Competencias para el Nuevo Perfil Docente: Enseñanza Efectiva y Uso de las TIC Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Competencias para el nuevo perfil docente: Enseñanza efectiva y uso de las TIC Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa presenta:. Concepción Guadalupe Flores Vázquez Asesor tutor:. Mtra. Dulce María Pineda Pérez Asesor titular:. Dr. Rafael Campos Hernández. Toluca, Méx.. Noviembre, 2010..

(2) Agradecimientos A la vida y a Dios gracias, por haberme dado la oportunidad de terminar uno de mis más ambiciosos proyectos de vida; la maestría, que hoy con tanta emoción culmino. Agradezco infinitamente: A mi esposo, por las noches de desvelo que pasaste junto a mí, alentándome, por tu apoyo incondicional, por tantas veces en que te dije, no, por ser el pilar de nuestro hogar y por haberte hecho cargo de nuestros hijos mientras cumplía con esta gran meta, te amo. A mi señora madre, quien a Dios gracias aún vive, por el cuidado de mis hijos, administradora de nuestro hogar, mi compañera y amiga, por la paciencia ante las situaciones difíciles y equívocos, gracias por darme la vida y por haber hecho de mi lo que hasta ahora soy, con cariño y admiración, tu hija que tanto te quiere. A mis hijos y tres grandes amores, ya que por ellos culmino esta etapa de mi vida, les debo tanto, que se que el tiempo y el cariño que prevalece en nuestra familia lo sabrá compensar, porque son un ejemplo de hijos al saberse conducir solos ante la vida, porque el tiempo que demandaron mis estudio no me permitió disfrutar de sus etapas de cambio, pero saben que los amo infinitamente y sé que mi esfuerzo será su ejemplo a seguir, con amor…mamá. Al Tecnológico del Monterrey campus Toluca, por la oportunidad de hacerme parte de la familia Tec y por formar personas comprometidas en su sociedad. A mis profesores Titulares y Asesores del ITESM, por su preparación y compromiso, mi más sincera admiración. A la Lic. Nayeli Salazar Gómez, Coordinadora del la Universidad Virtual del ITESM campus Toluca, mil gracias por tanto apoyo, Al Gobierno del Estado de México y en especial al Instituto de Educación Media y Superior a Distancia, por el apoyo a los profesionistas con deseos de superación, y a quienes participaron en la realización del presente estudio. ii.

(3) Índice de contenidos Agradecimientos………...………………………………………………………… ii Resumen……..…………………...………………………………………….……. viii Introducción……….……………...……………………………………………….. ix. Capítulo 1. Planteamiento del Problema……………………...…………………. 1 1.1 Antecedentes……………………………………………..…………….. 1. 1.2 Contexto………………………………………………..………………. 3. 1.3 Definición del problema……………………………..………………… 5 1.4 Objetivo general…………………………………………...………….... 6. 1.4.1 Objetivos Específicos……………………………...…………... 6. 1.5 Justificación de la investigación……………………………………….. 6 1.6 Limitantes del estudio…………………………………..…………….... 7. Capítulo 2. Revisión de la literatura……………………………………………... 10 2.1. Aprendizaje y Motivación……………………………………………. 10 2.2. La educación basada en el uso de las TIC……...................................... 16 2.3. Maestros y escuelas del siglo XXI……………………………………. 19. 2.4. Competencias básicas del perfil docente para el logro de una enseñanza efectiva………………………………………………….…….... 23 2.5. Enseñanza efectiva…………………………………………………….. 31. Capítulo 3. Metodología…………………………………………………………. 36. 3.1. Enfoque de la investigación………………………………………….... 36. 3.2. Participantes…………...………………………………………………. 37. 3.2.1 Fases para la selección de la muestra………………………….. 38. 3.2.2 La ética del investigador……………………………………….. 38. 3.2.3 Instrumentos………………………………………………….... 39. 3.3. Procedimientos……………………………………………………...…. 41 iii.

(4) 3.3. Estrategia de análisis de datos………………………………………… 42 Capitulo 4. Análisis de Resultados………………………………………………. 46. 4.1 Categorización de los cuestionarios de los profesores y los alumnos… 47 4.1.1 Categoría 1. Docencia…………………………………………. 48 4.1.2 Categoría 2. Indicador cultural……………………………….... 48. 4.1.3 Categoría 3. Recursos didácticos que utiliza el profesor……… 48 4.1.4 Categoría 4. Recursos tecnológicos del plantel……………….. 4.1.5 Categoría 5. Competencias para el manejo de las nuevas tecnologías en los profesores………………………………………... 4.1.6 Categoría 6. Competencias para el manejo de las nuevas tecnologías en los alumnos …………………………………..…….. 49 50 53. 4.1.7 Categoría 7. Factores personales de los profesores sobre el uso de las TIC……………………………………………………………. 53 4.2 Categorización de las observaciones…………………………………... 54 4.2.1 Categoría 1. Actitud docente……………...………………….... 54. 4.2.2 Categoría 2. Actitud de los alumnos en cuanto al desarrollo de competencia…………………………………………………………. 55 4.2.3 Categoría 3. Estructura tecnológica con que cuenta la escuela……………………………………………………………….. 55 4.2.4 Categoría 4. Uso de los recursos tecnológicos del plantel………………………………………………………………... 55. 4.2.5 Categoría 5. Recursos didácticos que más se utilizan en clase…………………………………………………………………. 4.2.6 Categoría 6. Finalidad de la utilización de los recursos didácticos……………………………………………………………. 4.2.7 Categoría 7. Competencias docente…………………………………………………………….... 56. 4.3 Resultados de los cuestionarios de los profesores y los alumnos……... 57. 56 57. 4.3.1 Categoría 1. Docencia…………………………………………. 57 4.3.2 Categoría 2. Indicador cultural……………………………….... 57. 4.3.3 Categoría 3. Recursos didácticos que utiliza el profesor……… 58 4.3.4 Categoría 4. Recursos tecnológicos con que cuenta el plantel………………………………………………………………... 58. iv.

(5) 4.3.5 Categoría 5. Competencias para el manejo de las nuevas tecnologías en los profesores………………………………………... 4.3.6 Categoría 6. Competencias para el manejo de las nuevas tecnologías en los alumnos…………………………………………... 58 58. 4.3.7 Categoría 7. Factores personales de los profesores sobre el uso de las TIC……………………………………………………………. 58 4.4 Resultados de las observaciones……………………………………...... 59. 4.4.1 Categoría 1. Actitud docente…………………………………………………..………….... 59. 4.4.2 Categoría 2. Actitud de los alumnos en cuanto al desarrollo de competencias………………………………………………………… 59 4.4.3 Categoría 3. Estructura tecnológica con que cuenta la escuela…………………………………………………………...…... 59 4.4.4 Categoría 4. Uso de los recursos tecnológicos del plantel………………………………………………………………... 59. 4.4.5 Categoría 5.Recursos didácticos que más se utilizan en clase………………………………………………………………..... 4.4.6 Categoría 6. Finalidad de la utilización de los recursos didácticos……………………………………………………………. 4.4.7 Categoría 7.Competencias docentes…………………………………………………………….... 59. 4.5 Análisis de Resultados…………………………………………………. 60. 60 60. 4.5.1 Categoría 1. Docencia…………………………………………. 60 4.5.2 Categoría 2. Indicador Cultural………………………………... 60. 4.5.3 Categoría 3. Recursos didácticos que utiliza el profesor………. 60. 4.5.4 Categoría 4. Recursos tecnológicos del plantel………………... 61. 4.5.5 Categoría 5. Competencias para el manejo de las nuevas tecnología……………………………………………………………. 61 4.5.6 Categoría 6. Competencias para el manejo de las nuevas tecnologías en los alumnos…………………………………………... 62. 4.5.7 Categoría 7. Factores personales de los profesores sobre el uso de las TIC……………………………………………………………. 62 Capítulo 5. Discusión……………………………………………………………. 64 5.1. Discusión……………………………………………………………… 64 5.2. Conclusiones…………………………………………………………... 67 v.

(6) 5.3. Recomendaciones……………………………………………………... 69 Referencias………………………………………………………………………. 71 Apéndices………………………………………………………………………... 77 Apéndice A Carta de Consentimiento al Director Escolar………………... 77 Apéndice B Carta de Consentimiento para el profesor……………………. 78. Apéndice C Formato de notas de campo…………………..………………. 79 Apéndice D Formato de cuestionario para los profesores…………………. 81. Apéndice E Formato de cuestionario para el alumno…………..………….. 84. Apéndice F Formato lista de cotejo………………………………………... 87. Apéndice G Respuestas de los cuestionarios de los profesores….………... 89. Apéndice H Respuestas de los cuestionarios de los alumnos…………….... 102. Apéndice I Lista de cotejo………………………………………………… 115 Apéndice J Cuadro de triple entrada………………………………………. Apéndice K Tabla de Resultados de los Cuestionarios para profesores y alumnos sobre Competencias para el nuevo perfil docente, aprendizaje efectivo y uso de las TIC…………………………….……………………... 118. 122. Apéndice L Tabla de Resultado de los Recursos Didácticos que utiliza el profesor…………………………...………………………………………... 127. Apéndice LL Tabla de Resultado sobre los factores de los profesores y el uso de las TIC en comparación con lo que opinan los alumnos………….... 128. Apéndice M Tabla de Resultados de los registros de las observaciones sobre Competencias para el nuevo perfil docente, enseñanza efectiva y uso de las TIC……………………………………………………………… 130 Apéndice N Tabla de Registro de los principales acontecimientos observados durante la clase por maestro…………...………………………. 132. Figuras…………………………………………………………………………… 14 Figura 1 Jerarquía de las necesidades de Abraham Maslow………………. 14 Figura 2 Modelo para incorporar las tecnologías en un curso……………... 30. Figura 3 Marco para analizar la enseñanza efectiva…………………...…... 32. Tablas…………………………………………………………………………….. 26. Tabla 1 Diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de primaria…………………………... 26 vi.

(7) Tabla 2 La segunda columna de esta tabla muestra las habilidades desarrolladas como currículum oculto en la educación a distancia, que coinciden con las habilidades que se requieren de un trabajador de conocimiento y globalizado (primera columna). Algunos de los aspectos mostrados en la columna dos son intrínsecos al modelo educativo a distancia interactivo basado en el uso de las TIC y otros requieren del uso de ciertas estrategias, tales como aprendizajes basado en problema…......... 28. Currículum Vitae………………………………………………………………… 133. vii.

(8) Competencias para el nuevo perfil docente: Enseñanza efectiva y uso de las TIC Resumen Las actuales reformas educativas aplicadas a la educación básica ponen de manifiesto el compromiso que genere y cimiente el desarrollo de una educación cada vez más equitativa, el reto es entonces perfilar a su sociedad de cara ante los cambios que ha sufrido la educación en las llamadas sociedades del conocimiento, hacia una educación basada en competencias. Estos nuevos desafíos, permitieron analizar qué competencias docentes promueven una enseñanza efectiva basada en el uso de las nuevas tecnologías, en la Escuela secundaria oficial No. 7 “Estado de México”, ubicada en la ciudad de Toluca, en el turno matutino, y así proponer algunas recomendaciones para mejorar la situación del centro escolar. Para indagar lo anterior se realizó un estudio de caso, en el que se utilizaron técnicas de recolección de datos como la observación, los cuestionarios, y las listas de cotejo. Se identificó que los conocimiento teóricos sobre uso de los recursos tecnológicos de los profesores se sitúa entre medio y bajo, así mismo su uso en una sesión de clase es limitado; se reconoció la urgente necesidad que tienen los docentes sobre el conocimiento y manejo de los recursos tecnológicos, y por tanto que el nivel de competencias, los años de servicio, así como su indicador cultural, influyen e impactan en la forma en la que estos llevan a cabo el proceso de enseñanza. En conclusión, la manera en que los profesores crean ambientes sociales o de interacción con los recursos didácticos, va a depender en gran medida de las metas de aprendizaje y de los métodos de enseñanza. Así, incorporar las nuevas tecnologías como un recurso didáctico durante el proceso de enseñanza aprendizaje, permitirá el diseño de nuevas estrategias encaminadas al desarrollo de competencias.. viii.

(9) Introducción En una época en que el mundo ha asistido a una rápida transformación, la era del internet ofrece cambios educativos, y los docentes se integran en un marco donde día con día las reformas implican nuevos desafíos en su labor cotidiana, llega para ellos, el momento de adoptar retos no sólo en el ámbito de la educación sino principalmente en el de su formación profesional. “En efecto, en el momento actual, la enorme aceleración del cambio social modifica de una forma tan rápida nuestras formas de vida, introduciendo nuevas concepciones económicas, nuevos desarrollos científicos y tecnológicos y nuevos valores sociales” (Esteve, 2003, p.17). Es así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ayudar a transformar y revalorar su función docente hacia la creación de nuevos estilos de enseñanza y de ambientes de aprendizaje, por lo que su profesionalización sobre el uso de las herramientas tecnológicas puede llegar a ser un componente principal para mejorar de la calidad de la educación en un milenio, donde las políticas educativas lo impulsan al desarrollo de nuevas competencias. Por tanto, el motivo principal de la realización de la presente investigación ha sido identificar si el uso de las tecnologías de la información y la comunicación así como el nivel de competencias y el perfil del docente permiten que el proceso de enseñanza sea más eficaz, en alumnos de educación secundaria. Cabe señalar la importancia que debe dar el maestro al uso de las nuevas tecnologías y su aplicación dentro del aula, ya que al ser utilizadas permiten la obtención de resultados más positivos; sin embargo considérese que otros factores pueden influir en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, pero el estudio de dichos factores queda fuera de los objetivos de la presente investigación. La investigación se desarrolla en cinco capítulos. El capítulo uno contiene los antecedentes del problema, se describe el contexto del tema de estudio, así como el planteamiento del problema, el cual permitirá identificar: ¿Qué competencias debe tener el nuevo perfil docente para una enseñanza efectiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación?, se presenta el objetivo general: Determinar si el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ix.

(10) así como el nivel de competencias y el perfil del docente permiten que el proceso de enseñanza sea más eficaz, en alumnos de educación secundaria del turno matutino, y los particulares que se persiguen durante el desarrollo de la investigación: Determinar si el nivel de competencias y el perfil que posee el docente permiten una enseñanza más eficaz. Determinar si el docente utiliza recursos tecnológicos, para convertir los contenidos del currículum en prácticas educativas que implican nuevos desafíos en la manera de aprender de sus alumnos. En el segundo capítulo se realiza una investigación teórica, que sustenta las categorías de análisis: Docencia, indicador cultural, recursos didácticos que utilizan los profesores, recursos didácticos que utiliza el alumno, recursos tecnológicos con que cuenta el plantel, competencias docentes para el manejo de las TIC, Factores personales sobre el uso de las TIC. En ésta investigación se utilizaron referencias adecuadas para el estudio del tema de objeto. En el capítulo tres referente a la metodología se encuentran contenidos las técnicas y procedimientos, que por medio de un estudio de caso de tipo cualitativo, desarrolla un análisis de tipo interpretativo, considerando una muestra no probabilística, así los datos obtenidos, permitieron llevar a cabo su triangulación. El capítulo cuatro presenta los resultados de la investigación a través de la triangulación de los datos, tales como: identificar que tres de los cuatro docentes de la muestra cuentan con un perfil adecuado a la asignatura que imparten, que utilizan recursos didácticos, pero no incluyen las TIC, que aún cuando la escuela cuenta con los recursos tecnológicos, su uso es muy limitado. Por consiguiente la teoría empírica, es confrontada con los referentes teóricos que sustentaron el presente estudio de caso. En el capítulo cinco se presentan las conclusiones derivadas de la investigación, por ejemplo, el que los docentes cuyas habilidades son más acordes a su perfil, impactan en la forma de enseñar, y que la existencia de factores personales, influyen en el uso o no de las TIC. Se incluyen también las recomendaciones, deseando sean de utilidad y permitan ser una guía para el desarrollo del nuevo perfil docente. x.

(11) Capítulo 1. Planteamiento del problema El planteamiento del problema como un instrumento por medio del cual se puede describir mejor la dinámica en la que gira el objetivo de la investigación, permite comprender cómo las situaciones que existen en el ámbito educativo y que lo afectan directamente, requieren de una acertada solución para el beneficio de los educandos. Tomando en cuenta los elementos que se mencionan en éste capítulo se podrá estar en posibilidad de establecer una relación clara entre las categorías de análisis, la recolección y el marco teórico que servirán para dar respuesta a las preguntas de investigación 1.1 Antecedentes Cuando todo docente observa que sus prácticas cotidianas, están siendo afectadas por fuerzas intrínsecas o extrínsecas, y la mecánica de las actividades cotidianas, o las relaciones, así como la conducción del proceso de aprendizaje, se tornan diferentes a lo que comúnmente se venían dando, se advierte que se presenta un problema. Mediante la observación y conocimiento, es como él mismo puede generarse cuestionamientos sobre los fenómenos que afectan su quehacer cotidiano, para posteriormente conocer que es lo que se puede aportar para la mejora e innovación de su práctica cotidiana. La transmisión del conocimiento y los diferentes estilos de enseñanza se obtienen a través de un sistema de redes que conllevan al desarrollo humano en todas sus potencialidades, la universalización de la información y la búsqueda del cierre de la brecha digital. MacLuhan y Power (2005, p. 123), señalan que “Más y más personas entrarán en el mercado de intercambio de información, perderán sus identidades privadas en el proceso, pero surgirán con la capacidad de interconectarse con cualquier persona sobre las faz de la tierra”. Así, la educación se mueve en un proceso vertiginoso de cambios, asistiendo a una era de avances tecnológicos y políticas educativas que se encuentran inmersas en el fenómeno de la globalización; dichas políticas establecen reformas que si bien es cierto transforman la manera de 1.

(12) presentar los contenidos del currículum, también marcan las nuevas tendencias en la educación y sobre todo el nuevo perfil del docente. Las políticas se integran actualmente al contexto internacional lo que hace que nuestro sistema educativo busque elevar la calidad de la educación, con la necesidad de brindar una formación centrada en el desarrollo integral de los alumnos, y colocar al profesor como el elemento importante para llevar a cabo esa transformación. Las actuales reformas educativas llevadas a cabo en los tres niveles de educación básica, promueven un enfoque basado en el desarrollo de competencias. La Reforma Integral para la Educación Secundaria (SEP, 2005), nivel sobre el cual gira el objeto motivo de estudio de esta investigación, inicia a través de grupos pilotos en el año 2005 en todo el territorio nacional. Un año más tarde se incorpora por decreto presidencial, en el nivel medio básico, y así los nuevos planes y programas buscan entre sus principales objetivos elevar la Calidad de la Educación y continuar con el compromiso de brindar una educación acorde a las transformaciones de la nueva sociedad, de suficiencia y cobertura que genere y cimiente el desarrollo de una educación cada vez más equitativa. El compromiso es entonces perfilar a su sociedad de cara ante los cambios que ha sufrido la educación en las llamadas sociedades del conocimiento, y el devenir histórico en el que se encuentra inmerso el sistema educativo mexicano, donde se busca dar cobertura y capacitación a fin de lograr los compromisos establecidos. Los nuevos enfoques en los tres niveles educativos tienen como propósito fundamental una educación basada en competencias y el desarrollo de un individuo cada vez más competitivo, por lo que trabajar con éste enfoque habrá de permitir a los educandos tomar conciencia de la importancia de la vida, el cuidado del medio ambiente y la importancia de su propio desarrollo, apegándose de ésta manera a lo estipulado en el Art. 3º. Constitucional (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2000), el cual menciona que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas sus potencialidades, con el respeto a los principios de libertades, democracia y equidad, entendiendo estos principios se puede delinear el nuevo perfil del maestro, como agente de cambio, generador de una educación activa, eficiente y de calidad continua. Así el programa para la Alianza de la Calidad de la Educación en México (SEP, 2000), destaca la Formación Integral de los Alumnos, y la Formación Continua y Superación Profesional de los Maestros, 2.

(13) pero sobre todo el uso de las TIC, como una herramienta indispensable para continuar con el proceso de desarrollo educativo que marque y transforme en el futuro el rumbo económico de nuestro país. Por lo que a través de este nuevo enfoque se pretende generar nuevos saberes que permitirán transformar la práctica educativa. La UNESCO (2005), coloca entonces a la Educación como el motor que habrá de propiciar el desarrollo del ser humano a través de la búsqueda de su libertad, sus derechos y su democratización, y pretende que a través de la mejora de la calidad educativa una sociedad informada para pasar a una sociedad del conocimiento. Por medio de la expansión y fomento sobre el uso de las nuevas TIC, se logrará el objetivo y por ende, se cerrará también la brecha digital. 1.2 Contexto La Escuela Secundaria Oficial No. 7 “Estado de México”, se encuentra ubicada en la calle de Nezahualcóyotl No. 208. Col. San Sebastián, en el centro de la ciudad de Toluca, en el Estado de México, pertenece a la zona escolar S072 de Secundarias Generales, de la Dirección General de Educación General Básica y Normales del Gobierno del Estado de México, fue fundada el 19 de Agosto de 1973, habiéndose iniciado con 6 grupos de 1º en el turno matutino de 50 alumnos en cada uno aproximadamente, y con 8 en el vespertino, hoy día cuenta con cinco grupos para los tres grados, la cantidad de alumnos por grupo varia pudiendo ser de 47 hasta 58. Por ser una escuela urbana se considera de organización completa, ya que cuenta con 15 salones destinados para cada grado, biblioteca, sala de proyecciones, servicio de orientación tienda escolar, bodega, cocina, dos naves de sanitarios con 5 baños para hombre y 5 para mujeres, taller de cocina, caseta de vigilancia, estacionamiento laboratorio, biblioteca, sala de cómputo, área administrativa (dirección, subdirección, secretaría escolar, y cuarto de medios), casa habitación para el vigilante, cuenta con un anexo deportivo con 2 canchas de básquetbol, y salón de usos múltiples, el número de profesores que actualmente laboran en la escuela es de 70, mismos que cuentan con estudio de Licenciatura en Educación Secundaria, algunos con diplomados o cursos que han tomado por pertenecer a carrera magisterial, y 2 con estudios de Maestría; se trata de docentes que integran una planta de catedráticos donde la mitad de ellos se han ido incorporando a la escuela por cambio o 3.

(14) designación a través de nombramiento de base, y la otra parte tienen aproximadamente entre 19 y 20 años de antigüedad como fundadores de la misma. La escuela tiene excelente prestigio, siendo considerada dentro del Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO, habiendo sido merecedora de varios reconocimientos por su participación en diversos eventos, como en el “Programa en ésta escuela se practica la paz”. La población que a ella acude pertenece a un nivel medio alto hasta en un 60% y el resto se sitúa en el nivel medio bajo. Los padres de familia trabajan en el sector público siendo un su mayoría profesores, licenciados, otras profesiones, y en algunos casos comerciantes. La Escuela Secundaria No. 7 “Estado de México”, comprometida ante el desarrollo social y cultural de sus jóvenes promueve dentro de la organización la misión y visión estipulados en el Plan Estratégico de Transformación Escolar 20092010, y cuya finalidad es el elevar la calidad educativa de sus educandos señalando para tales efectos los siguientes postulados: Misión: Contribuya a dejar un legado de sabiduría, habilidades y valores universales en los estudiantes mediante la impartición de un programa basado en el desarrollo de competencias, así como a través de las acciones y los ejemplos diarios de cada uno de los colaboradores de la institución cuya preparación, competencia e integridad moral favorezca el desarrollo del pensamiento crítico, el aprendizaje significativo, la práctica de virtudes en un clima armónico, libre, formativo y respetuoso. Visión: Ser una institución modelo de autogestión enfocado a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes mediante un apego a normas y valores donde cada individuo encuentre espacio y desarrollo de su potencial intelectual, físico y emocional; donde los jóvenes, niños y adultos asuman el papel de agentes de transformación y cambio apoyados en un infraestructura tecnológicamente avanzada y con modelos educativos de calidad adecuados a las circunstancias de los grupos vulnerables (Plan Estratégico de Transformación Escolar, 2010). 4.

(15) 1.3 Definición del problema Tomando en consideración que los alumnos que ingresan a educación básica requieren trabajar bajo un enfoque por competencias, ya que así lo establecen los planes y programas para los tres niveles educativos que la conforman; preescolar (Programa de Educación Preescolar, 2004), primaria (Programa de Educación Primaria, 2010) y secundaria (Programa de Educación Secundaria, 2004), y con la finalidad de reafirmar el perfil de egreso a que se aspira para la formación del ciudadano del futuro, parte importante del logro del desarrollo de éstos conocimientos y habilidades, se encuentra en la disponibilidad y conducción que el docente otorgue al proceso de enseñanza y aprendizaje para que éste se vuelva más activo y eficaz. Las nuevas reformas en la educación básica buscan elevar la calidad educativa haciéndose necesaria la articulación de los tres niveles, es así como la Reforma Integral para la Educación Básica (2007-2012), propuesta en el marco del programa de la Alianza por la calidad educativa refrenda dicho compromiso, como lo establece en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y las acciones sustentadas en consideraciones dadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, sobre la educación del siglo XXI. Con base en el punto anterior y sobre la importancia de la conducción del docente en el desarrollo de las habilidades y conocimientos, se habrá de partir sobre el estudio de reformas en las escuelas formadoras de docentes, con la finalidad de cubrir el aspecto sobre el cual recaen los programas educativos vigentes, que pretenden dotarlo de una variedad de saberes para impartir cualquier disciplina y no sólo para su especialización. Quiroz (2006, p.8), refiere sobre la implementación la Licenciatura en educación secundaria sin especialización por la Secretaria de Educación Pública en el año 2002 que: “La idea de esta licenciatura es la concepción del maestro de secundaria como educador de adolescentes que enseña contenidos disciplinarios”. Esta concepción implica un cambio importante respecto a la visión anterior del maestro de secundaria como especialista disciplinario. Así otro aspecto importante del estudio se centra en conocer lo que debe considerarse para la profesionalización docente en relación a sus competencias y perfiles que requiere para el logro de un aprendizaje eficaz, modificando sus experiencias de enseñanza con la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 5.

(16) Es así como en éste capítulo se hace necesario el planteamiento sobre el problema a estudiar, mismo que definirá el rumbo de la investigación, la cual permitirá identificar. ¿Qué competencias debe tener el nuevo perfil docente para una enseñanza efectiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación? Derivado de la pregunta sobre la cual gira el tema, se pretende responder a las siguientes preguntas subordinadas: 1. ¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes del docente, impactan en la enseñanza y en el uso efectivo de los recursos tecnológicos? 2. ¿Influyen la misión y visión de la escuela en el desarrollo de las competencias docentes y el logro de una enseñanza efectiva? 3. ¿Qué recursos tecnológicos emplea el docente? 4. ¿Cuáles es la importancia que el profesor en servicio asigna al uso de los recursos tecnológicos? 1.4 Objetivo general Determinar si el uso de las tecnologías de la información y la comunicación así como el nivel de competencias y el perfil del docente permiten que el proceso de enseñanza sea más eficaz, en alumnos de educación secundaria del turno matutino. 1.4.1 Objetivos Específicos 1.. Determinar si el nivel de competencias y el perfil que posee el docente. permiten una enseñanza más eficaz. 2.. Determinar si el docente utiliza recursos tecnológicos, para convertir. los contenidos del currículum en prácticas educativas que implican nuevos desafíos en la manera de aprender de sus alumnos. 1.5 Justificación de la investigación 6.

(17) El compromiso fundamental que conlleva a la presente investigación es el de descubrir y dar a conocer a la población docente elementos de juicio para la innovación y transformación de la práctica educativa ante los nuevos derroteros que enfrenta la educación social del país, así como el reconocimiento del impacto sobre las competencias y el perfil docente en la educación postmoderna, orientada hacia la búsqueda de nuevos estilos de aprendizaje que proporcionen elementos para el logro de un aprendizaje efectivo. Por tanto, será oportuno considerar el planteamiento del problema, en virtud que se trata de un caso que en la actualidad, requiere de gran importancia debido a que las actuales reformas en el ámbito escolar ya no solamente se ven reflejadas en el contenido del currículum, en los enfoques de éstos o en la manera en que habrán de aprender los alumnos, sino más bien en el nuevo perfil del docente y el nivel de competencias que el mismo posea, por lo que hasta este punto es importante preguntarse el ¿Qué? y ¿Para qué? de su profesionalización docente. Se considera también necesario que el docente tome en cuenta el uso y características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; su incorporación al ámbito educativo le proporcionará beneficios como una herramienta didáctica para el aprendizaje y desarrollo de las competencias en sus alumnos, tómese en cuanta la siguiente conclusión de Quiroz (2006, p. 9), “De poco sirve cambiar el currículum si al mismo tiempo no se transforman los saberes y concepciones de los maestros”. El presente estudio está relacionado con temas que actualmente conforman las actuales políticas educativas para el desarrollo humano y el cierre de la brecha digital marcadas por el informe mundial de la UNESCO (2005), para los países en desarrollo ante la llegada de la nueva sociedad del conocimiento. 1.6 Limitantes del estudio El delimitar el problema en toda investigación ayuda a fijar los límites que se refirieron al trabajo de investigación, límites que se hacen al campo de observación y límites en cuanto al nivel de investigación.. 7.

(18) Así, se realizó un estudio de caso que consistió en observar la operacionalidad de la pregunta de investigación en un período que va de Septiembre de 2009 a Enero de 2010. Los límites espaciales comprenden un estudio de caso en la Escuela Secundaria oficial No. 7 “Estado de México”, del turno matutino, ubicada en el centro de la ciudad de Toluca, perteneciente al ámbito urbano. En esta escuela se solicitó la colaboración y apoyo de maestros que laboraron durante el ciclo escolar 2009-2010, los cuales por sus características; perfil docente, habilidades sobre la manera en cómo se proyectan con sus alumnos y el uso que dan a los recursos tecnológicos, podrían apoyar para dar solución al planteamiento del problema de investigación. Las unidades de observación; quedaron definidas al solicitar el apoyo de 4 maestros del turno matutino, los cuales imparten diferentes asignaturas, en los diferentes grados, dado que con las nuevas reformas educativas a la educación secundaria se encuentran laborando en esta escuela y bajo éstas condiciones. Así mismo se considero necesario solicitar el apoyo de cuatro alumnos de los grupos donde trabajan los profesores, con la finalidad de que sus respuestas aportadas en una entrevista arrojaran datos necesarios durante la triangulación, además de ser una fuente importante de información de donde parte el presente estudio. Otras limitantes que surgieron a los largo de la investigación, fueron: •. El tiempo considerado para las observaciones de los profesores no fue. suficiente, hubo casos en los que la continuidad del tema entre una sesión y otra cambió, debido al horario en que la investigadora disponía para llevar a efecto la observación de la misma, por lo que en ocasiones se tuvo la necesidad de entrar a otro grado, donde estuviera el docente en observación. •. Al llevar a cabo las observaciones, se observó que los docentes no. usaban las tecnologías de la información y la comunicación para las clases con sus alumnos, uno de ellos sólo las uso para reafirmar un tema. •. Se tuvo la necesidad de convencer y explicar nuevamente los objetivos. y finalidad de la investigación a un docente de la muestra, quien a pesar de haber dado 8.

(19) su previo consentimiento, comentó a la subdirección de la escuela, si no existiría riesgo al permitir la observación y grabación de las clases, ya que no se tendría claro si la escuela recibiría críticas a raíz de la investigación. •. Hubo resistencia a la presente investigación dado que algunos docentes. que fueron elegidos como muestra mencionaron que ya existía otra investigadora en la escuela y que esto podría ser un distractor para las clases de los alumnos. Mediante la observación y conocimiento de la problemática educativa en estudio, surgió la necesidad de llevar a cabo las predicciones aceptables con el objetivo de identificar el marco socio cultural del cual provienen, construyéndose así la idea de la investigación con los antecedentes del problema, la formulación de los objetivos, preguntas subordinadas, la formulación de un enunciado interrogativo que se convirtió en el planteamiento del problema, para posteriormente interpretar su valoración, crítica y solución. Por último se señalan los límites geográficos del campo de la investigación, lo que dará al lector elementos de juicio para corregir o tener un mejor manejo del problema.. 9.

(20) Capítulo 2. Revisión de la literatura En éste capítulo se consideran tres ejes de análisis. El de la línea psicopedagógica y epistemología del conocimiento basada en los nuevos estilos de aprendizaje a través del uso de las TIC, maestros y escuelas públicas en la nueva sociedad del conocimiento, y el de la profesionalización de la práctica docente, y que de alguna manera intervienen en el desarrollo de competencias en el docente, la mejora de sus prácticas de enseñanza y el uso de las nuevas tecnologías. La revisión de la literatura, permitió argumentar y evidenciar la necesidad de realizar el estudio de caso, pero también para apoyar los resultados obtenidos. En un primer momento se buscó la manera de profundizar en la contextualización del problema, integrándolo así al marco teórico, de inicio se detalla lo que es el aprendizaje, desde un punto de vista psicopedagógico como primera línea de investigación, su propósito es ofrecer aspectos de la construcción epistemológica de los procesos de aprendizaje con la finalidad de que el lector considere factores como la motivación, ya que es un elemento fundamental a considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje, se incluye un apartado sobre el uso de las TIC, y cuyo objetivo es hacer notar la influencia de la introducción de los recursos tecnológicos al ámbito educativo, como un recurso didáctico y de reorganización del proceso de enseñanza aprendizaje. En la segunda línea se encuentra el área específica, se refiere a las situaciones educativas, que los profesores han introducido a raíz de las nuevas reformas, se proporcionan elementos para que los docentes de acuerdo al contexto donde se ubiquen y la función que desempeñen desarrollen sus ciertas habilidades considerando su formación profesional, como elemento clave para el logro de una enseñanza eficaz. Por último se menciona el apartado sobre enseñanza efectiva, La estructura de éste capítulo intenta establecer un equilibrio entre los contenidos y las variables en estudio. 2.1 Aprendizaje y Motivación. 10.

(21) El aprendizaje es el resultado de toda actividad e interacción humana, es decir se aprende al entrar en contacto con otros seres humanos. Es un proceso complejo que se da de forma individual pero es consecuencia de lo que comúnmente practicamos cotidianamente, y se construye cotidianamente, al respecto Ormrod (2005, p.5) comenta que, “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales de la experiencia humana”; de esta manera se puede asumir que la forma en la que el individuo lleve a cabo el proceso de información tiene que ver con la adquisición, retención y modificación de diferentes comportamientos. El aprendizaje también es el resultado de la experiencia y de la observación, “Se aprende de los demás”. Lozano (2008, p.8) señala que “El conocimiento es un proceso de construcción y autoconstrucción, es la formación cultural gracias a la cual el individuo, al observarse, crea el mundo de la cultura y se recupera mediante su experiencia, como sujeto enriquecido”. Las experiencias de la teoría del aprendizaje social del conocimiento mencionan la importancia de la interacción social, como generadoras de la personalidad de un individuo. Rogoff (2006), dice que para Vigotsky, el desarrollo mental de las interpretaciones de un niño se da por el resultado de la intervención de adultos expertos, en cuanto al uso de prácticas intelectuales y herramientas como el lenguaje que regulan de alguna forma la interacción intelectual. En las escuelas se observa que gran parte de la construcción de los procesos de aprendizaje del individuo se centran en el estudio de cómo lleva a cabo sus procesos de razonamiento, por ello los trabajos basados en la enseñanza efectiva se encuentran centrados en la motivación y la autorregulación. Ormrod (2005, p. 370) resalta que las actividades del desarrollo del pensamiento se pueden lograr a través del aprendizaje social, que cuando el alumno se siente motivado puede ser autosuficiente, y menciona que “Los beneficios de las actividades de aprendizaje cooperativo no se limitan a los progresos en el aprendizaje, y el rendimiento. Los estudiantes tienen más oportunidades de conseguir éxito”. Por tanto se establece una relación en la que el individuo puede aprender a desarrollar su conocimiento gracias al apoyo de los demás, el aprendizaje se asimila y éstos se vuelven más autosuficientes, activos y motivados. Así entonces las relaciones sociales y la motivación intervienen de manera directa en que el aprendizaje se dé de manera más eficaz. Para ello Lozano y Burgos 11.

(22) (2008), enfatizan que el conocimiento y la autoconstrucción del conocimiento cultural se dan cuando el individuo visualiza su cultura y recupera sus experiencias previas para transferirlas y enriquecerlas, y hace énfasis en que para lograr se requiere estar motivado. Sin embargo no siempre se puede saber si un alumno está más motivado que otros, para esto el docente necesita saber acerca de los factores que influyen en ella. En un estudio realizado por De la Peña (2009), busca identificar las manifestaciones de pensamiento crítico, señala que sus resultados estuvieron basados en la generación de un entorno virtual de aprendizaje centrado en el alumno en el que se promueve el pensamiento crítico, sus resultados infieren la capacidad que tuvo la muestra para generar cierto grado de pensamiento a raíz de 2 casos dados; en dichos comentarios se buscó que los datos aportados contuvieran las habilidades de pensamiento crítico; claridad, exactitud, precisión, relevancia y lógica, así los resultados más importantes se orientaron hacia la generación del pensamiento crítico. Lo importante desde el propio punto de vista de la investigadora, es buscar nuevas metodologías para el aprendizaje, que también está cambiando, sin embargo ¿Cómo encontrar esas metodologías, si en la mayoría de los casos se sigue atado a formas tradicionalistas para entender el proceso de enseñanza aprendizaje? Sería importante considerar los procesos cognitivos, así como las corrientes psicopedagógicas, que potencian la capacidad de aprender y que facilitan el conocimiento, ya que de ello dependerá la transformación los procesos de enseñar hacia una nueva pedagogía global. Las interpretaciones de la postura de las teorías humanistas, enfatizan sobre fuerzas internas a las que denominan “intrínsecas” como las necesidades que tienen las personas de autorrealización, la tendencia de actualización innata o la necesidad de autodeterminación, Maslow (1991) utiliza el término autorrealización para referirse a la autosatisfacción y la conciencia de la motivación valoral del ser, para él los seres humanos al llegar a un punto histórico es responsable de su propia evolución y por lo tanto se tiene la capacidad para seleccionar, decidir y juzgar, así mismo que los valores aprendidos por los autorrealizados son: la verdad, belleza, bondad, plenitud, viveza, justicia, naturalidad y autosuficiencia. Sus estudios sobre naturaleza humana 12.

(23) comprendían estudio que lo llevaron a conclusiones conformando así su teoría, como se observa a continuación: •. Los seres humanos tienen una tendencia innata a moverse hacia los. niveles superiores de la salud, creatividad y autosatisfacción. •. La neurosis se puede considerar como un bloqueo de la tendencia de la. autorrealización. •. La evolución de la sociedad sinérgica es un proceso natural y esencial.. Esta es una sociedad en la que todos los individuos pueden alcanzar un alto nivel de autodesarrollo, sin limitar la necesidad del otro •. La eficiencia del trabajo y el crecimiento personal no son. incompatibles. En realidad, el proceso de autorregulación conduce al individuo a los niveles más altos de eficiencia Maslow sitúa a las necesidades en cuatro niveles de nivel inferior en las que ubica necesidades de nivel inferior, sobrevivencia, seguridad, sentido de pertenencia y autoestima, y las llama necesidades de autoestima; así las de nivel superior logro intelectual, apreciación estética y autorrealización en necesidades del ser, por lo que al satisfacerlas la motivación no desaparece sino aumenta, para lograr una mayor realización, como se observa en la Fig. 1.. 13.

(24) Figura 1. Jerarquía de las necesidades de Abraham Maslow. Así Maslow, refería que la psicología que representaba estaba bien establecida, ya que empezaba a ser utilizada en sectores como la educación, religión, empresas, e industrias, basadas en los principios de autorregulación y autoperfeccionamiento. Sin embargo Polaino, Cabayanes y Del Pozo (2003, p.133) no aceptan algunas variables de la teoría de la motivación de Maslow, sobre todo por las características que describe del individuo actualizador, diciendo: “Son fruto de su especulación personal pero carentes de rigor experimental”. Tal supuesto podría ser justificado si se considera que los estudios llevados a cabo por Maslow son de tipo fenomenológico y existencialista los cuales chocan con la realidad de la época en la que llevó a cabo sus experimentos, se orienta más a ser positivista, radical, antropológico y sus trabajos pierden parte de aspectos de tipo psicológico. La teoría de la Motivación y la Personalidad descrita por Maslow difiere de la teoría de la motivación de logro ya que algunos psicólogos ven a ésta última como un conjunto de creencias y valores conscientes modelados, sobre todo por experiencias como el éxito y el fracaso y por los factores de la situación inmediata de la tarea o los incentivos disponibles. Mesonero (1995) basa sus referentes motivacionales en la 14.

(25) teoría de logro de Atkinson y señala que todas las personas tienen una diferente necesidad para evitar el fracaso y una de tener el logro. Sus estudios se centran en una representación gráfica sobre la necesidad que tienen las personas de evitar el fracaso, a lo que él llamó motivación resultante, lo que sería correr el riesgo y tratar de alcanzar la meta. Por otro lado, si en la necesidad de evitar el fracaso es mayor, el riesgo será amenazador más que desafiante, y por tanto la motivación resultante será evitar la situación. Considérese que en la clase se puede tener muchos alumnos motivados por que presentan un buen desempeño, pero pueden tener una baja motivación de logro en otras por que han tenido problemas con el tema anterior y no les agradan aquellas; crear un clima de motivación en los alumnos a fin de analizar y conocer cuáles son los factores que impiden que estos aprendan, permitirá que se lleve a cabo un proceso de reordenamiento de las prácticas cotidianas en clase. La noción sobre la construcción del conocimiento, permite al docente el conocimiento de las habilidades básicas, para transferirlas a la vida real, como el lenguaje, escritura, cálculo, lectura, y de habilidades para el pensamiento crítico y estrategias para la solución de problemas. Cuando el docente logra que sus alumnos desarrollen estas habilidades permite que trasladen a la práctica lo aprendido, esta comprensión de los contenidos se puede llevar a cabo a través de diferentes estilos de aprendizaje en que se encuentra inmerso el proceso de enseñanza, como lo son el aprendizaje centrado en el docente (aprendizaje tradicionalista) y el aprendizaje centrado en el alumno. En ambos estilos encontramos experiencias y diferencias significativas que marcan el grado o nivel de asimilación de los contenidos y la capacidad que los alumnos tienen para comprenderlo y transferirlo, por lo que para lograr que por ellos mismos desarrollen ciertas habilidades es necesario el reconocimiento de los factores que intervienen en cada uno. Así Lozano (2007, p. 160) señala que “No todo lo que las personas aprenden se vincula con información académica, puesto que el proceso de aprendizaje es continuo y se da en todos los contextos”; el autor también menciona que algunos estilos de aprendizaje se confunden con las teorías cognitivas del proceso de información. Estructura un esquema de análisis donde coloca dos estilos de aprendizaje: el de las preferencias donde las funciones básicas como el pensamiento sensorial, ambientales, gráfico 15.

(26) visuales, temporales y sociológicas, y el estilo de las tendencias; como la organización, percepción y pensamiento son asociadas con los estilos de aprendizaje, refiere que estos estilos de aprendizaje cuando incorporan las TIC, permiten tener más posibilidades para crear un método de aprendizaje interesante centrado en el alumno y la capacidad para la generación de habilidades que pueden llegar a desarrollar. 2.2 La educación basada en el uso de las TIC Las condiciones actuales de un mundo globalizado y los procesos que se llevan a cabo en el ámbito de la educación han dado como resultado un proceso de intercambio de información el cual es promovido por las altas economías de mercado. En la educación se empiezan a gestar profundos cambios, en las economías de los países, pero sobre todo la construcción del conocimiento científico o cuerpo teórico como resultado de ese proceso. Avilés (2005) propone trabajar la educación a partir de lo que Morín denomina los Siete Saberes, como una alternativa a la discusión sobre cómo deben ser formados los hombres y mujeres de la sociedad actual. Señala la importancia del reconocimiento de nuestra condición humana, de una educación permanente para enfrentar la incertidumbre de los nuevos conocimientos y del principio ético de una sociedad para lo que él denomina, “comprensión humana”, resultado de nuevas filosofías que colocan al ser humano como el protagonista principal de las transformaciones económicas de su nación y al docente como el principal promotor del cambio social, económico y político de la sociedad, y así lo apunta también Jaques Delors (1996), en su obra los Cuatro Pilares del Conocimiento, cuando se refiere a que la educación tiene como principales propósitos: el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a conocer y uno de los más importantes, el que le otorga al individuo su papel de un ser social por naturaleza, el aprender a convivir, cuando a través de su convivencia y del trabajo colaborativo convergen las formas en que el alumno habrá de aproximarse al conocimiento y aprender de la vida como una hecho circunstancial, donde el profesor se convierte en mediador del aprendizaje. La enseñanza del conocimiento científico en la escuela no se concreta a la acción docente de la mera transmisión de los conocimientos y del alumno como receptor de los aprendizajes, para lograr que nuestro aprendizaje se vuelva más 16.

(27) efectivo, se requiere de un docente emotivo, pero sobre todo observador de su propia práctica. Para innovar y transformar, hay que reflexionar acerca del valor de los saberes cotidianos que nos rodean, y sobre este constructor Ramírez (2007, p. 39) nos refiere que: Por medio del contagio emotivo y valoral hacia los fenómenos naturales que aparecen continuamente ante nuestros ojos para su aprovechamiento pedagógico, si esto se diera como tal, el profesor se constituiría en una medición actitudinal de enseñanza para facilitar la comprensión del conocimiento científico. Para responder a esas exigencias, se hace necesario resaltar el papel de la condición humana, la educación y el uso de las nuevas TIC. Y como resultado la aplicación de nuevas filosofías que revaloran la condición del ser humano como protagonista principal de las transformaciones económicas de su nación y al docente como el principal promotor del cambio pedagógico, social, económico y político de la sociedad, al crearse nuevas corrientes teóricas que apoyan el valor pedagógico del uso de las TIC, para la integración de las sociedades actuales a las llamadas sociedades del conocimiento. Briseño (2006, p. 21), permite adentrarse hacia la necesidad que tienen los docentes de incluir herramientas didácticas, así como de un cambio de actitud ante la incursión de las mismas, con respecto a lo anterior dice: El perfil del nuevo profesor debe de responder a las nuevas exigencias de su entorno inmediato debido al proceso de cambio vertiginoso en el que se encuentra la educación, que ya está modificando sustancialmente las variables que inciden el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes actuales han de ser consientes que su papel no se limita a la mera transmisión de una serie de contenidos carentes de significado para el educando, sin una contextualización lógica al momento que le toca vivir y al entorno en el que se desarrolla el alumno. Existe por lo tanto el compromiso de formar estudiantes que sean capaces de utilizar en forma adecuada los recursos y las herramientas que les posibiliten la creación y la intercomunicación personal, piezas claves para su desarrollo profesional y personal que demandará la sociedad del siglo XXI. 17.

(28) El trabajo que Briseño presenta en su investigación lo lleva a inferir la necesidad de actualización constante en cuanto al uso de los recursos tecnológicos con que cuenta la escuela, pretende también que el alumno los utilice de forma cotidiana. Y cómo resultado de éste proceso propone un diseño de un curso taller basado en la Teoría de Aprendizaje Comprometido y del Constructivismo, a la introducción de tecnologías como recurso didáctico, y otro de tipo teórico sobre los recursos tecnológicos con los que se cuenta, de ésta manera el profesor estará en posibilidad de integrar las TIC en su clase. Todo proceso de enseñanza que incluya el uso de las TIC, deberá tener en consideración que lo más importante en la educación no es instruir sobre diferentes temas, sino en trasmitir y hacer partícipe en la conducta de los alumnos los valores y principios que dan sustento a una educación global, como la que se vislumbra hoy día, sobre éste planteamiento, se presenta el planteamiento de Basabe (2007), el autor lleva a cabo un estudio de casos múltiples sobre la aplicación de la tecnología en la educación a distancia, se basa en un estudio descriptivo y exploratorio, su estudio aporta información sobre los procesos que se realizan en los programas de educación a distancia. La importancia y relación con la investigación radica en que dicho estudió sirvió como una fuente de referencia para la realización y conocimiento sobre cómo elaborar el diseño de una lista de cotejo; así se adecuaron las ideas del autor para el presente estudio de caso. Por otro lado las TIC, además de ser una herramienta, o medio didáctico eficaz pueden servir como un instrumento para trasformar a las personas en seres libres, y solidarias, pero sobre todo con una escala de valores. Sobre la cuestión valoral que se promueve el uso de las TIC, Valadés (2009), menciona que el objetivo principal de su tesis radica en analizar los métodos didácticos y estrategias de aprendizaje el enfoque metodológico utilizado fue el cualitativo e interpretativo, centrado en el alcance del significado, los resultados permitieron conocer que los docentes utilizan una metodología didáctica que parte de un pregunta generadora donde utiliza los recursos tecnológicos para el desarrollo de la clase, llegando a reflexiones individuales y grupales, justificando su estudio de caso en la actitud de los estudiantes y el desarrollo 18.

(29) de valores morales. Una parte importante de la investigación de Valadés y que establece una relación vinculante sobre competencias docentes y uso de las TIC, se visualiza en lo que el autor busca identificar en las preguntas subordinadas; ¿Qué métodos requiere el docente de la asignatura de Introducción a las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de la competencia del comportamiento ético? y ¿Cuáles para aprender a aprender? A través del desarrollo de dicha investigación se indican cuáles son los recursos que el docente puede utilizar para el desarrollo de habilidades que sirvan como estrategias para la construcción del pensamiento moral y las de aprendizaje para el aprender a aprender que encontramos en: tablas comparativas, tablas de contenido, resúmenes, investigaciones, glosarios y mapas conceptuales; agrega también: videos, películas, Internet, las redacciones impresas de actividades individuales y de equipo, algunos casos, y el uso de ciertos dispositivos. El desarrollo de las nuevas tecnologías está generando un gran impacto en el ámbito educativo, ya que constituyen una nueva herramienta didáctica, que brinda una gran cantidad de información, acerca y agiliza los procesos de aprendizaje pero sobre todo promete ser un medio eficaz para mejorar la enseñanza. 2.3Maestros y Escuelas del Siglo XXI La educación del nuevo siglo representa nuevos retos tanto para alumnos, padres de familia y maestros, sin embargo hay que afrontar nuestra realidad cotidiana, y pasar de ese escenario de lo que antes era la vieja escuela, a la escuela de hoy, la cual abandona el individualismo y fomenta la colaboración, una escuela que transforma y que ve en sus prácticas sobre la gestión escolar una respuesta a sus debilidades y carencias, para trabajar en proyectos articulando metas e innovando su realidad escolar, con docentes comprometidos convertidos en agentes de cambio dentro del colectivo escolar. Se trata entonces de lograr que la escuela se actualice sobre lo que enfrenta ante las sociedades actuales, y al respecto Fullan y Hargreaves (2000), dicen que en las escuelas totales la cultura del individualismo docente puede llegar a fomentar el aislamiento, pudiendo dañar la cultura democrática de la escuela que se quiere. También menciona que la mejor forma de trabajar en un centro es fomentando el trabajo colaborativo y evitando la cultura de la balcanización, y para 19.

(30) que existan educadores totales se debe valorar, desarrollar, respaldar el juicio y práctica de todo el colectivo escolar para mejorar la calidad educativa que se ofrece en las escuelas. Sin embargo estos criterios no son suficientes cuando se toca el tema relacionado a las TIC, donde las nuevas escuelas se habrán de construir sobre redes sociales de aprendizaje, intercambiando información y fomentando círculos de aprendizaje social a través del Internet, en las actuales sociedades del conocimiento se evita el individualismo y se fomenta el trabajo colaborativo, para que sus ciudadanos jueguen roles cada vez más competitivos. Ante esta gama de cambios sobre la manera de cómo se vislumbra o cambia la escuela, se observa que algunos maestros participan más que otros en procesos de actualización o profesionalización, con el interés de alcanzar el reconocimiento académico o el de su colectivo, así el bienestar económico, y otros son movidos el interés más importante que es el crecimiento profesional, a través de la mejora de su trabajo, los maestros de la sociedad del siglo XXI, parten de la creencia de que su sociedad y los tiempos han cambiado y que sin duda la aplicación de las reformas a la educación no son lo que ellos esperaban, pero el compromiso sobre la función liberadora en la educación no lo alejan de lo que es la construcción del conocimiento científico con miras al papel democrático de sus alumnos, pero para construirlo requiere de un papel más activo dentro de los mismos procesos que demandan su nuevo rol ya no sólo de mediador sino de agente activo del cambio, sobre docente y contenido científico, Ramírez (2007, p. 40), menciona que es: Imposible el avance educativo en la actualidad sin la práctica y el respeto de tantos ideales de hombres ilustres de la humanidad: Comenio, Locke, Rosseau, Vasconcelos, Rafael Ramírez…En el perfil docente que representa esta modalidad debe estar latente el compromiso hacia el proceso educativo que requiere responsabilidad en la enseñanza y el aprendizaje, porque en sus manos está el proceso educativo que invariablemente se fortalece cuando efectúa su enseñanza con actitud amorosa hacia sus pupilos…Por ello el docente debe enseñar con emotividad, aprovechar y valorar los fenómenos naturales que consecutivamente se observan y experimentan en la enseñanza de la ciencia. De estas vivencias emergen algunos conceptos científicos que es posible transferir a los contenidos y propósitos educativos en cada nivel 20.