La Implementación de un Taller de Animación a la Lectura como Alternativa para la Formación de Lectores en una Escuela Primaria Rural Multigrado Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. LA IMPLEMENTACIÓN DE UN TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA COMO ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES EN UNA ESCUELA PRIMARIA RURAL MULTIGRADO. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN. AUTOR: JESÚS ALFREDO TOLEDO LÓPEZ ASESORA: ROSA GARCÍA TORRES Monterrey, Nuevo León.. Mayo 2007.

(2) ii. LA IMPLEMENTACIÓN DE UN TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA COMO ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES EN UNA ESCUELA PRIMARIA RURAL MULTIGRADO. Tesis presentada Por Jesús Alfredo Toledo López. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRO EN EDUCACIÓN. Mayo, 2007.

(3) iii. Dedicatorias y Agradecimientos Dedico este trabajo a mis queridos padres, Adelicia y Alfredo por el apoyo moral que desde el primer día de existencia me han brindado. A ti madre, por haberme dado la vida, por apoyar cada una de mis decisiones y, por tu comprensión y amor incondicional. A ti padre, por enseñarme con el ejemplo, a ser una persona responsable y a no rendirme ante las adversidades. Dedico de manera especial este trabajo a mi amada esposa y a mi hijo, Patricia y Josué por quienes encuentro un sentido personal a cada una de las acciones que emprendo en todos los ámbitos de mi vida pues su sola presencia representa mi mayor logro y satisfacción. Agradezco a Dios por haber colocado en mi camino a estas personas fundamentales para mi existencia y por haberme dado una vida llena de oportunidades y experiencias. Asimismo, agradezco a cada uno de mis asesores y asesoras que a lo largo de este estudio de postgrado me brindaron oportunidades para compartir experiencias y desarrollar nuevos aprendizajes en torno a esta importante labor de enseñar. En especial agradezco a mi asesora Rosa García Torres por el apoyo brindado en la elaboración de este proyecto. Mis sinceros agradecimientos a Teresa Moreno, Gabriela Figueroa, y a cada una de las responsables en el convenio ITESM-IEEPO por haberme brindado los apoyos académicos y económicos que hicieron posible el desarrollo de este importante proyecto en mi formación académica..

(4) iv. LA IMPLEMENTACIÓN DE UN TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA COMO ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES EN UNA ESCUELA PRIMARIA RURAL MULTIGRADO. Resumen La realización de lecturas autónomas y eficientes por parte de los alumnos representa uno de los objetivos fundamentales de la educación primaria dada su trascendencia en el aprendizaje de diversos tipos de contenidos y conocimientos, no solo en la escuela, sino en diferentes ámbitos de la vida. Dentro de la línea de investigación centrada en el papel del profesor y la enseñanza en el proceso educativo, en este trabajo se presenta una investigación sobre los efectos que produjo la implementación de un taller de animación a la lectura que involucra la participación de padres de familia y alumnos que integran el grupo de 4°, 5° y 6° de la escuela primaria rural “Josefa Ortíz de Domínguez”. Parte del hecho de que el profesor de estos alumnos identifica que inicialmente manifiestan desinterés por acercarse a leer los diferentes materiales que se encuentran en el espacio de la biblioteca del aula. Se hace un recuento teórico de los elementos y procesos que intervienen en el acto de la lectura y su animación en las aulas. Con ello se procede a un estudio de tipo cualitativo de corte fenomenológico por medio de entrevistas y registros de observación con los participantes, para concluir con el análisis de lo observado a la luz del marco teórico propuesto, y a la presentación de recomendaciones para la mejora de las acciones emprendidas..

(5) v. Índice de contenidos Página. Dedicatorias y Agradecimientos ....................................................................................iii Resumen.......................................................................................................................... iv Índice de contenidos ........................................................................................................ v Índice de tablas............................................................................................................. viii Índice de figuras ............................................................................................................. ix. Introducción .................................................................................................................... x. Capítulo 1 Planteamiento del Problema ......................................................................... 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7. Contexto ................................................................................................................ 1 Definición del problema......................................................................................... 7 Preguntas de Investigación..................................................................................... 9 Objetivos ............................................................................................................. 10 Justificación......................................................................................................... 11 Beneficios esperados............................................................................................ 16 Delimitación y limitaciones de la investigación.................................................... 17. Capítulo 2 Fundamentación teórica ............................................................................. 19. 2.1 Antecedentes ....................................................................................................... 19 2.2 Marco Teórico ..................................................................................................... 21 2.2.1 Aspectos sobre la lectura y sus procesos ....................................................... 21 2.2.1.1 Hacia una conceptualización sobre la alfabetización y la lectura .......... 22 2.2.1.2 Procesos cognitivos que intervienen durante la lectura………………....27 2.2.1.3 Algunas dificultades usuales en el proceso de la lectura………… ……31 2.2.1.4 Descripción de las principales estrategias de lectura…………...……….35 2.2.1.5 El aspecto motivacional de la lectura………...……………….………....44 2.2.2 Promoción de la lectura y formación de lectores.............................................. 46 2.2.2.1 Capacidades del lector competente ....................................................... 49 2.2.2.2 El papel de la escuela en la formación de lectores................................. 51 2.2.3 La participación de las familias en la formación de lectores ............................ 53.

(6) vi. 2.2.3.1 La influencia de los padres de familia en la formación de lectores ........ 53 2.2.3.2 La relación de trabajo entre la escuela y las familias en la formación de lectores ............................................................................................................ 56 2.2.4 Hacia una forma de promover la lectura. ......................................................... 58 2.2.4.1 Consideraciones generales sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje....................................................................................................... 59 2.2.4.2 Propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectura……………...62 2.2.4.3 Consideraciones sobre la función de los textos en la formación de lectores…………………………………………………………………..……….68 2.2.4.4 Criterios de evaluación a considerar en la formación de lectores……......73 2.2.4.5 La implementación de un programa de intervención como alternativa a la promoción de la lectura…………………………...………………………...……76. Capítulo 3 Metodología ................................................................................................. 81. 3.1 Enfoque metodológico ......................................................................................... 81 3.2 Método, procedimiento y técnicas de recolección de datos................................... 83 3.3 Escenario y selección de participantes en la investigación.................................... 88. Capítulo 4 Análisis de resultados.................................................................................. 92. 4.1. Resultados obtenidos de los instrumentos de investigación .................................. 94 4.1.1. Resultados de las entrevistas iniciales............................................................. 94 4.1.2. Resultados de los registros de observación relacionados con el desarrollo del programa de intervención.................................................................................. 99 4.1.3. Resultados de la segunda etapa de entrevistas............................................... 103 4.1.4. Resultados de las sesiones de grupos de enfoque .......................................... 111 4.2. Resultados por categorías de análisis.................................................................. 114. Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones .............................................................. 118. 5.1. Conclusiones ...................................................................................................... 118 5.2. Recomendaciones ............................................................................................... 122. Referencias .......................................................................................................................125.

(7) vii. Apéndice 1. Croquis de ubicación de la comunidad ………………………..……..129 Apéndice 2. Guión de entrevista inicial a alumnos y padres de familia…..………130 Apéndice 3. Guión de entrevista general para padres y alumnos…………………131 Apéndice 4. Formato de registro para la observación participante…………..…..132 Apéndice 5. Guía semiestructurada de tópicos a desarrollar en una sesión de grupos de enfoque……………………………...…………...………………133 Apéndice 6. Diseño del Programa de intervención para el fomento a la lectura con padres de familia……………………………………………………….134. Curriculum Vitae…………………………………………………………………….140.

(8) viii. Índice de tablas. Página. Tabla 1.5. Componentes y apartados que indican aspectos clave de la enseñanza del español ............................................................................................................. 12 Tabla 2.1. Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento en que ocurren en el proceso de la lectura........................................................................ 37 Tabla 2.2. Tipos de pregunta que pueden plantearse durante la lectura............................. 43 Tabla 2.3. Diferencias entre los lectores con pobre y buena capacidad para comprender textos ........................................................................................................... 49 Tabla 2.4. Criterios para la evaluación de la lectura ......................................................... 75. ..

(9) ix. Índice de figuras. Fig. 2.1. Clasificación de los tipos de lectura ................................................................... 26 Fig. 2.2. Aspectos a considerar en la adecuación de textos............................................... 72 Fig. 4.1. Momentos en que inicialmente se practicaba la lectura en la escuela según la opinión de alumnos ........................................................................................... 97 Fig. 4.2. Razones por las que inicialmente los padres de familia leen según sus opinione. 98 Fig. 4.3. Conceptualizaciones de los alumnos sobre lo que implica el acto de leer ......... 104 Fig. 4.4. Razones por las que los alumnos leen sus textos preferidos.............................. 106 Fig. 4. 5. Actividades que los alumnos realizan mientras interactúan con los textos ....... 107 Fig. 4.6. Utilidades que los padres de familia atribuyen a la lectura ............................... 109.

(10) x. Introducción En años recientes la educación básica en México, a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), ha participado en una serie de reformas curriculares en la búsqueda de mejorar las oportunidades de los alumnos para formarse como lectores autónomos y competentes. De esta manera, la realización de lecturas autónomas y eficientes por parte de los alumnos representa uno de los objetivos fundamentales de la educación primaria dada su trascendencia en el aprendizaje de diversos tipos de contenidos y conocimientos, no solo en la escuela sino en diferentes ámbitos de la vida. No obstante, a más de diez años de que iniciaron dichas reformas curriculares en la búsqueda de brindar oportunidades para los alumnos de formarse como lectores, la realidad en algunos contextos escolares muestra que aún hace falta impulsar iniciativas didácticas para lograr ese objetivo. Uno de los principales propósitos de la educación primaria plantea la importancia y la necesidad de que los alumnos desarrollen sus habilidades para leer de tal modo que puedan aprender permanentemente y con independencia, además de que puedan actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de su vida cotidiana. De manera específica, dentro de los objetivos generales de la asignatura de español en este nivel se plantea la importancia de formar alumnos que sean capaces de valorar críticamente lo que leen, al mismo tiempo que disfruten al practicar la lectura (SEP, 1993). Asimismo, se concibe a esta práctica intelectual como un instrumento que posibilita el aprendizaje autónomo, ya que permite satisfacer necesidades de recreación y de solución a problemas de la vida cotidiana..

(11) xi. Considerando estos objetivos prioritarios, se han diseñado diferentes materiales de apoyo a la enseñanza de la asignatura de español, tales como libros de texto gratuito para los alumnos y ficheros de actividades que proporcionan diversas sugerencias didácticas para los docentes. Sin embargo, la aplicación de estas sugerencias en las aulas no ha sido una tarea sencilla y ha representado un reto para los profesores puesto que implica un cambio en sus perspectivas y en la forma de organizar su trabajo con los alumnos. En este sentido, la escuela primaria rural “Josefa Ortíz de Domínguez” cuya población estudiantil está compuesta por treinta y cuatro alumnos distribuidos en los seis grados y atendidos por dos profesores, presenta una dificultad relacionada con la práctica de la lectura. Particularmente, los alumnos que integran el grupo de 4°, 5° y 6° manifiestan cierto desinterés por leer los diferentes materiales que se encuentran en el espacio de la biblioteca del aula, por lo que se corrobora el hecho de que no es suficiente con exhibir los materiales o permitir que se los lleven a los hogares para asegurar que los alumnos se formarán como lectores autónomos y competentes. Por lo tanto, la falta de actividades escolares que involucren la participación de los padres de familia así como la ausencia de un tiempo y acciones específicas para la promoción de la lectura influyen en el hecho de que los alumnos no manifiesten un gusto o un interés por su práctica y mucho menos hayan desarrollado sus habilidades como lectores autónomos y eficientes. Ante esta situación, es posible que al implementar un taller de fomento a la lectura con los alumnos acompañados de sus padres se puede promover la formación de lectores autónomos y competentes dentro y fuera de la escuela..

(12) xii. De esta forma, el objetivo central de la investigación se concentra en la descripción y explicación de los principales efectos de la implementación de dicho taller en el comportamiento lector de los alumnos que participaron en las sesiones desarrolladas. Con la finalidad de presentar con claridad y organización el proceso seguido durante la consecución de tal objetivo, este documento está integrado por cinco capítulos. En el primero de ellos se describen los datos generales de la investigación tales como el contexto particular en el que se desarrolla, la definición de la problemática detectada al interior de la institución educativa relacionada con la escasez en la práctica de la lectura, así como también se plantean las preguntas y los objetivos generales y específicos que guían el estudio. Posteriormente, se justifica la importancia de la presente investigación, especificando la forma en la que se espera contribuir al mejoramiento en el interés y la frecuencia con se realizan lecturas autónomas por parte de los alumnos, así como los beneficios esperados y las delimitaciones del estudio. En el capítulo siguiente se ubica la fundamentación teórica de la investigación, en ella se detallan los modelos, teorías y conceptos pertinentes relacionados con una perspectiva interactiva sobre la lectura, así como los elementos a considerar en el diseño de un programa de intervención que pretenda promover la realización de lecturas autónomas por parte de los alumnos mientras reciben apoyos por parte de sus padres. El tercer capítulo presenta el enfoque metodológico elegido para el desarrollo de la investigación. Aquí se describe y justifica el método empleado para la recolección de datos, también se detallan las técnicas a través de las cuales se llevó a cabo el estudio y así como los instrumentos con que se recolectaron los datos. De igual forma se plantea el.

(13) xiii. procedimiento seguido para la selección de los participantes y la elaboración de los instrumentos de investigación. En el capítulo siguiente se presenta la información relevante obtenida del procedimiento para la recolección de los datos detallado en la sección anterior. Dicha información se obtiene a partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los diferentes instrumentos de investigación. Finalmente, en el quinto capítulo se muestran las conclusiones a las que se ha llegado al término del proceso de investigación, así como las recomendaciones que se consideran pertinentes en la mejora del problema para el desarrollo de la práctica docente. Al final del documento se incluyen las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas así como los anexos en los que se encuentran recopilados todos los materiales utilizados durante el proceso de investigación para evitar distraer la lectura dentro del cuerpo de trabajo..

(14) Capítulo 1 Planteamiento del Problema La investigación de carácter científico puede concebirse como un proceso constituido por diversas etapas “interconectadas de una manera lógica, secuencial y dinámica” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.16), la primera de estas etapas consiste en identificar, definir y delimitar una problemática para ser investigada. Es así como en este primer capítulo se describen los datos generales derivados del proceso de planificación de la investigación para ubicar al lector en el problema educativo investigado. Específicamente, se describe el contexto particular en el que se desarrolla la investigación y se define el problema detectado al interior de la institución educativa, además de que se presentan las preguntas planteadas así como los objetivos generales y específicos en este estudio. Posteriormente, se justifica la importancia de la investigación, especificando la forma en la que se espera contribuir al mejoramiento de la situación educativa investigada así como los beneficios esperados y las delimitaciones del estudio.. 1.1 Contexto En años recientes la educación básica en México ha participado en una serie de reformas curriculares en la búsqueda de mejorar las oportunidades de los alumnos para formarse como lectores autónomos y competentes. Como tarea previa a la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 se realizó una amplia consulta con la.

(15) 2. finalidad de identificar los principales problemas educativos del país y definir estrategias para su atención. Esto permitió la realización de pruebas piloto que contenían reformas iniciales a los planes y programas vigentes así como el establecimiento del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992. En dicho acuerdo se emprendieron acciones para la transformación de los planes y programas de estudio de la educación básica prestándose especial atención a la enseñanza de cuestiones básicas relacionadas con el uso de la lectura y la escritura en los alumnos entre otras. Así, en el siguiente año, la Secretaría de Educación Pública formula y presenta versiones completas de los nuevos planes y programas, se edita una primera serie de libros de texto para los alumnos basados en las sugerencias de tales programas y se diseñan guías didácticas y materiales auxiliares para los maestros que les permitieran la aplicación del nuevo plan y programas de estudio. El plan de estudios elaborado en 1993 continúa vigente a pesar de que desde su aplicación ha sufrido reestructuraciones en la búsqueda de actualizarlo y mejorarlo. Uno de los principales propósitos que inicialmente, en su presentación, se planteó consiste en que los alumnos “Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura…) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana” (SEP, 1993, p. 13). En este sentido la lectura es considerada como una habilidad intelectual fundamental para el aprendizaje permanente de los alumnos. Es por eso que en la organización de este plan de estudios la prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral con la propuesta de destinarle un cuarenta y cinco.

(16) 3. por ciento del tiempo escolar en los dos primeros grados y un treinta por ciento en los siguientes. En cuanto al dominio de la lectura, en dicho plan se pretende que los alumnos: • Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar las estrategias apropiadas para su lectura. • Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. • Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela como instrumento de aprendizaje autónomo. (SEP, 1993, p.15). Un rasgo distintivo de este plan de estudios consiste en que en la presentación de los programas de cada grado se enuncian en primer lugar los conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje y posteriormente se sugiere una serie de opciones didácticas, denominadas situaciones comunicativas permanentes que el docente puede seleccionar para conducir al alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar la habilidad o la actitud correspondiente. Dentro de estas situaciones se considera el mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aula, la lectura libre de los materiales de la biblioteca del aula, así como la audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños.. Sin embargo, la aplicación de estas sugerencias didácticas en las aulas no ha sido una tarea sencilla y ha representado un reto para los docentes puesto que implica un.

(17) 4. cambio en sus perspectivas y en la forma de organizar su trabajo con los alumnos. Para apoyar estos cambios se han desarrollado programas estratégicos como el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES), el cual surgió debido a la inquietud derivada de diferentes investigaciones por la gran cantidad de alumnos que no lograban terminar la primaria o manifestaban problemas en la comprensión de textos. Gómez Palacios (Entrevista, 1999, ¶ 8), quien fuese coordinadora general de este programa admite que “existen alumnos con capacidades lectoras deficientes… un porcentaje muy alto de estos niños no tiene una lectura comprensiva y no son capaces de continuar estudios superiores de calidad pues están acostumbrados a mecanizar”. Ante ello el programa ha tenido injerencia directa en la elaboración de los programas, los libros de texto y en la capacitación de los profesores.. De tales acciones en el año 2000 fue publicado un nuevo programa de estudio para la asignatura de español en la educación primaria cuyo propósito general consiste en lograr que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales (SEP, 2000). En este programa de estudio la lectura como contenido escolar, en uno de sus propósitos fundamentales, contempla y promueve la formación de lectores que sean capaces de valorar críticamente lo que leen y al mismo tiempo puedan desarrollar un gusto por practicarla así como un criterio de preferencia. Sin embargo, a pesar de que hace más de una década se han impulsado reformas curriculares y proyectos nacionales para la promoción de la lectura aún existen escuelas donde no se ha dado la prioridad.

(18) 5. necesaria a este aspecto de la educación de los alumnos por lo que hace falta puntualizar esfuerzos por lograr este ambicioso e importante objetivo.. La escuela donde se realiza la investigación manifiesta dificultades relacionadas con la formación de alumnos que disfruten y valoren de manera crítica lo que leen. La escuela primaria rural “Josefa Ortiz de Domínguez” ubicada en la comunidad llamada San Juan Coatecas Bajas cuenta con una población escolar de treinta y cuatro alumnos distribuidos en los seis grados, en ella laboran solamente dos profesores quienes distribuyeron a los alumnos en un mismo grupo para atender los primeros tres grados y otro grupo para atender a los tres últimos. Por medio del trabajo cotidiano con los alumnos del grupo que conforman el 4°, 5° y 6° se ha observado que la mayoría no muestra un interés por leer, pues no se lee por iniciativa propia a pesar de que en el salón existe un espacio destinado para la exhibición de los libros que forman parte del programa denominado Biblioteca de Aula; además, en diversas ocasiones los alumnos no logran construir interpretaciones adecuadas con lo que se expresa en los textos manifestándose problemas de comprensión lectora.. Esta situación de indiferencia ante la práctica de la lectura por parte de los alumnos se ve influenciada por un ambiente alfabetizador desfavorable para la promoción de actos lectores. Dicho ambiente desfavorable se caracteriza en primer lugar por la propia organización del plantel, puesto que en las aulas de tipo multigrado se limita el tiempo de atención a las necesidades educativas de los alumnos de cada grado. En segundo lugar, el medio rural donde se encuentra la escuela no brinda oportunidades.

(19) 6. para la promoción de la lectura debido a que no cuenta con instituciones o espacios como bibliotecas públicas donde se favorezca el desarrollo de actos de lectura. Además, los padres de familia desconocen las formas en que pueden promover el interés por la lectura en sus hijos a pesar de que la mayoría muestra deseo de apoyarlos en su educación.. Existen elementos que revelan que en la comunidad hay niveles importantes de analfabetismo en los adultos, así como deserción escolar en los alumnos al continuar con sus estudios después de concluir el nivel de primaria. Así por ejemplo, según datos del Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI, 2001), de 110 personas que habitaban la comunidad con una edad de más de catorce años existían veintinueve que no sabían leer y escribir, algunos de los cuales son padres de familia y otros, por lo general son abuelos o tíos, quienes se encargan de la tutoría de algunos alumnos puesto que sus padres emigraron a los Estados Unidos en busca de oportunidades de trabajo; en otras palabras un aproximadamente veinte seis por ciento de la población mayor a catorce años de edad era analfabeta. En lo que respecta a los niveles de deserción escolar entre los niveles educativos se sabe que en el año 2000, de ese mismo grupo de personas solamente treinta y tres contaban con estudios terminados de nivel básico, de los cuales sólo dos culminaron sus estudios en nivel medio superior.. De esta forma, se puede colegir que algunos de los alumnos, quienes ahora cursan su instrucción primaria, no continúen sus estudios por lo cual, en estos momentos cuentan con una oportunidad prácticamente única de desarrollar habilidades.

(20) 7. para su aprendizaje autónomo y permanente. La lectura se convierte entonces en una herramienta muy importante para el autoaprendizaje y es donde se requiere que los alumnos se sientan interesados y motivados por practicarla de manera autónoma y eficiente. Para lograr este objetivo se consideró necesario desarrollar estrategias adicionales en la organización del trabajo escolar, así como contar con el apoyo de otras personas interesadas en lograr una mejor educación en los alumnos, como son los propios padres de familia.. 1.2 Definición del problema Dada su trascendencia en el aprendizaje de diversos tipos de contenidos y conocimientos, no solo en la escuela sino en diferentes ámbitos de la vida, como puede observarse en los antecedentes anteriores, la realización de lecturas autónomas y eficientes por parte de los alumnos representa uno de los objetivos fundamentales de la educación primaria. Sin embargo, a más de diez años de que iniciaron reformas curriculares en la búsqueda de brindar oportunidades para los alumnos de formarse como lectores autónomos y competentes, la realidad en algunos contextos escolares muestra que aún hace falta impulsar iniciativas didácticas para lograr ese objetivo. De manera específica, en la escuela primaria donde se desarrolla la investigación se observó por medio del trabajo cotidiano desarrollado diariamente en el aula, que los alumnos que integran el grupo de 4°, 5° y 6° manifiestan desinterés por acercarse a leer los diferentes materiales que se encuentran en el espacio de la biblioteca del aula, además la metodología de enseñanza desarrollada hasta ese momento con estos alumnos.

(21) 8. no permite contar suficientes evidencias para comprender si ello comprenden eficientemente lo que leen. Por esta razón se considera que no basta con exhibir los materiales o permitir que se lleven a los hogares para asegurar que los alumnos se formen como lectores autónomos y competentes. Además, en las escuelas con organización de tipo multigrado se requiere de manera emergente contar con alumnos capaces de autodirigir su aprendizaje, puesto que resulta complicado para el docente abarcar detalladamente los contenidos escolares de cada uno de los grados y sus respectivas asignaturas en un mismo espacio y una misma jornada escolar. Aunado a esta situación, la comunidad donde se realiza la investigación cuenta con características predominantemente rurales puesto que la mayoría de las familias se dedica a la siembra y venta de productos agrícolas, asimismo existe un importante número de padres de familia que emigran constantemente a los Estados Unidos en busca de oportunidades de trabajo. Así, la escuela se localiza en una en la comunidad en la cual existe un alto grado de rezago educativo, puesto que algunos padres y madres de familia aún no saben leer ni escribir, mientras otros lo hacen con mucha dificultad. Además, en ese lugar no se cuenta con otra institución educativa en los niveles subsecuentes al nivel primaria por lo que posiblemente varios alumnos no continuarán sus estudios una vez culminada su instrucción en el plantel. Ante tal situación se considera que la falta de actividades escolares que involucren la participación de los padres de familia así como la ausencia de un tiempo y acciones específicas para la promoción de la lectura influyen en el hecho de que los alumnos no manifiesten un gusto o un interés por su práctica y mucho menos hayan.

(22) 9. desarrollado sus habilidades como lectores autónomos y eficientes. Por lo tanto, al implementar un taller de fomento a la lectura con los alumnos acompañados de sus padres se contribuye significativamente en la formación de lectores competentes dentro y fuera de la escuela.. 1.3 Preguntas de Investigación La pregunta general de investigación sobre la que se basa la presente investigación plantea: ¿De qué manera la implementación de un taller de fomento a la lectura con los alumnos acompañados de sus padres promueve la formación de lectores autónomos y competentes en la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”?. De este planteamiento se desprenden una serie de interrogantes particulares que contribuyen al esclarecimiento de cuestiones conceptuales y metodológicas que intervienen en la problemática detectada, tales como: ¿qué se entiende por lectura?, ¿qué procesos cognitivos intervienen en el acto de la lectura?, ¿con qué cualidades debe contar un animador de la práctica de la lectura?, ¿de qué formas pueden participar los padres de familia en el proceso de animación a la lectura?, ¿qué tipo de actividades se pueden desarrollar para propiciar el interés por la práctica de la lectura?. Con la finalidad de intentar dar solución a la problemática detectada se procedió con el diseño, gestión e implementación de un taller de fomento a la lectura con los alumnos acompañados de los padres de familia. El taller incluyó sesiones organizadas en dos momentos: el de animación a la lectura y el de fomento de las estrategias de lectura. Al finalizar el taller se dio seguimiento a las actividades planteadas de tal forma que pudiera valorarse el cambio en el comportamiento lector que manifiestan los.

(23) 10. alumnos en torno al interés, la eficiencia y la frecuencia con que realizan sus lecturas dentro y fuera de la escuela. Con ello se obtuvieron elementos para conocer los efectos que la implementación del taller provoca en dicho comportamiento lector de los alumnos.. 1.4 Objetivos La falta de interés por participar en actos de lectura por parte de los alumnos de la escuela primaria donde se desarrolla el estudio, así como la presencia de un ambiente alfabetizador desfavorable para propiciar el interés por la lectura caracterizado por niveles importantes de analfabetismo y deserción escolar determinan que en la presente investigación se persigan ciertos objetivos. En primer lugar, dada la situación por la que atraviesan los alumnos en torno al escaso interés por leer los materiales que se exhiben en el espacio de la biblioteca de aula y considerando el posible interés de los padres de familia por apoyar en la educación de sus hijos, se pretende de manera inicial, diseñar y desarrollar un taller de fomento a la lectura con los alumnos de 4°, 5° y 6° grado de la escuela primaria “Josefa Ortíz de Domínguez”, acompañados de sus padres para promover el interés en el uso de los materiales de la biblioteca de aula y mejorar las habilidades lectoras de los alumnos. Lo cual a su vez implica: -. Observar y precisar las características con respecto a la actitud hacia la práctica de lectura que mantienen los alumnos y padres de familia participantes..

(24) 11. -. Diseñar, gestionar e implementar un taller de fomento a la lectura con los alumnos acompañados de los padres de familia para promover oportunidades de acercamientos diversos entre los participantes y la práctica autónoma de la lectura.. -. Establecer compromisos de trabajo con los padres de familia para participar activamente en la promoción por el interés en la lectura por parte de sus hijos en la escuela y en el hogar. Una vez que se ha implementado el taller contando con la participación de los. padres de familia se ha pretendido desarrollar una serie de acciones encaminadas a: -. Identificar y valorar los impactos derivados de la implementación de este taller en la realización de lecturas autónomas por parte de los participantes en el estudio dentro y fuera de la escuela.. -. Explicar las relaciones que se observan entre la implementación del taller y los efectos en el interés que muestren los alumnos por participar en actos de lectura dentro y fuera de la escuela.. Para el logro de estos últimos objetivos se requiere de la aplicación de diferentes técnicas de investigación con características cualitativas que se realizan una vez implementado el taller y con la participación de los padres de familia.. 1.5 Justificación La formación de alumnos que sean capaces de valorar críticamente lo que leen y al mismo tiempo disfrutar de la lectura y formar sus propios criterios de preferencia,.

(25) 12. representa una de las prioridades en la educación primaria. Esto se comprueba en la propia organización de los contenidos del programa de estudio de la asignatura de español en el nivel primaria, como se observa en la Tabla 1.5, en la cual uno de los componentes aborda temas relacionados con la lectura y dentro de tal componente se incluyen contenidos relacionados con las funciones de la lectura, la comprensión lectora y el uso de las fuentes de información. COMPONENTES:. APARTADOS QUE INDICAN ASPECTOS CLAVES DE LA ENSEÑANZA DE CADA COMPONENTE:. Expresión oral Interacción en la comunicación. Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos Funciones de la Funciones de comunicación la lectura, oral tipos de texto, características y portadores Discursos Comprensión orales, lectora intenciones y situaciones comunicativas Conocimiento y usos de fuentes de información. Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos Funciones de la escritura, tipos de texto y características Producción de textos. Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Reflexión sobre las fuentes de información. Tabla. 1.5. Componentes y apartados que indican aspectos clave de la enseñanza del español.. Además, dentro de los propósitos generales de esta asignatura se muestra detalladamente la importancia que se le asigna a la promoción y formación de lectores autónomos y competentes. Particularmente, se pretende que los alumnos:.

(26) 13. -. Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita.. -. Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos.. -. Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.. -. Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.. -. Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad. (SEP, 2000, p.13).. Es tal la importancia otorgada a la promoción de la lectura en la educación primaria que existen programas nacionales que han retomado esta meta como uno de sus objetivos fundamentales de existencia. Ese es el caso del Programa Nacional de Lectura que se ha encargado de la distribución de diversos materiales bibliográficos que forman parte de las bibliotecas de aula de todas las escuelas del país. Resulta importante exponer que en ese programa se llegan a reconocer que: -. Los horarios y condiciones de la mayoría de las escuelas no facilitan la circulación de las colecciones.. -. Un gran número de escuelas aún tienen gran dificultad para integrar las colecciones a la vida cotidiana del trabajo escolar..

(27) 14. -. No existen maestros capacitados a cargo de las bibliotecas escolares. (SEP, 2002, Existencia y acceso a materiales de lectura, Nivel primaria, ¶ 3).. Ante estas consideraciones el Programa Nacional de Lectura dentro de sus líneas estratégicas de acción contempla en primer lugar la actualización y producción de materiales educativos para alumnos y maestros para la promoción de la lectura, también se responsabiliza de la diversificación y fortalecimiento de los acervos bibliográficos mediante la selección, producción y distribución de materiales de diversos formatos, géneros, temas y autores dirigidos a los alumnos y profesores de educación básica. Además se encarga de la capacitación diferenciada para profesores, directivos, equipos técnicos y bibliotecarios en estrecha colaboración con autoridades estatales y municipales. Por otra parte, en lo que respecta al currículo del nivel primaria, la lectura es considerada un contenido transversal puesto que se relaciona con todas las asignaturas de todos los grados de la educación primaria. De hecho, en el programa de la asignatura de español se reconoce que a pesar de que en el plan de estudios se destina un amplio espacio a la enseñanza sistemática del español eso no implica que las actividades deban circunscribirse a los límites de la asignatura. Por lo general, la lectura de textos se desarrolla durante el abordaje de todas las asignaturas en todos los grados correspondientes a ese nivel educativo. Cabe mencionar además que la enseñanza y la promoción de la lectura representan un aspecto importante en la formación de todo docente de tal forma que esta.

(28) 15. experiencia de investigación puede desarrollarse también en otros contextos socioculturales y otras circunstancias diferentes. Al considerar el contexto sociocultural y la situación bajo la que se efectúa la presente investigación es necesario hacer mención sobre la urgente necesidad de intervenir en la problemática planteada con la finalidad de mejorar las condiciones actuales. Por una parte es necesario recalcar que la práctica de la lectura es poco frecuente en el contexto sociocultural de la investigación, además, existe una deserción importante de los alumnos al egresar de la escuela primaria, ya que algunos no continúan sus estudios, por lo tanto, si logran desarrollar un interés por realizar lecturas de manera autónoma y eficiente tendrán mayores oportunidades y herramientas para aprender de manera constante y autosuficiente. Todo ello corresponde a la intención de mejorar el ambiente alfabetizador de los alumnos. Finalmente es importante destacar que en el propio Programa Nacional de Lectura se reconoce que el país no tiene un sistema de producción de información sobre el estado de la lectura, sólo se tienen algunas informaciones escasas sobre resultados de todas las acciones en pro del desarrollo comunicativo de los alumnos, por lo que se reconoce que hace falta información sobre: -. Niveles de práctica de la lectura y la escritura logrados en la escuela, así como los factores asociados a estos niveles.. -. Comportamientos lectores de la población en distintas edades, tanto en la escuela básica, como en la normal y en la educación universitaria..

(29) 16. -. Comportamientos lectores de la población fuera del sistema educativo. (SEP, 2002, Información sobre la lectura, ¶ 5).. 1.6 Beneficios esperados Considerando esta necesidad de información sobre la puesta en marcha de acciones que promuevan la formación de lectores, en la presente investigación se contribuye en el desarrollo de propuestas de trabajo con padres de familia para la formación de alumnos que valoren críticamente lo que leen al mismo tiempo que disfrutan la lectura en contextos rurales. De esta forma, la investigación aporta información derivada de la experiencia en contextos rurales para futuras investigaciones dentro del ámbito del fomento a la lectura. Asimismo, la implementación del taller implica un cambio de perspectivas sobre la convivencia entre padres e hijos aportando beneficios directamente para ellos. En primer lugar, a los alumnos les aporta una experiencia de aprendizaje que les incremente su interés por realizar lecturas de diferentes tipos de textos, lo cual a su vez les aporta beneficios en su proceso de autoaprendizaje. En segundo lugar, a los padres de familia les permite conocer una serie de actividades que pueden desarrollar en compañía de sus hijos para apoyarlos a mejorar sus habilidades y actitudes hacia la lectura tanto en la escuela como en el hogar, al mismo tiempo que les posibilite establecer un vínculo afectivo más estrecho mientras comparten momentos de lectura. Finalmente, esta investigación aporta una experiencia laboral que beneficia la propia organización de la institución educativa donde se aplica el estudio, puesto que.

(30) 17. permite un cambio de perspectivas de trabajo por parte de los docentes que ahí laboran. Además el estudio puede aportar beneficios en otras instituciones educativas que compartan la misma inquietud por fomentar la lectura desarrollando las acciones que en la presente investigación se plantean en la búsqueda de formar lectores autónomos y competentes apoyándose en la participación de los padres de familia.. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación Para delimitar las posibilidades y alcances de la presente investigación es necesario definir las limitaciones de información, tiempo y espacio que afectan las acciones a emprender. En primer lugar es preciso considerar que la organización temporal contemplada para el desarrollo de las actividades planteadas se integran en un plazo no mayor a un ciclo escolar del nivel de primaria en el que los sujetos participantes se encuentran cursando. Esto debido a que al inicio de cada ciclo escolar se origina un cambio de grados académicos entre los alumnos, por lo que los integrantes del grupo donde se realiza la investigación no serían los mismos si se intentara extender las actividades de investigación durante dos o más ciclos escolares. De esta forma, se dispone únicamente de unos meses para el diseño y aplicación del taller de fomento a la lectura con padres de familia, así como para la recopilación de la información necesaria que permita presentar de manera objetiva los alcances logrados con dicha implementación tanto en las aulas como en los hogares de algunos de los participantes..

(31) 18. Otras limitaciones consideradas en la presente investigación se refieren al espacio y recursos con que se dispone. En la problemática planteada se alude a una situación específica que afecta a una escuela en particular, por lo tanto los límites y alcances de la investigación se circunscriben a un aula de tipo multigrado donde se atiende de manera simultánea al 4°, 5° y 6°. Es en este grupo donde se desarrolló un taller de fomento a la lectura con los padres de estos alumnos utilizando el mismo material bibliográfico que forma parte del acervo de la biblioteca de aula que ha proporcionado el Programa Nacional de Lectura, solo que se realizó una selección de tales materiales para el tratamiento de las diferentes actividades que fueron implementadas en el taller. Por otra parte, la información que forma parte del marco teórico se limita a cuestiones relacionadas con la promoción de la lectura. En este caso, el mismo Programa Nacional de Lectura reconoce que existen limitaciones en la cantidad y el tipo de información existente sobre los niveles de aceptación y práctica que realizan los alumnos en las aulas de este ejercicio intelectual. Aunado a ello se considera que las investigaciones de este tipo en comunidades rurales no son frecuentes en el ámbito nacional, por lo que se requiere desarrollar estudios que persigan objetivos similares en la promoción de la lectura y en contextos similares a la presente investigación..

(32) 19. Capítulo 2 Fundamentación teórica Una vez planteada la problemática de estudio el siguiente paso consiste, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2003), en acudir a las fuentes de información y consultar e investigar sobre estudios, documentos, artículos y todo el material posible que permita tener una idea clara de aquello que se ha trabajado con anterioridad en relación con el tema de interés, cuáles son los autores que han aportado a través de sus trabajos de investigación y estudios al campo de la educación en esa área específica, para, una vez analizados éstos, encontrar la manera de orientar el trabajo de investigación. Es así como en el presente capítulo se presentan inicialmente los antecedentes contextuales que originaron y justificaron la necesidad de realizar la presente investigación, para que, posteriormente se detallen los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con el tema de la lectura, tales como sus procesos de desarrollo, las dificultades en dicho proceso, las formas de enseñarla y su fomento aprovechando la participación de los padres de familia.. 2.1 Antecedentes La escuela primaria rural “Josefa Ortíz de Domínguez” ubicada en la localidad de San Juan Coatecas Bajas (Apéndice 1) cuenta con una población estudiantil de treinta y cuatro alumnos, los cuales en su totalidad provienen de entornos familiares donde la.

(33) 20. práctica de la lectura es poco frecuente y valorada primordialmente como una actividad exclusiva de la escuela. Debido a la falta de un archivo sobre los proyectos educativos aplicados en ciclos escolares anteriores en tal institución, no se cuenta con un antecedente claro sobre trabajos y actividades relacionadas con la promoción y fomento de la práctica de la lectura. Recientemente se han impulsado algunos proyectos institucionales entre escuelas rurales cercanas con el objetivo general de mejorar las habilidades de lectura de los alumnos, sin embargo, a la fecha dichos proyectos han sido escritos únicamente como un requisito administrativo con las autoridades educativas, puesto que muchas de las actividades planeadas en los proyectos no se han llegado a implementar en las aulas. Durante el ciclo escolar anterior los dos profesores que conforman el personal que labora en el plantel emprendieron la tarea de organizar los distintos materiales didácticos con que se cuenta, entre ellos, los libros que forman parte del programa conocido como “Rincón de Lectura” así como el de “Biblioteca de Aula”. La finalidad de organizar estos materiales consistía básicamente en contar con un registro de los títulos que existen en el plantel y con ellos distribuirlos entre los dos salones para establecer pequeñas bibliotecas. Una vez registrados y clasificados los libros de acuerdo con la edad de los alumnos se destinó el espacio correspondiente para su exhibición en una pared de cada salón. Con esta presentación de los libros se pensaba atraer la atención de los alumnos y con ello promover su interés por la lectura. Sin embargo con el paso de los meses se observó que eran pocos los alumnos quienes se interesaban por.

(34) 21. leer o siquiera revisar dicho material bibliográfico en el aula o fuera de ella. Esta situación indica que no basta con establecer los espacios que contengan material bibliográfico para conseguir que los alumnos se interesen por desarrollar actos de lectura, son necesarias otras actividades que requieren mayores esfuerzos así como participantes para lograr dicho objetivo, uno de esos participantes claves pueden ser los mismos padres de familia. Para integrar la participación de los padres en la promoción de la lectura es necesario en primera instancia clarificar conceptualizaciones sobre el proceso de lectura, su importancia, y las formas de promoverla, puesto como se ha dejado notar, no es suficiente con instalar una biblioteca como para pensar que con ello los alumnos se convertirán en lectores autónomos y competentes.. 2.2 Marco Teórico El proceso de la lectura y los factores que intervienen en ella son más complejos de lo que suele pensarse inicialmente. Son diversas las expectativas, las conceptualizaciones y las opiniones sobre lo que implica el acto de la lectura que resulta necesario explicar diversos aspectos fundamentales relacionados con ella.. 2.2.1. Aspectos sobre la lectura y sus procesos La escritura como sistema de símbolos que sirve para expresar diferentes ideas y registrar hechos se desarrolló hace miles de años, y con ella surgió su compañía inherente, la lectura. El registro histórico muestra que la lectura, la escritura y la.

(35) 22. aritmética se desarrollaron porque proporcionaron ventajas económicas y de poder a quienes sabían usar la información contenida en aquellos símbolos. Después de algunos milenios se descubrió que la escritura hacía posible registrar algunos eventos que pudieron haber sucedido en el pasado distante, respecto a los cuales la memoria de los hombres se había desvanecido (Czikszenmihalyi, 1991). De ahí en adelante los avances en la divulgación de los sistemas de escritura se diversificaron hasta la época actual donde prácticamente la población en general conoce el procedimiento de descodificación de al menos un sistema de escritura que le permite acceder y producir información. Para lograr que a mayoría de las personas conozcan y manejen este sistema de símbolos es necesaria la intervención de otras personas más expertas en dicho dominio, con lo cual surge la noción de alfabetización. 2.2.1.1. Hacia una conceptualización sobre la alfabetización y la lectura La alfabetización es un proceso en evolución constante con el objetivo de avanzar en el dominio del lenguaje escrito, por ello, implica el dominio del lenguaje hablado, la lectura y la escritura. Una persona alfabetizada debe tener la capacidad de hablar, leer y escribir con otra persona y el logro de la alfabetización implica el dominio de estas habilidades de forma competente (Solé, 1992). Según Nemirovsky (1999) alfabetizar consiste en contribuir al avance de las personas en el dominio de la lectura y de la escritura, de tal forma que cualquier docente puede considerarse como alfabetizador independientemente del nivel educativo o área en que se desempeñe..

(36) 23. “La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta” (Cassany, Luna y Sanz, 1994, p.193). Sin embargo, en la época actual considerada como la sociedad de la información aún existen brechas importantes para considerar que toda la población se encuentra eficientemente alfabetizada. Incluso estos autores hablan de analfabetos funcionales, es decir, personas que a pesar de haber aprendido a leer y escribir no saben ni pueden utilizar estas habilidades para defenderse en la vida diaria. Por su parte, Solé (1992) las considera como personas que pese a haber asistido a la escuela y habiendo aprendido a leer y a escribir no pueden utilizar de forma autónoma la lectura y la escritura en las relaciones sociales ordinarias. En un estudio desarrollado en algunos países de América Latina por Wolff, Schiefelbein y Schiefelbein (s.f.) se estima que el número de personas alfabetizadas ha aumentado en un promedio de aproximadamente cuatro por ciento durante los últimos diez años, considerando que más del noventa y seis por ciento de los jóvenes entre quince y diecinueve se incluyen en dicha categoría, sin embargo el alfabetismo funcional podría ser mayor debido a que en otras investigaciones se muestra la escasez de habilidades de las personas alfabetizadas para poder comprender y producir textos que tienen un uso cotidiano. Es aquí donde se justifica la necesidad de impulsar esfuerzos desde las aulas por incrementar los niveles de ese alfabetismo desde una perspectiva más funcional que permita a las personas utilizar la lengua hablada así como las habilidades para leer y escribir de tal manera que puedan comunicarse con otras personas. Para efectos de la.

(37) 24. presente investigación es necesario precisar cuestiones relacionadas con la lectura y los procesos que intervienen en ella para esclarecer algunas conceptualizaciones que permitan comprenderla eficientemente desde una perspectiva más interactiva y funcional de la que tradicionalmente se ha conceptualizado. Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería sólo una técnica de decodificación. Al contrario, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Existen diversas explicaciones sobre lo que se entiende por el acto de leer que van desde las más abstractas a las más explícitas dentro de una perspectiva que otorga importancia a las intenciones del lector y no únicamente a lo expresado en el texto que es leído. Así, pueden encontrarse conceptualizaciones simplificadas acerca de la lectura tales como: “Por la lectura entendemos abstraer el significado de la letra impresa, con facilidad y continuidad” (Cohen, 1997, p. 189). No obstante existen opiniones más explicativas que incluyen algunos factores que la caracterizan y determinan, por ejemplo: Leer requiere la presencia de un lector activo que procese y examine el texto, que persiga algún propósito con esa lectura y que esté dispuesto a realizar el esfuerzo de desentrañar el sentido del texto, de discernir entre lo esencial y lo accesorio, de establecer diferentes relaciones. Pero esto sólo es posible si este lector encuentra que leer tiene sentido. (Galaburri, 2000, p. 19). Por su parte, Solé (1992) considera, desde una perspectiva interactiva, que la lectura es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta.

(38) 25. comprensión interviene tanto el texto con su forma y su contenido, como el lector con sus expectativas y sus conocimientos previos. En esta perspectiva interactiva, la lectura implica un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Por lo tanto, la lectura implica, en primer lugar, la presencia de un lector activo que procesa e interactúa con el texto. Además, siempre debe existir un objetivo que guíe las intenciones o la necesidad de leer. De esta forma, el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél. (Sólé, 1992). Al comprender que los objetivos que preceden al acto de la lectura pueden ser diversos, desde buscar una información específica hasta leer una obra literaria completa, entonces puede sostenerse la idea de que también las formas de leer serán distintas ya que localizar un número telefónico en un directorio no implica los mismos objetivos, el tipo de texto o las habilidades del lector que si se intentará comprender un informe de carácter científico. De esta forma, Cassany et al . (1994) sugieren una clasificación de los tipos de lectura que pueden efectuarse dependiendo de los objetivos que la precedan (Fig. 2.1)..

(39) 26. Fig. 2.1. Clasificación de los tipos de lectura.. De entre las lecturas integrales, es decir, las que requieren la lectura de todo el texto, la reflexiva es más lenta, porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto. Así, se lee reflexivamente cuando es necesario entender todos los detalles de un texto sea cual sea. Por su parte, las lecturas selectivas escogen solamente las partes del texto que contienen información interesante según los objetivos del lector. Aquí se utilizan estrategias complementarias de comprensión global y búsqueda de información específica. El vistazo (skimming) sirve para formarse una primera idea global, que permite dirigir la atención hacia una u otra parte. En cambio, la lectura atenta (scanning) se utiliza para buscar datos concretos y detalles que interesan al lector dependiendo de sus objetivos de lectura. Como se sabe, existen una amplia variedad de formas de enfrentarse a un texto para construir una información que resulte interesante o sea de utilidad dependiendo de los objetivos que se persigan. Es por ello que Díaz y Hernández (2002, p. 275) consideran que “la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de.

(40) 27. carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”. La interpretación o comprensión lograda por el lector se elabora a partir de la información que le propone el texto, pero esta interpretación se enriquece por otras interpretaciones, inferencias e integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. Es así como resulta complejo determinar una conceptualización simplificada de la lectura puesto que en ella intervienen diferentes factores relacionados con el lector, el texto y el contexto en donde se realiza dicha actividad. Como se ha mencionado, durante la interpretación o lectura un texto se realiza una serie de actividades que la convierten un proceso más complejo de lo que inicialmente suele considerarse. 2.2.1.2. Procesos cognitivos que intervienen durante la lectura Durante el acto de la lectura, el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos en el texto, para lo cual utiliza todos los recursos cognitivos pertinentes tales como habilidades psicolingüísticas, esquemas de conocimiento y estrategias lectoras. Esto conlleva a deducir que el acto de leer implica una serie de actividades y procesos que se desarrollan con la finalidad de obtener una comprensión eficiente del texto. A continuación se intenta explicar las actividades que intervienen en dicho proceso. El modelo interactivo de lectura propuesto por Solé (1992) plantea que cuando el lector se sitúa ante un texto, los elementos que componen dicho texto generan en el lector expectativas a distintos niveles de manera que la información que se procesa en.

(41) 28. cada palabra, frase y párrafo funciona como “input” para el nivel siguiente (de las palabras a una oración, etc.); así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mudo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de aquél. Cuando se lee, se van comprendiendo las palabras, las oraciones y los párrafos en un orden ascendente, mientras que simultáneamente se van anticipando una serie de freses o inclusive palabras que es probable encontrar durante dicha lectura en un sentido descendente. Por eso puede considerarse la lectura como “un proceso constante de elaboración y verificación de anticipaciones que conducen a la construcción de una interpretación” (Solé, 1992, p. 22). De esta forma, el proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto, y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo de él aquello que en función de sus objetivos le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que permite el avance y el retroceso, que permite parar, pensar, recapitular, relacionar la información con el conocimiento previo, plantearse preguntas, decidir qué es importante y qué es secundario. Por su parte, Cassany Et al . (1994) plantea que el modelo interactivo de lectura sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Se considera que toda la experiencia de.

(42) 29. lectura acumulada durante la vida se localiza en la memoria a largo plazo (MLP) en unos esquemas de conocimiento, esta memoria contiene también el dominio del sistema de la lengua alcanzado así como los conocimientos del tema sobre el cual se va a leer. Todas estas informaciones previas permiten que antes de leer un escrito se pueda anticipar o formular hipótesis sobre el mismo. Cuando se comienza a percibir o leer un texto, el ojo explora cada línea del escrito mediante fijaciones sucesivas. En cada fijación se captan unas cuantas palabras y se tiende a concentrar en las unidades superiores como las frases que son las que permiten recibir más información a la vez. Con las primeras percepciones obtenidas, se empiezan a verificar las hipótesis de significado formuladas antes de empezar a leer. Este proceso de formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión, es la interacción entre lo que ya se conoce y lo nuevo que aporta el texto. Es un proceso instantáneo y activo, que trabaja durante toda la lectura. Simultáneamente, la memoria a corto plazo (MCP) permite recordar algún dato durante unos segundos y permite procesar la información. Para la comprensión del texto se requiere recordar durante unos segundos lo que se va leyendo. Así, mientras a MCP permite recordar solamente lo que interesa en el momento para seguir leyendo, en la MLP se almacenan indefinidamente todas las informaciones que interesa recordar. Este complejo proceso interactivo de lectura finaliza “cuando el lector consigue formarse una representación mental del texto, según los objetivos que se haya planteado” (Cassany Et al ., 1994, p. 206). En un sentido similar, Díaz y Hernández (2002) consideran que durante la lectura de cualquier escrito, los lectores realizan en un primer momento actividades de.

(43) 30. microprocesamiento; como primera actividad, se descodifican e identifican las palabras escritas en los enunciados de un texto, pero al mismo tiempo, se construyen ideas basadas sobre esos enunciados que se leen utilizando los conocimientos que se tienen acerca de lo que se lee y, posteriormente, se relacionan las ideas construidas de los enunciados anteriores con los enunciados que se siguen leyendo para establecer nuevas ideas, de esta forma, se establece la coherencia local del texto. Conforme la lectura se hace más extensa se realizan las actividades de macroprocesamiento; la primera consiste en suprimir y generalizar las ideas elaboradas de cada párrafo o secciones mayores del texto, al mismo tiempo, se jerarquizan por su importancia a esas ideas y finalmente, se elabora una interpretación general sobre el contenido del texto completo estableciendo así, su coherencia global. Estos procesos de micro y macroprocesamiento interaccionan en sentido bidireccional pues mientras se lee un texto ocurren en forma simultánea procesos que dependen de las características del lector y otros que inician a partir de lo que el texto provee. Además de la aplicación de ambos procesos, hace falta incluir dentro de esta breve descripción las actividades metacognitivas y las estrategias autorreguladoras que aseguran que el proceso se lleve a un buen término y que coadyuven a lograr la eficacia para la cual se desarrolla el acto de comprensión. Por metacognición se entiende la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre la propia actuación y de planificarla (Solé, 1992). La comprensión es un proceso a través del cual los lectores elaboran sus propias interpretaciones interactuando con el texto. Para la adecuada realización de este proceso.

(44) 31. el lector debe ser capaz de relacionar las ideas expresadas en el escrito con las almacenadas en su mente, estar concientes de cuál es su propósito de lectura, estar motivado o interesado por realizarla, considerar si su vocabulario está lo suficientemente desarrollado como para interactuar con dicho documento y, reconocer las superestructuras textuales para establecer su comprensión global. En un proceso de autorregulación denominado regulación comprensiva, para poder realizar todo esto es necesario estar consciente de cuándo sí se está comprendiendo y cuándo no. Esta regulación junto con la capacidad para utilizar las estrategias de lectura, integran los dos aspectos de la metacognición de la lectura. Es así como la elaboración de una interpretación de un escrito depende de las interacciones complejas que ocurran entre las características del lector (sus intereses, actitudes, conocimientos previos, etcétera), del texto (las intenciones presentadas explícitas o implícitas por el autor) y el contexto (las demandas específicas, la situación social) en que ocurre (Díaz y Hernández, 2002). Estas diferentes explicaciones sobre los procesos que intervienen durante el acto de la lectura demuestran la compleja relación que se establece entre las características del lector y del texto dentro de una situación determinada que justifique la lectura. Ante ello suele ser común encontrar diferentes dificultades que interrumpen el proceso de la comprensión de la lectura, las cuáles intentan explicarse a continuación. 2. 2. 1. 3. Algunas dificultades usuales en el proceso de la lectura Según Cohen (1997) las dificultades que suelen presentarse durante el proceso de lectura o inclusive pueden imposibilitarla se deben a causas diferentes o incluso a combinaciones de éstas. La primera causa posible es la más sencilla, una inteligencia.