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DOCUMENTO ^(1):

Departamento de Ciencias Sociales

Fecha de actualización 6-10-2016

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

I.E.S CIUDAD DE HÉRCULES

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Índice

PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO ... 4

PROGRAMACIONES ENSEÑANZAS ESO ... 5

NOMBREDEASIGNATURA/ÁMBITO ... 5

Introducción A. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA ... 9

B. OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE .... ¡Error! Marcador no definido. C. CONTENIDOS, SU ORGANIZACIÓN Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ... 17

D. EVALUACIÓN ... 20

E. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 33

F. METODOLOGÍA ... 36

G. HÁBITO LECTOR Y PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ... 38 H. FORMA EN QUE SE FACILITA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS

INTERDISCIPLINARES... ¡Error! Marcador no definido.

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PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

Relación de los miembros del departamento y del profesorado que asume enseñanzas del departamento:

Departamento de Ciencias Sociales NOMBRE

PROFESORADO

ASIGNATURA (MATERIA,

MÓDULO, ÁMBITO)

NIVEL

EDUCATIVO CURSO OBSERVACIONES

Rosario López

COMENTARIO

TEXTO HISTÓRICO BACHILLERATO 1º

GEOGRAFÍA BACHILLERATO 2º

ÁMBITO

LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

ESO-PMAR 3º

Isabel Moreu

GEOGRAFÍA ESO 3º

HISTORIA DE

ESPAÑA BACHILLERATO 2º

Francisco Pérez

GEOGRAFÍA E

HISTORIA ESO 2º

HISTORIA DEL ARTE BACHILLERATO 2º Virtudes

Nárvaez

HISTORIA DE

ESPAÑA BACHILLERATO 2º

Juan Carlos Alvarado

GEOGRAFÍA E

GEOGRAFÍA ESO 3º

HISTORIA DEL

MUNDO

CONTEMPORÁNEO

BACHILLERATO 1º

Lucía Navarro

GEOGRAFÍA E

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PROGRAMACIONES ENSEÑANZAS ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO

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INTRODUCCIÓN

El planteamiento del conocimiento histórico debe ocuparse de los hombres en sociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un proceso con continuidad histórica, y este tiene su colofón en la época actual. El estudio de la historia contemporánea en 4º ESO cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente.

Esta materia tiene como objetivo esencial potenciar el desarrollo individual, intelectual y social del alumnado mediante el conocimiento de los hechos y acontecimientos que marcan la Historia Contemporánea. Para ello, partimos del estudio del Antiguo Régimen en el que encontramos modelos de sociedad que serán superados por el nacimiento de nuevas ideologías y movimientos sociales. A continuación alcanzaremos la Ilustración, como eje vertebrador de la cultura de las élites occidentales. Posteriormente, el Liberalismo, la Revolución Científica y el desarrollo de la burguesía como clase dirigente; el Capitalismo, la Revolución Francesa y las Revoluciones Industriales serán momentos que marquen el proceso de cambio que el alumnado debe comprender y aprender. La aceleración del tiempo histórico, producida por los cambios en la ciencia y la tecnología, es otro de los principios que se deben adquirir como eje de comprensión de los cambios sociales y culturales. La importancia del desarrollo económico y del comercio marcan otra de las líneas de progreso que explican los avances vividos en el mundo occidental, referencia para el resto de las civilizaciones.

Ya en el siglo XX, es fundamental saber analizar lo que supone la Primera Guerra Mundial, los cambios sociales y de mentalidad que provocó y sus consecuencias permanentes en el tiempo. La influencia de las nuevas ideologías totalitarias que se desarrollan en el periodo de entreguerras, el modelo comunista soviético, la aparición del fascismo, la fuerza del movimiento obrero y del socialismo, las corrientes anarquistas, todo ello como desencadenante del ideario de la sociedad y sus conflictos durante buena parte del siglo. La Crisis del 29, como detonante y modelo de los inconvenientes del capitalismo financiero, es muy útil para comprender mediante su análisis los acontecimientos que agravan las situaciones que llevan a la Segunda Guerra Mundial. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, la división en Bloques y la

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ad de Hércules C/Cuba, 211130 Chiclana de la Fra. Tlf: 956243754 Fax: 956243760email: 11700354.edu@juntadeandalucia.es Guerra Fría nos son esenciales para que el alumnado adquiera los conocimientos y competencias que le permitan comprender los cambios y circunstancias que llevan a la actualidad. Saber distinguir las diferentes áreas geoestratégicas, sus intereses y rivalidades, la lucha por los mercados, las rutas comerciales y los movimientos sociales ayudan a tener una opinión crítica y razonada de la problemática de los tiempos presentes.

El mundo multipolar de nuestros tiempos se explica por las aportaciones al conocimiento multidisciplicar que la Historia introduce. La Historia, junto a otras áreas de conocimiento y enriquecidas con la utilización de diversas fuentes de información, ofrece un conocimiento muy valioso para entender los retos de la vida actual y saber enfrentarse a ellos con criterio y responsabilidad. El abanico que nos ofrecen las fuentes bibliográficas, periodísticas, gráficas, historias orales, memorias, novelas históricas junto al uso de las nuevas tecnologías de la información y los medios digitales, hacen muy enriquecedor el trabajo de comprensión de nuestro pasado y su estudio.

La materia de 4º ESO ofrece las bases del conocimiento que nos permiten avanzar en el dominio de la competencia en comunicación lingüística (CCL), dado que el estudio de los textos, la formulación de trabajos y la participación activa del alumnado son ejes de su enseñanza. Los desarrollos de estadísticas, gráficos, elementos demográficos y el estudio de los avances científicos y de la tecnología, también facilitan la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan el uso y mejora de la competencia digital (CD) uniéndola a la necesidad de aprender a aprender (CAA) de forma continuada y sumativa. Pero será la asignatura de Historia de 4º ESO la materia en la que mejor puedan profundizarse la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC). Es en el conocimiento y manejo de los hechos y circunstancias históricas donde más y mejor podemos ver los modelos sociales y su evolución.

Podremos entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los tiempos históricos son fruto, entre otros muchos factores, del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) de las personas como individuos y de las colectividades. Las revoluciones científicas, industriales y tecnológicas que se estudian, son magníficos ejemplos de iniciativas personales y de sociedades que apoyan y valoran los cambios y el progreso. La variedad de elementos culturales que se observan en los tiempos

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Ciudad de Hércules C/Cuba, 211130 Chiclana de la Fra. Tlf: 956243754 Fax: 956243760email: 11700354.edu@juntadeandalucia.es contemporáneos nos inducen a crear en el alumnado una conciencia de respeto y valoración de las distintas expresiones culturales.

Sin detrimento de lo anteriormente expuesto, se consideraran ejes transversales el fomento del desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, incidiendo en la prevención de la violencia de género, o la eliminación de la discriminación por cualquier condición o circunstancia personal. En el mismo sentido se trabajarán los mecanismos para adquirir hábitos de vida saludable, el respeto al medio ambiente, el desarrollo sostenible de las sociedades, junto a la potenciación de los valores de justicia, igualdad, pluralismo político, libertad, democracia, respeto a los derechos humanos, al Estado de Derecho y la lucha contra la violencia, desarrollando así valores éticos relacionados con la paz y la resolución de conflictos. Introducir como elementos centrales la adquisición de un profundo respeto a las diferencias y posibilitar el rechazo a la violencia, racismo, xenofobia, sexismo y cualquier otra manifestación de esta índole.

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A. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Geografía e Historia para el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

 Orden 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y características del alumnado.

No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

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B. OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender.

(CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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ad de Hércules C/Cuba, 211130 Chiclana de la Fra. Tlf: 956243754 Fax: 956243760email: 11700354.edu@juntadeandalucia.es e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en

comunicación lingüística.

(CCL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT)

Competencia digital.

(CD) f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,

que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

(CMCT) g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a aprender.

(CAA) h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en

(CCL) i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

Competencia en

(CCL) j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura

y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

(CMCT)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

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a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencia en comunicación lingüística.

(CCL)

Conciencia y expresiones culturales.(CEC) b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En la siguiente tabla observamos los objetivos de la asignatura de 4º ESO y las competencias clave.

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes

cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

2. Describir la evolución histórica de Europa desde el siglo XVIII hasta la actualidad, analizando la complejidad de cada proceso y su repercusión regional y mundial.

Comunicación lingüística.

3. Analizar las características y avances de la industrialización, su relevancia para el triunfo del capitalismo y su impacto social, político y económico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

4. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de las revoluciones liberales del siglo XIX.

5. Identificar las características y la evolución de las ideas ilustradas, sus repercusiones históricas y los principales acontecimientos relacionados con ellas.

6. Analizar la evolución política, económica y social de la transición y la democracia en España, sus principales características y la actualidad de sus problemáticas.

Conciencia y expresiones culturales.

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8. Analizar los orígenes, desarrollo y consecuencias del fascismo en la historia de la humanidad. .

9. Comparar y explicar las diferencias entre los dos bloques históricos, capitalismo y comunista, sus conflictos durante la Guerra Fría y la resultante de tal enfrentamiento.

10. Conocer la evolución de los procesos de descolonización y la aparición y desarrollo de nuevas formas de neocolonización unido al interés imperialista remanente a lo largo de la historia.. .

11. Reflexionar sobre el impacto de la expansión imperialista en el mundo, sus intereses y sus consecuencias, así como la evolución temporo-espacial de la misma.

Conciencia y expresiones culturales.

12. Identificar los principales conflictos del mundo después de 1990, su complejidad y evolución, así como el estado de los mismos en la actualidad.

13. Valorar el impacto del desarrollo y de la tecnología sobre el medio ambiente y sobre el presente y futuro de la humanidad.

14. Analizar, comparar y ubicar geoespacial y cronológicamente los diferentes acontecimientos históricos estudiandos empleando para ello los recursos documentales y tecnológicos necesarios y oportunos. .

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Geografía e Historia para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

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Ciudad de Hércules C/Cuba, 211130 Chiclana de la Fra. Tlf: 956243754 Fax: 956243760email: 11700354.edu@juntadeandalucia.es Objetivos de la materia Geografía e Historia 4 curso¹ 1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las

interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

- Todas

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

- UD 3 - UD 5 4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España,

Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

- Todas

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

- UD 4 - UD 5 - UD 9 - UD 12 - UD 13 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo

de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

- UD 7 - UD 16

1UD: Unidad Didáctica.

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- UD 4 - UD 5 - UD 9 - UD 12 - UD 13 9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las

que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

- UD 1 - UD 2 - UD 4 - UD 6 - UD 8 - UD 9 - UD 10 - UD 11 - UD 12 - UD 13 - UD 14 - UD 15 10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el

bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

- UD 1 - UD 2 - UD 6 - UD 8 - UD 9 - UD 10 - UD 11 - UD 12 - UD 15 11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de

España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

- UD 9 - UD 12 - UD 13 - UD 15 12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

- UD 3

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

-

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- UD 1 - UD 2 - UD 4 - UD 6 - UD 8 - UD 9 - UD 10 - UD 11 - UD 12 - UD 13 - UD 14 - - UD 15 15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en

grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

- UD 14 - UD 15

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

- UD 14 - UD 15

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C. CONTENIDOS, SU ORGANIZACIÓN Y SU DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL. FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

 Bloque 1. el siglo xVIII en europa hasta 1789

 Bloque 2. La era de las revoluciones liberales.

 .

 Bloque 4. el Imperialismo del siglo xIx y la Primera Guerra Mundial.

 (1919-1945).

 Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

 .

 Bloque 8. el mundo reciente entre los siglos xx y xxI.

 principios del xxI

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789 Unidad Didáctica 1

Bloque 2. La era de las revoluciones liberales.

Unidad Didáctica 2 Unidad Didáctica 4

Bloque 3. La Revolución Industrial.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

Unidad Didáctica 6

Bloque 5. La época de «entreguerras» (1919-1945).

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Unidad Didáctica 10

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético.

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Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

Unidad Didáctica 13 Unidad Didáctica 14 Unidad Didáctica 15

Bloque 9. La revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

Unidad Didáctica 15

Bloque 10. La R , el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

Todos

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas: (esta secuenciación es aproximada y se irá adaptando a lo largo del curso)

UD TÍTULO Secuencia temporal

1 El siglo XVIII: la crisis del Antiguo

Régimen SEPTIEMBRE/OCTUBRE

2 Liberalismo y nacionalismo OCTUBRE/NOVIEMBRE

3 La industrialización de las sociedades

europeas NOVIEMBRE

4 La España del Siglo XIX: la construcción

de un régimen liberal NOVIEMBRE/DICIEMBRE 5 Industrialización y sociedad en la España

del Siglo XIX DICIEMBRE/ENERO

6 La época del imperialismo ENERO

7 El arte del siglo XIX ENERO/FEBRERO

8 El periodo de entreguerras FEBRERO/MARZO

9 Tiempos de confrontación en España MARZO

10 La II Guerra Mundial y sus consecuencias MARZO/ABRIL

11 Un mundo bipolar ABRIL

12 España durante el franquismo ABRIL/MAYO

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14 La Unión Europea MAYO/JUNIO

15 El Mundo Actual JUNIO

16 El arte del siglo XX JUNIO

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D. EVALUACIÓN

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación serán:

 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

 Lo establecido en esta programación didáctica.

 Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: El siglo XVIII en Europa hasta 1789

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 1. El siglo XVIII en Europa: del

feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías.

Francia, Inglaterra, España.

- La Llegada de los Borbones a España (1700). La Guerra de Sucesión Española. El tratado de Utrecht (1713).

- Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV

- El Antiguo Régimen y la Ilustración.

- La Ilustración en España (Jovellanos)

2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

1 E í “A R ” sentidos político, social y económico.

1 1 D h “A R ”

“ ”

2 “ í ” siglo XVII y XVIII.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: La Era de las Revoluciones liberales

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APRENDIZAJE 1. Las revoluciones burguesas en el

siglo XVIII.

- Crisis del Antiguo Régimen.

2. La revolución francesa (1789).

3. Las Revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América:

procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La Guerra de la Independencia. La Constitución de Cádiz de 1812.

La España liberal. La Restauración.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII,

acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: La revolución Industrial CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 1. La revolución industrial. Desde

Gran Bretaña al resto de Europa.

- El inicio de la revolución

industrial (la máquina de vapor).

2. La revolución industrial en España. La discusión en torno a las características de la

industrialización en España:

¿éxito o fracaso?

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas

temporales y geográficas.

2 E “ ” que conlleva.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.