Foral de Navarra es la comunidad con mayor porcentaje de universitarios en centros privados. Se consideran alumnos coordinados todos los alumnos de centros privados con unidades coordinadas de la enseñanza correspondiente.
E1 . ESCOLARIZACIÓN Y POBLACIÓN
E1.3. Esperanza de vida escolar a los seis años
E2.1. Educación Infantil
E2.2. Educación Secundaria segunda etapa
E2.3. Educación Superior
En cuanto a la tasa neta de matrícula en educación superior, crece con fuerza en Melilla (5,3 puntos), Cataluña (4,8 puntos) y Andalucía (4,0 puntos). En una comparativa internacional del curso 2008/09, España tiene una tasa de escolarización a los 18 años del 70%, 8 puntos por debajo de la media de la Unión Europea (78%) y por delante de Luxemburgo, Reino Unido y Chipre.
E3. ALUMNADO EXTRANJERO
Donde casi no ha habido cambios en la media de alumnos por grupo es en Galicia, Canarias, C. En el curso 2009-10 la media de alumnos por profesor es de 11 para el total nacional.
E5. PARTICIPACIÓN EN EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Nota: Los datos deben tomarse con precaución debido al error de muestreo que surge de los tamaños de muestra pequeños. Nota: Debido a la mayor cobertura de la actividad docente, no existe comparabilidad de los datos del año 2005 con años anteriores.
F1. GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN
F1.1. Gasto total en educación con relación al PIB Porcentaje del PIB destinado a educación
El porcentaje del gasto público total que se destina a la educación indica el valor que los gobiernos otorgan a la educación en relación con otras áreas que reciben financiamiento público. El desglose porcentual del gasto público en educación en 2009 es el siguiente: el 69,5% se invierte en educación no universitaria, el 16,6% en educación universitaria; El 3,2% va a formación profesional, otro 3,3%. De 1999 a 2009, la distribución del gasto público en educación por tipo de actividad docente no sufrió grandes variaciones.
Las comunidades que destinaron el mayor porcentaje del gasto público a la enseñanza no universitaria en 2009 fueron Islas Baleares, C. En formación profesional destaca el Principado de Asturias que dedica el 1,3% del gasto público a la educación y la comunidad que distribuye el mayor porcentaje del gasto en becas y ayudas totales es vasco con un 2,6%. España está ligeramente por encima de la UE en el porcentaje de gasto público destinado a educación en 2008.
Según datos internacionales, el porcentaje del gasto público destinado a la educación en España en 2008 fue del 11,24%, ligeramente superior a la media de los países de la Unión Europea, que es del 11,02%. El gasto público en educación refleja el gasto que las administraciones públicas y las universidades destinan a la educación que procede de fondos públicos, con independencia de que se realice en centros públicos o privados.
F1.3. Gasto público destinado a conciertos
F2. GASTO EN EDUCACIÓN POR ALUMNO
R4. IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO
En la ESO, la tasa de repetición en los centros públicos oscila entre el 13% y el 18%, según la carrera, y en los privados entre el 6% y el 8%. En la mayoría de las Comunidades Autónomas, el porcentaje de alumnos que repiten el tercer ciclo de Educación Primaria es superior al de los otros dos ciclos de esta etapa, en línea con la tendencia general. Las comunidades con un alto porcentaje de repetidores en la ESO son Andalucía, Ceuta y Melilla.
Al igual que en Educación Primaria, en ESO la tasa de repetición masculina es superior a la femenina en casi todas las comunidades autónomas y para todos los cursos. En Educación Primaria, el porcentaje de repitencia aumenta 1,0 y 0,7 puntos respectivamente en segundo y cuarto curso, mientras que desciende 0,5 puntos porcentuales en sexto curso. En Educación Primaria entre 2004-05 y 2009-10, el porcentaje de repetidores en casi todas las comunidades autónomas aumentó en 2º y 4º y disminuyó en 6º.
En cuanto a la evolución entre 2004-05 y 2009-10, se observa un aumento del porcentaje de reincidentes en la mayoría de las comunidades autónomas en segundo y cuarto curso de primaria. En general, el porcentaje de reincidentes en ESO ha disminuido en todas las comunidades autónomas en los cuatro cursos comprendidos entre 2004-05 y 2009-10.
R5. ABANDONO TEMPRANO DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN
R6.1. Tasa bruta de graduación en Educación Secundaria Obligatoria
Nota: El gráfico enumera las comunidades autónomas en orden ascendente según el número total de graduados.
R6.2. Tasa bruta de graduación en estudios secundarios segunda etapa
R6.3. Tasa bruta de graduación en estudios superiores
Número de titulados (CINE 5A, 5B y 6) en Ciencias, Matemáticas y Tecnología por cada 1.000 habitantes entre 20 y 29 años. En España, en el curso académico 2008-09, la tasa de titulados superiores en Ciencias, Matemáticas y Tecnología es del 12,5‰. La tasa de titulados en Formación Profesional Superior es del 3,8‰, mientras que la tasa de titulados en Enseñanzas Universitarias es más del doble, el 8,7‰.
La comunidad autónoma con mayor porcentaje de titulados en educación terciaria es el País Vasco, con un 24,3‰. En general, la proporción de graduados universitarios en estos estudios es más alta que en la educación vocacional superior. El número de graduados es superior al número de mujeres graduadas en todos los países de la UE.
La tasa global de titulados superiores en ciencias, matemáticas y tecnología en 2009 en la UE es del 14‰, España se sitúa en la media de los países de la UE con un 13‰. La tasa bruta de graduados en ciencias, matemáticas y tecnología se define como la relación entre el número de estudiantes que completan estos cursos de nivel profesional superior y universitario (CINE 5A, 5B y 6) sobre la población total de 20 a 29 años, todo ello multiplicado por mil.
R7. NIVEL DE ESTUDIOS DE LA POBLACIÓN ADULTA
En España en 2010 la participación laboral de los hombres es superior a la de las mujeres. Participación laboral: número de ocupados como porcentaje de la población a la edad considerada. En 2010, la tasa de paro en España para la población activa de 25 a 64 años era del 18%, con sólo las personas con estudios superiores (10%), y la población con estudios por debajo de esta tasa. ).
Por el contrario, aquellos con educación primaria o menos (28%) y aquellos con educación secundaria obligatoria (23%) están por encima de la tasa de desempleo nacional. En general, la tasa de desempleo de las mujeres es más alta que la de los hombres. Para el análisis comparativo internacional sólo se tiene en cuenta la tasa de desempleo de la población de 25 a 64 años, en lo que se refiere a dos niveles de educación (primera etapa de educación secundaria y educación universitaria) y género.
En 2010, la tasa de paro en España era muy superior a la media de la OCDE y la UE. Nota: El gráfico enumera los países en orden ascendente según la diferencia en las tasas de desempleo entre mujeres y hombres.
R9. DIFERENCIAS DE INGRESOS LABORALES SEGÚN EL NIVEL DE ESTUDIOS
R9.1. Ingresos laborales de la población y nivel de estudios
Los ingresos de las mujeres con un determinado nivel de formación frente a los ingresos de los hombres con el mismo nivel de formación. En general, los ingresos anuales promedio de hombres y mujeres son más similares entre las personas con educación superior. Los ingresos de los hombres se toman como referencia del 100% para calcular las tasas de ingresos de las mujeres.
R9.2.Gráfico 2: Movimiento de los ingresos medios del trabajo por género y nivel educativo (índice de ingresos del trabajo para hombres = 100). Es complicado establecer un criterio para comparar resultados y por ende para jerarquizar entidades. Los resultados obtenidos reflejan que en España es necesario mejorar el nivel de competencia de los estudiantes en lenguas extranjeras, especialmente en inglés.
Los descriptores de los niveles A1, A2, B1, B2 se refieren al grado mínimo de adquisición de la habilidad correspondiente. En el análisis del porcentaje de alumnos en los diferentes niveles del MCER según el año de nacimiento, se observan diferencias significativas en la nota media a favor de los que nunca han repetido curso.
R10. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUAS EXTRANJERAS
Puede producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. En el análisis del porcentaje de alumnos en los diferentes niveles del MCER, se observa que los alumnos no repetidores obtienen mejores resultados que los repetidores en las tres habilidades analizadas, siendo la habilidad para leer (45%) la habilidad en la que alcanzan mejor resultados, no repetitivo, seguido de expresión escrita (29%) y comprensión oral (19%). El porcentaje de alumnos en los diferentes niveles del MCER teniendo en cuenta el origen del alumno, sea inmigrante o no, se presenta en el gráfico 6.
Los estudiantes de origen inmigrante puntúan mejor en comprensión auditiva (22 % frente al 18 % de los no inmigrantes), mientras que los no inmigrantes puntúan mejor en comprensión lectora (42 % frente al 37 % de los inmigrantes). Finalmente, en expresión escrita, los no inmigrantes también tienen el porcentaje más alto de alumnos de alto rendimiento (28% frente al 18% de los inmigrantes). España se desempeñó mejor entre todas las materias en las que se evaluó el francés como segunda lengua.
Esto puede deberse a que los alumnos que estudian francés como segunda lengua lo estudian como optativa y son alumnos preseleccionados. El criterio utilizado en la Tabla 2 para ordenar las unidades es el cociente entre el porcentaje de alumnos en niveles B y los que se ubican en Pre-A1, interpretándose esta relación como el número de alumnos B para cada Pre-A1.
R11. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS
Aunque pueden interpretar partes del trabajo de los estudiantes, a menudo no responden con claridad y precisión. No son conscientes de algunos de los conceptos erróneos de los estudiantes, ni conciben representaciones útiles de los conceptos numéricos. En España, el 6,6% de los créditos de los programas formativos nacionales están dedicados a las matemáticas.
El gráfico 6 muestra la distribución de los créditos recogidos en las carreras tanto a nivel nacional como institucional (facultades o escuelas universitarias). En España ya nivel nacional, se destaca que el 40% de los créditos se sitúan en el grupo “otros”, que incluye asignaturas relacionadas con diferentes disciplinas como historia, filosofía o sociología. En las categorías de Pedagogía y Practicum se distribuye el 26,7% de los créditos en cada categoría, mientras que Matemáticas recibe sólo el 6,6% del total de créditos.
A nivel institucional, la categoría “otros” aumenta su porcentaje a 66,3%, Pedagogía disminuye a 17,8% y Practicum a 8,7%; En Matemáticas, el 6,6% de los créditos se dedican a didáctica de las matemáticas, el 0,4% a matemáticas escolares y el 0,2% a Matemáticas avanzadas. El estudio se realizó entre los años 2007 y 2008, etapa donde confluye la implantación de los nuevos títulos universitarios de Grado y Máster, junto con el desarrollo de la normativa que regula los planes de formación inicial del profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria.
EDICIÓN 2012
Sistema estatal de
