoestima como parte de los procesos de enseñanza dirigido a jóvenes con inicios de déficit visual. En la presentación en público se trabajó con los cinco participantes de acuerdo al instrumento y repertorio seleccionado por ellos, en su mayoría piano y solamente uno el instrumento de percusión. En el caso del repertorio, seleccionaron música romántica, que de acuerdo a la encuesta, esta les hace sentir felices y tranquilos. Este proceso permitió desarrollar sus habilidades artísticas y psicológicas logrando mejorar su autoestima.

 En este estudio de caso, se pudo determinar que la música tiene una influencia positiva en la autoestima de las personas con inicios de déficit visual. Antes de la implementación de la propuesta mencionada se identificó que a los jóvenes participantes sí les agradaba asistir a la clase de música, y que se sienten tranquilos durante las mismas. Sin embargo, presentaban bajos de niveles de autoestima, lo que llevó a diseñar dicha propuesta y a evaluar su impacto. Así, luego de su implementación, se aplicaron nuevamente los mismos instrumentos para medir esta variable. Se obtuvieron puntaje medios y altos de autoestima de acuerdo a la escala de Rosenberg. En las encuestas también se evidenciaron resultados positivos, la mayoría de los participantes indicaron que formar parte del grupo de música del Centro Diurno Atahualpa sí ha contribuido en su autoestima y que la didáctica

desarrollada del área de música es la apropiada. Es decir, que la propuesta tuvo un impacto significativo en el desarrollo de su autoestima.

5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

 Las personas con déficit visual o que están en proceso de perder la vista presentan dificultades con la adaptación social, debido a que el concepto de sí mismo se ve disminuido, lo que les impide interactuar con otras personas.

 La música es una herramienta metodológica probada que ayuda a mejorar el estado de ánimo de las personas con déficit visual.

 Es importante la intervención de centros especializados para apoyar y ayudar a superar los problemas de adaptación de las personas con déficit visual o ciegas.

5.2. RECOMENDACIONES

 Para caracterizar la autoestima a personas con déficit visual se recomienda utilizar la escala de Rosenberg, una herramienta útil para identificar los niveles de autoestima. Tiene una fiabilidad del 0.80, y tiene una consistencia externa entre 0.76 y 0.87. Esta variable requiere de un análisis teórico como práctico para comprender la complejidad psicológica y cognitiva que atraviesan los jóvenes con inicio de déficit visual.

 El Programa de Educación Musical propuesto en esta investigación puede ser replicado en otros contextos educativos, sin embargo, se recomienda analizar el contexto particular de los procesos de enseñanza aprendizaje para el diseño de una

propuesta alternativa que dé solución a las necesidades de los participantes. Se debe trabajar tanto en el lado cognitivo como humano para mejorar los procesos cognitivos y psicológicos de los espacios sociales del tratamiento de la deficiencia visual.

 En los Centros Diurnos o especializados en el tratamiento y apoyo a personas con discapacidad visual, se recomienda trabajar desde el componente psicológico, es decir, en la autoestima de sus participantes. Este es un componente esencial de los seres humanos que debe ser trabajado desde la música como un espacio lúdico, alternativo y dinámico a las metodologías terapéuticas de los centros diurnos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

Anexo 1 Instrumentos de investigación

In document Impacto del aprendizaje de la música en la autoestima de jóvenes con inicios de déficit visual (página 63-77)