TRABAJO FIN DE MÁSTER.
M
Máster Universitario de Profesor en Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
TÍTULO:
PROGRAMACIÓN ANUAL DE HISTORIA DE 4º
DE LA ESO. UNIDAD DIDÁCTICA: ESPAÑA
EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX.
Alumna:
Laura Pastor Arconada
Tutora:
Mercedes Valbuena Barrasa
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN. ... 1
PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA. ... 2
1. Contextualización de la Asignatura. ... 2
a. Leyes y Reales Decretos regulatorios. ... 2
b. El área de Ciencias Sociales en la ESO y Bachillerato. ... 3
c. Características generales del alumnado en relación con las Ciencias Sociales. ... 6
2. Elementos de la programación. ... 8
a. Secuencia y temporalización de los contenidos. ... 9
b. Perfil de materia: desarrollo de cada Unidad Didáctica. ... 12
c. Decisiones metodológicas y didácticas... 37
d. Concreción de elementos transversales que se trabajarán. ... 39
e. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. ... 41
f. Medidas de atención a la diversidad. ... 43
g. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ... 44
h. Programa de actividades extraescolares y complementarias. ... 49
i. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. 51 PARTE II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO. ... 52
Justificación de la Unidad Didáctica: ... 52
Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación: ... 63
Materiales y recursos:... 63
Actividades de innovación educativa: ... 65
Conclusiones y valoración final. ... 68
Bibliografía. ... 69
1
INTRODUCCIÓN.
Este Trabajo de Fin de Máster se encuentra enmarcado en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en concreto, en el curso cuarto de esta Educación Secundaria
Obligatoria y en la materia de Geografía e Historia. Según los requisitos previstos en la
orden ECI/3858/2007: “el Trabajo Fin de Máster debe ser un compendio de las
formaciones adquiridas a lo largo de las enseñanzas del propio título, al objeto de que el
alumno adquiera las capacidades necesarias para el desarrollo de las siguientes
competencias:
C1- Adquirir experiencia en la planificación, docencia y evaluación de las
materias correspondientes a su evaluación.
C2- Dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima
que facilite el aprendizaje y la convivencia.
C3- Participar en las propuestas de mejora de los distintos ámbitos de actuación
a partir de la reflexión basada en la práctica.
C4- Competencias propias del resto de materias”.
Por tanto, todas las competencias anteriormente citadas han querido ser
plasmadas en esta programación didáctica. En este trabajo, se realiza una programación
didáctica para todo el curso escolar en la que se propone el desarrollo de los contenidos
que se encuentran especificados tanto en las leyes estatales como en las autonómicas
por tanto, para el desarrollo de este trabajo nos guiaremos por ellas sabiendo así lo que
se debe programar para este curso en concreto.
Además de estos contenidos, también se desarrollarán otros elementos del
currículo necesarios para el desarrollo de la actividad docente por ello, se irá punto por
punto desarrollando cada uno de ellos para dar una visión global de lo que es la materia
de Historia en este curso. Para terminar este trabajo también se desarrolla al completo
una Unidad Didáctica de las anteriormente programadas en este caso, es la
correspondiente a España en el Primer Tercio del Siglo XX. En esta se realizará un
análisis más exhaustivo de todos los elementos de una Unidad Didáctica haciendo que
2
PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA.
Después de realizar esta breve introducción a través de la cual se ha hablado de
lo que será este Trabajo de Fin de Máster se pasa ahora al siguiente apartado en el que
se centrará en la Programación General Anual de la materia.
Para ello, en primer lugar se procederá a una contextualización de la materia en
relación con las distintas leyes nacionales, real decretos o leyes autonómicas que
regulan el sistema educativo en nuestro país para así poder ver cómo se plantea la
materia de Geografía e Historia. También es necesario ubicar la asignatura dentro del
campo de la enseñanza de la Ciencias Sociales tanto en ESO y Bachillerato en el marco
de la Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo del a Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León.
Por último, se realizará una reseña sobre las características generales del
alumnado en relación con el área de las Ciencias Sociales.
1. Contextualización de la Asignatura.
a. Leyes y Reales Decretos regulatorios.
En este caso la programación que se propone se encuentra encuadrada en el
curso de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria y esta aparece en los cuatro cursos
que conforman la Educación Secundaria Obligatoria. Esta materia aparece regulada en
primer lugar, por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa y por el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por la que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Además,
la materia de Geografía e Historia también se encuentra regulada por la Orden
ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Por último, también se encuentra regulada por la orden EDU/362/2015 de 4 de
mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
3
b. El área de Ciencias Sociales en la ESO y Bachillerato.
Para comenzar con este punto en el que se va a hablar sobre el área de las
Ciencias Sociales creo que es importante comenzar con una breve introducción sobre el
significado de las Ciencias Sociales. Estas son aquellas disciplinas que a través del
método científico estudian la realidad social, en otras palabras, realizan un estudio del
ser humano y su relación con los demás, es decir su interacción entre el individuo y la
sociedad, entre el individuo y los grupos sociales y entre los propios individuos. Es
difícil determinar las disciplinas que deben incluirse dentro de estas Ciencias Sociales
ya que nunca se ha llegado a un acuerdo en esta clasificación. Algunas de las más
clásicas y que siempre son incluidas bajo esta denominación son: antropología,
etnología, sociología, geografía, psicología, pedagogía, economía, ciencias políticas,
ciencias jurídicas, demografía e historia.
A lo largo de la historia, se han planteado ciertos problemas con el carácter
científico de las Ciencias Sociales pero estos recientemente han sido resueltos ya que se
ha comprobado el rigor y la capacidad para desarrollar hipótesis y leyes mediante el
método científico. Por tanto, las Ciencias Sociales se han igualado a las ciencias de la
naturaleza ya que se ha podido observar que fuera de los marcos ideales de un
laboratorio estas no son tan exactas como se pensaba. Esta igualdad entre unas ciencias
y otras hace que a las Ciencias Sociales tengan un papel primordial dentro de la
educación.
Después de esta breve introducción sobre qué son las Ciencias Sociales, cuál es
su clasificación y su evolución, ahora este trabajo se adentrará en explicar como estas
son vistas dentro del sistema educativo español.
En la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa y en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico en Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se puede
observar como las materias de Geografía e Historia se encuentran en todos los cursos de
la ESO. Por otro lado, en Bachillerato existe la posibilidad de que algunos alumnos no
cursen esta materia ya que estos pueden elegir entre varias modalidades. Existe el
Bachillerato de Ciencias, de Humanidades y Ciencias Sociales y de Artes. En cuanto al
4 Sociales y los alumnos del bachillerato de Artes tienen la opción de elegir Historia del
Mundo Contemporáneo dentro de las materias de opción dentro del bloque de materias
troncales no así, los alumnos del Bachillerato de Ciencias que no tienen la opción de
elegir esta materia.
En el segundo curso de Bachillerato, en las tres modalidades tienen que cursar la
materia de Historia de España dentro del bloque de asignaturas troncales.
Todo esto es lo que se indica tanto en Ley para la Mejora Educativa como en el
Real Decreto 105/2014 de 26 de diciembre. Pero dentro de toda esta normativa a la que
hay que ajustarse hay que mencionar la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, por la
que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Aquí, como en
las anteriores normativas, se puede apreciar que la organización en cuanto a la materia
de Geografía e Historia es la misma por tanto, se encuentra implantada en los cuatro
cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ya que por esta orden se establece el
currículo en Castilla y León tenemos por tanto, los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje que se deben de tratar en los diferentes cursos.
En primer curso de esta Educación Secundaria Obligatoria se pretende abordar
una visión global del mundo, de Europa y de España en cuanto a su Geografía física.
Por tanto, en el primer bloque aparecen los contenidos sobre el relieve, los principales
conjuntos bioclimáticos y las relaciones del hombre con el medio. En el segundo bloque
de este mismo curso, se aborda el estudio de los primeros procesos históricos, es decir
de la Prehistoria y por último en el tercer bloque, incluyen contenidos referidos a las
primeras civilizaciones y del mundo clásico.
Durante el segundo curso, se estudia la Edad Media haciendo un especial
hincapié en los procesos sociopolíticos, económicos y culturales que tienen lugar en la
Península Ibérica. En el segundo de los bloques correspondiente a este curso, se estudia
todo lo correspondiente a la Edad Moderna tanto en política, cultura o los grandes
descubrimientos que tienen lugar en esta etapa de la Historia.
En tercer curso se estudia Geografía en este caso centrándose en aspectos
humanos y económicos. En el primero de los bloques se centra en el estudio de los
5 segundo aparecen los contenidos pertenecientes a los sectores económicos. Y en el
tercer y último de los bloques, se realiza un análisis y explicación de las desigualdades
en mundo actual así como el impacto negativo de la acción humana en el espacio
geográfico.
Para finalizar, en cuarto curso, los contenidos se distribuyen en diez bloques en
los que se estudia desde el Antiguo Régimen al Mundo Actual. El primero de los
bloques actúa como introducción a los grandes cambios que se producirán en la Edad
Contemporánea. El segundo bloque, se encuentra centrado en las Revoluciones
Liberales del último cuarto del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX y
relacionado con esto aparece el tercero de los bloques en el que se habla sobre la
Revolución Industrial en España. El cuarto bloque se ocupa del imperialismo del siglo
XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo también las Revoluciones Rusas que
conducen a la formación de la Unión Soviética.
En el quinto bloque se tratan los contenidos referentes al periodo de entreguerras,
así como la II República y la Guerra Civil española. El bloque sexto se ocupa de la
Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría y los procesos de descolonización. En el
bloque siete se estudia la estabilización del Capitalismo y el aislamiento que sufre el
Bloque Soviético. El derrumbe de este Bloque Soviético la transición política en España
y el camino hacia la Unión Europea son algunos de los contenidos que aparecen en el
bloque ocho. El bloque nueve se ocupa de la Revolución Tecnológica y la Globalización
de finales del siglo XX y principios del XXI. Y por último, en el bloque diez es el
momento de la reflexión del alumnado entre el pasado, el presente y el futuro a través
de todo lo aprendido anteriormente.
Pero la materia de Geografía e Historia también aparece en el Bachillerato. Para
ver como se regula hay que regirse por la ORDEN EDU/363/2015 de 4 de mayo, por la
que estable el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del
Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Así, como anteriormente se ha
mencionado, depende de la modalidad escogida en el primer curso de Bachillerato se
cursarán o no materias de Ciencias Sociales ya que, los alumnos que escojan la
modalidad de Bachillerato de Ciencias en este curso no cursarán materias de Ciencias
Sociales. No así los alumnos que elijan la modalidad de Bachillerato de Humanidades y
6 Historia del Mundo Contemporáneo dentro de las materias de opción del bloque de
asignaturas troncales.
En cuanto al segundo curso de Bachillerato, en las tres modalidades tendrán que
cursar como asignatura del bloque de troncales la materia de Historia de España.
c. Características generales del alumnado en relación con las Ciencias Sociales.
Uno de los aspectos más importantes que se debe tener en cuenta a la hora de
realizar tanto una programación general anual como la programación diaria de aula es el
tipo de alumnado al que va dirigida tu acción educativa. Este alumnado tiene una edad
comprendida entre los 12 y los 18 años aproximadamente, ya que esta sería la edad con
la que finalizan Bachillerato. Según la OMS, se define adolescencia como el periodo de
crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad
adulta, entre los 10 y los 19 años. Por tanto, el alumnado al que nos enfrentamos se
encuentra comprendido dentro de esta etapa llamada adolescencia.
En ella se producen algunos de los mayores cambios de nuestras vidas siendo
por ello, una etapa complicada en la que hay prestar verdadera atención a las
transformaciones que se producen en el aspecto biológico, psicológico y social.
En el aspecto biológico hay grandes diferencias entre el alumnado en cuanto al
desarrollo físico. Los alumnos que maduran antes se encuentran desamparados en
relación a modelos con los que puedan compararse. Haciendo que este aspecto influya
de una manera importante en el aspecto psicológico es decir, en la autoestima.
Para comprender mejor la etapa en la que se encuentran nuestros alumnos se
puede ver a uno de los autores que más han escrito sobre este tema como es Piaget
(1991) que distingue seis etapas o períodos de desarrollo en este caso, los alumnos de
Educación Secundaria Obligatoria se encuentran en la sexta etapa en la que corresponde
a las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y la
inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos.
Entre los once y doce años, se produce la transformación en el pensamiento del
niño y se da el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal o
hipotético-deductivo que les permite poder trazar reflexiones y teorías de lo general a lo particular
7 Así, en esta etapa se desarrolla la personalidad de los adolescentes, es decir,
lograr la identidad de su yo. Esta formación de su identidad es un problema en esta
etapa ya que se pasa del egocentrismo de la primera infancia a un equilibrio que engloba
tanto la deducción racional y de la vida interior. Por tanto, una de las tareas que tienen
los adolescentes es lograr esta identidad del yo, que definirá quien es y hacia dónde va.
Desde el punto de vista social, el cambio más relevante sería que los
adolescentes evolucionan desde la dependencia a la autonomía, por tanto, toman sus
propias decisiones en cuanto a sus relaciones personales. Aquí aparecen la pertenencia a
ciertos grupos, la explosión de la identidad sexual o la elección de ciertas modas siendo
estos aspectos algunos de los que producen la mayor parte de la conflictividad social y
familiar. Aunque como explica Coleman y Hendry (2003): “muchos adolescentes se
llevan bien con sus padres, y recurren a ellos para obtener guía y apoyo cuando se
enfrentan a problemas críticos en la transición a la edad adulta” (p.81).
Por todo esto, hay que tener en cuenta que, antes que alumnos son personas que
se encuentran en continuo cambio producto también de la sociedad que los rodea. Una
sociedad actual en la que tiene gran importancia la rapidez, la inmediatez y los nuevos
avances tecnológicos todo esto contribuye de alguna forma a que se produzca un acceso
universal a todo tipo de información. En el caso de la educación, el docente siempre
debe determinar cómo utilizar esta estas nuevas tecnologías, que debe buscarse y para
que se va a utilizar porque como explica Ángel Manuel Rivero (2009): “La cultura digital sin educación puede ser peligrosa y además potencialmente difícil de controlar”
8
2. Elementos de la programación.
Para ver cuáles son los elementos de la programación hay que guiarse por lo que
indica la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León.
En el artículo 18 de dicha orden se indica que la programación didáctica es el
instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las
materias y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo
de la actividad docente en cada curso.
En el punto cuatro del mismo artículo habla de que las programaciones
didácticas deberán contener, al menos, los siguientes elementos:
- Secuencia y temporalización de los contenidos.
- Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.
- Decisiones metodológicas y didácticas.
- Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la
Orden/65/2015, de 21 de enero.
- Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.
- Medidas que promueven el hábito de la lectura.
- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y
criterios de calificación.
- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
- Medidas de atención a la diversidad.
- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
9
- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
a. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Para esta Programación General Anual y siguiendo la ORDEN EDU/362/2015
de 4 de mayo se propone la elaboración de las siguientes Unidades Didácticas para el
curso de 4º de la ESO:
1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
2. La Era de las Revoluciones Liberales.
3. La Revolución Industrial.
4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
5. La época de “Entreguerras” (1919-1945).
6. España en el primer tercio del siglo XX.
7. Causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
8. Un Mundo Bipolar.
9. La Dictadura de Franco.
10. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
11. Un mundo en transformación. La Revolución Tecnológica y la Globalización.
12. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la
Geografía.
A través del calendario que se aprueba desde la Junta de Castilla y León se
aprecia que el curso escolar se encuentra dividido en tres trimestres. Por tanto, las
diferentes Unidades Didácticas que se han programado para este curso tendrán que
organizarse a lo largo de los mismos. El curso escolar para la ESO comienza el 17 de
septiembre y abarca hasta el 22 de diciembre; fecha en la que se da por finalizado el
10 En segundo trimestre comienza el 8 de enero y abarca hasta el 18 de marzo y el
tercer trimestre abarca desde el 31 de marzo hasta el 22 de junio fecha en la que finaliza
el curso escolar.
A continuación aparece de una manera más pormenorizada la distribución de las
Unidades Didácticas a lo largo del curso:
Primer trimestre
1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
2. La Era de las Revoluciones Liberales.
3. La Revolución Industrial.
4. El Imperialismo del siglo XIX y la
Primera Guerra Mundial.
Segundo trimestre
5. La época de “Entreguerras”
(1919-1945).
6. España en el primer tercio del siglo XX.
7. Causas y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial (1939-1945).
8. Un Mundo Bipolar.
Tercer trimestre
9. La Dictadura de Franco.
10. El mundo reciente entre los siglos XX
y XXI.
11. Un mundo en transformación. La
Revolución Tecnológica y la
Globalización.
12. La relación entre el pasado, el presente
y el futuro a través de la Historia y la
A continuación aparece de una manera más pormenorizada la distribución de las
Unidades didácticas a lo largo del curso:
Unidad Didáctica Temporalización
1ª EVALUACIÓN
1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. 21 de septiembre al 9 de
octubre.
2. La Era de las Revoluciones Liberales. 13 de octubre al 3 de
noviembre.
3. La Revolución Industrial. 4 de noviembre al 24 de
noviembre.
4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
27 de noviembre al 19 de diciembre.
2ª EVALUACIÓN
5. La época de “Entreguerras” (1919
-1945).
8 de enero al 20 de enero.
6. España en el primer tercio del siglo XX.
22 de enero al 12 de febrero.
7. Causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
16 de febrero al 1 de marzo.
8. Un Mundo Bipolar. 2 de marzo al 18 de marzo.
3ª EVALUACIÓN
9. La Dictadura de Franco. 1 de abril al 20 de abril.
10. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
22 de abril al 11 de mayo.
11. Un mundo en transformación. La Revolución Tecnológica y la Globalización.
13 de mayo al 31 de mayo.
12. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.
12 b. P er fil de m a te ri a: de sarr ollo de c a
da Unidad D
idác
tic
a.
El siglo XVIII en Europ
a hasta 1789. Co m p eten cias¹: Co m p ete n cia li n g ü ística (C C L ), co m p e ten cia m ate m ática y co m p ete nc ias b ásicas e n ciencia y tecno log ía (CM C T ), c o m p ete n cia dig ita l (C D), ap render a ap render (CP A A ), co m p ete n ci as sociales y c ív ica s (CS C ), se n
tido de la in
iciati v a y espírit u e m prended o
r (SIE) y
co n cien cia y ex presion e s cu ltu rale s (C EC). Co ntenido s Criterio s Está nda re
s de a
p re ndiza je Act ividades Co m p etencia s El sig lo XV III en Eu ropa: del fe udali sm
o al ab
sol u tis m o y el parlam e n tari sm o de las m in o rí as. Fran cia, Ing laterra, España. 1. Ex plicar las características del “Anti gu o Régi me
n” en s
us
sent
id
os
político
, social y
econ ó m ico . 1 .1 D ist in gue c o nc ep to s hi st ó ri co s co m o “Anti gu o Régi m en” e “I lu st ra ci ón ”. 3.2. Estab lece, a
través del an
álisi s de dif erentes tex tos, la dif er encia
entre el A
b sol u tis m o y el P arlam e n taris m o . 1.1. Ex
plica a través
de un esq u e m a los prin cip ales rasg
os del A
n tigu o Régi m e n e Ilu stración . 3.2. A n aliza dos tex tos h is tórico s u n o sobre e l A b sol u ti sm o y otro m ás cercan o al P arlam e n taris m o . CC L CD CP AA SIE CE C
El arte y
la cie n cia e n Eu ropa en
los siglos XVI
I y XVI II. 2. Con o cer l o
s avances de la
“r evol ució n cie nt íf ica” d
esde el sig
lo XVI I y XVI II. 2.1. A p
recia los avance
s cien tí fico s y s u ap licación
a la v
ida dia ria, y co n tex tu
aliza el pap
el de los
cientí fico s e n s u propia época. 2.2. Co m p
rende las i
m plicac ion es del em pirici sm o y el méto do cientí fico en u n a v aried ad de á reas. 2.1
. Cita los prin
cip ales a v anc es cientí fico s qu e se dieron
en el siglo XVIII y
e x plica su i m portan cia. 2 .2. Bu sc a en
la red el s
ig n ifi cado de em pirism o y m éto do científ ico y explic
a en el áreas
de co n o ci m ie n
to se pu
ed
e ap
13
El arte del sig
lo XVIII: el
B arroc o y el Neo clasici smo . Ob ras m ás rep resen tat iv a s. 3. Con o
cer el alcan
ce de la Ilu stración co m o nu e v o m o v im ie n to c u lt u ral y social en Eu ropa y en Am érica.
3.1. Describe las característic
as de
la cult
u
ra de la
Ilustración y qué im plicacion e s tien e e n alg un a s m o n arqu ía s. 3.1
. Realiza u
n re sum e n co n l
as características de
la Ilu
stració
n
, explicar có
m
o
se expandió ta
n to en Eu ropa y e n Am
érica e identi
ficar
alg
un
os de los
ed if icios m ás rep resen ta ti v o
s del arte bar
roco y n eo clas ici sm o e n Es pañ a . A cti v idad qu
e se desarrolla, en
este caso, es la
n ú m ero 3 .2 .: Esta actividad co n siste e n la realización de u n a n áli sis d
e dos tex
tos un o ref eren te al A b sol u tis m o y otro qu e crit ica este A b solutis m o por lo tan to, m á s cercan o al P arlam e n taris m o
. El prim
ero de los tex
tos ref
erente al A
b so lu ti sm o
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u stif icación y leg iti m ació n del ab solu tis m o . Este tex
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to dice así:
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r ley a los
s úbditos y anular o enme ndar leye
s inútiles. Da
do que , des p ués de D ios , na da hay m a yor en la Tierra que los príncip es soberanos, in stituidos p o
r Él co
mo sus lug a rte nientes par a m a nd ar a los dem á s ho m b re s, es pr ecis o pr es tar
atención a s
u con d ición p a ra , as í, r espetar y re verenciar s u majest
ad con la s
u
mis
ión
debida y pens
ar y habl ar de ellos digna m ente, ya que quie n m enos p re
cia a s
u pr íncip e sober a no m enos p re cia a D ios
, del cual es
s u im age n s obr e l a T ier ra . D el m is m o m o do que un a cor ona pier de s u n o m b re s e es a b ier ta o s
e le ar
ranca n s u s flo rones , tam b ién la s ober a nía p ier de s u gr an
deza sí en ella s
e practica u na abertura par a us ur par al gun a de s u s p ropiedades
. Al i
g ual que el gr an D ios s ober an o n o pu ede c rear otr o D ios s em ejante [… ], de la m is m a for m a podem os afir m ar
que el pr
íncip e que hem o s p u es to com o im a g en de D ios no pue de hacer de u n s úbdito s u ig ual s in q u e s u p oder des a par ez ca. B ODI N, J ean :
Los seis libros
d
e la República
, C apítu lo X , 1 576. El segu n
do de los tex
tos es d e Jo h n L o c k e y
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Y es por
ello evide n te q u e la monar quía abs olut a, que algu nos tienen por único gobiern o en el mund
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n r ealida d i n compati ble c o n la sociedad
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14
La Era de las Revoluciones Liberales.
Co
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Criterios de ev
aluació n E stán d ares d e ap re n d izaje Act ividades Co m p etencia s La s r e vo lu ci o ne s b u rgue sa s e n el sig
lo XVIII. L
a revol u ció n fr ance sa. 1. Identif icar los prin c ipales h ech os de las rev o lu ciones bu rg u e sa s e n Es tados U n id os , Fran cia y Espa ñ a e Iberoam érica. 2. Co m p
render el alcan
ce y l as li m itac ion es de los procesos 1 .1 . Re d ac ta una na rr at iva sin té tica co n los prin c ipales h ech os de alg un
a de l
as revolu cio n e s bu rg u e
sas del si
g lo XVIII, acu d ien do a explicacion e s cau sa les, sopes an do los pros y l o s co n tras.
2.1. Discute la
s i
m
pl
icaciones
de la v
iolen cia co n div ers os
tipos de f
u en tes. 1. 1. Esco g
e entre las dif
erent es rev o lu cion e s bu rg u e sa s del XVIII y realiza un res u m en co n sus prin cip ales h ech os. 2. 1. Deb ate sob re la v iolen cia
en estas re
v o lu cio n es b u rg u e sa s.
CCL CD CPAA CSC
forma
de go
bierno civil algu
no [ … ]. Por que enten diénd o se que él [ el pr íncipe ] r eú n
e en s
í to
dos
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poderes
, el legi
sl
ativo y el
ejecutivo, en s
u pers ona s o la , n o es p o
sible hallar juez,
ni
está abierta la
apela ci ó n a otr o ning uno q u e pue da jus ta , imparcia lmen
te y co
n a
u
toridad decidir, y de q
u ien alivio y en derezamien
to pueda resultar a
cu alquier agravio a inconveni encia ca us ada por el pr
íncipe, o p
or s u per sona s ufr ida [… ]. Por que don dequier a que s e vi er en dos hom br es s in ley per m a nente y juez co m ú n a quien apela r en l a Tierra, p a ra la d etermi nació n de co ntroversias de derech o en tre ellos , se encontr ar án los tales todav ía en es tado de n atur alez
a y b
ajo to
do
s los
inconvenie
ntes
de él […
] LO CK E , J o hn: Ens a yos s obr e
el gobierno civil,
169
0.
Despu
és de ana
lizarlos ten
drá
n
qu
e sacar las co
n
c
lusion
e
s de lo qu
e cada tex to qu iere evidenciar m arc a n
do aspectos co
m u n e s y di fe re n cia
15
revolu
cio
n
arios del si
g lo XVII I. SI E CEC L as Revol u cio n e s liberales y l a Resta u ración e n el si g
lo XIX en
Eu ropa y Am érica: procesos u n if icad
ores e in
dep ende n tis ta s. L o s n acion ali sm o s. 3. Identif icar los prin c ipales h ech os de las rev o lu ciones
liberales en Eu
ropa y en Am érica. 4. Com p robar e l alcan ce y las li m itac ion es
de los proces
os
revolu
cio
n
arios de la prim
era
m
itad del si
g lo XIX. 3 .1 . Re d ac ta una na rr at iva sin té tica co n los prin c ipales h ech os de alg un
a de l
as revolu cio n e s bu rgu esa
s de la
prim
era
m
itad del sig
lo XI
X,
acu
d
ien
do a explicac
iones cau sale s, s opes a n do los pros y los co n tras. 4.1. S o pes a las razon es de los revolu cio n
arios para actu
ar co m o lo h ic ieron . 4.2. R econ o ce, m edia n te el anális is de fu e n
tes de di
v
ersa
ép
oca, el v
alo
r de las
m is m as n o sólo co m o i n fo rm ación , si n o ta m b ién co m o evide n cia para los h is toriad o res. 3.1. A n ál is is de la s Revol u cio n e
s liberales en el
si gl o X IX e n gr up o s y realización de un resumen don de s e h
able de los
prin cip ales acon teci m ie n to s acaecid
os en ella y
sus cau sa s y co n secu e n cia s. 4. 1 . T rab aj a en peq u eño s gr up o s
a través de la técnica del pu
zle los proces os u n ificadores e in dep endenti stas v ie n do su s cau sa s y s u s co n sec u encia s. 4 .2. Ex plica o ralm e n te e n clase porqu e pien sa qu
e las fu
ent es son de v ital i m portan cia e n el estu
dio de la Historia.
A
cti
v
idad
qu
e se desarrolla es
la n ú m ero 4 .1.: En este caso se trab aj ará sobr
e los proces
os de un
ificación
y
los procesos i
n dep enden ti st as qu e t u v ieron l u g ar du rante el si g lo XIX. Esto
se realiza a
través de la
técnica
del
pu
zle en la q
u
e se di
v
ide la cl
ase en c
u
at
ro
g
ru
pos de cin
co person as y a q u
e la cla
se se co
m
p
o
n
e de 20 alu
m n os. e ste pri m er g ru po s erá lla m
ado el g
16 m is m o te n d rán q u e n u m erase del un
o al ci
n co y cada un o elegir u n o de e
stos procesos r
evolu cio n ari os. T endrán qu e elegir e n tre l a un ificación de
Italia, la un
if icació n de A le m a n
ia, la in
dep
ende
n
cia de Méx
ico
, la in
dep
endencia de
la Am
ér
ica española ce
n
tránd
ose en el f
o
co
de Méx
ico
, Caracas o
B u e no s A ir es .
Más tarde, todos los u
n
o
s de cada g
ru po ten drán q u e un irse y así suce si va ment e co n lo s d o ses, tr
eses, los c
u atros y los c in co s sien do es tos nu ev o s g rupos lla m ados g ru pos de expertos. Ah
ora es el
m o m e n to en el qu e tie n en q u e inv es
tigar sobre el tem
a q u e les h a y a t o
cado a través de in
tern
et o li
bros
de la biblioteca
del cen tro, para des p u és pon erlo en co m ú n co n su g ru po m ad re y realizar u n peq u e ñ o trab aj o escrito
en el qu
e co m p aren los dif ere ntes procesos revol u cio n arios de u n if icac ión e in dep e n d encia. La Re volución Ind u str ial. Co ntenido s
Criterios de ev
aluació n E stán d ares d e ap re n d izaje Act ividades Co m p etencia s L a revol u ció n i n dustrial. Desd e Gran B
retaña al resto de Eu
ropa. 1. D es cribir los h ec hos relevante
s de la re
v o lu ci ón in dustrial y su e n cadena m ie n to cau sal. 2. En ten
der el co
n cepto de “p rog reso” y los sacri ficios y avance s qu e co n lle v a. 3. An alizar las v e n taj as e in co nv en ien te
s de ser un
país
pion
ero en los ca
m b ios. 1.1. A n aliza y co m p ara la in
dustrialización de dif
erent
es
países de Eu
ropa, Am érica y Asia, en sus dist in ta s escal as te m porales y g eo g ráficas. 2.1. A n aliza los pros y l o s co n
tras de la p
rim
era revolu
ci
ón
in
dustrial en I
n
g
la
terra.
2.2. Ex
plica la sit
u ación lab o ral fe m eni n
a e inf
ant
il en las
ciu dad es in d u striale s. 3.1. C o m p
ara el proces
o de in dustrialización e n Ing laterra y
en los países
n ó rdico s. 1 .1 . T ra b aj a y ana liza un a ta bla
sobre los co
n trastes in d u strial es en dif erente
s países de Eu
rop
a y
explica cual
fu
e la pri
m era poten cia econ ó m ica de la revolu ció n i n dustrial. 2. 1. Elab o ra u n esq u e m a en el qu e s e h able s obre los pr os y l o s co n
tras de la p
rim era revolu ci ón in
dustrial en I
n g la terra. 2.2. P roy ecció n e n clase de la película Oliv er T w
ist para v
er la
CCL CD CPAA CSC SI
E
17 situ ac ión lab oral de la In g laterra del m o m e n to. 3.1 . B u sca in fo rm ación
en la red
sobre el proces
o de in dustrialización en los país es n ó rdico s y co m p áralo co n el proceso qu e su fr ió Ing laterra. L a disc u sió n en torn
o a las
características d e la in dustrialización e n España : ¿éx
ito o f
racaso? 4. A n al izar la evol u ció n de l o s ca m b ios econ ó m ico s e n E spaña,
a raíz de la in
d
u
strializaci
ón
p
arcial del país.
4.1. Es pecif ica algu nas rep ercusion
es políticas co
m o co n secu e n
cia de los ca
m b io s econ ó m ico s e n España. 4.1. Ela bora u n m apa con las zo n as m ás i n du st rializad as en España y explica la s itu aci ón econ ó m ica qu e se v iv ía. A cti v idad qu
e se de
sarrolla, en este
caso co rrespon de co n la n ú m ero 2.2.
: Se proy
ectará en
clase
la película de Oliv
er T w ist, y a qu e se enc u entra a m bie n tad
a en el
m o v im ie n
to obrero del XIX e
n Ing laterra, y m á
s en co
n cret o se pu ed e v
er el te
m
a de la ex
plotació n inf ant il. A n te s d e c o me nz ar c o n e l vi si o n ad o se l es ha rá una p eq u e ñ a in trodu cción
sobre la película
para qu
e se en
cue n tren ate n tos a dif eren
tes aspectos de
n
tro de la
m is m a y a qu
e al f
in
alizar
se
les realizarán di
fe
rentes pre
g
un
ta
s sobre la
mi sm a. A lgu n a
s de estas preg
u n ta s qu e se u tilizará n para deb
atir en clase serán:
1. ¿Cu ál co n sidera n qu
e es el
aspe
cto
m
ás d
estacad
o dentro de la película?
2. S u opin ión pers on al s obre la m ism a.
3. ¿Qué aspecto de los qu
e h
as
estu
d
iad
o en el te
m
a se tratan
en la m is m a? Con esta acti v idad ad e m ás d e af ia n zar co n ten
idos lo qu
e se qu iere h acer v er a los alu m n o
s es q
u
e se pu
ed en u tilizar dif er entes fu e n te s para el estu
18 El Im pe ri alis m o de
l siglo XIX y la Pr
im er a G u er ra M undial. Co ntenido s
Criterios de ev
aluació
n
Está
nda
res de a
p re ndiza je Act ividades Co m p etencia s El i m perialis m o
en el s
ig lo XIX: cau sa s y co nsecu e n cia s “L a G ran G uerra” (1914. 191 9) , o P rim era Gu erra Mu n d ial. 1. Identif icar las poten cias im perialista s y el rep arto de poder econ óm ico y políti co en el m u n do
en el ú
lti m o c u arto del sig lo XIX y pri n cip
ios del XX
. 2. Estab lecer j erarqu ías cau sales
(aspecto, escala te
m
poral) de la
evolu ció n del i m perialis m o . 3. Con o
cer los prin
cip al es acon teci m ien to
s de la Gr
an Gu erra, su s in terco n exio n es co n la Revol u ció n Ru sa y l as co n secu e n cia
s de los T
ratad os de Ver salles. 1.1. Ex plica razon adam e n te qu e el co nc epto “ im perialis mo” ref lej a u n a realidad qu e in fl uirá en la g eo política m u n d ial y en las relacion es econ ó m ic as trans n acion ale s. 1.2. Ela bora dis cu sion e s s obre eu rocen tris m o y g lobalizació n. 2.1. S abe recon o cer caden as e in terco n e x ion e s cau sale s en tre co lon ialis m o , i m periali sm o y la G ran G u
erra de 1914.
3.1. D if eren cia l o s acon teci m ien to
s de los pr
ocesos en un a explicació n h istórica, de la P rim era Gu erra M u n d ial . 3.3. D es
cribe la derrota
de A le m a n ia des d e su propia pers pectiv a y des d e la de l o s aliad os. 1 .1
. Realiza u
n resum e n sobre el co n
cepto de i
m perialis m o y r ealiza u n m ap a co n la s prin c ipales co lon ias. 1. 2. Bú sq u
eda por pare
ja s del tér m in o eurocen tris m o y g lobalizació n en un diccio n ario, deb
atir entre ellos
y desp u és co n el gr an gr up o . 3. 1 Sin
tetiza los prin
c ipales acon teci m ien to
s de la
P ri m era Gu erra Mu n d ial . 3.3 .Realiza j u n
to a u
n co m p añero u n j u
icio crítico sobre la derrota de
A le m a n ia des d e su propi a perspectiv a y la desde la d e los aliad o
s, para despu
és co
m
p
artirlo
CCL CMCT CD CPAA CSC SI
E
19 co n la clase. L a rev o lu ción rus a 4. Esqu e m
atizar el orig
en, el desarrollo y las co n sec u enci as
de la Revolu
ció n R u sa. 4.1. Con trasta alg u n as in terpretacion es del alca n ce de la Re v o lu ció n R u sa e n su ép oca y
en la act
u alidad . 4.1 . L ee n o ticia
s de act
u alidad sobre Ru sia y co m p ara s u sit u ación actu al co n el pasado. L as consec u encia
s de la f
ir
m
a
de la paz
3. Con
o
cer los prin
cip al es acon teci m ien to
s de la Gr
an Gu erra, su s in terco n exio n es co n la Revol u ció n Rusa y l as co n secu e n cia
s de los T
ratad os de Ver salles. 3.2. A n aliza el nu e v o m a pa político de Eu ropa . 3.2
. Realiza un
m ap a políti co de Eu ropa y e x
plica las co
nsecuencias de los T ratad os de Ver salles. L a cie n cia, arte y cult u ra en el sig
lo XIX e
n Eu ro p a, Am ér ic a y Asia. 5. Con o
cer los prin
cip al es avance s cie n tí fico s y tecnológ ico s del si g lo XI X, co n secu e n
cia de las
revolu cio n e s in d u striale s. 6. Relacion ar m o v im ie n to s cult u rales co m o el rom a n tici sm
o, en di
st in ta s áreas, recon o
cer la orig
in al idad de m ovi m ien to s artís ticos co m o el i m presio n is m o, el expresion is m o y otros is m o s en Eu ropa y Asia. En te n d
er el a
rte
y
la cult
u
ra en el
si
g
lo XIX
y
sus obras y
artis tas m ás rep resen tativ os. 5.1. Elabo ra u n ej e cron o lóg ic o, diacr ó n ico y si n crón ico , co n los prin cip ales ava n ces cient ífico s y tecnológ ico
s del si
g lo XIX. 6.1. C o m p ara m o v im ie n to s artís ticos europeo s y asiá ticos. 6.2. Com enta a n alítica m e n te cuad ros, escu ltu ra s y ej em pl os arqu itectó n ico
s del arte
del si g lo XIX. 5.1. Ela bora u n ej e c ron oló g ico a
través de la
red co n los prin c ipales avance s cien tíficos y tec n ológico s. 6 .1. A n
aliza dos obras u
n a eu ropea y otra asiática despu és de su proy ecció n e n cla se y h ab la de su s se m ej an zas y dif ere n cias . 6 .2. Elig e un a
obra pictórica, u
n a escu lt u ra y un ed if icio y realiz a un a exposición oral en clase h ablán don os de los m ism os . A cti v id ad
a desarrollar, es la n
ú
m
ero 5.1.
20
P
ara la realización
de esta acti
v idad qu e co nsiste en la realiz ación de un ej e cron ológ ico s obre lo s prin cip ales ava n ces c ien tí fi co s y tec n o lóg ico s qu e t ien en lug ar e n el siglo
XIX, se sustit
u
irá el aula
h
ab
it
u
al por el aula de in
fo rm á tica. A q u í
se les e
n
se
ñ
ará a los alu
m
n
o
s el u
so de un
a nu e v a h err a m ie n ta qu e pu ed en e n co n trar
en la red
para realiz ar ej es cron ológ ico
s en este caso
, es la págin
a h ttp:// www .d ipity .co m / . Desp u
és de en
señarle
s a u
til izar esta h erra m ien ta te n d rán qu e i n v e sti g
ar sobre los avance
s cien tíficos y tecnológ ico s y lle v
ar a cabo el
citad o e je c ron o lóg ico .
La época de “En
tr egue rras” (1919 -1945 ). Co ntenido s
Criterios de ev
aluació n E stán d ares d e ap re n d izaje Act ividades Co m p etencia s L a dif íc il recu peración de A le m a n ia. El f asci sm o ital ian
o. El nazi
sm o ale m á n . El crash de 19 29 y la g ra n dep resión . 1. Con o cer y co m p render l o s acon teci m ien to s, h itos y proces os m á s i m porta n tes del Períod o de En treg u erras , o la s décadas 191 9.19 39, especial m e n
te en E
u
ropa.
3. A
n
a
lizar lo qu
e co n d u jo al aug
e de los
fa scis m o s en Eu ropa. 1.1. A n aliza interpretacion es div ersas de fu e n tes h istóricas e h istoriog rá ficas de disti n ta
procedencia. 1.2. Relacion
a alg u n as cuestio n es co n
cretas del pa
sad o co n el presen te y l as posibilidad
es del f
u
tu
ro, com
o
el alcan
ce de las cri
sis
fi
n
an
ciera
s de 1929
y de 2008. 1.3. Discute las ca u sa s de la lu cha
por el suf
ragio de la muj er . 3.1. Ex plica div ersos f actores qu e h icieron pos
ible el aug
e del fa sc is m o e n Eu ropa. 1 .1 . L ee dif erentes tex tos sobre esta ép oca y
los analiza p
ara ten er un a v isión g
lobal de los
prin cip ales acon teci m ien tos de
esta época h
istórica. 1 .2 . T ra b aj a c o
n un gr
áf ic o sobre la lóg ica de la dep resió n y
explica si es
to se h
a dad o en la ú lti m a crisi s f in a n cier a. 1.3. In v es ti g
a por g
ru pos s obre los pri m eros países en per m itir el suf ra g io fe m e n in o y si e n la actu alid ad todavía h a y al g u n o
CCL CD CPAA CSC SI
E
21
en el qu
e se ten
g a restrin g ido el vo to fe me ni no . 3.1 . Ex
plica a través
de un
esqu
e
m
a los prin
cip ales f actores qu e h icieron
posible el aug
e de lo s fasci sm o
s en E
u ro p a . A cti v idad qu
e se desarrolla, es
la n ú m ero 1 .1.: En
este caso, se procede a la l
ectu ra y a n álisi
s de dif
erente
s
tex
tos sobre la ép
oc
a de entre
g u erras p ara v er alg un
os de los prin
cip ales aco n teci m ie n tos qu e su cede n en esta
época. El p
rim
ero de los
tex
to
s es
re
fe
rente a los
A cu erdos de L o carn o qu e t ien e n l u g ar e n 1925: "Artículo 1º . L as alta
s partes co
n tratante s g ara n tizan i n di v idu al y co lecti v a m en te, co m o se estipu la e n los artícu los q u e si g u e n , el m a n te n im ie n
to del sta
tu qu o territorial, resu lta n
te de las f
ro
n
teras entre A
le m a n ia y B él g ica, y en tre A le m a n ia y Fran cia, y la inv io lab ilidad de dich as fr on ter as, t al co m o h an sido f ij ad as p o r o en ej ecu ció n del T rata do de P az f irm ado en Ve rs
alles el 28 de j
u
n
io de 1
919, así co m o la obs erv ación de las dis pos icion
es de los
artícu
los
42
y
43 de dich
o T ratad o, co n cern ien te
s a la zo
n a des m ili tarizad a. Artíc ulo 2º . A le m an ia y B élg ic a, y ta m b ié n A le m ania y Fra n
cia, se co
m p ro m ete n recíproca m en
te a n
o entre g arse de un a u
otra parte a n
in g ú n a ta q ue o i n va si ó n , y a no recu
rrir de u
n
a u
otra pa
rte en n
ingún
caso a la
gue rr a. Artíc ulo 3º . T o m
ando en co
nsideración los co m p ro m isos respectiv a m e n te ad qu
iridos en el artícu
lo 2 del presen te Tr atad o, A le m a n ia y B élg ica y A le m a n ia y Fran cia se co m p ro m e ten
a arreglar por vía pacíf
ica y de la m a n era si gu ien te
todas las c
u estio n e s, de cualq u ier n atu raleza q u e sea n , qu e v eng a n a div idirlos y que n o h a y an podido s er resu elta
s por los proc
ed im ie nt os diplom ático s ordin arios … Artíc ulo 4º . Si un
a de las alta
s partes co
n tratan tes est im a q u e h a
sido o es co
m etid a un a v iolació n del artíc u
lo 2 del pr
esen
te T
ratad
o o u
n a co n trave n ció n del artíc u
lo 2 del
presen te T ratad o o u n a co n travenció n
de los artícu
los 42 ó 4
3
del
T
ratado de Ver
salles, llev
ará inm
ed
iata
m
ente la c
u
es
ti
ón
an
te el Co
n
sej
o de la Socie
d
ad
de Nacion
es"
22 Strese m a nn, A.C h a m berla in , B .M u ss olini, B ria
nd y Va
ndervelde AR T IC U L O I L as A ltas P artes Con trata n te s de claran sole m n e m e n te, en n o m b re de su s respecti v o s p u eb los, qu e co n d ena n el qu e se recu
rra a l
a
g
u
erra para solu
cio n ar co n trov ersia s in tern ac ion ales y ren u n cian a ella co m o in strum en
to de polít
ica n acion al e n s u s relacion e s entre sí. AR T IC U L O II L as A lta s P artes Con tratantes co n v ien e n en qu
e el arreglo
o solu ció n de to da dif ere ncia o co n flicto, cualq u iera qu e f u ere su n atu
raleza o su
orig
en,
qu
e se su
scitaren entre ellas, j am á s procu rarán bu sc ar lo por otros m edios qu e n o s ean pacíf icos . AR T IC U L O III El presen te Tratad o s erá ratif icad o p o
r las A
ltas P artes C o n tratan tes qu e s e m e n cion a n en el P reám b u
lo, de acu
erdo c o n s u s re sp ectiv os precep tos co n stit u cio n ale s, y entrará en vig or en
tre ellas, ta
n pron to co m o los di v ersos i n st rum e n tos de rati ficación h a y an q u ed ad o de
positados en W
ash in g ton . Es te T rata do, tan pron to co m o h a y a en trad o en v ig o r se g ú n
se prescribe en el párraf
o preced en te, qu ed ará ab ierto p o r to do el tiem
po que f
u
ere
n
ecesario para qu
e to
das las dem
á
s P
o
ten
cias del m
u
n
do se ad
h
ieran a él.
T o do in strum e n to qu e patenti
ce la ad
h esión de u n a « P oten cia, será
depositado en W
ash in g to n y el T ratad o, inm ed iata m en te despu és de h ech
o tal dep
ó
sito, su
rtirá ef
ectos
entre la P
o ten c ia qu e se h a y a ad h erido según e ste últi m o y l
as otras P
o ten cias co n trata n te
s. El Go
biern
o
de los Estad
o
s Un
idos te
n
d
rá la obl
ig ac ió n d e su mi ni st ra r a c ad a uno
de los Go
biern
o
s in
dicad
os en el P
reá m b u lo, así co m o a todo Go biern o qu
e se ad
h
ier
a a este T
ratad o c o n posterioridad , u n a co pia certif icad a del m is m o y de todo in str u m
ento de rati
ficación
o a
d
h
esión
. El Gobiern
o
de los E
stad os Un idos te n d rá, asi m is
mo, la oblig
ación de n o ti fi car por te lé g raf
o a tales Go
biern o s, inm ed iata m e n te q u e le se a h ech
o el depós
ito de cada
in
str
u
m
ento de ratif
icació n o ad h esión . En f
e de lo
cual, los P
len ipoten ciar ios resp ectiv os f ir m aron e ste T ratad o , red act ad
o en los dos idiom
as
fr
ancé
s e ing
lés, te n ie n do a m bos tex tos i g u al fu erza, y esta mparon aq u í su s sellos. Hec h
o en P
arís, e
l d
ía v
ein
ti
siete del m
es
d
e agosto del año de
m il n o v ecie n tos v ein tiocho. [L .S.] Gu stav Stre se m a nn . [L .S .] Fran ck B . Kello g g . [ L .S.] P aul H y m ans . [L .S.] A ri Brian d . [L .S.] C u sh e n dun . [L .S.] W .L . Mack en z ie King . [L .S.] A J. McL ac h la n . [L .S.] C .J . P ar r. [L .S.] J .S. Sm it. [L .S .] L ia m T . MacCos g air. [L .S. ] C u sh e n dun . [L .S.] G. Man zo n i [L .S
.] Uchida. [L
.S.] A ugu st Z ales k i. [ L .S.] Dr . E d uar d Benés. P rim
ero se leer
án a
m
bo
s tex
to
s en la clase
y cada alu m n o re alizará u n co m entario y a n áli si
s de los
m
is
m
os para desp
u
és
pon
erlo en co
m ú n co n la clase . Con esta acti v idad se qu iere tr ab aj ar la co m p etencia l ingü íst ica, ap
render a aprender, co
23
España en el p
rim
er t
er
cio del siglo XX.
Co
ntenido
s
Criterios de ev
aluació
n
E
stán
d
ares
d
e ap
re
n
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izaje
Act
ividades
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etencia
s
L
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blica en E
spaña.
L
a gu
erra civ
il
española.
Esta Un
idad
Didáctica
será la
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e se desarrolle co
n
m
ás p
rof
u
n
d
idad
en la parte
II de este trab
ajo
f
in
de
m
24
Causas y consec
ue nc ias de la Se gunda G u er ra M undial (1939 -1945). Co ntenido s
Criterios de ev
aluació
n
Estándares de apre
ndiza je Act ividades Co m p etencia s A co n teci m ien tos
previos al estallido de la g
u erra: expa n sió n na zi y “a pacigu am ie nt o”. D e g u erra eu ropea a g u erra m u n d ial. El Ho locau sto. 1. Con o
cer los prin
cip
ales
h
ech
os
de la S
egun da G u er ra Mun d ial. 2. En ten
der el co
n cepto de “gu erra total”. 3. Dif erenciar las e scal as g eo g ráficas e n esta gu erra: Eu ropea y M u n d ial. 4. En ten
der el co
n
tex
to en
el
qu
e se desarrolló el Ho
locaus
to
en la gu
erra europea y s u s co n secu e n cia s. 1.1. Elab ora u n a n arrati v a explicati v
a de las cau
sa s y con secu e n cia
s de la S
egunda
Gu
erra Mu
n
d
ial, a disti
n to s n iv e les te m porales y g eo g ráfico s. 2.1. Recon o ce la je rarq u ía cau sal (dif eren te i m portan cia de una s c au sa s u o tr as se g ú n l as distin ta s n arrati v as).
3.1. Da u
n a in terpretación de por qu é acab
ó antes la
gu e rra “e ur opea” qu
e la “mun
dial”.
3.2. S
it
ú
a en un
m apa la s f a ses del co n flicto. 4.1. Rec o n o
ce la sign
if icaci ó n del Ho locau sto e n la h istoria m u n d ial. 1 .1
. Realiza u
n f riso cron ológ ico co n los prin cip ales aconteci m ien to
s de la
Segu n d a G u erra Mun d ial. 2. 1 . Ex plica a través de un ma p a co n ceptu al co n las cau sa s y las co nse cue nc ia s d e l a S egund a G u er ra Mun d ial. 3. 1. B u sca inf o rm ació n en la red y explica porqu e term in a ante
s la g
u erra en Eu ropa qu e en el m u n do. 3 .2. Sit ú a e n un m apa m u do las f ase s del co n flicto. 4 .1. Realiza u n a w eb q u e st en g ru po
explicando la trascenden
cia del
Ho
locau
sto.
CCL CMCT CD CPAA CSC SI
E CEC L a nu e v a g eo política m un dial: “gu erra f ría” y plan es d e re co nst ruc ci ó n p o st -Ex plicar la n u e v a g eo política m u n d ial y plan e s de recon stru cció n qu e tien e n lugar d espu és d
e la Gran Guer
ra.
Describe los acon
teci m ie n tos qu e tiene n lug ar despu
és de la
V
is
ion
ado de u
n
v
ideo s
obre el Plan
25
bélica.
Segu
n
d
a G
u
erra Mun
d
ial.
co
n
clu
sion
es co
n
el resto del gru
po.
L
o
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os
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ización
en
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5. Org
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los
h
ec
h
os
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tes de la
descolon
ización
de postgu
er
ra
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g
lo XX.
6. Co
m
p
render los lí
m
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la
descolon
ización
y
de
la
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depen
d
en
cia
en
u
n
m
undo
desigu
al.
5.1. D
es
cribe los
h
ech
os
relevante
s del proceso
descolon
izad
or.
6.1. D
is
ting
u
e
e
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s
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s del m
ism
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so,
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frica
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h
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n
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0s
.60s
) y
la In
dia (1947).
5
.1
. A
n
aliza
un
m
a
pa de
descolon
ización
y
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plica lo
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v
a
n
tes q
u
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cedieron
e
n
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e
proces
o.
6
.1.
T
ra
b
aj
a en
g
ru
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sc
an
do
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o
rm
ación
s
obre u
n
o
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os
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izad
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m
á
s tarde,
presen
tarlo oralm
e
n
te al res
to de la
clase.
A
cti
v
idad
a desarrollar, en este caso es
la n
ú
m
ero 5.1.
:
En
esta activ
idad
ten
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e
analizar u
n
m
ap
a
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ización
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e se ad
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y
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n
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e
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e se s
u
cedie
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en esta época.
El
m
ap
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ización
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n
26
Con
esta acti
v
idad
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qu
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m
n
os trab
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o
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p
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ística, ap
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etencia
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En
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un
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élica. En este ca
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n
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o
y
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criterios
de e
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y
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n
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aj
e
qu
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la
OR
DE
N
E
D
U
/362/2015 de
4
de m
a
y
o
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ab
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