Las caras de la psicología

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(1)Documentos de trabajo | Working Papers http://workingpapers.ucc.edu.co No. 5, mayo de 2016 doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1467. COMPENDIO. Avances de investigación | Research Advances. LAS CARAS DE LA PSICOLOGÍA. Azul Alférez-Villarreal -CoordinadoraUniversidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. NOTA LEGAL El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de nuestro repositorio de literatura gris por solicitud del autor, con fines informativos, educativos o académicos. Asimismo, los argumentos, datos y análisis incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del autor y no representan la opinión del Fondo Editorial o de la Universidad.. DISCLAIMER This working paper has been uploaded to our grey literature repository due to the request of the author. This document should be used for informational, educational or academic purposes. Arguments, data and analysis included in this document represent authors’ opinion not the Press or the University..

(2) Acerca de | about Azul Alférez-Villarreal es Doctora por la Universitat Internacional de Catalunya, España. Miembro de los grupos de investigación: Prometeo y SYRU, Sostenibilidad y Responsabilidad Social Universitaria. Docente, investigadora y colíder del semillero de investigación Societas de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, Colombia. Correo electrónico: [email protected]. ¿Cómo citar este documento? | How to cite this Working Paper? Alférez-Villarreal, A. (2016). Las caras de la psicología. (Documento de trabajo No. 5). Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1467. Este documento puede ser consultado, descargado o reproducido desde nuestro repositorio de documentos de trabajo (http://workingpapers.ucc.edu.co) para uso de sus contenidos, bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.

(3) RESUMEN. Se presenta un compendio de documentos de trabajos que describen y analizan las prácticas de los psicólogos en la actualidad partir de la experiencia de los docentes de pregrado de Psicología, en la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. Es una obra innovadora ya que es la primera vez que se realiza un documento similar en esta facultad. El impacto de la obra reside en la posible réplica y transferencia, nacional y/o internacional, que se puede hacer tanto de las buenas prácticas docentes como investigadoras. La obra se considera pertinente y relevante dado que muestra el dinamismo y compromiso de la comunidad educativa gracias a la responsabilidad solidaria característica fundamental de nuestra institución.. Palabras clave: psicología, educación, investigación, buenas prácticas..

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(5) Tabla de contenido. Pág. 5. Introducción Azul Alférez-Villarreal. Parte 1. Buenas prácticas educativas 15 Construcción de pruebas psicométricas de conocimientos siguiendo la taxonomía de Bloom Magda Mendivelso 31 Psicología cognitivo conductual aplicada y su evolución generacional Liliana Bernal-Vargas. Parte 2. Buenas prácticas de investigación 49 Coaching como alternativa de intervención en el fenómeno de la intimidación escolar. Revisión bibliográfica María Alexandra Rubio-Gonzales, Mónica del Rosario Pérez-Uribe Integralidad en prácticas profesionales e investigación 65 Hugo Antonio Enamorado-Ladino 79 Investigación y divulgación de estudios interdisciplinares de género Anni Marcela Garzón-Segura 97 Buenas prácticas educativas en la investigación formativa Rosa Zamudio.

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(7) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. INTRODUCCIÓN. E. sta obra se enmarca en el contexto de las ciencias humanas y sociales, específicamente en el campo de la psicología. En ella se exponen documentos de trabajo de buenas prácticas educativas y de investigación. La obra se compone de esta introducción más siete documentos de trabajos que describen y analizan las prácticas de los psicólogos en su quehacer diario, mediante la enseñanza, aprendizaje e investigación de su profesión. Se describen prácticas significativas a partir de la experiencia de los docentes de pregrado de Psicología, en la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. Los autores son profesores e investigadores pertenecientes, en su mayoría, al grupo de investigación de la facultad reconocido por Colciencias, Prometeo. Además, cada uno de los autores pertenece o lidera alguno de los siete semilleros de investigación de la misma facultad –integrados por 80 estudiantes–. Estos documentos son relevantes para los sectores público y privado de la enseñanza superior nacional e internacional, así como para investigadores, docentes y estudiantes; y están relacionados con diversas temáticas que enriquecen la amplitud de conocimientos que se trabajan en el campo de la Psicología. En esta introducción, en primer lugar, se analiza el panorama nacional e internacional sobre publicaciones relacionadas con las buenas prácticas sobre educación e investigación en el ámbito psicológico. Y en segundo, se describen los documentos que comprenden el compendio. Sobre el panorama nacional e internacional; Los indicadores que se establecieron para esta búsqueda han sido, por un lado, que las publicaciones sean libros de una antigüedad máxima de 5 años; y, por otro, que estén relacionados con la psicología o con la educación, en cuanto a buenas prácticas docentes o investigadoras se refiere. Existen dos publicaciones en Colombia que cumplen con estos indicadores que delimitan el campo de búsqueda. La primera es un libro del Colegio Colombiano de Psicología, cuyo título es: “Experiencias, significativas en campo de psicología, salud mental”. Se trata de una recopilación de experiencias que se realizó mediante una convocatoria nacional. En esta publicación participó una de las docentes de la facultad, Jeniffer Salazar, gracias a su trabajo con niños y jóvenes en las regiones colombianas afectadas por el conflicto armado.. 5.

(8) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Y la segunda, se trata de Memorias de Divulgación Científica de la Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales (2012-2013), de la Universidad de San Buenaventura, Cartagena, donde docentes y estudiantes presentan sus experiencias en investigación formativa, básica y aplicada, semejante a lo que se pretende plantear en este compendio, en especial con el documento sobre Lectura y escritura como estrategias inseparables de una práctica continúa en el aula universitaria. En Iberoamérica se encontraron seis publicaciones relacionadas con esta propuesta. En su mayoría son publicaciones españolas: El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (2015) tomó investigaciones del XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. El objetivo fue describir la relación entre familia y rendimiento académico, mediante experiencias y buenas prácticas en el contexto. En este compendio existen experiencias similares como son Experiencias significativas en la investigación formativa y el documento Integralidad en prácticas profesionales e investigación. Se pueden establecer comparaciones entre dicha publicación y el presente compendio que ayuden al lector a extraer reflexiones sobre el rol de la familia y su influencia en el contexto psicoeducativo. El libro Aprender a Enseñar en la Práctica: Procesos de Innovación y Prácticas de Formación en la Educación Secundaria (2010), presenta experiencias, recursos, reflexiones, sugerencias y orientaciones. Busca ayudar a desarrollar el componente práctico del currículo de formación de docentes. Una propuesta semejante es la de Psicología Cognitivo-Conductual aplicada y su evolución generacional, que explica una experiencia que puede servirle al lector como recurso tanto docente como investigador. Semejante a esta publicación se encontraron, tres más: la primera, las contribuciones del II Encuentro Intercampus de Intercambio de Experiencias de Innovación de la Universidad de Castilla, La Mancha (2009). En segundo lugar, la publicación española es una integración de estudios cualitativos y cuantitativos relacionados a la educación (2013), que como su título indica, presenta los Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo. Y, en tercer lugar, la publicación que tiene por objetivo conocer las prácticas de profesores universitarios en relación webquest, y que se realizó en España por la Universidad de Salamanca (2014). El diseño de la investigación integra de modelos metodológicos mixtos a partir de la participación de 60 profesores en Sistemas Computacionales de ocho titulaciones: Administración en Empresas, Mercadotecnia, Contaduría, Derecho, Diseño Gráfico, Comunicación, Pedagogía e Ingeniería. Por último, el libro Experiencias en Docencia Superior (2014) recompila buenas prácticas en diferentes universidades internacionales. En este compendio es complementario a estas publicaciones dadas las experiencias en docencia e investigación, tales como: La construcción de pruebas psicométricas de conocimientos siguiendo la taxonomía de Bloom o Investigación, y Divulgación de Estudios Interdisciplinares de Género, desde la Facultad de Psicología. En ella se muestran casos de investigación cualitativa y cuantitativa, y docencia. 6.

(9) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Por otro lado, existe también la publicación de la Universidad Autónoma de Madrid (2006), que establece analogías y diferencias de los distintos modelos en la Formación Docente en América Latina y Europa. Esta puede ayudar a enmarcar este compendio en relación a ambos continentes. Las publicaciones que se exponen a continuación son en lengua inglesa: La primera es un producto de la Psicología Gallup International Positive Cumbre (zonas polares), establecido desde 1997 por la Organización Gallup para convocar en 2006 a investigadores que estudian, miden e informan sobre buenas prácticas. Semejante a ésta se encuentran: Breaking the Mold of Preservice and Inservice Teacher Education: Innovative and Successful Practices for the Twenty-first Century. (2011), que incluye prácticas educativas globales. La segunda es Best Practices for Teaching Beginnings and Endings in the Psychology Major: Research, Cases, and Recommendations (2010), de Oxford University y que permite mostrar herramientas claras y específicas para el desarrollo de enseñanza desde que se inicia hasta que culmina la carrera de psicología, permitiendo afianzar el conocimiento con propuestas y sus respectivos resultados. La segunda es la publicación de Oxford University Press (2008), en ella se reúnen investigaciones teóricas de la psicología dentro del proceso de educación. La publicación de Andrés (2004), expone cómo mejorar el sistema de educación ofreciendo análisis y recomendaciones. Otras publicaciones relacionadas con la presente propuesta y que hace énfasis en la psicología como disciplina son: Una exposición sobre el ejercicio psicología transpersonal en la experiencia personal (Harris, Friedman y Glenn, 2013). Una publicación es sobre Advances in Positive Organization, Volume 1: Advances in Positive Organizational Psychology, que muestra los resultados sobre la ciencia de la felicidad y la psicología positiva dentro de las organizaciones y comenta cómo éstas mejoran las habilidades y potencializa el ejercicio laboral. Yancy y Hadley (2005) expone experiencias de los expertos sobre el auto-ser y la veracidad de la narración en procesos psicológicos. La publicación de Kelly, Woolfson y Boyle (2008) aporta información sobre contribución distintiva como psicólogos. En Ward-Steinman (2011) participan 20 investigadores de educación musical para honrar la carrera de Charles P. Schmidt, experto en Psicología de la Música. En Malgady (2011) se describe la historia, desarrollo y práctica de las competencias cultural a través de las áreas de la psicología y el trabajo social. La siguiente publicación de Veisson, Hujala y Smith (2011) versa sobre cómo promover el diálogo internacional sobre los niños y el aprendizaje temprano a través del estudio de la diversidad, retos y posibilidades de la educación infantil encontrado en diversos países. En el título Professions-Training, Education and Demographics: Career Counseling and Constructivism: Elaboration of Constructs, analiza y elabora los 7.

(10) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. elementos estructurales sobre en modelos de auto de decisiones, la construcción de la carrera y el diseño de la vida. Y, por último, Qualitative Research Methods In Psychology (2011), describe formas de utilizar la metodología cualitativa en la investigación de la psicología, lo que se relaciona con la segunda parte de este compendio. A partir de estas publicaciones se concluye que existe un interés en el ámbito de la psicología y de cómo ésta se desenvuelve en el ámbito docente. Diversos libros en diferentes partes del mundo analizan las buenas prácticas en la educación superior, en donde la psicología tiene mucho que decir sobre cómo hacer las cosas para un mejor desarrollo integral de los estudiantes y docentes de cualquier área, en definitiva de la persona para su desarrollo personal y profesional. A nivel nacional existe una baja publicación de estas temáticas y a nivel internacional se describen experiencias similares a esta propuesta. Este tipo de publicaciones tienen un impacto social relevante para la comunidad científica internacional, ya que son publicaciones reales, es decir: el contenido de las mismas se basa en las experiencias de docencia e investigación de algunos de los autores expuestos, además ofrecen contenidos que hacen visible las buenas prácticas de las Universidades; y, además, son sostenibles en el tiempo por la repercusión positiva que puede tener la publicación en el ámbito social, académico e investigador. La responsabilidad que implica educar y enseñar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje implica coraje y entusiasmo para avanzar hacia el bien común (Alférez y Vidal, 2014).. Sobre el compendio de trabajo Se exponen dos partes diferenciadas: la Parte 1 corresponde a documentos de trabajo de buenas prácticas educativas; y la Parte 2 corresponde a documentos de trabajo de buenas prácticas de investigación. En la Parte 1 encontramos los siguientes documentos de trabajo de buenas prácticas educativas: Construcción de pruebas psicométricas de conocimientos, siguiendo la taxonomía de Bloom; Psicología cognitivo-conductual aplicada y su evolución generacional. En la Parte 2 encontramos los siguientes documentos de trabajo de buenas prácticas de investigación: Coaching como alternativa de intervención en el fenómeno de la intimidación escolar. Revisión bibliográfica; Integralidad en prácticas profesionales y de investigación; Investigación y divulgación de estudios interdisciplinares de género y Experiencias significativas en la investigación formativa. Pasamos a describir brevemente cada uno de ellos. Parte 1. Documentos de trabajo de buenas prácticas educativas. El primer documento de trabajo nos describe la construcción de pruebas psicométricas de conocimientos siguiendo la taxonomía de Bloom. La práctica educativa de este documento de trabajo consistió en mostrar cómo las y los estudiantes diseñaron, 8.

(11) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. construyeron y pusieron a prueba –con el uso de la estadística– un test de conocimientos en un área de su propio interés, todo ello siguiendo los criterios establecidos por la comunidad científica para la construcción de instrumentos psicométricos. Esta actividad les permitió desarrollar habilidades investigativas, como conocer el proceso de elaboración de una prueba desde la teoría psicológica a la práctica, reconocer la importancia y dificultad de elaborar ítems, usar la estadística para analizar los datos, e interpretar y seleccionar ítems. Y el segundo documento de trabajo muestra la Psicología Cognitivo-Conductual aplicada y su evolución generacional; se trata de su implementación y desarrollo donde se ha ofrecido un espacio que articula la teoría con la práctica, que garantiza un entrenamiento mediante juego de roles en un lugar controlado con las características propias de la Cámara de Gesell (salón acondicionado que cuenta con dos espacios separados por un vidrio, uno de ellos es un consultorio y el otro un aula, cuentan con tecnología de audio y video), donde se implementan técnicas de intervención que se pueden desarrollar en diferentes campos de la psicología y que cuentan con evidencia empíricamente comprobada de su efectividad. Parte 2. Documentos de trabajo de buenas prácticas de investigación. El documento que tiene por título el “Coaching como alternativa de intervención en el fenómeno de la intimidación escolar”. En él se refleja el proceso de los estudiantes para consolidar la revisión teórica y comprender la dimensión que se va a investigar. Se establece una conexión entre las investigaciones relacionadas con la intimidación escolar, por una parte gestada desde la práctica educativa y, por otra, investigaciones en coaching relacionadas con la práctica organizacional. El documento de trabajo que trata sobre la “Integralidad en prácticas profesionales e investigación”, que muestra la síntesis y conexión entre la investigación y la academia a través de un espacio de prácticas profesionales de las estudiantes de la psicología educativa durante el primer semestre de 2014. Las prácticas se realizaron en el Colegio Bachillerato Femenino de Villavicencio. La labor de intervención e investigación desarrollada por las practicantes busca hacer visible la efectividad de la labor del psicólogo en los contextos escolares. El quinto documento de trabajo se titula “Investigación y Divulgación de Estudios Interdisciplinares de Género, desde la Facultad de Psicología”. La práctica que se describe y analiza tiene como objetivo profundizar sobre la perspectiva de género en la carrera de psicología mediante la realización de investigaciones que incorporen esta perspectiva y que permitan un desarrollo transversal de la misma. Esto tiene un enfoque teórico-práctico donde se interconectan programas políticos y académicos para el desarrollo de sociedades más justas e igualitarias. El sexto documento, “Experiencias significativas en la investigación formativa”, es un acercamiento teórico-práctico e investigativo en temáticas relacionadas con los patrones de crianza en las familias homoparentales que crían hijos biológicos o adoptivos y en representaciones sociales de la violencia escolar en estudiantes de colegios en Villavicencio (Meta). Este documento contó con la participación de estudiantes cuyo trabajo y compromiso fue fundamental para su estructura y 9.

(12) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. organización. Dichas experiencias han sido presentadas como experiencias exitosas en investigación en diferentes eventos nacionales como internacionales. Los documentos de trabajo exponen, en algunos casos, prácticas centradas en la docencia para mejorar competencias profesionales, y en otros, procesos de investigación. Los resultados describen cuáles son los hallazgos principales y presentan una breve discusión sobre su importancia, en donde se tiene en cuenta el mejoramiento académico y social. Las conclusiones explicitan cada uno de los impactos y la innovación de la buena práctica educativa de la facultad. Se espera de que la lectura de este compendio dé a conocer las experiencias de la Facultad de Psicología de la Cooperativa, se de Villavicencio, y así contribuir a la mejorar de la práctica educativa e investigadora que se realiza.. Referencias Aiken-Lewis, R. (2008). Tests psicológicos y evaluación. (11ª ed.). México: Prentice Hall. Alférez, A.; Vidal, S. (2014). La responsabilidad social universitaria mediante actividades de extensión en la formación inicial de los maestros en el grado de educación de la UIC. En M. E. Del Valle Mejías (Ed.), Experiencias en docencia superior (pp. 19- 27). Madrid: ACCI. Andres, L. (Ed.). (2004). Student Affairs: Experiencing Higher Education. Vancouver, BC, CAN: UBC Press. Recuperado de http://bit.ly/1nHw6Ag Bakker, A. B. (Ed.). (2013). Advances in Positive Organization, Volume 1: Advances in Positive Organizational Psychology. Bradford, GBR: Emerald Insight. Recuperado de http://bit.ly/1QPLKE9 Baquero, A. (Compilador). (2015). Experiencias, significativas en campo de psicología, salud mental. Colombia: Colegio Colombiano de Psicología. Recuperado de http://bit.ly/1QRf3aG Cohan, A. (Ed.). (2011). Breaking the Mold of Preservice and Inservice Teacher Education: Innovative and Successful Practices for the Twenty-first Century. Lanham, MD, USA: Rowman & Littlefield Education. Recuperado de http://bit.ly/1TrIbrm Csikszentmihalyi, M., & Csikszentmihalyi, I. S. (Eds.). (2006). Life worth Living: Contributions to Positive Psychology. Cary, NC, USA: Oxford University Press. Recuperado de http://bit.ly/24DAwd3 Del Valle, M. (Coord.). (2014). Experiencias en docencia superior. Madrid: Asociación Cultural y Científica Iberoamericana (ACCI). Dunn, D., McCarthy, M. A., & Beins, B. (2010). Best Practices for Teaching Beginnings and Endings in the Psychology Major: Research, Cases, and Recommendations. Cary, NC, USA: Oxford University Press, USA. Recuperado de http://bit.ly/1TSGR0j. 10.

(13) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Hall, J., & Altmaier, E. (2008). Global Promise: Quality Assurance and Accountability in Professional Psychology. Cary, NC, USA: Oxford University Press, USA. Recuperado de http://bit.ly/1LWNgjq Friedman, H., & Hartelius, G. (Eds.). (2013). Wiley-Blackwell Handbook of Transpersonal Psychology. Somerset, NJ, USA: John Wiley & Sons. Recuperado de http://bit.ly/1LWNk2w Frost, N. (2011). Qualitative Research Methods in Psychology. Berkshire, GBR: Open University Press. Recuperado de http://bit.ly/1SkWCMG Kelly, B., Woolfson, L., & Boyle, J. (Eds.). (2008). Frameworks for Practice in Educational Psychology: A Textbook for Trainees and Practitioners. London, GBR: Jessica Kingsley Publishers. Recuperado de http://bit.ly/1pp3CN0 Malgady, R. G. (Ed.). (2011). Cultural Competence in Assessment, Diagnosis and Intervention with Ethnic Minorities: Some Perspectives from Psychology, Social Work, and Education. UAE: Bentham Science Publishers. Recuperado de http://bit.ly/1pp3CN0 McMahon, M., & Watson, M. (2010). Professions - Training, Education and Demographics: Career Counseling and Constructivism: Elaboration of Constructs. Hauppauge, NY, USA: Nova. Recuperado de http://bit.ly/1VSKEbY Ministerio de Educación, cultura y Deporte de España. (2015). Relaciones entre familia y escuela: experiencias y buenos hábitos. Recuperado de http://bit.ly/24DAWQD Murillo, F. (2006). Estudio De Casos De Modelos Innovadores En la Formación Docente En América Latina Y Europa. Recuperado de http://bit.ly/24DAWQD Orozco, N. (Compiladora). (2013). Memorias de Divulgación Científica de la Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales. (2013). Colombia: Universidad De San Buenaventura, Cartagena. Recuperado de http://bit.ly/1TV7DEb Pérez, Á. (Coordinador). (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en la educación secundaria. España: Ministerio de Educación de España. Recuperado de http://bit.ly/1WWWZfj Ramiro-Sánchez, T.; Ramiro, T. y Bermúdez, M.P. (Compiladores). (2013). Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo. Recuperado de http://bit.ly/1WWWZfj Rivera, P. P. Y. (2014). Las Webquest como recurso didáctico en la Educación Superior en Experiencias de Innovación Docente Universitaria. España: Ediciones Universidad de Salamanca. Retrieved from http://bit.ly/1OTCwSO Veisson, M., Hujala, E., & Smith, P. K. (Eds.). (2011). Baltische Studien zur Erziehungs- und Sozialwissenschaft, Volume 20: Global Perspectives in Early Childhood Education: Diversity, Challenges and Possibilities. Frankfurt, DEU: Peter Lang AG. Recuperado de http://bit.ly/1Qnx0MA Vizcarro, C. (Coordinadora). (2009). Buenas prácticas en docencia y política universitarias. Recuperado de http://bit.ly/1QOgr9u 11.

(14) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Ward-Steinman, P. M. (2011). Advances in Social-Psychology and Music Education Research. Farnham, Surrey, GBR: Ashgate Publishing Group. Recuperado de http://bit.ly/21JWcBW Yancy, G., & Hadley, S. (2005). Narrative Identities: Psychologists Engaged in SelfConstruction. London, GBR: Jessica Kingsley Publishers. Recuperado de http://bit.ly/1QnxcLN. 12.

(15) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Parte 1 Buenas prácticas educativas. 13.

(16) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. 14.

(17) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Construcción de pruebas psicométricas de conocimientos siguiendo la taxonomía de Bloom Magda Mendivelso*. Resumen La práctica educativa aquí reportada consistió en que los estudiantes de quinto semestre de psicología inscritos en la clase de psicometría, diseñaran, construyeran y pusieran a prueba con el uso de la estadística, un test de conocimientos en cualquier área de su interés, ya que uno de los objetivos de la psicometría es la construcción de pruebas psicológicas objetivas. Los requisitos de la prueba fue seguir la clasificación de objetivos educativos de Bloom (1956), y los criterios establecidos por la comunidad científica para la construcción de instrumentos psicométricos (AikenLewis, 2008). Esta actividad les permitió a los estudiantes desarrollar habilidades investigativas como conocer el proceso de elaboración de una prueba desde la teoría psicológica a la práctica, reconocer la importancia y dificultad de elaborar ítems, usar la estadística para analizar los datos, e interpretar y seleccionar ítems. Otro aspecto a resaltar es que los estudiantes pudieron comprender cómo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior- ICFES desarrolla los ítems, ya que dicha institución emplea la taxonomía de Bloom para la creación de sus preguntas (Herrera, 2003), y por lo tanto se trabajó en el desarrollo de las competencias que dicha institución evalúa. Palabras clave: pruebas psicométricas, psicología, educación superior.. * Psicóloga de la Universidad Nacional de Colombia. Candidata a magíster en psicodiagnóstico y evaluación psicológica de la Universidad de Buenos Aires. Correo electrónico: [email protected]; [email protected] Como citar este documento: Mendivelso, M. (2016). Construcción de pruebas psicométricas de conocimientos siguiendo la taxonomía de Bloom. En: A. Alferéz-Villarreal (Coord.), Las caras de la psicología (Documento de trabajo No. 5). Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1467. 15.

(18) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Introducción Este documento de trabajo se basa en la evaluación psicológica, que es una disciplina de la psicología científica que consiste en explorar y analizar el comportamiento, la cognición y la emoción de una persona o grupo, y de acuerdo con el caso, puede tener como objetivos: describir, diagnosticar, valorar, explicar y predecir, a través de un proceso de toma de decisiones que emplean test y técnicas de medida o evaluación (Fernández Ballesteros, 1996). Estas técnicas de medición o pruebas, se basan en la psicometría un área que comprende un conjunto de teorías de medida, métodos y técnicas para transformar los aspectos cualitativos en cuantitativos, diseñar y analizar instrumentos de medición psicológica (Muñiz, 1998). Adicionalmente, su objetivo es establecer los lineamientos para construir o adaptar un instrumento para que puedan ser demostrados científicamente cada uno de los aspectos métricos de la medida, la validez, la confiabilidad y la utilidad de cada instrumento (Martínez, 1996). Para que las pruebas cumplan con los requerimientos científicos anteriormente mencionados, se deben tener en cuenta algunos aspectos en su construcción, como la definición teórica de la variable y los indicadores operacionales (Aiken-Lewis, 2008), diseñar preguntas que correspondan a dichos indicadores (Moreno, Martínez & Muñiz, 2004), analizar la validez de contenido y aparente de la prueba (Prieto & Delgado, 2010) antes de la aplicación de la versión depurada; y, posterior a ésta, analizar los ítems del instrumento y los aspectos psicométricos como la validez y la confiabilidad (Argibay, 2006; Prieto & Delgado, 2010). Específicamente en el contexto educativo, Benjamín Bloom lideró un proceso que tenía como fin crear un sistema teórico para organizar y clasificar las habilidades y conocimientos que se alcanzan del proceso de aprendizaje o la educación (Bloom, 1956), para contar con un lenguaje común que facilite la comunicación en lo que respecta a la evaluación, la creación de exámenes, la investigación relacionada con educación, una base para la construcción de cursos y un medio para determinar la congruencia entre los objetivos, actividades y evaluaciones de los cursos (Krathwohl, 2002). Este proceso estuvo acompañado de un grupo de especialistas en medición de Estados Unidos, quienes se reunieron y publicaron una categorización se conoce como la taxonomía de Bloom e incluye tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. La importancia de esta taxonomía está en que la dimensión cognitiva se utiliza para el diseño de pruebas educativas, y específicamente en el caso de Colombia se encuentran los Exámenes de Calidad de la Educación Superior (ECAES), en la actualidad conocidos como ICFES SABER-PRO, que se realizan en el nivel superior de educación, y que son aplicados a carreras técnicas, tecnológicas y profesionales (Herrera, 2003). En este sentido, es de vital importancia que los estudiantes de psicometría desarrollen competencias en el diseño, construcción y creación de instrumentos psicológicos de conocimientos, siguiendo los criterios de la comunidad científica y la clasificación de los objetivos educativos de Bloom (1956). Esta actividad permitió el 16.

(19) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. desarrollo de habilidades investigativas, competencias personales como liderazgo, trabajo en equipo, cooperación, organización y planificación; permitió la comprensión de la utilidad y exigencias de las preguntas del ICFES, así como la importancia del cuidado de los instrumentos de evaluación psicológicos.. Objetivo Promover la producción grupal de una prueba psicométrica de conocimientos, de tipo objetivo, en un tema libre de acuerdo con la taxonomía de Bloom, analizando las propiedades de sus ítems.. Acciones por desarrollar − Redactar grupalmente 100 ítems de conocimientos para una prueba objetiva, teniendo en cuenta una teoría, las dimensiones que miden el instrumento y sus indicadores operacionales. − Realizar la validez de contenido y aparente de cada prueba de conocimientos, empleando como jueces compañeros de la clase, y como muestra para la prueba piloto, personas que cumplieran las características de la población objetivo de la prueba. − Analizar las propiedades psicométricas de los ítems, es decir, la frecuencia de respuesta en cada opción de respuesta, discriminación y dificultad de cada pregunta. − Obtener una versión definitiva de prueba con los mejores ítems de acuerdo con los resultados del juicio experto, prueba piloto y psicométricos. − Elaborar un manual de prueba para dar a conocer las características de la prueba, el marco teórico que la sustenta, el objetivo de la misma, las condiciones de aplicación, y la población objetivo.. Metodología Contexto de la acción Los 47 estudiantes que hicieron parte de esta actividad se encontraban cursando la materia psicometría, la cual es impartida en dos grupos de 5° semestre de Psicología, y han tenido formación previa en pensamiento lógico-matemático y en estadística. Esta materia tiene como objetivo introducir a los estudiantes a los aspectos propios de la medición psicológica, específicamente a la construcción de pruebas psicológicas. En este sentido, lo más apropiado es realizar una actividad que les permita a los estudiantes diseñar test que midan aspectos psicológicos; sin embargo, teniendo en 17.

(20) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. cuenta las discusiones que en los últimos años, Colombia ha mantenido sobre los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en pruebas internacionales que miden competencias que se adquieren con la educación, la prueba debía centrarse en evaluar los objetivos formulados en la taxonomía de Bloom (1956), con el objetivo de acercar a los estudiantes a dichas discusiones, familiarizarlos frente a los formatos de preguntas y trabajar en las competencias que se requieren para desarrollar instrumentos de medición. Para el desarrollo de cada fase de la actividad se asesoró por media hora a cada estudiante o grupo por aproximadamente media hora, con el objetivo de facilitar el ejercicio. A continuación se describen tanto la metodología que se emplea para llevar a cabo la construcción de la prueba, como las instrucciones y los pasos que siguieron los estudiantes en la realización de su instrumento de medición.. Construcción de instrumentos psicométricos La elaboración de una prueba psicológica es un proceso que contiene varias etapas que permiten asegurar la calidad y la pertinencia de la medición; la rigurosidad en cada fase de la prueba es un requisito fundamental para que cumpla con sus objetivos. En la Figura 1 se observan algunas fases que se deben llevar a cabo para construir una prueba y que sirvieron como guía para la actividad que desarrollaron los estudiantes. La fundamentación conceptual es la parte inicial del proceso. Incluye todos los aspectos teóricos sobre los que se basa el instrumento, y, a su vez, permite delimitar el propósito de la medición, su importancia, sus alcances, y el análisis de los ítems y de la prueba en conjunto. De acuerdo con Tornimbeni et al. (2004), esta fase abarca lo siguiente: - Objeto de la medición. Definición teórica de la variable que se va a evaluar. - Objetivo de la medición. ¿Para qué se realiza? - Características metodológicas. Muestra que se empleará en la construcción y los usuarios de la versión final del test. En esta fundamentación conceptual, los estudiantes debían elegir un tema de acuerdo con sus intereses, hacer una revisión de la teoría y de las investigaciones que se habían realizado en dicho tema, para definir un objeto de medición más específico, y, posteriormente, desarrollar un marco teórico y una definición del constructo psicológico. Así mismo, se debía tener en cuenta que el propósito de la medición fuera pertinente, relevante y que no vulnerara los derechos y el bienestar de las personas a quienes va dirigido el instrumento. Para que la variable objetivo fuera aceptada, los estudiantes debían conseguir una muestra de la población a quien iba dirigida la medición, con el objetivo de que participaran en la aplicación y se pudieran analizar los ítems y verificar si cumplían con los criterios que propone la comunidad científica: dificultad, discriminación, claves y opciones de respuesta, con porcentajes adecuados. 18.

(21) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Pilotaje Fundamentación conceptual. Juicio experto ELABORACIÓN DE ÍTEMS Desarrollo de Pruebas. Aplicación. Análisis de ítems, de la prueba y de evaluados.. Especificaciones de la prueba. Figura 1. Proceso de construcción de una prueba. Adaptado de Rocha & Pardo, 2003.. La siguiente fase denominada especificaciones de prueba, consiste en ampliar la información del objeto de la medición y tener claridad sobre las características que se deben medir. Específicamente trata sobre cuántas y cuáles son las dimensiones que componen la prueba, y cuáles son los indicadores operacionales que tiene cada dimensión. Este último aspecto hace referencia a una descripción precisa del comportamiento observable a partir del cual se infiere la existencia de la dimensión que se quiere medir, en este caso las competencias educativas en diferentes temas, mediante el conjunto de ítems del test. Teniendo en cuenta la importancia de la evaluación en la educación, la prueba debía incluir el dominio cognoscitivo de la clasificación de los objetivos educativos de la taxonomía de Bloom (1956); es decir, cada pregunta debería tener ítems que apuntaran a uno de los siguientes objetivos: recuerdo, comprensión, aplicación y análisis. Es importante mencionar que dichos objetivos se encuentran organizados en una jerarquía acumulativa, que va de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, es decir, el dominio de cada categoría compleja requiere el dominio de una categoría más simple, por ejemplo, el recuerdo es un requisito para la comprensión, y la aplicación es un requisito para el análisis (Bloom, 1956). De acuerdo con Krathwohl (2002), quien hace una revisión de los objetivos de la taxonomía original, el recuerdo consiste en recuperar de la memoria a largo plazo, todos los conocimientos que sean importantes para responder las preguntas, y que usualmente corresponden a los aspectos fundamentales de cada disciplina. Esto incluye: la terminología, hechos concretos, convenciones, tendencias y secuencias, clasificaciones y categorías, metodologías, aspectos universales y abstractos, 19.

(22) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. principios y generalizaciones, teorías y estructuras. Esto se consigue a través del reconocimiento de la información o recordando los contenidos relevantes. La comprensión, consiste en determinar el significado de los mensajes de la instrucción, los cuales pueden ser presentados de forma oral, escrita o gráfica. Para cumplir este objetivo las personas de acuerdo con la tarea que se les asigne, deben realizar uno o varios de los siguientes procesos: interpretar la información, dar ejemplos de lo que se propone, armar clasificaciones que permitan entender fácilmente las jerarquías, resumir con los aspectos más importantes, inferir posibles soluciones, comparar dos o más elementos, explicar con otras palabras los contenidos, extrapolar a otro dominio del conocimiento (Bloom, 1956). De otro lado, la aplicación es un proceso que consiste en ejecutar o implementar acciones en situaciones que se le presentan a la persona. Para esto tiene que recordar los aspectos importantes y comprender la situación que se le plantea. El análisis consiste en la capacidad de partir la información en partes importantes, detectar cómo éstas se relacionan entre sí y poseen una estructura o propósito general. En este sentido, requiere que se lleven a cabo tres procesos: diferenciar los elementos relevantes de los no relevantes, organizar la información y atribuir una relación entre las partes (Krathwohl, 2002). La síntesis consiste en la capacidad de producir una comunicación única, un plan o conjunto de operaciones y la derivación de un conjunto de relaciones abstractas. Evaluar se fundamental en hacer juicios sobre la base de normas establecidas, es decir, con base en evidencia interna o en criterios externos; e, implica que las personas puedan hacer una crítica o comprobación de la información (Bloom, 1956). Para el trabajo de la clase, no se tuvieron en cuenta los objetivos de síntesis y evaluación, ya que para medir dichos aspectos las preguntas con opciones de respuesta cerradas son insuficientes y, generalmente, se debe emplear un formato de pregunta abierta, a través del cual se permita identificar si se alcanzó o no, dicho objetivo. En lo que respecta a la construcción de instrumentos, de acuerdo con Herrera (2003), las preguntas de recuerdo buscan examinar información aprendida como: conceptos, fechas, datos, nombres, fenómenos, modelos, hechos, procedimientos, técnicas, metodologías, teorías, etc., tanto por reconocimiento como por evocación. Por su parte, la comprensión hace referencia a tres características: presentar la información en otras palabras diferentes a las proporcionadas, interpretar o reorganizar las ideas para darle una nueva conformación y explicitar las conclusiones, efectos o consecuencias de una comunicación. De otro lado, la aplicación implica emplear lo aprendido como los datos, principios, teorías, metodologías, paradigmas, etc., para solucionar un problema que se plantea. El análisis es el proceso que implica recordar, comprender y aplicar, y consiste en la capacidad de dividir una comunicación en los elementos principales, realizar una clasificación jerárquica y establecer relaciones entre las ideas para determinar hipótesis, llegar a conclusiones fundamentadas y solucionar problemas. Adicionalmente, en esta fase se debe realizar una descripción general de la prueba, el tiempo máximo de aplicación de la prueba, las condiciones que se requieren 20.

(23) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. para la aplicación (individual y grupal), la distribución de ítems (por tema, tipos de pregunta, dificultad, etc.), la cantidad de ítems que tiene, los tipos de formatos de ítems y las opciones de respuesta (Rocha & Pardo, 2003). La claridad en estos aspectos facilitará la construcción de preguntas, porque permite tener una guía del contenido y cantidad de ítems que se requieren. En resumen, para la fase de las especificaciones de la prueba, los estudiantes debían realizar una tabla que incluyera los siguientes aspectos (Ver Tabla 1):  Dimensiones de la prueba.  Indicadores operacionales de cada dimensión.  Objetivos educativos que se tuvieron en cuenta en cada dimensión.  Cantidad de preguntas por cada dimensión, indicador y objetivo. Tabla 1 Ejemplo de una tabla de especificaciones de prueba de trastornos de conducta alimentaria, siguiendo taxonomía de Bloom Dimensiones. Indicadores. Objetivos. Número de preguntas. Anorexia. Comprender que un trastorno de conducta alimentaria se caracteriza por un temor a aumentar de peso y por una percepción distorsionada de la imagen corporal.. Comprensión. 15. Obesidad. Analizar los desencadenantes para desarrollar obesidad, como son el consumo de alimentos hipercalóricos y la disminución en la actividad física.. Análisis. 10. Nota. Elaboración propia. Para la actividad se les solicitó a los estudiantes que incluyeran al menos tres dimensiones con sus respectivos indicadores operacionales, que evidenciara los objetivos educativos de la taxonomía de Bloom –recuerdo, comprensión, aplicación y análisis–, y cuyas preguntas fueran de selección múltiple, con el objetivo de realizar posteriormente un análisis de ítems. La fase desarrollo de pruebas consiste en construir un instrumento de medición que tenga una relación directa con las dos fases anteriores; es decir, que cada pregunta corresponda a una dimensión y un objetivo educativo, de acuerdo con la planeación realizada en la fase de especificaciones, para que se pueda cumplir con el propósito del test. Para las evaluaciones masivas en educación uno de los formatos más empleados es el de selección múltiple, ya que se puede aplicar y calificar fácilmente, pero que tiene muchas exigencias a la hora de construir una pregunta de buena calidad (Rocha & Pardo, 2003). Sin embargo, a la hora de construir dichos ítems, para cumplir con 21.

(24) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. los objetivos de la medición y construir buenas preguntas, se deben tener en cuenta algunas consideraciones del contenido, estilo, enunciado y opciones de respuesta (Moreno, Martínez & Muñiz, 2004). Considerar el contenido que se desea evaluar hace referencia a la hora de construir los ítems, elegir los aspectos teóricos más relevantes sobre los triviales, mantener el contenido de cada pregunta independiente de otros ítems, usar vocabulario que corresponda con las características sociodemográficas de la población objetivo de la prueba. De otro lado, las consideraciones sobre el estilo consisten en verificar la presentación de los ítems en lo que respecta a la gramática, puntuación, ortografía, etc. Los aspectos del enunciado hacen referencia a que tanto el enunciado como las ideas principales de la pregunta deben ser claras, se debe evitar adornar el texto, y se recomienda expresar de manera afirmativa, evitando negaciones. En las opciones de respuesta se debe considerar escribir sólo una opción como respuesta correcta y variar su posición, que las opciones sean independientes entre sí y que sean homogéneas en contenido, gramática y longitud, evitar opciones como: “Todas las anteriores”, “Ninguna de las anteriores”, y dar pistas sobre la respuesta correcta. En lo que respecta a la actividad, se solicitó a los estudiantes que redactaran 100 ítems de selección múltiple para las 3 o 4 dimensiones de su prueba, con el fin de que en las fases posteriores tuvieran una cantidad adecuada de ítems que cumplieran con los requisitos y. por lo tanto, fueran de buena calidad. En esta fase se hizo un amplio acompañamiento ya que surgieron muchas dudas de parte de los estudiantes, ya que los ítems debían corresponder a una dimensión, a un objetivo y cumplir como mínimo con los aspectos de contenido que permiten obtener buenas mediciones. Posterior a la construcción de los ítems, la prueba se debe pasar al juicio experto, que consiste en un grupo de expertos revisen la prueba en su totalidad (redacción y claridad, opciones de respuesta, relación entre el ítem y la dimensión, relación de las preguntas con la teoría o indicadores operacionales, etc.), aspecto que corresponde a la validez de contenido, y permite que se hagan los cambios pertinentes antes de la aplicación (Aiken-Lewis, 2008; Prieto & Delgado, 2010). Para conseguir los jueces para cada una de las pruebas que se estaban desarrollando, los estudiantes debían tener una doble función en la actividad, por un lado, contribuir a la creación de las preguntas de su grupo; y, por el otro, ser un juez para un grupo diferente, lo que permitía que aprendieran a construir preguntas y que se familiarizaran con los cuestionamientos que tiene un juez a la hora de evaluar la pertinencia, relevancia y suficiencia de un ítem. Al revisar los comentarios y evaluaciones de los jueces, cada grupo debía seleccionar para la siguiente fase los 30 mejores ítems, idealmente 10 de cada dimensión, para conservar en las 3 dimensiones un grupo significativo de preguntas. El pilotaje es otro tipo de validez de contenido y consiste en aplicar el instrumento a una muestra de personas que tengan las mismas características de la población objetivo de la prueba, y bajo las condiciones de aplicación consignadas en 22.

(25) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. la fase de especificaciones de la prueba, para que se obtengan datos con los que se pueda poner a prueba los ítems y la calidad del test (Prieto & Delgado, 2010). Con estos resultados y con base en los comentarios que realizan los participantes, en el caso de que existan dificultades con la prueba, por ejemplo con la redacción, el tipo de lenguaje que se emplea, el tipo de formato de respuesta, etc., se realizan mejoras para la fase de aplicación del instrumento, y se seleccionan los mejores ítems de acuerdo con los objetivos de la evaluación. En esta fase los estudiantes debían construir cuadernillos con las preguntas y las instrucciones de aplicación, hojas de respuestas y buscar 30 personas que cumplieran con las características de la población objetivo, para aplicarles los 30 ítems de la fase anterior. La fase de aplicación, consiste en la aplicación de la versión de la prueba que se trabajó en la fase de pilotaje, a una muestra representativa de la población objeto de la medición. Este aspecto que no se alcanzó en el ejercicio desarrollado por los estudiantes, principalmente porque el tiempo para construir la prueba es muy limitado y no permite llegar a esta fase. En el análisis de ítems y de prueba se calculan los aspectos estadísticos tanto de los ítems como de los instrumentos. En esta parte se deben tomar decisiones sobre cuáles ítems deben incluir la prueba definitiva o cómo se realizará la calificación del test, para lo que se debe tener en cuenta el objeto de la evaluación, la población objetivo y los aspectos estadísticos de cada ítem. Para la construcción de instrumentos realizada por los estudiantes, esta fase se desarrolló con base en los resultados obtenidos en la prueba piloto. Los estudiantes debían completar una base de datos en Excel que contenía los 30 ítems y las respuestas que cada uno de los 30 participantes le asignó a cada pregunta, en donde se analizó: dificultad, discriminación, frecuencia de respuestas entre las opciones de respuesta y comportamiento de la clave. Posteriormente, debían decidir cuáles ítems cumplían los criterios para ser aceptados.. Resultados El resultado de la actividad consistió en el desarrollo de las siguientes 13 pruebas psicológicas: 1. Prueba de conocimientos en Sustancias Psicoactivas. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los efectos, reacciones, composición química del tabaco, marihuana, alcohol y tusibi. La población que se usó como muestra estuvo conformada por los profesionales del área de la salud, es decir, médicos, enfermeras, jefes de enfermería y estudiantes de 9° y 10° semestre de medicina. 2. Psicología del deporte. El objetivo de la prueba era realizar una medición de qué es la psicología del deporte, cuáles son las áreas de aplicación, qué labores desempeña el psicólogo deportivo. La población que se usó como muestra 23.

(26) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. estuvo conformada por estudiantes de quinto semestre de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. 3. Conocimientos de las enfermedades de trasmisión sexual. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los conocimientos del tratamiento y prevención de las enfermedades de transmisión sexual, los síntomas y el contagio de la gonorrea, clamidia, sífilis y SIDA. La población que se usó como muestra estuvo conformada por estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. 4. Conocimientos del embarazo de mujeres en estado de embarazo. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los conocimientos que tienen las mujeres en el estado de embarazo sobre la estimulación, cambios físicos y hábitos saludables. La población que se usó como muestra estuvo conformada por mujeres en estado de embarazo. 5. Mathetest. El objetivo de la prueba era realizar una medición de la resolución de problemas matemáticos que incluyen las siguientes operaciones: suma, resta, multiplicación y división. La población que se usó como muestra estuvo conformada por niños de 6° grado de secundaria. 6. Desórdenes alimenticios. El objetivo de la prueba era realizar una medición de la los conocimientos sobre la anorexia, vigorexia y obesidad. La población que se usó como muestra estuvo conformada por estudiantes de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. 7. Prueba sobre historia del Rock. El objetivo de la prueba era realizar una medición de la historia del rock, los grupos y artistas musicales y los subgéneros del rock. La población que se usó como muestra estuvo conformada por personas mayores de 18 años que tienen el rock como preferencia musical. 8. Quiere tu vida. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los conocimientos de los métodos anticonceptivos y de enfermedades de transmisión sexual. La población que se usó como muestra estuvo conformada por estudiantes universitarios de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. 9. Test B básica. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los conocimientos de los seres vivos, la genética y la ecología. La población que se usó como muestra estuvo conformada por estudiantes de secundaria con edades comprendidas entre los 13 a 15 años. 10. Conocimientos de la marihuana, heroína y cocaína. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los conocimientos sobre las causas, consecuencias y efectos producidos por el consumo de sustancias psicoactivas. La población que se usó como muestra estuvo conformada por. 24.

(27) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. estudiantes de psicología de séptimo semestre de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. 11. Test Gender Violence. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los conocimientos acerca de la violencia de género, que tipos existe, los factores que determinan la violencia de género, riesgos y consecuencias de la violencia de género. La población que se usó como muestra estuvo conformada por estudiantes de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. 12. Conductas saludables en alimentación y ejercicio. El objetivo de la prueba era realizar una medición de las conductas saludables alimentarias y el ejercicio saludable. La población que se usó como muestra estuvo conformada por estudiantes de psicología de tercer semestre de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. 13. Patologías de la conducta motora y del sueño. El objetivo de la prueba era realizar una medición de los conocimientos de las patologías de la conducta motora y patologías del sueño. La población que se usó como muestra estuvo conformada por estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. Estas pruebas contenían un manual de pruebas que incluía: − Ficha técnica. Contiene el nombre de la prueba, los autores, la población a la que va dirigida, la muestra que se usó, las condiciones que se requieren para la aplicación, etc. − Fundamentación conceptual. Es el marco teórico que sustenta las preguntas de la prueba. Se solicitó como mínimo 5 artículos científicos, consulta de libros, etc. − Especificaciones de la prueba. Consiste en una tabla que resume las características de la prueba, es decir, las dimensiones, indicadores y objetivos (Ver Tabla 1). Así mismo, un archivo en Excel que contuviera los ítems junto con el objetivo educativo de cada una. − 100 ítems iniciales (junto con el consolidado del juico experto). − 30 ítems para la aplicación definitiva que pertenecieran a 3-4 dimensiones. − El análisis de ítems cada una de las 30 preguntas finales.. Conclusiones Construir una prueba es un trabajo que requiere tiempo y esfuerzo, y transmitir su importancia y dificultad resulta complejo. La actividad de desarrollar una prueba de conocimientos resultó un éxito porque permitió que los estudiantes se apropiaran de los aspectos propios de la psicometría y desarrollaran ciertas competencias que fueron 25.

(28) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. observadas o reportadas en la socialización de su experiencia frente a sus compañeros, y que se encuentran en consonancia con la propuesta del Ministerio de Educación Nacional sobre las competencias en la educación superior. De acuerdo con Alférez y Vidal (2014), para que una universidad realice una transformación en los estudiantes y en la sociedad, se deben enfocar en el desarrollo de las personas, fomentar el aprendizaje crítico, responsabilidad social, la autonomía y la transformación social. Esto ha generado que en la actualidad se planteen reformas educativas que trabajen en la formación por competencias, y la incorporación de las mismas dentro de los planes de estudio porque se conciben como una mejora de los sistemas educativos, que se interesan no por sólo el saber de los estudiantes, sino que se debe incluir el saber hacer, saber valorar y saber convivir (Valladares, 2011). Al respecto, el Ministerio de Educación Nacional (2011) desarrolló una propuesta para la formación por competencias en la educación superior, en donde clasifican las competencias en tres grupos: abstractas del pensamiento, conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas, y dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas. A continuación se describirán los dos primeros grupos, que fueron aquellas competencias que trabajaron con la actividad. Las competencias abstractas del pensamiento implican reflexionar, analizar, criticar y examinar una situación, tomando distancia de la misma y teniendo en cuenta diferentes posturas para resolver los problemas que plantea (Ministerio de Educación Nacional, 2011). Desarrollar estas competencias permite innovar y consolidar la democracia. Incluyen aspectos como: − Razonamiento crítico, implica analizar la información de una situación concreta de forma crítica, es decir, teniendo en cuenta argumentos que están a favor o en contra, que permitan la reflexión desde diferentes posturas y la producción de una idea lógica y convincente. − Entendimiento interpersonal, consiste en establecer relaciones interpersonales en donde exista: motivación por lograr las metas, trabajo en equipo, orientación a objetivos comunes, planeación de las actividades y resolución de conflictos de manera pacífica, reconociendo los derechos de los demás. − Pensamiento creativo, hace referencia la capacidad de percibir los eventos desde una posición diferente a la usual, y permiten proponer o producir ideas que resuelvan problemas de forma innovadora. − Razonamiento analítico, es la capacidad de análisis y abstracción de situaciones complejas en otras más sencillas, de reconocer la relación que existe entre las ideas principales y deducir conclusiones lógicas de la información. − Solución de problemas, consiste en aplicar estrategias para resolver problemas de alta complejidad. Requiere identificar y analizar la situación, comprender y seleccionar los datos importantes, plantear y aplicar posibles soluciones, y evaluar el proceso. 26.

(29) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. El segundo grupo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (2011) son los conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas, que consisten en contextualizar los problemas planteados en situaciones específicas. A continuación se describirá cada una de las competencias que se incluyen en esta categoría: − Cultura ciudadana y conocimiento del entorno. Consiste en reconocer el contexto local y nacional en el que se encuentra la persona, para identificar y valorar la diversidad cultural y los derechos individuales y colectivos, con el objetivo de comprender de forma integral y ética los problemas que se pueden presentar en dichos escenarios. − Alfabetización cuantitativa. Implica dominar los métodos matemáticos que se usan para comprender, interpretar y solucionar problemas. Incluye el uso de la estadística para seleccionar los mejores resultados. − Comunicación. Es la capacidad de ser eficiente en la comunicación oral, escrita, gráfica, teniendo en cuenta la población a la que va dirigido el texto, para que sea comprensible. Así mismo, incluye la capacidad para comunicarse en inglés de forma verbal y escrita. − Manejo de la información. Hace referencia a la capacidad de buscar y organizar la información, evaluar las fuentes que se eligieron, y presentarla posteriormente de acuerdo con los objetivos de la actividad que se propone. − Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), implica usar diferentes tipos de tecnologías informáticas como internet y computadores para incluirla en la realización de las actividades académicas, laborales y organizacionales. − Trabajo en equipo. Es la habilidad de interactuar con otros para realizar actividades conjuntas de forma eficiente, e implica saber comprender las necesidades propias y del otro, para conseguir un objetivo común. En resumen, dentro de las habilidades que más se fortalecieron se encuentran las siguientes: liderazgo, trabajo en equipo, cooperación, organización, autonomía, flexibilidad al cambio, comunicación, planificación, tolerancia al estrés y orientación al resultado. Todos estos aspectos se volvieron fundamentales en el proceso, ya que los grupos de forma autónoma eligieron un encargado que identificó las potencialidades de cada uno de sus compañeros para dividir el trabajo o para que capacitara a sus compañeros frente a ciertos aspectos como la construcción del marco teórico, las preguntas, el análisis de los datos, las presentación de las preguntas, la consolidación de la información, etc. Así mismo, el tiempo para el desarrollo de la actividad fueron dos meses que requerían que existiera una adecuada organización y planificación para cumplir con los objetivos de la actividad. Es importante mencionar que las competencias prácticas tuvieron un papel fundamental en la actividad, ya que los estudiantes debían reconocer las necesidades del entorno a la hora de elegir el tema, buscar bibliografía en idiomas 27.

(30) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. extranjeros para incluir en el marco teórico, aplicar competencias matemáticas para verificar las características psicométricas de los ítems. Otro aspecto que es importante mencionar es que los estudiantes evidenciaron la importancia de cuidar los instrumentos de evaluación que desarrolla la comunidad científica, y darle un adecuado uso como lo contempla el Manual Deontológico y Bioético del Psicólogo (2012) en los artículos 45, 46, 47 y 48. Todo este proceso de reflexión se generó al hablar de las dificultades que habían tenido durante el desarrollo de su proceso de construcción de instrumentos, aspectos que cabe resaltar no son ajenos al quehacer de un profesional en el área, y que incluyen dificultad en la construcción de los ítems de acuerdo con las especificaciones de la prueba, cambios en redacción y eliminación de ítems por los jueces expertos, entre otros. Así mismo, algunos grupos durante la actividad evidenciaron diferentes necesidades de capacitación en las poblaciones que usaron como muestra, despertando su interés por desarrollar posteriormente actividades, ya sea de investigación como de intervención, aspectos que quedaron pendientes de ser desarrollados posteriormente, pero que evidencian que el alcance de la actividad fue más amplio que el propuesto inicialmente. Hay dos aspectos importantes en el objetivo de este trabajo, por un lado, mostrar este tipo de actividades dentro de las clases de psicometría, porque desarrolla competencias necesarias para quehacer del psicólogo, ya que la evaluación psicológica se encuentra presente en todas las áreas profesionales. Por otra parte, hacer difusión de este tipo de experiencias y conocimientos es de gran utilidad, ya que al compartirlo con la comunidad científica nacional e internacional, puede permitir que otros adopten este tipo de metodologías, o que personas interesadas en el tema realicen aportes que sirvan para mejorar este tipo de actividades.. Referencias Aiken-Lewis, R. (2008). Tests psicológicos y evaluación. (11ª ed.). México: Prentice Hall. Alférez, A.; Vidal, S. (2014). La responsabilidad social universitaria mediante actividades de extensión en la formación inicial de los maestros en el grado de educación de la UIC. En M. E. Del Valle Mejías (Ed.), Experiencias en docencia superior (pp. 19- 27). Madrid: ACCI. Argibay, J. C. (2006). Técnicas psicométricas. Cuestiones de validez y confiabilidad. Subjetividad y procesos cognitivos, 8(1), 15-33. Bloom, B. (1956). Taxonomía de Objetivos Educativos. Vol. 1: Dominio cognoscitivo. New York: David McKay. Fernández Ballesteros, R. (1996). Introducción a la evaluación psicológica. Madrid: Pirámide. Gómez, J. & Hidalgo, D. (2003). Desarrollos recientes en psicometría. Avances en medición, 1(1), 17- 36. 28.

(31) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Herrera, N. (2003). Algunas indicaciones técnicas para la construcción de ítems objetivos de conocimientos. Revisión y adaptación para ECAES de Psicología. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory into practice, 41(4), 212- 218. Colegio Colombiano de Psicología. (2012). Manual deontológico y bioético del psicólogo. Tercera versión. Bogotá: Colegio Colombiano de Psicología. Martínez, R. (1996). Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis Psicológica. Ministerio de Educación Nacional (2011). Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior. Recuperado el 12 de agosto de 2015 de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-264156.html. Moreno, R., Martínez, R. J. & Muñiz, J. (2004). Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple. Psicothema, 16(3), 490- 497. Muñiz, J. (1998). La medición de lo psicológico. Psicothema. 10(1), 1- 21. Prieto, G. & Delgado, A. R. (2010). Fiabilidad y validez. Papeles del psicólogo, 31(1), 67- 74. Rocha, M. C. & Pardo, C. A. (2003). Reglas para elaborar ítems de selección múltiple con única respuesta. Diseño de pruebas evaluación educativa. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior- ICFES. Tornimbeni, S., Pérez, E., Olaz, F. & Fernández, A. (2004). Introducción a los tests Psicológicos. Córdoba: Ed. Brujas. Valladares, L. (2011). Las competencias en la educación científica. Tensiones desde el pragmatismo epistemológico. Perfiles educativos, 33(132), 158- 182.. 29.

(32) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. 30.

(33) COMPENDIO: AVANCES DE INVESTIGACIÓN | Las caras de la psicología. Psicología cognitivo conductual aplicada y su evolución generacional Liliana Bernal-Vargas*. Resumen El desarrollo de la clase de Psicología cognitivo conductual aplicada ha tenido repercusiones tanto en los estudiantes como en el mismo programa de pregrado de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia en Villavicencio. En esa clase se articula la teoría con la práctica mediante juego de roles, en un lugar controlado, con las características propias de la Cámara de Gesell, y la participación de los estudiantes. Se recurre a técnicas de intervención que se pueden implementar en diferentes campos de la psicología, de comprobada efectividad, y que son de gran relevancia en la intervención psicológica dadas las exigencias del medio y los tiempos limitados para aplicarlas. Se complementa la teoría que previamente los estudiantes apropiaron a lo largo de su proceso formativo en diferentes materias, como las de las corrientes psicológicas y los principios de aprendizaje y de la psicología cognitiva. Como impacto en los estudiantes se observa que durante el curso logran demarcar la diferencia entre el enfoque y la terapia cognitivo conductual, y su evolución de acuerdo con la Primera, Segunda y Tercera Generación de la terapia, que responde a los nuevos desafíos de la intervención psicológica. Finalizando el curso se observa que los estudiantes desarrollan competencias en la ejecución de las técnicas de forma individual y colectiva, extrapolable a diferentes contextos. Palabras clave: psicología cognitivo conductual, evolución generacional, psicología clínica. * Psicóloga. Magíster en investigación de la Universidad Católica de Colombia. Docente-Coordinadora de Investigación, líder del semillero de investigación Societas y miembro del grupo de investigación Psicología y Complejidad de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio. Correo electrónico: [email protected] [email protected] Como citar este documento: Bernal-Vargas, L. (2016). Psicología cognitivo conductual aplicada a su evolución generacional. En: A. Alferéz-Villarreal (Coord.), Las caras de la psicología (Documento de trabajo No. 5). Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1467. 31.