Modelo teórico metodológico para el desarrollo de habilidades
infotecnológicas
Theoretical an methodological model for the development of
info-technologies skills
Odalys Chou Rivero 1*, Tomás Crespo Borges2, Jorge A. González Pascual3
*
Autor para correspondencia:
[email protected]
Resumen
La implementación de un modelo para la superación profesional de docentes dirigida al desarrollo de habilidades infotecnológicas, tiene como propósito preparar a estos profesionales para que sean capaces de integrar en su desempeño profesional los medios y recursos tecnológicos que disponen las escuelas, materializado en un Curso de Postgrado.
Palabras clave: modelo teórico metodológico, habilidades infotecnológicas.
Abstract
The implementation of a model for teachers´ professional perfectioning on the development of info-technological skills is aimed at the preparation of these professionals so that they can become able to integrate technological means and resources available in schools over their professional performance, materialized in a of Postgraduate Course.
Keywords: theoretical methodological model, info-technologies abilities.
Introducción
En el Reglamento de la Educación de Posgrado en Cuba (Resolución 132/ 2004) se plantea que el saber,
estrechamente vinculado a la práctica, es una fuerza social transformadora que el posgrado fomenta permanentemente
1
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”, Facultad de Villa Clara, Cuba. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Metodóloga del Vicedecanato de Investigación y Postgrado.
2
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”, Facultad de Villa Clara, Cuba. [email protected] Doctor en Ciencias Matemáticas. Profesor Titular. Profesor del Centro de Estudios de Recreación.
3
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”, Facultad de Villa Clara, Cuba. [email protected] Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Metodólogo del Vicedecanato de Investigación y Postgrado.
para promover el desarrollo sostenible de la sociedad y señala que una característica esencial de esta Educación es la
flexibilidad, pues sus formas organizativas se desarrollan en cualquiera de las modalidades de dedicación, en
dependencia de las particularidades del proceso de formación: tiempo completo, tiempo compartido o a distancia.
Asimismo, se le confiere a los centros de educación superior, entre otros, la responsabilidad de desarrollar la
Educación de Posgrados con el fin de contextualizar a los egresados con los avances científico-técnicos de la
sociedad, en lo cual se incluye el desarrollo de habilidades infotecnológicas adquiridas con el empleo de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), enfatizando en el uso educativo de la red.
Particularmente, los profesores tienen el rol social de formar a las nuevas generaciones en el desarrollo de una
personalidad integral, de manera tal que los mismos sean capaces de emplear las TIC como un medio o recurso de
preparación para la vida.
La tendencia de emplear las TIC como medio en el proceso de enseñanza aprendizaje está dada por la influencia de la
relación dialéctica Ciencia - Tecnología – Sociedad - Educación, lo cual ha provocado un impacto social que ha
modificado las formas tradicionales de enseñar y aprender porque implica, no sólo aprender a usar las tecnologías,
sino utilizarlas para aprender y para enseñar.
Específicamente, el uso educativo de la computadora está reconocido que puede ser como: objeto de estudio,
herramienta de trabajo y medio de enseñanza (Rodríguez 2000)4; por tales razones, los educadores deben desarrollar habilidades infotecnológicas que los conduzcan a emplear las TICde dos formas:
1ro. En el tratamiento digital de la información, es decir, como objeto de estudio y herramienta de trabajo y
2do. como tecnología educativa o medio de enseñanza, enfatizando en el uso didáctico de la red y los software
educativos.
Respecto al uso de la computadora como medio de enseñanza o tecnología educativa, son los docentes quienes deben
garantizar la eficacia de su empleo en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual deben ser
capaces de: desarrollar el trabajo colaborativo en línea mediante los recursos y servicios de las redes; emplear la
educación a distancia en su desempeño profesional; manipular los medios de enseñanza tecnológicos: Escáner, HD
Player, Data Show; dominar opciones avanzadas en la edición de textos; acceder a la información digital de los sitios
académicos de internet y revistas indexadas; utilizar herramientas para la organización de la información digital en los
procesos de investigación y publicar sus resultados científicos en redes como EcuRed.
Por lo antes expuesto urge precisar con más rigor y exigencia, la modelación y difusión de aspectos didácticos y
metodológicos relacionados con la preparación e impartición de las clases en las que se utilizan las TIC como medio
de enseñanza, puntualizando el papel integrador de estos medios audiovisuales con otros medios y la importancia de
la comunicación profesor - alumno y alumno - alumno, lo cual constituye un aspecto indispensable para el desempeño
profesional de los docentes.
Se considera viable para la solución de esta problemática que se implemente un modelo para la superación
profesional de los docentes de la Cultura Física y el Deporte dirigida al desarrollo de habilidades infotecnológicas,
con el propósito de preparar a estos profesionales para que sean capaces de integrar los medios y recursos
tecnológicos que disponen las escuelas en la formación de las nuevas generaciones.
Se parte de un Modelo Teórico Metodológico porque cualquier Modelo es producto de un proceso,
intencionado o no del adelanto, a una realidad pedagógica determinada.
García (2004)5 refiere que varios son los puntos de vista que existen sobre el término Modelo, siendo uno de los más empleados el que declara un grupo de investigadores de la Academia de Ciencias de la antigua Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas (URSS) (1985) y del Departamento de Filosofía de la Academia de Ciencias de Cuba, quienes
conciben el Modelo como un sistema intermedio auxiliar, el cual puede ser tanto un sistema material o ideal, un
agregado o un sistema de signos, y ratifican, como rasgos fundamentales: la correspondencia objetiva con el objeto
modelado, la capacidad para sustituir el objeto que se conoce en determinadas etapas de la investigación y ofrecer una
información susceptible de comprobación experimental.
Sin embargo, al relacionar las características generales que deben poseer los modelos, según lo planteado en el
documento “Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa”6, con el Modelo Teórico Metodológico que se construye se puede valorar que:
a) La referencia a un criterio de uso está dada por el empleo de un Modelo Teórico Metodológico para la
superación posgraduada de docentes relacionada con el desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las
TIC.
5
GARCÍA, J. Modelo teórico – metodológico para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo aritmético en el primer ciclo de la enseñanza primaria.— 2004.-- Tesis de Doctorado.—Universidad Pedagógica “Félix Varela”, Villa Clara, 2004.
6
MARIMÓN, J. A. Aproximación al modelo como resultado científico/ J. A. Marimón, A. L. Guelmes. CECIP UCP “Félix Varela”.-- [s.n., s.a]. Documento en formato digital.
b) La indicación de su grado de terminación se manifiesta en el carácter cíclico de esta superación profesional.
c) La indicación sobre su grado de cerramiento (abierto) está determinada por su aplicabilidad para todos los
profesionales de la Cultura Física y el Deporte que necesiten desarrollar habilidades infotecnológicas para superarse
en el uso de las TIC en su labor pedagógica.
De lo anterior se infiere que se presenta un Modelo por las siguientes razones:
-
interpreta la realidad pedagógica de los docentes a través de un diagnóstico de necesidades, conocimientos yhabilidades alcanzados con respecto al desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC;
-
diseña la superación profesional, materializada en un Curso de Posgrado, para la formación continua de estosprofesionales en dicha temática y
-
la ajusta o contextualiza a una necesidad histórico - social concreta, que es formar especialistas que seancapaces de dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas que imparten con un enfoque
interdisciplinario al integrar en su labor educativa los medios y recursos tecnológicos con que cuentan las escuelas.
Es un Modelo Teórico porque:
-
organiza el sistema conceptual y sus relaciones acerca del desarrollo de habilidades infotecnológicas para eluso de las TIC;
-
determina los contenidos que deben poseer los docentes para cumplir con el encargo social asignado, asícomo otros conocimientos que a ellos les interesa aprender y que son capaces de adquirir para el desarrollo de otras
habilidades en el uso de las tecnologías;
-
designa las propiedades de la superación profesional de los docentes a partir de la diversidad, es decir, de susnecesidades, conocimientos, habilidades alcanzadas e intereses para el uso de las TIC y
-
representa las relaciones retrospectivas y perspectivas en que se fundamenta la superación profesional dirigidaal desarrollo de habilidades infotecnológicas.
El Modelo elaborado es Teórico Metodológico porque:
-
contiene una estructura lógica que sirve de guía y fundamento acorde con las condiciones histórico – sociales en que se aplica y-
ofrece consideraciones para su implementación que contribuyen a la preparación de los docentes responsabilizados con la formación de las nuevas generaciones en aspectos teóricos metodológicos relacionados conel uso de las TIC.
Materiales y métodos
Metodología empleada: Aportar un Modelo Teórico Metodológico implica revelar, desde una perspectiva nueva de
análisis de la Educación de Posgrado, en su vertiente de superación profesional en el uso de las TIC, una
manifestación que permite una comprensión más plena del objeto de estudio para resolver el problema y representarlo
de alguna manera.
El Modelo Teórico Metodológico que se ha elaborado está conformado por tres dimensiones, etapas o componentes
estructurales: Dimensión cognitiva – instrumental, Dimensión organizativa – metodológica y Dimensión evaluativa -
actualización.
En la práctica, estas dimensiones no transcurren de forma aislada, sino relacionadas entre sí, ello se ratifica al
reconocer que la superación profesional dirigida al desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC,
se proyecta a partir de condiciones sociales concretas, tiene lugar a través de la actividad conjunta entre los
componentes personales del proceso de enseñanza aprendizaje y se fundamenta desde el punto de vista metodológico
con la solución de problemas profesionales.
Resultados
La dimensión cognitiva – instrumental se concibe teniendo en cuenta el diagnóstico de la realidad pedagógica, los
objetivos de lo que debe conocer el sujeto que se supera, así como los recursos empleados para acceder al objeto de
estudio. Lo cognitivo se refleja en el contenido que los docentes deben dominar acerca de las TIC en el tratamiento
digital de la información para cumplir con el encargo social asignado, para lo cual se utilizan las concepciones de
Zilberstein (1998)7 acerca del diagnóstico como proceso con carácter instrumental. Lo instrumental se refleja en el
7
ZILBERSTEIN, J. ¿Diagnosticamos el aprendizaje de nuestros alumnos? --En Desafío Escolar (La Habana).-1998.—Primera Edición Especial.
modo de empleo de las TIC de los docentes para su desempeño profesional, enfatizando en la formación de las nuevas
generaciones.
Acciones metodológicas que favorecen la implementación de la dimensión cognitiva – instrumental:
a) Determinar el desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC.
b) Concebir y aplicar los instrumentos pedagógicos.
c) Procesar los resultados obtenidos.
d) Interpretar la información.
En síntesis, en la dimensión cognitiva – instrumental, lo cognitivo se manifiesta en la determinación del sistema de
conocimientos y habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC, que se consideran básicos para el cumplimiento
del encargo social asignado a los docentes de la Cultura Física y el Deporte que forman a las nuevas generaciones, en
su interrelación con las exigencias del Modelo de la escuela cubana; y lo instrumental se manifiesta en la aplicación
de instrumentos pedagógicos que determinan las necesidades de superación profesional que poseen estos
profesionales en dicha temática.
La dimensión organizativa – metodológica se establece por la necesidad de proyectar la superación profesional
referida al desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC en la labor pedagógica, a partir de la
diversidad de los docentes de la Cultura Física y el Deporte, lo cual es indispensable para lograr el tránsito por los
niveles de aprendizaje: saber, saber hacer y saber crear8.
Acciones metodológicas que favorecen la implementación de la dimensión organizativa – metodológica:
a) Concebir un Curso de Posgrado para la superación profesional de docentes de la Cultura Física y el Deporte
dirigida al desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC.
b) Relacionar lo algorítmico con lo heurístico.
c) Precisar los contenidos a aprender y las habilidades infotecnológicas a desarrollar.
d) Establecer nexos entre lo que necesitan saber, lo que saben, lo que desean saber y lo que son capaces de
aprender; para ello se establece, entre otros:
8 Isel Parra, 1997, citada en El aprendizaje. Maestría en Educación. Curso de Metodología de la enseñanza aprendizaje. Ms. C. Delci Calzado Lahera, Dra. Fátima Addine Fernández y Ms. C. Verena Páez Suárez (1999).
-
Aplicar diversos estilos de estudio teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades infotecnológicas de los participantes:o
Estilo lineal: es empleado por los docentes que no poseen habilidades infotecnológicas y necesitan estudiarlos Temas a tratar en el Curso de Posgrado en la modalidad presencial de la Educación Superior.
o
Estilo paralelo: es utilizado por los docentes a superar que dominan algunas de las habilidadesinfotecnológicas que se desarrollan en alguno de los Temas y envían sus evaluaciones por correo al docente que lo
imparte. En este caso, la superación profesional en TIC se realiza combinando las modalidades presencial y
semipresencial.
o
Estilo independiente: es aplicado por los docentes que dominan el sistema de conocimientos y habilidades detodos los Temas, envían sus evaluaciones por correo a los docentes que imparten el Curso de Posgrado y, por tanto,
desarrollan su superación profesional en TIC en la modalidad de estudio a distancia.
Como puede constatarse, los estilos de estudio están estrechamente relacionados con las modalidades de estudio de la
Educación Superior. La aplicación de estos estilos de estudio propicia que el docente en su superación profesional
transite de la modalidad presencial a la semipresencial y luego a la modalidad a distancia.
En dimensión organizativa – metodológica se concretan los componentes no personalizados del proceso de enseñanza
aprendizaje y se forma la tríada dialéctica: Saber – Saber hacer – Saber crear, que responde a las formas esenciales del
pensamiento abstracto: formación de conceptos, juicios y razonamientos.
La superación profesional en esta temática, materializada en un Curso de Posgrado para el desarrollo de habilidades
infotecnológicas, favorece otras formas de superación profesional como son la Autopreparación y los Talleres.
En la dimensión evaluativa – actualización, convergen las dimensiones anteriores en la determinación del grado de
ocurrencia, tanto de lo que se aprende y se hace, como de la forma de estructurar el contenido y de mantenerlo
vigente. Se centra la atención en el desarrollo de las habilidades infotecnológicas para el tratamiento digital de la
información y en el empleo de las Tecnologías Educativas en la formación integral de los estudiantes.
Acciones metodológicas que favorecen la implementación de la dimensión organizativa – metodológica:
a)
Evaluar la superación profesional durante la implementación del Curso de Posgrado.c)
Efectuar consideraciones retrospectivas y perspectivas.Esta dimensión centra su atención en la retrospectiva y perspectiva de la superación profesional de los docentes de la
Cultura Física y el Deporte dirigida al desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC en la
formación de sus estudiantes.
El Modelo que se implementa (anexo) constituye una generalización de un Modelo Teórico Metodológico dirigido a
la superación de docentes que tienen como encargo social la formación de maestros y profesores en Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
Resultados obtenidos: El Plan temático del Curso de Posgrado para la superación profesional de docentes de la
Cultura Física y el Deporte dirigida al desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC que se
concibe es: El trabajo colaborativo en línea mediante los recursos y servicios de las redes; La Educación a Distancia;
Medios de enseñanzas tecnológicos: Escáner, HD Player, Data Show; Opciones avanzadas en la edición de textos;
Sitios Académicos de Internet y Revistas indexadas; Herramientas para la organización de la información digital y
EcuRed.
Conclusiones
El Modelo Teórico Metodológico que se construye establece la superación profesional de los docentes de la Cultura
Física y el Deporte dirigida al desarrollo de habilidades infotecnológicas para el uso de las TIC en la formación de sus
estudiantes a partir de:
- Los fundamentos en el enfoque histórico – cultural de Vigotsky y el desarrollo social alcanzado por el uso de
las TIC.
- La determinación de las habilidades infotecnológicas en el uso de las TIC que deben poseer estos docentes
para cumplir con el encargo social de formar a las nuevas generaciones.
- La organización grupal teniendo en cuenta la diversidad de estos docentes.
- La aplicación alternativa de las modalidades de estudio de la Educación Superior, según las capacidades de
aprendizaje de los docentes a superar.
- La aplicación de los diferentes estilos de estudio de acuerdo a la diversidad de los docentes, de manera tal que
- La publicación de los contenidos del Curso de Posgrado en una plataforma virtual para propiciar la
superación profesional en la modalidad no presencial.
- La retrospectiva mediante un Curso de Posgrado y las perspectivas a través de un Curso Especializado y un
Entrenamiento Básico.
Referencias
1.
Adúriz-Bravo, A., Izquierdo, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina
autónoma. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol.1(3). Recuperado de:
www.fcen.uba.ar
2.
Alonso, P. f. García, R., Mollá (2002).
Mejoras en el aprendizaje de la informática en otras escuelas
universitarias.
España: Universidad Politécnica de Valencia. Recuperado de:
www.computer.org
.
3.
Álvarez de Zayas, C. M. (s.f.).
Sistema de propiedades en el desarrollo de excelencia.
Recuperado
de:
www.ispcmw.rimed.cu
4.
Añorga, J. (1996).
Educación avanzada. teoría, práctica, didáctica y algo más
[Formato Digital].
La Habana.
5.
Bienio. (2005).
Programa de doctorado en comunicación audiovisual y publicidad.
Recuperado de:
www.ucam.edu/doctorados
6.
Cabero, J. (2004).
Estrategias para la formación del profesorado en tic. España: Universidad de
Sevilla
. Recuperado de:
www.tecnologiaedu.us.es
7.
Caldera-Serrano, J. (s.f.).
Implicaciones de la gestión documental de información digital. España:
Universidad de Extremadura. Recuperado de:
www.acazaba.unex.es
8.
Canales, R. (2002).
Evaluación del resultado y efectos de la videoconferencia en la enseñanza de
las ciencias sociales en las escuelas secundarias de la comuna de osorno.
Chile: universidad
de los lagos. Recuperado de:
www.educacion.ulagos.cl
9.
Capella, J. (2004).
Nuevo modelo de evaluación del aprendizaje en la asignatura informática
Departamento de Informática de Sistemas y Computadores. Recuperado de:
www.edutec2004.lmi.ub.es
10.
Carballo, M. (2007).
Metodología para la introducción de las tic en las asignaturas técnicas
agropecuarias.
Recuperado de:
www.isp.vcl.rimed.cu/agrotic
11.
Cardona, G. (2002). Tendencias educativas para el siglo xxi. Recuperado de:
www.edutec.rediris.es
12.
Chávez, J. A. (1999).
Tendencias contemporáneas para transformar la educación en los países
iberoamericanos
. Recuperado de:
www.cepes.uh.cu
13.
Cuba: hacia una sociedad de la información justa, equitativa y solidaria. (2005). Recuperado de:
www.wordpress.com
14.
Ely, D. P. (1995).
Technology is the answer but what was the question?
Unite State: university of
Alabama. Recuperado de:
www.eric.ed.gov/ericwebportal
15. Expósito, C. (2001). Algunos elementos de metodología de la enseñanza de la informática [Formato Digital]. Ciudad de la Habana: mined.
16.
Fainholc, B. (2006).
El desafío de una formación del profesorado incorporando las tics
.
Recuperado de:
www.fcen.uba.ar
17.
Gallego, M. J. (1998).
Investigación en el uso de la informática en la enseñanza
. Granada:
Universidad de Granada. Recuperado de:
www.tecnologiaedu.us.es
18.
García. L. (1996). Sistematización del modelo de la escuela cubana. La Habana: ICCP.
Recuperado de:
www.ice.deusto.es
19.
Gestión de la información. Centros piloto. Internet en el aula. (2005). Taller de formación
metodológica.
Madrid, 15-16 septiembre, España. Recuperado de:
www.ub.edu/bid/consulta
20.
Gil, D. (1998).
El papel de la educación ante las transformaciones científico- tecnológicas
.
Recuperado de:
www.colombiaaprende.edu.co
21.
González, M. A. (1999).
Evaluación de software educativo: orientaciones para su uso pedagógico.
22.
Guzmán, J. C. (2006).
Tendencias pedagógicas contemporáneas, implicaciones educativas de seis
teorías psicológicas.
México: Universidad Autónoma de México. Recuperado de:
www.itesm.mx
23.
Guzmayan, C. (s.f.).
Propuesta de la universidad de nariño virtual.
Recuperado de:
http://jupiter.udenar.edu.co/moodle
.
24.
Hernández, J. C. (s.f.).
Uso de los medios de enseñanza. revista iberoamericana de educación
.
Recuperado de:
http://www.rieoei.org/1166.htm
.
25.
López, J. L. (s.f.).
Enseñar a aprender. un acercamiento metodológico en el uso de la red y de las
nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la formación de maestros.
Recuperado de:
www.cprtoledo.com
26.
López, P. L. (s.f.).
Lógica aplicada al proceso de enseñanza de la ciencia.
Recuperado de:
http://scholar.google.com/scholar
27.
Marqués, P. (s.f.).
Usos educativos de internet. ¿la revolución de la enseñanza?
Recuperado de:
www.concejoeducativo.org/nsp/pre/tic
28.
Martínez, M. (s.f.).
En torno a la creatividad y su desarrollo. Instituto pedagógico latinoamericano y
caribeño
. Cátedra Unesco en Ciencias de la Educación.
Recuperado de:
www.monografias.com
29.
Mendoza, H. J. (2004).
Introducción a los sistemas de información.
Uruguay: universidad
de la república Montevideo. Recuperado de:
www.monografias.com
30.
Middleton, M. (1999).
De la gestión de la información a la gestión del conocimiento: perspectivas
sobre el desarrollo
. Recuperado de:
www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos
31.
Modelo de formación de docentes en el uso de las tic en educación con fundamento en
constructivismo. (s.f.). Recuperado de:
www.educar.org/proyectos
32.
New Deal. (s.f.).
El internet en un 286 pc: un adelanto en el software expande dramáticamente el
acceso global
. Recuperado de:
www.newdealinc.com
33.
Olier, K. (s.f.).
Efectos de un programa de educación virtual sobre los conocimientos de los
docentes acerca el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines
34.
Ortiz, E. (s.f.).
El enfoque cognitivo del aprendizaje y la informática educativa en la educación
superior.
Recuperado de:
www.cucba.udg.mx/new/publicaciones
35.
Peña, R., Baeza-yates, R. y Rodríguez, J. (s.f.)
. Gestión digital de la información. de bits a
bibliotecas digitales y la web
. Recuperado de:
http://redes.cepmalaga.org/courses
36.
Pérez, S. D. (s.f.).
Retos de la pedagogía contemporánea en américa latina
. Recuperado de:
www.uhu.es/otri/memorias
37.
Rojas, Y. (2006, febrero). De la g
estión de información a la gestión del conocimiento. Acimed,
Vol.14(1). Recuperado de: http://scielo.sld.cu
38.
Salinas, S. (s.f.).
Modelo de formación de docentes en el uso de las tic en educación con fundamento
en constructivismo.
Recuperado de:
www.educar.org/mfdtic/index.asp
.
39.
Sigalés, C. (2004).
Formación universitaria y tic: nuevos usos y nuevos roles.
Recuperado de:
www.uoc.edu/rusc
40.
Socarrás, S. (2006).
Una puerta abierta a la profesionalidad pedagógica.
Recuperado
de:
www.revistahm.sld.cu
41.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Upel. (s.f.).
Lineamientos que orientan la
transformación y la modernización del currículo para la formación docente de pregrado en la
upel
. Venezuela. Recuperado de:
www.upel.edu.ve
42.
Urbina, S. (1999).
Informática y teorías del aprendizaje
. Recuperado de:
www.uib.es/depart/gte/edutec-e
.
43.
Urribarrí, R. (2005).
Formación de maestros y tic: inventamos o erramos.
Recuperado de:
www.scielo.o
r
g.ve/scielo.php
44.
Valera, O. (1999).
El debate teórico en torno a la pedagogía
[Formato electrónico]. Recuperado de:
www.cujae.edu.cu
45.
Valera, O. (1999).
Problemas actuales de la pedagogía y la psicología pedagógica.
Recuperado de:
www.ufmt.br/revista/arquivo
46.
Vaquero, A. (1998).
Las tic para la enseñanza, la formación y el aprendizaje: monografía
.
47.
Veen, W. (s.f.).
How teachers use computers in instructional practice. Four case studies in a dutch
secondary school, computers and education
. Recuperado de:
www.unr.edu
48.
Wiburg, K. (1996).
Changing teaching with technology: learning and leading with technology
.
Anexo:
Modelo Teórico Metodológico para el desarrollo de habilidades infotecnológicas
Exigencias en
el uso de las
Tecnologías
educativas
Tratamiento
digital de la
información
DIMENSIÓN organizativa - metodológica Autopreparación Talleres-
Aplicación alternativa de las modalidades de educación superior: presencial,semipresencial y a distancia.
-
Estilos de estudio: lineal, paralelo e individual.DIMENSIÓN evaluativa - actualización
Diseño, organización e implementación de
la superación profesional materializada en un Curso de Posgrado
Habilidades infotecnológicas para solucionar problemas profesionales en el
proceso de formación de las nuevas generaciones
DESARROLLO SOCIAL ALCANZADO POR EL USO DE LAS TIC DIMENSIÓN
cognitiva - instrumental
