UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SISTEMA EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“LA FALTA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR INCIDE EN EL APRENDIZAJE DEL AULA”
Trabajo de Titulación presentado previo a optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN BÁSICA
Autora:
Nancy Mireya Arteaga Bermúdez
Tutor
Dr. Gonzalo Remache MSc.
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora estudiante NANCY MIREYA ARTEAGA BERMÚDEZ, para optar por el grado académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica cuyo título es: “LA FALTA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR INCIDE EN EL APRENDIZAJE DEL AULA”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser ejecutada la investigación y luego sometida a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los 13 días del mes de marzo del 2015
Dr. Gonzalo Remache MSc. TUTOR (A) DE LA CARRERA DE
iii
AUTORÍA DE LA TESIS
Yo, Nancy Mireya Arteaga Bermúdez, declaro que la presente investigación es de mi autoría, fruto de mi trabajo y esfuerzo diario, y asumo la absoluta responsabilidad sobre los criterios vertidos; no se ha
plagiado material previamente publicado o escrito por otra persona, excepto las citas bibliográficas, donde se ha hecho el reconocimiento debido en el texto.
Para constancia firmo:
f……….
iv
DEDICATORIA
Al culminar esta etapa de mi vida, mi deseo es dedicar este trabajo primeramente a Dios y con infinito cariño a mis hijos y esposo porque me
brindaron en cada instante el apoyo que necesitaba para seguir adelante, esforzándome por llegar a cumplir mis objetivos propuestos y alcanzar el sueño anhelado de ser una excelente profesional.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme permitido cumplir con uno de mis sueños y por haberme regalado días felices en el transcurso de mi carrera en compañía de mis maestros y compañeras.
A mi amado esposo por esa confianza y comprensión que me brindó
cuando más lo necesité y ese apoyo moral que me llevaron a realizar este sueño.
A mis amados hijos porque han sido el motor y la razón de mi vida.
A mis padres por todo su apoyo, comprensión, amor y fuerzas para seguir adelante, realizando este sueño.
A mi hermana Sandra y cuñado Stalin por todos sus sabios consejos,
e incondicional apoyo moral, económico, y por todo ese tiempo brindado.
vi
ÍNDICE GENERAL
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ii
AUTORÍA DE LA TESIS iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE GENERAL vi
ÍNDICE DE TABLAS xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xii
RESUMEN xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 4
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 4
1.1TEMA 4
1.2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES 6
1.5 OBJETIVOS 6
1.5.1 OBJETIVO GENERAL 6
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6
1.6JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 7
CAPITULO II 9
MARCO TEÓRICO 9
2.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR 9
2.1.1 BASES DEL CURRÍCULO 9
2.1.1.1 ÁMBITOS DE EXPERIENCIA PARA EL APRENDIZAJE 13
2.1.1.2 NÚCLEOS DE APRENDIZAJE 14
2.1.1.3 APRENDIZAJES ESPERADOS 14
2.1.2 PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO 15
2.1.2.1 CURRÍCULO 17
vii
2.1.2.3 DESARROLLO CURRICULAR 20
2.1.3 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 20
2.1.3. 1 OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 23
2.1.3.2 IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN 24
2.1.3.3 LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 25
2.1.4. GENERALIDADES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 26
2.1.4.1 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN 27
2.1.4.2 OTROS ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN 28
2.1.4.3 BASES TEÓRICAS PARA EL PLANEAMIENTO 29
2.1.5 TIPOS DE PLANIFICACIONES 32
2.1.5.1 PLANIFICACIÓN ANUAL 33
2.1.5.2 PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA 33
2.1.5.3 PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE 34
2.1.5.4 PLANIFICACIÓN EN SABANA 35
2.1.5.5 PLANIFICACIÓN EN T 35
2.1.5.6 PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA 36
2.1.5.7 PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO. 36
2.1.5.8 PLANIFICACIÓN ABIERTA 37
2.2 APRENDIZAJE 38
2.2.1 .TIPOS DE APRENDIZAJE 41
2.2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 41
2.2.1.2 APRENDIZAJE MECÁNICO 42
2.2.1.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 42
2.2.1.4 APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN 43
2.2.1.5 APRENDIZAJE SUBORDINADO 43
2.2.1.6 APRENDIZAJE SUPRA ORDINADO 44
2.2.1.7 APRENDIZAJE COMBINATORIO 44
2.2.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO 45
2.2.2.1 DELIMITACIÓN INICIAL DE LA NOCIÓN DE APRENDIZAJE 45 2.2.2.2 PARÁMETROS ADICIONALES PARA DESCRIBIR EL
PROCESO DE AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE 46
viii
2.2.3 EL APRENDIZAJE MEDIADO 47
2.2.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA DEL
APRENDIZAJE MEDIADO 47
2.2.3.2 TEORÍA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 52
2.2.3.3 IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 52
2.2.4 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 53
2.2.4.1 BASES TEÓRICAS 54
2.2.4.2 INVESTIGACIONES Y APORTACIONES 55
2.2.4.3 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS 56
2.2.5. LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE 56
2.2.5.1 EDUCACIÓN 57
2.2.5.2 CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE 58
2.2.5.3 LA SOCIEDAD 58
2.2.6. PROCESO DE APRENDIZAJE 59
2.2.6.1 MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO 60
2.2.6.2 EL ACTO DIDÁCTICO COMO FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE 61
2.2.6.3 COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO 62
2.2.7. CAPACIDADES QUE SE PUEDEN APRENDER EN EL
APRENDIZAJE 63
2.2.7.1 INFORMACIÓN VERBAL. 63
2.2.7.2 DESTREZAS INTELECTUALES 64
2.2.7.3 ACTITUDES 64
2.2.7.4 ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS 65
2.2.8. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 65
2.2.8.1 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 66
2.2.8.2 TEORÍA DE PIAGET 66
2.2.8.3 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA 68
2.2.9 FASES DEL APRENDIZAJE 69
2.2.9.1 FASE INICIAL 70
2.2.9.2 FASE INTERMEDIA 70
ix
2.2.10 INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE 71
2.2.10.1 PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS 72
2.2.10.2 RECURSOS DIDÁCTICOS 73
2.2.10.3 CICLOS DEL APRENDIZAJE. 74
2.3. MARCO INSTITUCIONAL 75
2.4 MARCO LEGAL 75
2.5 HIPÓTESIS 77
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 77
2.6.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR 77
2.6.2 EL APRENDIZAJE 77
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 77
CAPITULO III 81
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 81
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 81
3.1.1 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN 81
3.1.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN 83
3.1.2.1 MÉTODO DESCRIPTIVO 83
3.1.2.2. MÉTODO INDUCTIVO 84
3.1.2.3 MÉTODO DEDUCTIVO 84
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 85
3.2.1 Población 85
3.2.2 Muestra 85
3.2.2.1. Cuadro de población y muestra 86
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 87
3.3.1 TÉCNICA DE OBSERVACIÓN 87
3.3.2 ENCUESTA 88
3.3.3 ENTREVISTA 88
3.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 89
CAPITULO IV 90
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 120
CAPITULO V 120
x
5.1 CONCLUSIONES 120
5.2 RECOMENDACIONES 121
CAPITULO VI 123
LA PROPUESTA 123
6.1TITULO DE LA PROPUESTA 123
6.2 PRESENTACIÓN 123
6.3. OBJETIVOS 124
6.3.1. OBJETIVO GENERAL 124
6.3. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 124
6.4 FUNDAMENTACIÓN 124
6.4.1 Fundamentación Pedagógica 124
6.4.2 Fundamentación Didáctica 127
6.4.3 Fundamentación Psicológica 127
6.4.5 Fundamentación Sociológica 128
6.5 LISTADO DE CONTENIDOS DE LA PROPUESTA 128
6.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 132
BIBLIOGRAFÍA 149
xi ÍNDICE DE TABLAS
¿Entiende la clase de su maestro? 90
¿Las clases de su maestro son
secuenciales? 91
¿Tiene exceso de horas de estudio? 92
¿Cada que tiempo es evaluado en el
aula?. 93
¿Se aburre en clase? 94
¿Su maestro desempeña bien su
trabajo? 95
¿Es participativo en clase? 96
¿Su maestro planifica clases? 97
¿Realizan exposiciones 98
¿Las clases de su maestro son
interesantes? 99
¿Realiza planificación anual? 100
¿Planifica por bloque curricular? 101
¿Se rige a las horas que planifica? 102
¿Esta actualizadas sus
planificaciones? 103
¿Realiza evaluaciones? 104
¿Sus evaluaciones son de tipo
estructuradas? 105
¿Evaluaciones de mayor eficacia? 106
¿Improvisa su clases? 107
¿Estudiantes participan en clase? 108
¿Trabaja con guía de cada área? 109
¿Su hijo comprende la clase? 110
¿Las clases son secuenciales? 111
¿Tiene exceso de horas de estudio su
hijo? 112
¿Cada qué tiempo es evaluado? 113
¿Su hijo se aburre en clases? 114
¿Maestro se desempeña bien? 115
¿Maestro planifica sus clases? 116
¿Es informado del rendimiento? 117
¿Se interesa su hijo por estudiar? 118
xii ÍNDICE DE GRAFICOS
¿Entiende la clase de su maestro? 90
¿Las clases de su maestro son
secuenciales? 91
¿Tiene exceso de horas de estudio? 92
¿Cada que tiempo es evaluado en el
aula?. 93
¿Se aburre en clase? 94
¿Su maestro desempeña bien su
trabajo? 95
¿Es participativo en clase? 96
¿Su maestro planifica clases? 97
¿Realizan exposiciones 98
¿Las clases de su maestro son
interesantes? 99
¿Realiza planificación anual? 100
¿Planifica por bloque curricular? 101
¿Se rige a las horas que planifica? 102
¿Esta actualizadas sus
planificaciones? 103
¿Realiza evaluaciones? 104
¿Sus evaluaciones son de tipo
estructuradas? 105
¿Evaluaciones de mayor eficacia? 106
¿Improvisa su clases? 107
¿Estudiantes participan en clase? 108
¿Trabaja con guía de cada área? 109
¿Su hijo comprende la clase? 110
¿Las clases son secuenciales? 111
¿Tiene exceso de horas de estudio su
hijo? 112
¿Cada qué tiempo es evaluado? 113
¿Su hijo se aburre en clases? 114
¿Maestro se desempeña bien? 115
¿Maestro planifica sus clases? 116
¿Es informado del rendimiento? 117
¿Se interesa su hijo por estudiar? 118
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“LA FALTA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR INCIDE EN EL APRENDIZAJE DEL AULA”
Autora: Nancy Mireya Arteaga Bermúdez Director: Dr. Gonzalo Remache MSc.
Fecha: Quito 2015 RESUMEN
El reto de los sistemas educativos debe centrarse en ofrecer calidad con elementos de juicio fiables y válidos para tomar medidas inmediatas de mejora continua, sustentada en la equidad, pertinencia, eficacia y eficiencia; características de la excelencia. En este contexto el trabajo que se presenta en esta tesis, es un intento por entregar una propuesta al problema de investigación planteado que es la falta de planificación curricular y su incidencia en el aprendizaje en el aula, representada como un proceso de investigación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos, en un interés por comprender la realidad educativa de la escuela “Camilo Destruge”, del recinto El Rosario, cantón Quinindé, provincia de Esmeraldas, ya que se constata un descuido en los procesos de conceptualización del currículo, planificación, acompañamiento y evaluación continua, por parte de los maestros de la institución. Luego del análisis e interpretación de los resultados obtenidos se concluye que es necesario el diseño de una propuesta para el docente sobre una adecuada planificación curricular para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, lograr los macro objetivos institucionales, y promover un cambio de actitud en los maestros, reflexionando en la importancia de la tarea docente; por tanto, se propone el desarrollo de talleres sobre una adecuada planificación curricular para explicar los contenidos relacionados con la adecuada utilización de estrategias y técnicas activas de aprendizaje, utilizando información actualizada para disponer de un modelo didáctico de un eficiente proceso de enseñanza- aprendizaje. Por lo tanto, esta obra refleja un compromiso con la institución para reflexionar sobre la importancia de la planificación curricular, convirtiéndose en un instrumento para fomentar a que los docentes organicen el quehacer educativo previamente y adquieran confianza cuando construyan y reconstruyan el conocimiento de las diferentes áreas de estudio, tratando en lo posible de que los aprendizajes sean significativos y funcionales.
1
INTRODUCCIÓN
La planificación es un eje de formación profesional en diferentes niveles, en función de las exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo. Nuestro país presenta profundos cambios; cada vez la sociedad en general se encuentra modernizándose, esto implica en el campo educativo que el docente debe estar siempre actualizando sus conocimientos, enriqueciéndose científicamente para realizar una labor
planificada con objetivos y metas.
La comunidad educativa ha demostrado debilidades en las planificaciones curriculares. En la escuela “Camilo Destruge” los educandos del sexto y
séptimo año de básica al igual que los docentes no se rigen a una planificación determinada, lo cual se refleja en el aprendizaje en el aula.
En la actualidad en cualquier actividad profesional la planificación es una tarea imprescindible que efectuar para prever todas las acciones a realizar y con ello optimizar los recursos existentes, evitar la improvisación y el desgaste innecesario de energía y tiempo, para lograr el éxito y los objetivos deseados. Con mayor fundamento en el campo educativo donde los maestros, con sus actividades de aprendizaje con antelación planificadas y con el ejemplo, están cincelando las personalidades de las nuevas generaciones de la sociedad ecuatoriana.
Con este análisis se destaca la importancia que la PLANIFICACIÓN CURRICULAR debiera tener en el marco de las instituciones educativas, pues constituye una base de fundamental importancia en la práctica de la enseñanza: porque el acto educativo debe ser sistemáticamente programado organizado, ejecutado, evaluado, y perfeccionado, en
2
Tradicionalmente, el diseño curricular se estructuraba en forma complementaria y en muchos casos posterior a la acción educativa y casi siempre en forma rígida, vertical, con actividades previstas para trasmitir los contenidos conceptuales de manera simbólica y abstracta, como paquetes de teorías elaboradas y listas para ser asimiladas y
reproducidas sin variaciones, a las que se tenía acceso directo solo a través de la memorización.
Sabiendo que la planificación curricular es un diseño del punto de partida de toda acción del docente, en la que el estudiante juega un rol totalmente distinto a épocas anteriores; se requiere de una proyección futurista de lo que se aspira para la sociedad, y que sea a la vez factible de alcanzar, necesitan que generen acciones docentes tendientes a lograr, no solo el aprendizaje significativo, que a su vez impulse al desarrollo del pensamiento, sino también el desarrollo de los estudiantes como personas.
Los conocimientos actuales de Planificación Curricular son de importancia en la formación profesional del Magisterio Nacional, necesarios porque van modificando la estructura pedagógica de los maestros y porque promueven un cambio de actitud en cada uno de ellos. La planificación hace hincapié en la importancia de la previsión de todo acto educativo,
pues el plan debe ser el proyecto de acción que oriente la actividad curricular futura y su ejecución tiene fundamentos propios y legítimos; de manera que, al mejorar en la actividad profesional, se mejorará la calidad de la educación y consecuentemente el modo de vida de la población.
3
En el Capítulo II se desarrolla el marco teórico de acuerdo a las variables consideradas que en este caso son la planificación curricular y el aprendizaje; de la misma manera que se explica la fundamentación legal del presente estudio. Este capítulo está elaborado en base al análisis de diferentes fuentes bibliográficas, así como constan citas textuales que
afianzan el contenido del mismo. También se hace referencia a datos importantes del establecimiento educativo que es objeto de estudio. Se formula una hipótesis y se determinan las variables y la matriz de operacionalización
En el Capítulo III se plantea la metodología a utilizar y se delimita la población y muestra.
En el Capítulo IV se diseñan los instrumentos de recolección de datos, se tabulan los resultados y finalmente se analizan e interpretan los resultados obtenidos.
En el Capítulo V se plantean las conclusiones de estudio y de acuerdo a éstas se formulan las recomendaciones necesarias.
En el Capítulo VI, según las recomendaciones del estudio se diseña la propuesta, que es el desarrollo de talleres para docentes sobre una
adecuada planificación curricular para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la escuela “Camilo Destruge” del recinto El Rosario, del
cantón Quinindé, provincia de Esmeraldas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
“La Falta de Planificación Curricular incide en el aprendizaje del aula de los estudiantes de la escuela “Camilo Destruge” del recinto El Rosario, del cantón Quinindé, provincia de Esmeraldas”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sistema educativo ecuatoriano experimenta un proceso de cambio y transformación necesario, ya que la educación es la base para el desarrollo de toda sociedad. Es un elemento fundamental para el desarrollo de todo ser humano, tal como lo señala la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) en su artículo 26. Es necesario conocer el progreso o avances de los sistemas de educación. Gracias a las técnicas estadísticas que permiten medir las debilidades y fortalezas del sistema educativo actual.
El gobierno en la actualidad ha emprendido con el Plan decenal de
Educación, donde todos los maestros hasta el 2015 deben conocer a fondo sobre el fortalecimiento curricular, ya que es obligatorio que las instituciones educativas cuenten con los diez años de educación básica como la legislación ecuatoriana así lo consagra.
En este contexto, se proponen soluciones para el mejoramiento de la calidad de la educación actual de la escuela “Camilo Destruge” del recinto
5
docentes en su tarea cotidiana es planificar, diseñar, desarrollar y evaluar el currículo. Por lo tanto, la presente investigación pretende involucrar a los profesores en la tarea docente aportando con material didáctico amplio y experimentado que ayude a planificar, diseñar, desarrollar y evaluar sus propias propuestas de clase.
La Escuela “Camilo Destruge” del recinto El Rosario del cantón Quinindé,
provincia Esmeraldas fue creada con acuerdo N.-149 de marzo de 1989 al inicio como “Sin Nombre”, con profesores particulares que luego fueron
fiscalizados. Actualmente se tienen tres profesores, dos fiscales y un profesor contratado.
La presente investigación se realiza con los niños del sexto y séptimo año de Educación Básica de la institución en el año lectivo 2010 - 2011; ya que se observa que los maestros no realizan una adecuada planificación de sus clases lo que conlleva un bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esto debido básicamente a la falta de capacitación recibida de los maestros en temas de planificación, falta de conciencia de la labor docente por la poca información recibida, desinterés, descoordinación y descuido del seguimiento escolar de los estudiantes.
Gran parte de los docentes no se interesan en buscar y aplicar técnicas
nuevas y creativas para que el niño se motive y adquiera un aprendizaje significativo. En caso de no darle solución a este problema, no se podrá evidenciar cambios significativos en la preparación de los estudiantes y la motivación hacia el estudio se continuará perdiendo.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
6
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Qué es la planificación curricular?
- ¿Cuáles son las características de la planificación curricular? - ¿Cómo realizar una correcta planificación curricular?
- ¿Cuál es la concepción de aprendizaje en la planificación curricular? - ¿Cuáles son los objetivos de la planificación curricular?
- ¿Qué aspectos se deben considerar en la planificación? - ¿Cuántos tipos de planificación existen?
- ¿Qué es el aprendizaje?
- ¿Cómo lograr el aprendizaje de los estudiantes?
- ¿Quiénes deben intervenir para lograr un buen aprendizaje?
- ¿Qué estrategias metodológicas son las adecuadas para fomentar un excelente aprendizaje?
- ¿Cuál es la función del profesor frente al aprendizaje?
- ¿Cómo aportar a la sociedad por medio del aprendizaje crítico?
- ¿Cuáles son los cambios que genera una persona que adquiere aprendizajes significativos y críticos?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas y efectos de la falta de planificación curricular mediante una investigación bibliográfica y descriptiva para mejorar el aprendizaje en el aula.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7
Especificar los componentes de la planificación educativa para tener
una fundamentación adecuada del proceso educativo.
Analizar la planificación como un proceso que permite organizar el
trabajo docente, para mejorar el aprendizaje en el aula.
Diseñar una propuesta para docentes sobre una adecuada planificación curricular para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La falta de planificación que se visualiza notablemente en el aprendizaje y en el desarrollo de una educación de calidad, ha permitido realizar esta investigación observando debilidades en el proceso de enseñanza debido a la carencia de planificación del docente; quienes tienen vacíos e
inseguridad al responder las interrogantes respecto del problema planteado, por ello al realizar los correctivos necesarios, acorde a las necesidades o requerimientos que tienen los educandos, el maestro se convertirá en un ente útil e idóneo para la institución objeto de estudio y para la sociedad en general que se encuentra en un proceso de transformación y cambios, especialmente en el ámbito educativo.
Todo docente debe contar con una planificación antes de presentarse en el aula y tener bien claro lo importante que es planificar, lo cual le lleva a desarrollar las destrezas necesarias, en cada asignatura de área a aplicar dentro del aula.
Por lo tanto el docente que forma parte de esta institución, debe tomar conciencia de la importancia de la planificación, lo que conlleva una correcta preparación al cumplirlo y por ende se beneficia a los estudiantes con una educación de calidad.
8
y reconstruyan los conocimientos de las diferentes áreas de estudios, tratando en lo posible que los aprendizajes sean significativos y funcionales.
La conveniencia de contar con un plan de capacitación y actualización es
muy importante porque de esto depende la delimitación de acciones y de proyectos específicos. Por lo que es fundamental que el docente adopte la actitud de facilitador, de comunicador y de receptor, pero debe esforzarse por sistematizar las experiencias que ocurren en su alrededor inmediato.
La docencia debe ser para el profesor una doble oportunidad de aprender. El profesional de la educación debe enfrentar la problemática de las innovaciones de la ciencia y la tecnología que han impactado grandemente en el ser humano, en especial en el desarrollo de las nuevas formas de pensamiento, de acción, de comportamiento y de actitudes humanas, cambios que se dan en la vida cotidiana, familiar, educativa, organizacional, en el país y en el mundo.
Esta diversidad de cambios motiva que los procesos educativos de la enseñanza y aprendizaje o lo que en la actualidad, se denomina inter-aprendizaje, deban ser innovadores, que se sustenten en una buena base
pedagógica, antropológica, social, ajustada al nuevo perfil de ciudadano que necesita el nuevo mundo globalizado.
El presente trabajo investigativo busca beneficiar a la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica “Camilo Destruge” del
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación requiere una actuación en equipo. Incluye partes de trabajo común entre distintos profesores y la coordinación de programas y actuaciones individuales. Tanto la magnitud como las características y las exigencias de la tarea, hacen imprescindible que sea llevada a cabo con la colaboración, en alguna medida, de todos los implicados en su desarrollo. (Yániz & Villardón, 2008, p. 28)
En ese sentido la planificación curricular comprende el proceso educativo que requiere del ordenamiento, la estructuración de los contenidos, el tiempo necesario para cada actividad, la metodología a utilizar, los recursos o materiales, entre otros aspectos, por lo que se requiere del trabajo inter y multidisciplinario de cada uno de los responsables de este proceso.
Para lo cual es importante comprender todos los aspectos concernientes a la planificación así como las aportaciones que se han realizado sobre el currículo.
2.1.1 BASES DEL CURRÍCULO
Existe una tesis doctoral de la Universidad de Granada, “Expectativas de
aprendizaje y planificación curricular en un programa de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria”, cuyo autor Lupiáñez (2009,
10
Este mismo autor pone especial énfasis en la dimensión cognitiva del currículo desde el planteamiento constructivista y concluye que se debe capacitar al maestro para que a partir de la información obtenida en el análisis del contenido previo y del conocimiento de las asignaturas y sobre su aprendizaje, describan, analicen y organicen las expectativas de
aprendizaje que tienen para los escolares de un nivel educativo concreto.
Otro trabajo relacionado titulado, “La planificación curricular y su importancia en el desarrollo de las actividades escolares” de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, concluye que la planificación
es un paso que no puede obviarse ya que al planificar se reduce la incertidumbre, se crea un eje sobre el cual se manejará la situación, se prepara al docente para estar alerta y se establecen las reglas generales de la clase; por lo que recomienda que los docentes se capaciten en planificación curricular. (Párraga & Toala, 2009, p. 42)
Hablar de currículo es hablar de educación, ya que el currículo es la planificación del proceso educativo, por lo tanto, al abordar el tema de la planificación curricular se debe tomar en cuenta que la educación es un aspecto muy importante y específico dentro de la sociedad, porque lleva el propósito del contexto social del cual forman parte individuos e instituciones conformadoras de la estructura de esa sociedad. Esta última
se materializa en políticas de Estado convenientes para el desarrollo y transformación productiva y socio-cultural de los países.
Por lo tanto, el currículo diseñado y plasmado en los programas
11
(Adalberto Fernández, 1996, p.2) en su artículo “Iniciación al contenido del Currículum”, plantea la necesidad impostergable de programar con
una prospectiva futurista el Currículo, independientemente de la postura asumida para su conceptualización, diseño y ejecución; aún más perfila
su planificación con una visión participativa, interactiva, comprometida y proyectada hacia la adecuación de la misma a las situaciones problemáticas que puedan surgir en el entorno cultural del estudiante.
La organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), mediante los Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe con la finalidad de analizar y llegar a consensos en el área de proyectos de educación de manera que se atenúen las dificultades y se prepare al hombre para enfrentar los problemas del mundo, mantiene reuniones y programas de cooperación permanente para la evaluación educativa, planificación de programas y políticas de educación en América Latina.
Además mantiene la reflexión que la adecuación del currículo ha de ser un elemento central en la práctica de los docentes que deben enriquecerse en función de las necesidades de los estudiantes y de su contexto, si se desea que se logren aprendizajes eficientes y los niveles
de calidad educativa planteados en los objetivos como expresión pedagógica de las exigencias sociales, políticas y económicas.
Esto no es posible si el personal docente no eleva y perfecciona su nivel
12
Algunos autores consideran que el diseño curricular es un plan para aprendizaje que permite tener en cuenta lo que se refiere al desarrollo del individuo y al proceso de aprendizaje. El diseño curricular es usado indistintamente para referirse a planes de estudio y proyectos y permite llegar al perfeccionamiento de la educación técnica y profesional, ya que
tiene un enfoque que conduce mejor la enseñanza aprendizaje.
El Estado Ecuatoriano y el Ministerio de Educación son los encargados de transformar la educación y en la actualidad se han propuesto cambios ambiciosos especialmente en materia curricular para mejorar el aprendizaje y evitar el fracaso escolar.
En este sentido el actual fortalecimiento curricular de educación básica puede ser una nueva oportunidad de progreso que si no va acompañado de una reflexión profunda no es posible aplicar, ni desarrollar la madurez habilidad y estrategias en los estudiantes. La capacitación y mejoramiento del docente será la columna vertebral para lograr éxito en tareas de aprendizaje significativo que será el recurso positivo del avance y tecnología.
El presente trabajo se fundamenta en los conceptos y definiciones de las variables de investigación que en este caso son la planificación curricular
y el aprendizaje, ya que antes de hablar de la planificación curricular es necesario conocer los siguientes conceptos de currículo:
El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en
13
“El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de
una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente en la práctica”. (Stenhouse
Lawrence:1975,p.5)
El currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. (Díaz Barriga, Lule, Pacheco, Saad, & Rojas, 1995, p. 19)
Planificar concuerda con prevenir, anticipar, futurizar, lo que se quiere y lo que se debe hacer. El norteamericano Russell Ackoff, en sus libros de planificación publicados en los años 70, planteó que la planificación es proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo.
(La UNESCO, 1958) definió a la planificación como un proceso continuo y sistemático en el cual se aplican y coordinan los métodos de investigación social, principios y técnicas de la educación, de la economía a fin de
garantizar una educación adecuada a la población, con metas y en etapas bien determinadas. (UNESCO, 1958, p. 36)
Las bases curriculares se organizan en términos de cuatro componentes o
categorías de organización curricular.
2.1.1.1 ÁMBITOS DE EXPERIENCIA PARA EL APRENDIZAJE
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personal y social, ámbito de la comunicación y ámbito de la relación con el medio natural y cultural. En su conjunto, estos abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educación. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2001, pág. 7).
Por tanto, los ámbitos de experiencia para el aprendizaje deben fundamentarse en el currículo pues son las bases en donde se desarrollan los procesos formativos.
2.1.1.2 NÚCLEOS DE APRENDIZAJE
Los ámbitos de experiencias para el aprendizaje señalados implican el nivel de organizaciones más amplias de estas bases curriculares, cumpliendo así el rol de realizar las primeras grandes distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar los principales sentidos a los procesos de aprendizajes y enseñanza. Para cada núcleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncie e integre los propósitos educativos fundamentales que se buscan en ese eje. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2001, pág. 9).
Es decir, los núcleos de aprendizaje también se delimitan en el currículo para de esta manera organizar los resultados esperados mediante la formulación de objetivos educativos.
2.1.1.3 APRENDIZAJES ESPERADOS
En cada núcleo de aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un conjunto de aprendizajes esperados en las niñas y niños. Estos especifican el “que se espera que aprendan”. Pueden
ser desglosados, especificados o complementados según las características de cada comunidad educativa, las comunidades
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características de los niños y niñas. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2001, pág. 8)
Como se ha mencionado anteriormente, los aprendizajes esperados se deben delimitar en cada núcleo de aprendizaje especificando la manera
en que se espera que los educandos aprendan de acuerdo a necesidades específicas.
2.1.2 PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
La planificación del currículum, en cualquiera de sus niveles, desde el currículum oficial hasta la planificación semanal de un profesor o profesora tiene un carácter de proyecto público, para el que se invierten medios y recursos, que trata de desarrollarse en forma sistemática, incluso, y en alguna de sus facetas, desde un conocimiento formalizado, y que es necesario explicitar y justificar socialmente. (Agulo & Blanco, 1994, p. 133)
En ese sentido, la Planificación Curricular, es un instrumento fundamental de la gestión educativa y anterior al proceso de inter-aprendizaje, por tal motivo debe ser estructurado de manera gradual, integrando todos sus elementos en forma racional, para lo cual es necesaria una visión panorámica, una idea correcta de todo el proceso y de todas sus partes.
En consecuencia, el docente debe identificar las acciones técnicas que se cumplen para el desarrollo del currículo, debe comprender y diferenciar los distintos pasos que se realizan indefectiblemente, tanto para elaborar el diseño, el plan, como para el funcionamiento del proceso, que es
eminentemente cíclico, todo proceso se cumple a través de las siguientes etapas: etapa previa, etapa de programación, etapa de ejecución, etapa de perfeccionamiento.
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qué eso y no otra cosa, de lo que podrían enseñar o de lo que no enseñan; reflexionar, en suma, sobre el contenido cultural y social-y no exclusivamente académico- del currículum y ello, entre otras cosas, supone “poner sobre el tapete” el significado ideológico- y conflictivo-del
currículum, de nuestro trabajo y de nuestra propia escuela. (Agulo &
Blanco, 1994, p. 134)
Es decir, la planificación es la etapa, en la que se decide que se va realizar para lograr los objetivos en forma general, se entiende un proceso de previsión de necesidades y racionalización de empleo de medios materiales y recursos humanos disponibles, a fin de alcanzar objetivos concretos, en plazos determinados y en etapas definidas, a partir del conocimiento y evaluación de la situación original de acuerdo con el contexto en el que se desarrolla.
En otras palabras, es un instrumento de actividades; el eje en torno al cual se articula el proceso académico de cada institución y, de manera especial, es el conjunto de actuaciones de los docentes; es decir, es el nexo o puente entre teoría pedagógica y psicológica, supuesto ideológico y fisiológico de situaciones socio – cultural, concreto y específico. Proporciona mayor coherencia a la intervención pedagógica del profesorado y facilita una reflexión crítica de la propia práctica docente.
La falta de planificación no permite concluir el conjunto de elementos curriculares ya que ésta planificación orienta a la toma de decisiones, propósitos, medios de adaptación intelectuales, motores, permitiendo al
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2.1.2.1 CURRÍCULO
Es necesario tomar en cuenta dos perspectivas para guiar la formación profesional como son: una de carácter endógeno y otra de carácter exógeno (a nivel intrainstitucional) y otra de carácter exógeno (a nivel
extra institucional), la perspectiva endógena nos permitirá sabor como se gesta y como se desarrolla el currículo durante el proceso de formación de educando y la perspectiva exógena nos permitirá acercarnos al enfrentamiento real del profesionista egresado en situación de trabajo.
En estos momentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. Se espera que el educador analice su propia práctica y la confronte con los planteamientos teóricos más recientes y con los problemas cotidianos que se presentan en el aula. (Cueva, Ordoñez, & Palacios, 2011, p. 21)
En otras palabras, en la actualidad, se espera que el docente pueda detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones más eficaces a cada componente del currículo, y transformarse en el productor de saberes pedagógicos validados.
La palabra currículo proviene de la voz latina del verbo curro que significa carrera. En el siglo XVI los Jesuitas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un esquema de estudio.
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a los estudiantes a conseguir en los objetivos del aprendizaje, proyectados según sus capacidades.
Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados.
Se conocen varios tipos de currículos como los siguientes:
CURRÍCULO FORMAL.- Es el plan de estudios, es la planeación del
proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas-administrativas.
CURRÍCULO COMO PROYECTO.- Es una categoría de análisis que
nos permite interpretar con mayor precisión la tensión existente siempre entre intenciones y realidad. Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestro-estudiante que permite la transformación de la enseñanza. Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro, dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original.
CURRÍCULO OCULTO.- Proveedor de enseñanza, encubiertas
latentes, enseñanzas institucionales no explícitas brindadas por la escuela. Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad, refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico, favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento del auto estima de los estudiantes y del desarrollo personal. Finalmente permite el desarrollo de las capacidades de juicio y
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2.1.2.2 CARACTERIZACIÓN DE UN CURRÍCULO
Un currículum no solo se identifica por los temas por trata, sino que por las actividades educacionales que desarrollan todos los componentes de una institución, por medio del ambiente a que se deberá exponer el
estudiante y por lo que éste deberá lograr o alcanzar. (Salfate, 1979, p. 29)
De acuerdo con Salfate Mercedes (1979), p.29, el currículo identifica tres variables claramente involucradas en el mismo (estudiantes, personal docente, colectividad) y para que estas variables interactúen armónicamente existen ciertos aspectos que lo caracterizan como los siguientes:
Propósitos o metas generales. Estas estarán definidas por la filosofía propia de la institución y las políticas estipuladas en su creación.
Objetivos educativos específicos, que se lograrán a través de las
actividades propuestas en él, y de las conductas o comportamientos que se requieren desarrollar en los estudiantes en relación a cada tema o componente.
Metodología propuesta para cumplir con los objetivos, propósitos o metas generales.
Medios de control, o más ampliamente la evaluación, tanto del
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2.1.2.3 DESARROLLO CURRICULAR
Muy relacionado con la planificación curricular está el concepto de desarrollo curricular. En éste último se presentan las técnicas y alternativas que harán en definitiva, posible la puesta en marcha de un
currículum. (Salfate, 1979)
De acuerdo con Salfate Mercedes (1979, p.31), en el desarrollo curricular existen ciertas etapas que deberán cumplirse a cabalidad para lograr la efectividad deseada. Estas son las siguientes:
Estimación de necesidades. En este aspecto se efectúa una revisión de las necesidades dela población estudiantil. Para la educación superior se tendrán en cuenta también las necesidades de la localidad, pertinencia académica.
Formulación de objetivos.
Diseño y desarrollo del nuevo programa, formulación de nuevos
enfoques o técnicas. Buscar la implementación necesaria administrativa, tecnológica, bibliográfica, entre otras).
Evaluación, que será el método para adquirir y procesar las informaciones necesarias para mejorar continuamente el proceso de
enseñanza aprendizaje.
2.1.3 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
“Es la organización de la enseñanza que permite decidir lo que el alumno
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Varios autores consideran a la educación como una actividad intencional cuyo desarrollo exige una planificación que concrete el currículo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concreción compete esencialmente al profesor que es el responsable
último de la acción educativa ante los alumnos.
Es un proceso por el cual, sobre la base del, análisis de las condiciones sociales económicas y la prevención de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la Filosofía y Política Nacional, se establecen los medios y secuencia e acciones indispensable para lograrlo, y los instrumentos y recursos que estas acciones requieren. (Cueva, Ordoñez, & Palacios, 2011)
Es decir que la planificación educativa es un proceso orientado a la prevención de necesidades y al cumplimiento de objetivos específicos en materia de educación en concordancia con el marco jurídico nacional y con las acciones y recursos que el proceso en sí mismo demanda.
Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de educación y una visión total del sistema educativo, hasta los detalles de ubicación y funcionamientos de las escuelas y el desarrollo de
las de las situaciones de las inter-aprendizaje. (Díaz Barriga, Lule, Pacheco, Saad, & Rojas, 1995, p. 17)
El planteamiento educativo a nivel nacional, se fundamenta en la
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Es el último, pero a la postre, el principal agente de la concreción del currículo, tiene el papel de protagonista en todos los procesos de reforma educativa donde se acomete una modificación de los contenidos curriculares. La habilidad para planificar se considera un aspecto central
de la fase práctica; es decir, del periodo anterior a la instrucción directa con el alumno. Por otra parte, a lo largo de los años de forma inicial, los profesores reciben un entrenamiento específico en tareas de o planificación y programación del currículo.
La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar. Del mismo modo cada año al principio del curso escolar en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria los profesores abordan diversas técnicas relacionadas con el diseño curricular, los proyectos curriculares del centro y las programaciones del aula.
La planificación educativa es un proceso mediante el cual se determina las metas y se establece los requisitos para lograr de manera eficiente y eficaz posible. (Díaz Barriga, Lule, Pacheco, Saad, & Rojas, 1995, p. 17)
En este proceso se trata de relacionar la acción en una pauta temporal en función de logros de fines bien definidos que se consideran valiosos también se caracteriza por ser estructural, dinámica, organizado en el cada una de sus partes cumple una función específica que interactúa y
complementa con las otras.
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humanas cambios que se dan en la vida cotidiana familiares educativo organizacional del país y del mundo.
Por lo tanto planeación es un sustantivo que alude a uno o grupos de especialistas que toman decisiones por los demás sin consultarlos
necesariamente, por otra parte planificar es incorporar el punto de vista de los actores en las decisiones que le afectarán y que en varias ocasiones tendrán que aplicar, se concibe a la planificación educativa como un conjunto de acciones especializadas pero coordinadas en función de una meta institucional colectiva.
2.1.3. 1 OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
“La planificación escolar es una tarea constante de los docentes.
Proyectos, diseños, programas, planes, unidades, contenidos, actividades, evaluación, cronograma, previsión, estructura, son términos que asociamos a la planificación”. (Sepúlveda, 2010, p. 1)
Toda situación de enseñanza debe ser planificada para reducir, entre otras cosas, aspectos como: reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica.
A partir de la complejidad de esta práctica, cuando un docente planifica, diseña su clase o la propuesta que realizará para el ciclo lectivo, necesita reflexionar y tomar decisiones sobre los aspectos que le permitan
organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contenidos, materiales, bibliografía, entre otros. (Sepúlveda, 2010, p. 1)
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Articular la educación y las acciones indispensables para su
desenvolvimiento con las necesidades del desarrollo general de una comunidad y con las decisiones que se adopten para impulsarlo.
Sentar las condiciones que aseguran un proceso continuo de innovación y mejoramiento en todo el conjunto de factores que determinan la eficacia del sistema educativo: estructuras, administración, personal, contenido, procedimientos e instrumentos.
Alcanzar el logro de los objetivos generales y específicos del
planteamiento consiste en correlacionar la eficacia y la eficiencia.
2.1.3.2 IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO
La planificación y desarrollo del currículo es importante porque ayuda a prever algunas situaciones que pueden presentarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a replantear algunos aspectos, incluso convertir en rutinas ciertas actividades que resultaron satisfactorias.
De acuerdo con Angulo Félix y Blanco Nieves (1994,p.134), cuando un profesor o profesora planifica su enseñanza, sea desde la planificación anual, sea desde la cuestión de “¿qué puedo hacer mañana?”, utiliza
varios tipos de conocimiento interrelacionados que son los siguientes: Conocimiento experiencial, derivados de la experiencia del profesor como persona y como profesional, conocimiento intuitivo, derivados del sentido común y la intuición personal y profesional de la experiencia adquirida del mismo y el conocimiento teórico organizado, como el sistema de explicaciones y principios fundamentados sobre la enseñanza, la escuela
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En ese sentido la planificación y desarrollo del currículo no solamente es beneficiosa para el estudiante, porque recibe los conocimientos de forma organizada, sino también para el profesor o profesora quienes utilizan y desarrollan sus conocimientos de mejor manera.
2.1.3.3 LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS EN EL DESARROLLO CURRICULAR
Los objetivos educacionales constituyen los fundamentos básicos de la planificación curricular y del proceso de enseñanza, orientar y dar intencionalidad al proceso educativo; impulsar y motivar la acción pedagógica y proveer criterios para evaluar los resultados de la educación. (Salfate, 1979, p. 32)
Es decir, que la formulación de objetivos es muy importante dentro de la planificación y desarrollo del currículo ya que son los pilares en donde se enmarca el proceso educativo.
De acuerdo con Salfate Mercedes (1979) existen diferentes tipos de objetivos de los cuales los más conocidos son los siguientes:
Objetivos generales; se relacionan con los lineamientos
políticos-filosóficos del sistema educacional. También se les conoce como fines de la educación.
Objetivos de programas de estudio, proponen los lineamientos
establecidos por áreas de enseñanza.
Objetivos operacionales; son los más específicos y directos. Se
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2.1.4. GENERALIDADES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
“La planificación permite anticipar sucesos y prever situaciones que
pueden favorecer u obstaculizar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (Sepúlveda, 2010, p. 1)
Es decir, planificar es planear, planear es prever y prever es anticipar a los hechos. Planear según, según La Real Academia Española, significa la acción de hacer planes. Un plan no es sino un proyecto, que se realiza para llevar a cabo una acción, en la previsión de una acción futura.
En consecuencia, el planteamiento es sinónimo de previsión eficiencia y economía, con relación con la labor que se va a llevar a cabo. Es la prevención de las actividades, con sus fases y sus prioridades, así como los de los recursos materiales y humanos, es pues una visión del futuro deseado. La visión debe basarse en principios, ideales y valores.
La planificación es un proceso eminentemente intelectual, orientado a tomar decisiones, optando por las diversas posibilidades que presenta una situación, con una clara determinación de: qué se debe hacer, dónde, cuándo, para qué, cómo y con qué. Todas las instituciones, en el
momento actual, utilizan la planificación como dos coordenadas, que permiten asegurar la efectividad y el éxito.
La planificación, asume la toma de decisiones de las acciones futuras que
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improvisación y la entropía, se ahorra tiempo, recurso y energía, se favorece el aprendizaje se facilita la evaluación.
La planificación en el aula de clases consiste en tomar en cuenta ciertos elementos teóricos y filosóficos del currículo, como los bloques
curriculares, los objetivos generales y específicos, los temas a desarrollar, los contenidos, las estrategias de motivación, los aspectos metodológicos, la evaluación del proceso educativo, la lista de los recursos a utilizar, y la bibliografía utilizada y otras fuentes de información.
2.1.4.1 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN
“La planificación orienta la acción en una determinada dirección y
contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Implica un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable”. (Sepúlveda, 2010, p. 1)
De acuerdo a varios autores se deben consideran los siguientes aspectos en la planificación:
a) En primer lugar se considera a la planificación como un conjunto de procesos psicológico a través de los cuales la persona se representa
el futuro, estudia los medios y los índices para acceder a él y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de guía en la concepción en las metas programadas.
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La planificación es, pues, un proceso de secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de técnicas cognitivas que no siempre resultan consiente para el que planifica.
Se encuentra en relación con las decisiones de la política educativa, nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualización institucional permitiendo de este modo que el diseño y programación de su práctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al mismo tiempo la independencia y autonomía profesional, necesarias para el desarrollo de su actividad. (Sepúlveda, 2010, p. 1)
En otras palabras, la planificación tiene relación con las políticas educativas nacionales e institucionales, donde el docente tiene que programar su actividad bajo estos lineamientos.
2.1.4.2 OTROS ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación significa reflexionar y diseñar qué enseñar, para qué, por qué y cómo enseñar, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, recursos, formas de evaluación. La planificación es un sistema integrado, un todo organizado,
cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. (Sepúlveda, 2010, p. 1)
Sin embargo, al ser éste un proceso complejo, donde se explican
contenidos, objetivos, estrategias, actividades, recursos y formas de aprendizaje varios autores sostienen los siguientes aspectos necesarios a considerar al momento de la planificación:
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b) La planificación, desde el punto de vista temporal es un proceso precio que anticipa situaciones concretas de enseñanza casi nunca se investiga como un proceso que tenga en el proceso de enseñar
c) La planificación de temas o lecciones concretas que se van a impartir en una situación es la que tiene mayor aceptación.
d) Los maestros con experiencia atribuyen escaso valor a la planificación hasta el extremo de considerarla más cono simple requisito exigido o impuesto por la administración educativa que como una actividad práctica de la que se deduzcan notables beneficios para la enseñanza.
e) Los estudios tienen ciertos sesgos pues la mayor parte de ello se ha realizado con maestros de primaria.
2.1.4.3 BASES TEÓRICAS PARA EL PLANEAMIENTO CURRICULAR
Existen algunas bases teóricas para el planeamiento curricular ya que las decisiones en torno al currículum se toman tanto a nivel social (nacional y/o local), institucional (unidad educativa), como de aula (profesores y
profesoras).
Kemmis (1988) indica que “El Problema central de la teoría del currículum
debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la
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Las teorías sobre el currículum evolucionan y cambian, como lo hace la práctica curricular. Ninguna teoría ni práctica proporciona un punto de referencia estable para el estudio del currículum.
Diversos autores, entre ellos el propio Kemmis, Sacristán Lundgren,
Stenhouse y otros han hecho una diferenciación entre la Teoría Técnica del currículum, la Teoría Práctica y la Teoría Crítica del currículum. Estos tres enfoques teóricos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicación cultural y social de la educación y de la escolarización, aspectos que son centrales en las reflexiones e investigaciones que se han hecho en torno al currículum en éste último siglo. (Donoso, 1992, p. 7)
Según Kemmis (1988) la Teoría Técnica sobre el currículum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad normalmente por algún grupo; a veces, articulados por las burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnología de "evaluación de necesidades". (Kemmis, 1988, p. 112)
Según Lundgren (1983), el currículum incluye una selección de contenidos y de objetivos para la reproducción social, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse
mediante la educación; una organización del conocimiento y de las destrezas y una Indicación de los métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados, su orden y control. (Lundgren, 1983, p. 12)
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una visión sistemática de los fenómenos curriculares. Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programas para la guía de actividades del currículo para lo cual se deben recurrir a varias fuentes como las siguientes:
Fuente Pedagógica: Proceso de aprendizaje
Fuente Epistemológica: Evolución científica y lógica interna de
disciplinas.
Fuente Psicológica: Características de los sujetos.
Estas fuentes del currículo se contemplan por: el sentimiento de
solidaridad y de grupo, el respeto a los demás, el sentido de responsabilidad, la estima del trabajo humano, las actitudes y valores, la conservación del entorno, los valores sociales, éticos y morales, ponerse al corriente de la renovación de las disciplinas, asimilar una nueva pedagogía, preparar estudiantes para la selección y utilización crítica de la información.
En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva el currículo debe ser:
Pertinente: Necesidad de la colectividad nacional y las exigencias de
la comunidad internacional.
Consecuente: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una
interdisciplinariedad basada en los progresos de la ciencia, exigencias del mundo del trabajo y la vida socio-política.
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En la planificación del currículo también sería deseable: asegurar la formación general en la unidad de la ciencia, la especialización por completar a lo largo de la carrera y la especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del empleo.
En ese sentido, el método racional comienza señalando cuatro cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier currículum o plan de enseñanza como los siguientes:
¿Qué objetivos educativos trata de alcanzar la escuela?
¿Qué experiencias educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas?
¿Cómo pueden organizarse efectivamente estas experiencias
educativas?
¿Cómo podemos determinar si se alcanzaran los objetivos?
2.1.5 TIPOS DE PLANIFICACIONES
“Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que
abarcan-por ejemplo si son anuales o abarcan-por unidades didácticas- y según el modelo pedagógico en el que se inscriben”. (Florez, 2014, p. 1)
De acuerdo a Flores (2014) las planificaciones se pueden clasificar en las siguientes:
a) Según el tiempo invertido se clasifican en: Planificación Anual, Planificación de una Unidad Didáctica y Planificación de clase a clase.
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“En el ámbito educativo existen cuatro tipos de planificación: Planificación
enseñanza-aprendizaje, Planificación Curricular, Planificación por Bloques, Planificación Situacional, Planificación Prospectiva, Planificación Holística, Planificación Estratégica y Planificación Operacional”. (Domingo, 2010, p. 7)
Las planificaciones más utilizadas en el ámbito educativo son: la planificación anual, la planificación de bloques curriculares y el plan de clases; sin embargo, a continuación se describen las siguientes, que son las más utilizadas de acuerdo a varios autores:
2.1.5.1 PLANIFICACIÓN ANUAL
“Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera
lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo se componen de varias unidades didácticas que idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí”. (Florez, 2014, p. 2)
El plan anual es muy útil ya que de manera general se establecen los objetivos a lograr durante el año lectivo.
2.1.5.2 PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
“Es más breve que la planificación anual aunque no se rige por un número
fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado”.
(Florez, 2014, p. 2)
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La planificación es parte de los procesos de desarrollo curricular que se llevan a cabo en los sistemas educativos, incluye procedimientos y prácticas que tienen como objetivo concretar las intenciones pedagógicas que el currículo prescribe, adecuarlas a la particularidad de cada escuela y situación docente. (Párraga & Toala, 2009, p. 32)
La planificación de unidad didáctica incluye las actividades, técnicas, y las destrezas a desarrollar por cada contenido, para el cumplimiento de los objetivos de cada bloque curricular.
“La planificación es una actividad inherente al rol del educador, es
inconcebible que un maestro no planifique, de la planificación dependerá el éxito en el desarrollo de las actividades escolares programadas por los profesores”. (Párraga & Toala, 2009, p. 33)
Por lo expuesto la planificación de unidad didáctica debe ser una actividad imprescindible del maestro, ya que de ésta depende el cumplimiento de las expectativas de cada clase.
2.1.5.3 PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
“Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al personal
docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación se asocia a la noción de diseño de la enseñanza”.
(Florez, 2014, p. 1)
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2.1.5.4 PLANIFICACIÓN EN SABANA
Esta forma de planificación corresponde a un modelo de planificación tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de objetivo general y específicos, listados de contenidos a tratar, y las pruebas que
se realizaran en el trimestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica de los contenidos (cómo se trabajará) y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje. (Florez, 2014, p. 1)
La planificación en sábana se basa en un modelo tradicional que contiene todos los contenidos y herramientas de evaluación de manera trimestral.
2.1.5.5 PLANIFICACIÓN EN T
“Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:
capacidades –destrezas, valores-actitudes, procedimientos-estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en modelos cognitivos (habilidades adquiridas) como el constructivista (forma de adquirir las habilidades)”. (Florez, 2014, p. 2)
La planificación en T, aunque no es tan conocida, es muy útil para el proceso educativo, ya que se divide en cuatro partes de acuerdo al modelo constructivista permite especificar las capacidades y destrezas a
desarrollar en clase.
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evaluación y a su carácter excesivamente amplio lo que hace de la “T” un
buen modelo para la planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas. (Florez, 2014, p. 2)
Este tipo de planificación tiene la ventaja de abordar todos los aspectos
importantes como: contenidos, métodos, técnicas, estrategias y recursos a utilizar.
2.1.5.6 PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
“Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y
puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica”. (Florez, 2014, p. 2)
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.
2.1.5.7 PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO.
Este tipo de planificación se inserta en los modelos de planificación
cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado contenidos, actividad y evaluación…Es un tipo de
planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requería reunir carios trayectos
para abarcar un año completo. (Florez, 2014, p. 2)