UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA:
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
TINKU YACHAY DEL CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL
AÑO 2018. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA CON RECURSOS
DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA KICHWA CÓDIGO: LP2 – 15 – 132
AUTORAS: MARÍA CARMEN ANDRADE VACACELA ELISA GUAMÁN CEPEDA
TUTOR: MSC. PATRICIO ANTONIO VELASCO REVISORA: MSC. PAOLA FLORES YANDÚN
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CARRERA EDUCACION PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
DIRECTIVOS
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MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizo Bajaña DECANO VICE-DECANO
________________________ _____________________
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CARRERA EDUCACION PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
Quito, 17 de Marzo 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
El MSc. Patricio Antonio Velasco, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE TINKU YACHAY DEL CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO 2018. ELABORACIÓN DE UNA GUIA CON RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA. certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Elisa Guamán Cepeda con C.I. No. 060428556-9 y Andrade Vacacela María Carmen, con C.I. No. 110273132-8, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en Educación, Mención Educación Primaria, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
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Quito, 24 de Enero 2019 Sr. MSc. Alfonso Sánchez Ávila
DIRECTOR DE CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del trabajo de Titulación (título): APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE TINKU YACHAY DEL CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO 2018. Propuesta: ELABORACIÓN DE UNA GUIA CON RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA, de(los) estudiante(s) Guamán Cepeda Elisa y Andrade Vacacela María Carmen. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimiento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 19 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de Investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante(s) Guamán Cepeda Elisa y Andrade Vacacela María Carmen, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_____________________________ MSc. Paola Flores Yandún
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Elisa Guamán Cepeda c.c. 060428556-9, Andrade Vacacela María Carmen c.c. 110273132-8, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE TINKU YACHAY DEL CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO 2018”. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA CON RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
Elisa Guamán Cepeda Andrade Vacacela María Carmen C.I. No 0604285569 C.I. No1102731328
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DEDICATORIA
El presente proyecto se la dedico a toda mi familia por el apoyo que me han brindado especialmente. A mis padres, también a mis suegros por darme su tiempo y cariño en todo momento necesarios. A mi esposo Wilson Quishpi por estar a mi lado apoyándome, y por su comprensión, confianza, y mi hijo Dennis Alexander, el regalo más hermoso que Dios me ha dado, que gracias pude concluir mi carrera.
Elisa Guamán
Mi proyecto lo dedico con todo mi amor y cariño a mis padres por su apoyo y confianza que siempre han estado apoyándome y aconsejándome y por brindar todo su amor y quienes representaron gran esfuerzo y sostén en los momentos de decline y cansancio.
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AGRADECIMIENTO
En este presente proyecto agradecemos primeramente a nuestro Dios por darnos salud y vida a cada uno de nuestros familiares, y quienes nos apoyaron durante nuestros años de estudio, moralmente y económicamente. También tenemos el honor de agradecer a todos los maestros de la facultad quienes generosamente nos compartieron sus ideas y conocimientos para ser mejor en la vida profesionalmente.
Elisa Guaman
Agradecemos especialmente como tutor de nuestro proyecto MSC. Patricio Velasco Salazar, que generosamente nos ha compartido todos sus conocimientos para poder realizar este proyecto y para finalizar, también agradezco a todo los que fueron mis compañeros de clases durante todos estos años ya que gracias al compañerismo, amistad y apoyo moral para seguir adelante en mi carrera profesional.
.
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ÍNDICE GENERAL
Portada………..i
Directivos ... ii
Certificado del tutor ... iii
Licencia gratuita..……….….iv Planteamiento del Problema de investigación ... 1
Formulación del problema ... 5
Sistematización ... 5
Objetivos de la investigación ... 7
Justificación e importancia ... 7
Delimitación del problema ... 10
Premisas de la investigación ... 10
Operacionalización de Variables ... 11
CAPITULO II Marco teórico Antecedentes de la investigación ... 13
Marco Teórico-Conceptual ... 17
Recursos Didácticos ... 17
Importancia de los recursos didácticos ... 18
Utilización de los recursos didácticos ... 19
ix
Función de los recursos didácticos en el aprendizaje ... 22
Aprendizaje ... 24
Desarrollo del aprendizaje del lenguaje kichwa ... 35
Currículum del lenguaje kichwa ... 36
Habilidades lingüísticas ... 38
Guía de recursos didácticos ... 40
Componentes de la guía de recursos didácticos ... 40
Actividades musicales en lenguaje kichwa... 41
Fundamentación Epistemológica ... 42
Constitución de la República del Ecuador del año 2008 ... 49
Ley Orgánica de Educación Intercultural ... 51
CAPITULO III Metodología Diseño de la investigación ... 53
Modalidad de la investigación ... 53
Tipos de la investigación ... 55
Investigación documental ... 55
x
Métodos de Investigación……….………..57
Técnica de investigación ... 58
Instrumentos de investigación... 60
Validacion y confiabilidad de los instrumentos………..…..61
Población ... 61
Muestra ... 62
Conclusiones ... 100
Recomendaciones ... 101
CAPÍTULO IV Propuesta Título de la propuesta ... 102
Justificación ... 102
Objetivos de la propuesta ... 104
Aspectos teóricos de la propuesta ... 104
Aspecto pedagógico ... 106
Aspecto psicológico ... 106
Aspecto legal ... 107
Factibilidad de su aplicación ... 108
Factibilidad Política e institucional…... ... 109
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Población ... 62
Cuadro N 2 Estrato de la muestra………64
Cuadro N 3 Muestra ... 64
Cuadro N 4 Utilización de recursos ... 66
Cuadro N 5 Aprender kichwa ... 67
Cuadro N 6 Materiales en kichwa ... 68
Cuadro N 7 Hablar kichwa ... 69
Cuadro N 8 Dificultad del kichwa ... 70
Cuadro N 9 Lugar que habla kichwa ... 71
Cuadro N 10 Pedagogía en kichwa ... 72
Cuadro N 11 Apoyo en el aprendizaje ... 73
Cuadro N 12 Método para aprender kichwa ... 74
Cuadro N 13 Recursos didácticos ... 75
Cuadro N 14 Utilización de los recursos didácticos ... 76
Cuadro N 15 Recursos didácticos que cuenta la institución ... 77
Cuadro N 16 Diseño de los recursos didácticos ... 78
xii
Cuadro N 18 Habilidades lingüísticas del idioma kichwa ... 80
Cuadro N 19 Capacitación del lenguaje kichwa ... 81
Cuadro N 20 Motivación e incentivo a los estudiantes ... 82
Cuadro N 21 Apoyo en el proceso de aprendizaje del lenguaje kichwa ... 83
Cuadro N 22 Guía de recursos didácticos ... 84
Cuadro N 23 Características de la guía de recursos didácticos ... 85
Cuadro N 24 Utilización de los recursos didácticos ... 86
Cuadro N 25 Recursos didácticos actuales ... 87
Cuadro N 26 Recursos didácticos que cuenta la institución ... 88
Cuadro N 27 Diseño de los recursos didácticos ... 89
Cuadro N 28 Manipulación de recursos didácticos ... 90
Cuadro N 29 Habilidades lingüísticas del idioma kichwa ... 91
Cuadro N 30 Capacitación del lenguaje kichwa ... 92
Cuadro N 31 Motivación e incentivo a los estudiantes ... 93
Cuadro N 32 Apoyo en el proceso de aprendizaje del lenguaje kichwa ... 94
Cuadro N 33 Guía de recursos didácticos ... 95
Cuadro N 34 Características de la guía de recursos didácticos... 96
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N 1 Utilización de recursos ... 66
Gráfico N 2 Aprender kichwa ... 67
Gráfico N 3 Materiales en kichwa ... 68
Gráfico N 4 Hablar kichwa ... 69
Gráfico N 5 Dificultad del kichwa ... 70
Gráfico N 6 Lugar que habla kichwa ... 71
Gráfico N 7 Pedagogía en kichwa ... 72
Gráfico N 8 Apoyo en el aprendizaje ... 73
Gráfico N 9 Método para aprender kichwa ... 74
Gráfico N 10 Recursos didácticos ... 75
Gráfico N 11 Utilización de los recursos didácticos ... 76
Gráfico N 12 Recursos didácticos que cuenta la institución ... 77
Gráfico N 13 Diseño de los recursos didácticos ... 78
Gráfico N 14 Manipulación de recursos didácticos ... 79
Gráfico N 15 Habilidades lingüísticas del idioma kichwa ... 80
Gráfico N 16 Capacitación del lenguaje kichwa ... 81
Gráfico N 17 Motivación e incentivo a los estudiantes ... 82
Gráfico N 18 Apoyo en el proceso de aprendizaje del lenguaje kichwa ... 83
Gráfico N 19 Guía de recursos didácticos ... 84
Gráfico N 20 Características de la guía de recursos didácticos... 85
xiv
Gráfico N 22 Recursos didácticos actuales ... 87
Gráfico N 23 Recursos didácticos que cuenta la institución ... 88
Gráfico N 24 Diseño de los recursos didácticos ... 89
Gráfico N 25 Manipulación de recursos didácticos ... 90
Gráfico N 26 Habilidades lingüísticas del idioma kichwa ... 91
Gráfico N 27 Capacitación del lenguaje kichwa ... 92
Gráfico N 28 Motivación e incentivo a los estudiantes ... 93
Gráfico N 29 Apoyo en el proceso de aprendizaje del lenguaje kichwa ... 94
Gráfico N 30 Guía de recursos didácticos ... 95
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Documento original de Aprobación ... 2
Carta original de aceptación de la Institución Educativa ... 3
Documento de antiplagio ... 4
Evidencias fotográficas ... 5
Fotos aplicación de encuesta a estudiantes………...5
Fotos aplicación de encuestas a docentes……….……6
Fotos aplicación de entrevistas a autoridades………...……7
Fotos de tutorías……….8
Instrumento de investigación ... 8
Encuestas……….9
Entrevistas……….15
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACION PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA KICHWA CON ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
TINKU YACHAY DEL CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL
AÑO 2018. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA CON RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA
KICHWA
AUTORAS: Elisa Guamán y Carmen Andrade TUTOR: MSc. Patricio Velasco Quito,Febrero 2019 RESUMEN
Esta investigación contribuirá y fortalecerá el idioma kichwa, además de averiguar la influencia que tiene de la aplicación de los recursos didácticos en el aprendizaje de la lengua kichwa de los estudiantes de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY en el año 2018, su aplicación se lo realizara a través de la utilización de estudios bibliográficos y análisis estadístico, los resultados dan cuenta que en la Unidad Educativa, existen recursos didácticos pero su aplicación es muy escasa por parte de los docentes de la institución, ya que la mayoría están dirigidos para un aprendizaje en el idioma castellano, excluyendo aquellos estudiantes que tienen como lengua nativa el kichwa, el objetivo del presente trabajo es Identificar los recursos didácticos que emplean los docentes en la enseñanza del idioma kichwa, analizar la enseñanza de la lengua kichwa, y por ultimo elaborar una guía.
Palabras Claves:
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENCIAL MODALITY
PRIMARY EDUCATION CAREER CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
APPLICATION OF DIDACTIC RESOURCES IN THE LEARNING OF THE KICHWA LANGUAGE OF THE ELEMENTARY BASIC
EDUCATION STUDENTS OF THE INTERCULTURAL BILINGUAL COMMUNITY EDUCATION UNIT
TINKU YACHAY OF THE CANTON QUITO, PROVINCE OF PICHINCHA IN THE
YEAR 2018. ELABORATION OF A GUIDE WITH EDUCATIONAL
RESOURCES FOR THE LEARNING OF
LANGUAGE KICHWA
AUTHORS: Elisa Guaman y Carmen Andrade TUTOR: MSc. Patricio Velasco Quito,February 2019 ABSTRACT
The investigation has the purpose of contributing and strengthening the Kichwa language besides finding out the influence that it has of the application of the didactic resources in the learning of the Kichwa language of students of the basic elementary education sub-level of the Bilingual Intercultural Community Unit TINKU YACHAY in 2018, its application will be carried out through the use of bibliographic studies, statistical and field analysis, with the survey and observation being main tools to obtain the reference, the results show that in the Community Unit, there are teaching resources but their application is very scarce on the part of the teachers of the institution, since most of the teaching resources are directed for a learning in the language case In this way excluding those students whose native language is Kichwa, the objective of this paper is to identify the didactic resources used by teachers in the teaching of the Kichwa language, analyze the teaching of the Kichwa language, and finally elaborate a guide of teaching resources for the teaching of the Kichwa language.
Key words
xviii
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos dentro del aprendizaje en la lengua Kichwa, se caracterizan por ser una herramienta de apoyo tanto para el docente como para el estudiante, es importante manifestar que la aplicación de los recursos didácticos ayudara a que los estudiantes tengan las mismas oportunidades especialmente aquellos que tienen como lengua nativa el Kichwa, constituyéndose así una educación de calidad, equitativa e inclusiva. Analizando la situación actual de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY, se ha observado que existe una escasa aplicación de los recursos didácticos en estudiantes que hablan Kichwa, obstaculizando el proceso y la calidad educativa de la institución. Este proyecto educativo consta de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I. se detalla el contenido y los inconvenientes que conlleva a la problemática de la falta de aplicación de recursos didácticos, encaminados en la formulación del problema, su contextualización, problema, causas, objetivo, interrogantes y justificación.
CAPÍTULO II. Contiene el Marco Teórico con los antecedentes de estudio y las estrategias metodológicas para la aplicación de recursos didácticos, enfocados a las variables, teniendo como base fundamental citas investigativas.
CAPÍTULO III. Se describe la metodología, los pasos y secuencias para alcanzar identificar el problema, mediante un análisis y discusión de resultados, tipos de investigación, población, muestra, métodos e instrumentos, conclusiones y recomendaciones de la investigación
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de investigación
Se ha observado que en los últimos tiempos las expresiones culturales, exposiciones de trabajos, y calendarios vivenciales en las plazas de la capital, son más evidentes, a comienzos del siglo XX, se construyeron se implementaron escuelas públicas para las poblaciones indígenas con el objetivo de castellanizar, siendo el instituto lingüístico de verano (ILV) con sede en dallas (EEUU) quien dé inicio a este programa institucional, con el objetivo de desarrollar una Educación Bilingüe para educar a los indígenas de tal forma poder sentar bases religiosas sobre ellos, es por eso, que desde inicios de los años 80, se comenzó a hablar de una Educación Bilingüe intercultural en América Latina.
En la actualidad la Constitución Política del Ecuador establece en su Art. 2, que: “el castellano es el idioma oficial del Ecuador, el castellano, el kichwa y el shuar, son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. El Estado respetará y estimulará su conservación y uso” (p. 9).
2 Afro Ecuatorianos un 4%, los habitantes del campo y zonas rurales, se trasladan a las ciudades en busca de nuevas oportunidades y mejoras en la calidad de vida, así esto signifique dejar a un lado sus costumbres y tradiciones ancestrales, el traslado de la población indígena a ciudades que en su mayoría están habitadas por mestizos ha generado una discriminación en los centros educativos, por parte de la población mestiza, a los pocos indígenas que ingresaban a instituciones educativas, es decir un problema de inclusión educativa y de educación intercultural.
Situación conflicto
Se complica la situación debido a que sé los obligaba a aprender el castellano sin importar su idioma natal, dificultando la calidad educativa de estos estudiantes, relegándolos, contribuyendo al abandono escolar de dichos estudiantes y limitando sus posibilidades escolares.
Se ha detectado que el origen del problema radica en la escasa aplicación de los recursos didácticos en lenguaje kichwa, en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY, por tal motivo la formación de los estudiantes no es equitativa, es necesario aplicar o buscar métodos que den solución a esta problemática, ya que al instante de transferir los conocimientos no se cuenta con las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades lingüísticas, de una forma creativa y fluida, afectando la capacidad y creatividad de los estudiantes de la institución.
3 El aprendizaje no es más que un proceso de adquirir conocimientos, adquirir habilidades, obtener actitudes y valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, las cuales puedan ser aplicadas en la vida cotidiana de cada ser humano (p. 5).
La enseñanza aprendizaje esencialmente está referida a mejorar los conocimientos precedentes del estudiante para poder aclarar la información de manera adecuada y obtener nuevo aprendizaje. El docente es el intermediario entre los conocimientos y los estudiantes ya no solo se dedica a distribuir, sino que es necesario que los educandos participen en todo el proceso de la construcción del aprendizaje.
Actualmente la enseñanza aprendizaje dentro del campo educativo es conceptual y constructivismo, es buena enseñanza que facilita el cambio dentro de la enseñanza aprendizaje, la necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas buscan una educación de mejor calidad que brinden a los estudiantes con la aplicación de nuevas formas de emprender la enseñanza en la cual se diseña nuevas formas, estrategias facilitadoras para el aprendizaje con los materiales que estimulen la función de los sentidos para acceder de manera adecuada y fácil a la adquisición de la información. Hernández F. Sales P. Cuesta J. (2008) Afirman qué:
La enseñanza aprendizaje de un estudiante que aprende a aprender, y que aprende a lo largo de la vida es un estudiante con capacidades que sabrá que su formación profesional una tarea continua y permanente en esta sociedad de conocimiento (p.571).
El incremento de los nuevos conocimientos a través de la capacitación académico para resolver problemas existentes y así continuar y mejorar en campo educativo con los estudiantes de educación básica elemental en la lengua kichwa generando cambios para formas personas de bien.
4 una u otra forma, por tal motivo es de vital importancia reforzar ese aprendizaje apoyándose de los medios con que se cuenta.
Los posibles autores o generadores de este problema de índole social y cultural son quienes están a cargo del aprendizaje en lenguaje kichwa, ya que en la actualidad los estudiantes de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY de la zona 9 del distrito Nº 7 del Cantón Quito Provincia de Pichincha, presenta inconvenientes durante el proceso de aprendizaje.
La Unidad Educativa a pesar de ser poco numerosa y con limitada infraestructura física cuenta con tres niveles de Educación: Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato, es decir ingresan estudiantes desde los tres años de edad y salen graduados de Bachiller, en condiciones académicas, para ingresar a las Universidades.
Causas
Entre las principales causas que originan el problema de investigación encontramos las siguientes:
Escasa comunicación a nivel social y cultural del aprendizaje de la lengua kichwa, ocasionando que el idioma castellano prevalezca sobre aquellas denominadas como lenguas minoristas, generando el deterioro de las lenguas indígenas, entre ellas el Kichwa.
Poca colaboración de toda la comunidad educativa para el aprendizaje del idioma kichwa, lo cual afecta al desarrollo lingüístico del estudiante. Insuficientes recursos didácticos para la aplicación del aprendizaje de la
5 Limitada motivación para fomentar el aprendizaje de la lengua kichwa, lo
que crea un ambiente hostil, desvalorizando su idioma natal.
Escaso manejo de la lengua kichwa en las actividades públicas que realiza la escuela a nivel cultural y artístico, ocasionando pérdida de identidad y cultura propia.
Poca capacitación en el manejo de los recursos didácticos para el aprendizaje de la lengua kichwa, provoca bajo rendimiento escolar.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye la aplicación de recursos didácticos en el aprendizaje de la lengua kichwa de los estudiantes de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY del Cantón Quito, Provincia de Pichincha en el año 2018?
1.3. Sistematización
Es de vital importancia contar con los conocimientos y herramientas necesarias, para aplicar los recursos didácticos en el proceso educativo de los estudiantes de Básica Elemental, a fin de que todos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, tanto las causas y consecuencias que ejercen este problema, inciden en el buen proceso de aprendizaje de los estudiantes, este proyecto se evaluará tomando en cuenta las siguientes características:
6 Claro: Debido a que está escrito de manera sencilla, no utiliza palabras complejas, es de fácil entendimiento para el lector, las actividades y estrategias están redactadas tanto en idioma castellano como en el idioma kichwa, para poder de esta maneta cumplir con los objetivos de tener una educación de calidad y calidez.
Evidente: Porque se observa que la aplicación de los recursos didácticos en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY es escaza al momento del aprendizaje en lenguaje kichwa, a fin de que el estudiante se desenvuelva con normalidad como un ciudadano que es parte activa de la sociedad en general.
Relevante: En la actualidad los recursos didácticos son considerados como una herramienta eficaz para facilitar el aprendizaje, teniendo un sin número de elementos, medios o recursos, que ayudaran la labor de mediación cultural. La aplicación de los recursos didácticos, permitirá que los estudiantes vayan superando en gran parte el problema de aprendizaje en lenguaje kichwa, siendo un elemento humano idóneo para trabajar y desarrollar sus potencialidades en el campo educativo, provocando un impacto social y cultural, además de cumplimiento con la normativa legal en relación al currículo Intercultural Bilingüe.
7 1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la aplicación de los recursos didácticos en el aprendizaje de la lengua kichwa, de los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY en el año 2018, a través de la investigación de campo y documentación bibliográfica, para la elaboración de una guía con recursos didácticos para el aprendizaje de la lengua kichwa.
Objetivo Específicos
1. Identificar los recursos didácticos que emplean los docentes en la enseñanza del idioma kichwa, mediante encuestas y entrevistas.
2. Analizar el aprendizaje de la lengua kichwa, a través de la investigación del campo.
3. Desarrollar una guía de recursos didácticos para el aprendizaje de la lengua kichwa, mediante la investigación documental bibliográfica.
1.5. Justificación e importancia
8 tal punto de lograr satisfacer todas las necesidades educativas de los estudiantes de educación básica.
Es necesario mencionar que esta investigación mantiene una relevancia social ya que, al momento de dar a conocer a toda la comunidad educativa, los cambios y beneficios que ha traído actualmente la utilización los recursos didácticos en el aprendizaje, permitirá conocer más de cerca el problema que existe con todos los estudiantes y verificar la escasa aplicación de los recursos didácticos en el idioma kichwa.
Se ha tomado en cuenta que la educación debe darse directamente desde el hogar donde debe fomentar las bases de la cultura, para que se siga manteniendo el desarrollo de la relación social, posteriormente en las escuelas hacer prevalecer y sentirse orgullosos de lo que son, y compartir una relación intercultural.
En la actualidad la unidad educativa se ve obligado a elaborar una guía didáctica para proporcionar a los docentes y estudiantes la misma que no requerirá de muchos recursos económicos y tiempo en el momento de aplicar fácilmente las actividades extracurriculares ya que contamos con los compañeros maestros preparados en este idioma que nos apoyarán en la elaboración de los talleres a realizar, para el buen uso y manejo de la guía didáctica, con nuevas acciones que pueda mejorar la calidad de aprendizaje significativo en los estudiantes.
9 mayores y lo fundamental es aflorar nuestro idioma kichwa mediante la aplicación de una didáctica adecuada.
Las herramientas adecuadas que se presenta son significantes y novedosas para todos los estudiantes, ya que ellos son los principales beneficiarios, al observar y manipular directamente la guía y los materiales didácticos utilizando como apoyo en el desarrollo del idioma kichwa en cada hora de clase.
El valor teórico que esta investigación presenta es que mediante la socialización en el mismo idioma, mejorará el conocimiento de sí mismo y de los demás, ya que los materiales didácticos serán como una base fundamental de una creciente utilidad en la formación y educación, el empleo del material interactivo puede adaptarse a las capacidades y necesidades individuales de cada estudiante y de esta manera volver a la construcción y valoración de nuestro idioma natal en todos los ámbitos sociales.
Este proyecto pretende incrementar la motivación a los estudiantes y a su vez descubrir las diferentes razones de autogestión y administradores en el desarrollo de las clases. La investigación como acción abarca todo un conjunto de estrategias destinadas a mejorar el sistema educativo con la aplicación de los recursos didácticos para la enseñanza en el ámbito educativo.
10 1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo Área: Lengua kichwa
Aspectos: Recursos didácticos, aprendizaje en el lenguaje kichwa
Tema: Aplicación de recursos didácticos en el aprendizaje de la lengua kichwa de los estudiantes de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe TINKU YACHAY del Cantón Quito, Provincia de Pichincha en el año 2018.
Propuesta: Elaboración de una guía con recursos didácticos para el aprendizaje de la lengua kichwa.
1.7. Premisas de la investigación
Los recursos didácticos contribuyen significativamente el aprendizaje en lenguaje Kichwa.
La aplicación de recursos didácticos brinda ventajas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de lenguaje kichwa.
Existen recursos didácticos funcionales en la institución para el aprendizaje de la lengua kichwa.
La capacitación en los instrumentos de aprendizaje es de guía de aprendizaje de la lengua kichwa.
Planificación sin adaptaciones para trabajar con estudiantes que tienen como idioma natal el lenguaje kichwa.
Escasa actualización en lo que se refiere al lenguaje kichwa.
11 1.8. Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente
Recursos Didácticos
Con la adquisición del contexto de la atención a la diversidad, el hecho de asumir y diferenciar
que son los recursos
La función de los recursos didácticos tiene que ver con el apoyo que recibirá el estudiante
para poder desarrollar sus habilidades cognitivas, siendo
un papel clave dentro del proceso de aprendizaje
12
Actividades musicales en lenguaje kichwa Es una familia de lenguas
originaria de los Andes centrales que se extiende por la parte occidental de Sudamérica
a través de siete países
Lenguaje kichwa
Currículo
Destrezas
Las habilidades lingüísticas son destrezas o capacidades
comunicativas, es el canal o medio por el cual un individuo
13 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación
El aprendizaje del idioma kichwa es una habilidad lingüista que se debe poner en práctica tanto en la casa, como en las diferentes instituciones educativas, mediante estrategias y métodos, para facilitar a los estudiantes la comprensión del mundo que los rodea, tanto en el idioma kichwa, como en el idioma castellano, mediante la utilización de los recursos didácticos como herramienta de trabajo, fuente de información y aprendizaje, empleando la lúdica como un medio de motivación en la comprensión del lenguaje kichwa.
Después de analizar y revisar los archivos a nivel local, nacional e internacional, de las diferentes Instituciones, en la Universidad Central del Ecuador consta el tema: Utilización de material didáctico en idioma kichwa para el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 años en el Centro de Educación Infantil Familiar Comunitario General Eloy Alfaro Parroquia San Fernando, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, año 2014-2015, la autora Valladares, C. (2015). En su trabajo de investigación concluye qué:
La utilización del material didáctico en el idioma kichwa se puede identificar los efectos en el desarrollo del lenguaje oral, además se obtuvo excelentes resultados, evidenciándose que los aportes que brindan los recursos didácticos son relevantes en el desarrollo del aprendizaje. (p.64).
14 kichwa, su objetivo primordial es que todos los docentes de la Unidad Educativa Bilingüe, desarrolle el idioma kichwa, aplicando recursos didácticos hechos en su idioma natal.
En la Universidad Politécnica Salesiana Sede Quito, está el tema: Diseño y elaboración de material didáctico en kichwa para el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales, en el cuarto año de educación general básica en la Unidad Educativa Monseñor César Antonio Mosquera, del autor Gualsaqui, G. (2015) su trabajo de investigación se concluye qué:
Los recursos didácticos juegan un papel importante en la dinámica del trabajo de los docentes para despertar en los niños el interés por comprender los contenidos que están estudiando de tal forma el aprendizaje sea más eficiente y de calidad (p.55).
La investigación referida, utilizó el método cualitativo, que les permitió identificar las características particulares de los recursos didácticos, identificando que los juegos son un papel importante dentro del proceso educativo, tanto para el docente como para el estudiantes, la lúdica se convierte en una herramienta necesaria e indispensable para poder llegar a los estudiantes de una manera más significativa e interesante, la aplicación de los recursos didácticos en el idioma kichwa, contribuirá a que su asimilación sea de calidad y la comunicación entre el idioma kichwa y el castellano dentro de la institución no sea un obstáculo al momento de aprender.
15 La aplicación del manual de lengua y literatura en Kichwa, contribuyó como base fundamental para los docentes de los 5tos años de educación básica, para que a través de ellos los niños/as puedan despertar el interés en aprender el lenguaje kichwa (p. 129).
Esta investigación basa su metodología en el método cualitativo de los contenidos lingüísticos y con el apoyo del método cuantitativo, identificaron el grado de utilización del manual en lengua y literatura, con el fin de elevar el conocimiento lingüístico de los estudiantes, para que puedan ser transmitidos en lenguaje kichwa, el docente tendrá una herramienta de apoyo, para que a través del manual, desarrollaren las partes cognitivas y locomotoras de los estudiantes, además de despertar el interés por aprender el lenguaje kichwa.
Esta metodología es de gran utilidad para la Unidad Educativa TINKU YACHAY, ya que pone en manifiesto que los conocimientos y todos los contenidos educativos deben estar enfocados para enseñar, tanto en lenguaje castellano como en lenguaje kichwa.
En el repositorio de la Universidad Técnica de Ambato, el trabajo con el tema: las estrategias didácticas y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del quinto año de educación básica de la escuela “Nicolás Vascones”, de la comunidad de Angamarquillo. Periodo junio-octubre de 2010”, de la autora Lara, U. (2015), concluye que:
Es necesario que los docentes unifiquen los recursos didácticos que utilizan con sus estudiantes tanto dentro como fuera del aula, porque se observa que algunos emplean recursos didácticos que no permiten la participación activa de cada uno de los niños en especial de los que no tienen como lengua nativa el idioma castellano (p.66).
16 cuatro macro destrezas que es escuchar, leer, escribir y hablar, de tal manera lograr en el estudiante una participación activa, al momento de la elaboración y manipulación de los recursos didácticos, puesto que no existe un método específico para enseñar el kichwa, la participación y dinámica de todos los actores del proceso educativo, como docentes, estudiantes, autoridades y padres de familia, es sumamente necesario e indispensable, en la formación y el aprendizaje del lenguaje kichwa.
Cabe indicar que el poco recurso existente, está diseñado en idioma español lo cual dificulta la asimilación de conocimientos en la población indígena. Por esta razón es indispensable desarrollar la presente investigación a fin que los docentes ayuden a la adquisición de conocimientos de manera dinámica y sencilla, apoyándose en recursos didácticos para el aprendizaje de la lengua kichwa.
En el repositorio de la Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales Educación Parvulario y Básica Inicial, el trabajo con el tema: Los recursos didácticos, uso en la Educación y la posibilidad de alcanzar un buen nivel de pensamiento abstracto de los estudiantes de inicial 2006, de los autores Campos, M. Peña, A. y Vera, F. (2016), concluyen que:
El aprendizaje de los estudiantes de educación inicial está condicionado, debió a que no se da la importancia necesaria, al uso de los recursos didácticos, dentro del proceso de aprendizaje, impidiendo que los estudiantes logren esquemas de pensamiento superiores, que le facilite la asimilación de los conocimientos. (p 54)
17 didácticos en el aprendizaje del lenguaje, para proporcionar alternativas de solución al problema presentado en la institución.
Las investigaciones consultadas e investigadas con anterioridad, fueron fundamentales para acentuar y validar la importancia que tiene los recursos didácticos durante el proceso de aprendizaje del estudiante, permitiéndonos identificar sus características principales, tanto los recursos materiales y los juegos didácticos, indispensables para desarrollar y establecer adecuadamente la adquisición de los conocimientos, contribuyendo al perfeccionamiento de las cuatro macro destrezas que es escuchar, leer, escribir y habla.
2.2. Marco Conceptual
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos de la lengua kichwa son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar y acompañar en el mejor conocimiento de enseñanza y aprendizaje: en el dialogo, la lectura y la escritura del idioma a los estudiantes de educación elemental básica. Los recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias e instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra, los marcadores, títeres, videos y el uso del Internet, citado por Silva, C. (2015) considera que:
Los recursos didácticos son importantes dentro del proceso de aprendizaje ya que sirven como apoyo y además son de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje (p.19).
18 representativas de dichos conocimiento, son de carácter técnico que da mayor facilidad para todos los educandos y educadores a que exista una mejor comunicación de transmisión de conocimientos y saberes en todos los ámbitos educativos, en este sentido Moya, A. (2014), manifiesta que:
Desde el punto de vista pedagógico y tomando en consideración los recursos didácticos como ayuda dentro proceso educativo, los recursos didácticos favorecen el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, los mismo que van a cumplir funciones muy claras. (p.7). Es por eso que se toma en cuenta a los recursos didácticos como herramientas esenciales para la elaboración de actividades, de manera dinámica, interactiva, ya que por medio de ello pueden adquirir conocimiento de forma adecuada.
Importancia de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son importantes debido a que mediante estos instrumentos tanto el educando como el educador facilitan la asimilación de los conocimientos, tal como manifiesta Moreno, F. (2012) que: “la utilización de los recursos materiales contribuirá como estímulo para el aprendizaje en el área psicomotor, en el proceso de socialización, en la educación sensorial” (p.334). Los recursos didácticos son importantes también debido a que nos brindan situaciones que fortalezcan el proceso educativo, con el fin de que los estudiantes obtengan la posibilidad de manipular, descubrir, observar y al mismo tiempo practicar la habilidad de aprendizaje e interacciones importantes con el uso adecuado de los recursos didácticos.
19 Utilización de los recursos didácticos
Permite facilitar la interpretación de los contenidos que se han de instruir ya que de este modo los recursos pueden convertir en instrumentos principales de innovación y motivación, facilitando la acción procedimental, expresión de valores dentro del aprendizaje, según el Ministerio de Educación y Cultura (2015) se manifiesta que:
El docente debe utilizar en todo momento los recursos didácticos activos y funcionales que origine aprendizajes significativos innovadores, creativos, originales y constructivos desde los propios estudiantes, mediante aprendizajes colectivos y colaborativos, de interacción entre compañeros y compañeras para la obtención y desarrollo del aprendizaje eficaz y de calidad. (p. 12)
Los materiales didácticos son las herramientas y medios que provee al docente tomar medidas tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza utilizando distintas formas, estrategias, de representación simbólica directa con la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales en el aprendizaje, que conducen el aprendizaje de los estudiantes desde la perspectiva didáctica, forma de actuar o de decidir sobre el tipo de estrategias a utilizar dentro de la unidad educativa.
Tipos de recursos didácticos
Con la adquisición del contexto de la atención a la diversidad, el hecho de asumir y diferenciar que son los recursos didácticos, se determina que los recursos didácticos se clasifican en:
Recursos audiovisuales
20 Son los que no forman parte de un libro y excluyen cualquier mensaje impreso que se presente en forma de manuscrito, mapa, publicación periódica, folleto o partitura, abarca un amplio espectro puesto que también incluye los materiales excluidos anteriormente, siempre que se presenten de forma diferente, como un mapa en una diapositiva o una publicación periódica en una microficha (p. 46).
Los recursos didácticos audiovisuales en la educación, han sido utilizados para poder complementar y llegar de mejor manera, durante el proceso de aprendizaje, es un medio por el cual se pretende explicar situaciones que están fuera de nuestra vista o alcance, en tiempo y espacio, con el fin de promover en el estudiante situaciones como: el aumento de la atención y de la concentración, la estimulación, retención de la información, tanto a corto como a medio plazo, gracias a que mejora la clasificación y la interpretación de la información.
a) Mapas
Desde la antigüedad los mapas formaron parte de la civilización, ya que proporcionan información de ubicación y traslación, de alguna superficie plana, tridimensional o esférica, con el avance de los tiempos los mapas se han ido perfeccionando y actualizando, según el autor, Joseph, N. (2016), se manifiesta que:
Un mapa siempre será una creación subjetiva donde intervienen las emociones y a través del cual se transmiten mensajes que reflejan el modo de vivir de los hombres y de las sociedades en determinado tiempo y espacio, dada la imposibilidad de representar la realidad total, con toda su complejidad, en una superficie plana, se tienen que tomar decisiones difíciles en cuanto a qué características se deben de seleccionar para una representación veraz (p.149).
21 transportes públicos, también existen los mapas políticos y físicos , estos proporcionan información de la organización de un territorio, de la ubicación de los ríos, mares, montañas, desiertos, de un determinado lugar y por ultimo tenemos el mapa temático, este es un mapa topográfico que demuestra cualquier fenómeno de la superficie terrestre en diferentes escalas.
b) Maquetas
La maqueta es la representación de un objeto determinado en escala menor, con el fin de poder visualizarlo más detalladamente, según el autor José, H. (2018) menciona que:
La construcción de maquetas puede convertirse en una herramienta que promueve la formación de estudiantes con pensamiento crítico, cuando se invita a los estudiantes a indagar las condiciones de su entorno. Además de auscultar en la problemática de su comunidad, los estudiantes desarrollan la habilidad para proponer soluciones. (p. 23) Desde un punto de vista pedagógico la maqueta es una herramienta que se utiliza, para desarrollar las habilidades motrices de los estudiantes, mediante pasos sistemáticos, se puede lograr elevar sus destrezas y habilidades, además de desarrollar su imaginación, concentración y creatividad, este recurso didáctico en su mayoría es elaboradora con material de fácil acceso como cartón, plástico, vidrio, madera o hierro.
Recursos no proyectables
22
Tener bajo costo
Fácil acceso de sus componentes
Fácil manipulación, elaboración y durabilidad Recursos proyectables
Estos son los recursos que tienen que ver con la tecnología ya que dependen de ella para su funcionamiento, son recursos necesitan de electricidad para su funcionamiento, su utilización es más compleja y delicada, están construidos de un material concreto más delicado que los que no se proyectan, por lo que dificulta la manipulación, cabe mencionar que esta clase de recursos llama más la atención de los estudiantes por tratarse de medios tecnológicos que se asemejan más a la realidad.
Función de los recursos didácticos en el aprendizaje
La función de los recursos didácticos tiene que ver con el apoyo que recibirá el estudiante para poder desarrollar sus habilidades cognitivas, siendo un papel clave dentro del proceso de aprendizaje, dentro de las cuales los recursos didácticos cumplen dos funciones principales, tanto en su teoría como en su función.
a) Función teórica: como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
23 c) función motivadora: los recursos didácticos deben cumplir con una función específica y significante, como es el de captar la atención de los estudiantes, por medio de cualquier tipo de material concreto, de cualquier forma, color, tacto, acciones, sensaciones, etc.
d) Función estructuradora: es necesario que los recursos didácticos estén constituidos o formados con materiales de fácil asimilación y comprensión para que pueden ser un medio por el cual faciliten la comprensión de la realidad y los conocimientos, además de conducir a una organización de los aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.
e) Función estrictamente didáctica: como su nombre lo manifiesta, los recursos didácticos, deben cumplir funciones que sean estrictamente didácticas, es indispensable que exista una relación y congruencia, entre los recursos materiales que se pueden utilizar durante el proceso de aprendizaje, con los objetivos y contenidos que se pretenda establecer en el estudiante, de tal forma que el juego, la manipulación y la recreación pasen hacer instrumentos por el cual los estudiantes adquieran los conocimientos nuevas de una manera fácil y divertida.
24 Estas funciones son indispensables al momento de la adquisición y transmisión de información, para que el estudiante, tenga la habilidad de desarrollar sus conocimientos específicos, de tal forman puedan:
Ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas. Despertar la motivación, y crear un interés por el contenido a estudiar. Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos claves.
Sensibilizar y despertar el interés en los participantes. Ilustrar los puntos difíciles mediante cuadros sinópticos.
Favorecer el aprendizaje por medio de imágenes y esquemas.
Hacer que la exposición de un tema sea dinámico y agradable, facilitando con ello la comunicación del grupo.
Aprendizaje del lenguaje kichwa Definición de aprendizaje
El aprendizaje es la forma, modo o manera de entender o saber algo por medio del estudio, dentro del proceso de aprendizaje intervienen dos individuos que por lo general son; el que enseña versus el que aprende, el que transfiere los saberes se convierte en el intermediario para la adquisición de los conocimientos del estudiante, desde todo los puntos de vista, la autora Guerrero, M. (2014), manifiesta que: “el aprendizaje es un proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza” (p.5). Es decir que el aprendizaje está en todo momento e instante de la vida.
25 alcance de nuestro entorno, con el fin de contribuir de mejor manera los conocimientos y aprendizajes del idioma kichwa.
Lengua kichwa
El kichwa es una lengua proveniente de los andes, es hablada por buen número de personas, el kichwa se caracteriza por ser un idioma aglutinante, tal como manifiesta Yépez, O. (2017) diciendo que:
El kichwa es una palabra se puede añadir diferentes partículas gramaticales, que se puede convertir en un sustantivo, verbo o adjetivo, y que posee diferentes dialectos. Es una familia de lenguas originaria de los Andes centrales que se extiende por la parte occidental de Sudamérica a través de siete países. Es hablada por entre 8 y 10 millones de personas y es la familia lingüística más extendida en Ecuador, Perú y Bolivia. (p. 23)
26 Aprendizaje del lenguaje kichwa
El kichwa en el Ecuador, es un idioma que se extiende en el siglo XV con la expansión Inca, en 1940, inicia esta experiencia educativa, innovadora Intercultural Bilingüe castellano kichwa en las comunidades como: las escuelas indígenas de Cayambe mediante el Instituto Lingüístico verano, Misión Andina, ERPE SERVISH y las escuelas indígenas de Simiatug, las escuelas indígenas de Cotopaxi con el CUNAE y Chimborazo, con este antecedente se oficializa la Educación Intercultural Bilingüe Nacional y Provincial, con su propio modelo Educativo MOSEIB.
En Quito según el último censo de población y vivienda en el 2010, indican que existe un 4% de población indígena que habita en esta ciudad, esta pequeña porción hace que no se dé la atención e importancia necesaria, ya que todo está dirigido y escrito para la población mestiza, en especial dentro del campo pedagógico.
También en la unidad educativa TINKU YACHAY existe este problema durante el proceso de aprendizaje en lenguaje kichwa, ya que en su mayoría los recursos didácticos están diseñados y elaborados para ser utilizados y aplicados en el idioma castellano, ocasionando que su aplicación sea escasa debido a que la Institución es Bilingüe y cuenta con más del 20% de estudiantes que tiene como lengua nativa el kichwa.
Importancia del aprendizaje de la lengua kichwa en la actualidad
27 radio, permitirá que los estudiantes se sientan más motivados a usar la lengua kichwa.
Moreta M (2014) “Los jóvenes, los niños y los adultos están volviendo a hablar, eso gracias a que las escuelas en la actualidad se implantó el idioma como asignatura y la práctica en la familia, rompiendo los paradigmas sociales” (p.1)
La migración y la necesidad de las personas de las zonas rurales hicieron que se olvidara de la lengua materna, pero hoy en la actualidad las instituciones Interculturales Bilingües cuentan con la facilidad de dar a conocer y volver hablar la lengua kichwa y así permanezca en su idioma natal.
El idioma kichwa como primera lengua que aprende el niño
El uso y manejo de los idiomas maternos en los países con población indígena siempre estuvo restringida a los espacios del hogar y la comunidad. Se llegó a prohibir a los indígenas hablar su idioma, obligándoles a comunicarse en la lengua dominante, el castellano. No es sino hasta mediados de la década de los 80 cuando surge la posibilidad de incorporar la lengua nativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como manifiesta el autor Yépez, O. (2015) que:
Las lenguas maternas son auto sostenibles y una nueva generación no espera ir a la escuela para conseguir su lengua materna. La consigue generalmente en la casa, en la comunidad, en la vecindad entre las cosas queridas que forman la identidad del niño (p. 41).
28 sociales, como racismo y discriminación, por tal motivo se ha implementado actualmente distintos programas para la revalorización del kichwa, ya que aún hay personas que hablan el kichwa algunas de ellas continúan enseñándoles el kichwa a sus hijos desde pequeños, por esa razón se considera que es importante revalorizar la cultura, lengua y costumbres de los kichwa hablantes.
De lo mencionado los docentes que trabajan en las unidades Interculturales Bilingües deben enseñar a amar a los estudiantes su lengua materna el kichwa y cultivar en ellos el deseo de hablarla y utilizarla, los docentes cumplen un papel muy importante en el fortalecimiento ya que ellos desde la micro planificación hasta la macro-planificación deben elaborar estrategias para el fortalecimiento de la lengua kichwa.
Tipos de aprendizaje
Lo que distingue al ser humano de cualquier otro ser vivo es que tiene la capacidad de captar y asimilar las cosas de distintas formas y maneras, por tal motivo cada ser humano construye su propio conocimiento, en base a sus aprendizajes previos, tal como manifiesta, Ausbel, D. (2014) que:
Existen dos procesos diferentes de aprendizaje, el primero se refiere a la forma: ¿Cómo se adquieren los conceptos con la estructura cognoscitiva del alumno, esto es aprendizaje memorístico o repetitivo vs aprendizaje significativo? El segundo es el enfoque empleado para adquirir conceptos, esto es aprendizaje receptivo vs aprendizaje por descubrimiento. (p.132)
29 proporcionan toda la información, instrucciones y objetivos de aprendizaje a alcanzar, este tipo de aprendizaje no es flexible, se rige por la cantidad de contenidos aprendidos memorísticamente, donde el que recibe dicha información solo se convierte en un receptor pasivo de la información, según el autor Jean, P. ( 2014) menciona que:
El aprendizaje tradicional se lo puede calificar como la concepción más tradicional, pero aún vigente, del aprendizaje por parte del alumno: la de una página en blanco por escribir o de un vaso por llenar. El
Dentro de este tipo de aprendizaje el estudiante solo se limita a escuchar y recibir órdenes por parte de quien enseña, no existe espacios para poder desarrollar la creatividad, reflexión y critica, en la actualidad todavía existen docentes que practican este tipo de aprendizaje tradicional, perjudicando la calidad educativa y desarrollo cognitivo del estudiante.
b) Aprendizaje cooperativo
30 integrante aporta con algo para llegar al éxito grupal mas no individual, Johnson & Johnson (1994) plantean una serie de elementos del trabajo cooperativo que lo hacen más productivo que los modelos comentados anteriormente:
1. interdependencia positiva. La interdependencia positiva es el término que se emplea para definir la responsabilidad doble a la que se enfrentan los/as miembros de un grupo cooperativo: llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todas las personas del grupo también lo hacen.
Esto significa que cada miembro realiza una aportación imprescindible y que el esfuerzo de todos es indispensable.
2. interacciones cara a cara de apoyo mutuo. Son las interacciones que se establecen entre los miembros del grupo en las que éstos/as animan y facilitan la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los/as participantes se consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e información, se comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se proponen modificaciones, etc., en un clima de responsabilidad, interés, respeto y confianza.
31 inmigrante el currículo 2 controlar las aportaciones individuales al trabajo común, la asignación del papel de controlador/a una persona del grupo que se encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende a medida que el trabajo va realizándose, y conseguir que el alumnado enseñe a otros/as lo que ha aprendido.
4. destrezas interpersonales y habilidades sociales se trata de conseguir que el alumnado conozca y confíe en las otras personas, que se comunique de manera correcta y sin ambigüedades, que acepte el apoyo que se le ofrece y que, a su vez, ayude a los/as demás y resuelva los conflictos de forma constructiva. Estas destrezas que son imprescindibles para lograr el éxito en el trabajo cooperativo no se adquieren por ciencia infusa, sino que se enseñan, se premian, se corrigen y se aprenden.
5. autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo, lo mismo que la evaluación es un elemento consustancial de la práctica docente, también lo es de cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de manera eficaz los objetivos que se han previsto. Es necesario, por tanto, que tenga un espacio de reflexión para que pueda valorar, cómo se han sentido realizando este trabajo, qué aportaciones han sido útiles y cuáles no; qué comportamientos conviene reforzar o cuáles abandonar, etc.
c) Aprendizaje receptivo
32 Tradicionalmente, la psicología pedagógica o de la educación trata de aplicar las comprobaciones de las psicologías general, social y evolutiva para llegar a comprender mejor los procesos del aprendizaje. Al estudiar el comportamiento mental, físico, social y emocional de niños y adultos, trata de descubrir los factores que influyen en la calidad y la cantidad del aprendizaje. (p.11)
Por consiguiente, el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser comprendido por los docentes como la adquisición de nuevos conocimientos mediante la práctica cotidiana y no por un método tradicional memorístico, que surge cuando los estudiantes aprenden de manera arbitraria, es decir, por una imposición o capricho, no por lógica o por su manera de percibir las cosas. En la actualidad aún se trabaja con esta metodología tradicionalista, lo que limita a los educandos a fortalecer su aprendizaje significativo, a tomar sus propias decisiones.
d) Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento tiene que ver con un aprendizaje donde el estudiante adquiere su conocimiento por sí mismo, el docente es un guía, que despierta el interés y la curiosidad de aprender, mediante la exploración, observación, análisis, el filósofo funcionalista americano, John, D. (2013) se menciona que:
33 Superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis
y tratar de confirmarlas de una forma sistemática.
Potencia las estrategias meta cognitivas, se aprende cómo aprender. Estimula la autoestima y la seguridad.
Se potencia la solución creativa de los problemas.
Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.
e) Aprendizaje experimental
Este tipo de aprendizaje es una metodología que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos conocimientos, mediante las experiencias propias del individuo que aprende, donde sus propias vivencias o conocimientos adquiridos con anterioridad son la base fundamental para alcanzar nuevos objetivos, el filósofo John, D. (2013) menciona que:
34 Este tipo de aprendizaje se lo puede realizar en forma individual o grupal según el caso, los estudiantes tienen la facilidad de poder tomar decisiones y actuar durante todo el proceso, beneficiando el proceso de aprendizaje.
f) Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo tiene que ver con la conceptualización de lo
aprendido, mas no la memorización, en donde el aprendizaje adquirido por el
estudiante sea duradero, tenga sentido propio, que no se le olvide
rápidamente y que dicho aprendizaje lo pueda utilizar para el logro de
aprendizaje en el lenguaje kichwa, tal como manifiesta, David, A. (2014) que:
El aprendizaje significativo es un medio por el cual se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender, para que dicho aprendizaje sea duradera y largo plazo (p. 91).
El niño aprende desde tempranas edades y es justo en esa etapa en
donde se produce el impacto de la impresión del estudiante donde todo lo
nuevo y que le atrae produce un impacto significativo en él, ya que el infante
se encuentra en el desarrollo de su capacidad de retención mental, lo que beneficiara a la adquisición de los nuevos conocimientos en lenguaje kichwa, ya que se requiere de la información obtenida y aprendida con anterioridad, para lograr un aprendizaje significativo, de tal manera que el estudiante
pueda aplicar formulas, secuencias y teorías aprendidas anterioridad en
35 Desarrollo del aprendizaje del lenguaje kichwa
El infante desde tempranas edades desarrolla su aprendizaje lingüístico, sin importar, si su lenguaje es el castellano o el kichwa, con el fin de realizar una comunicación, socialización, humanización y autocontrol de la propia conducta, la Dra. Marcia, L. (2017) se menciona que:” la integración y desarrollo del lenguaje, en sus etapas iniciales, se efectúa mediante estímulos y respuestas, en su inicio de modo no intencional, impremeditado, sin sentido, convirtiéndose más tarde en intencional, selectivo y significativo” (p.1), el desarrollo del lenguaje kichwa al igual que el idioma castellano debe cumplir de dos fases importantes que son:
a) Fase pre lingüístico
Esta fase se desarrolla durante los primeros años de vida del infante, en donde se realiza todos tipo ejercicios fonéticos, balbuceos y vocalizaciones que en un principio se utiliza por puro placer motor, según Esteban, A. (2014) se menciona que: “para tener una adecuada vocalización y poder pronunciar una vocal o consonante, es necesario desarrollar adecuadamente los movimientos y la posición de la voz” (p.3),dentro de esta fase el infante juega con sus órganos de fonación con sensaciones musculares vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al tragar, eructar y succionar., según va avanzando la edad del niño las vocalizaciones van siendo más cortas y con intenciones más claras de mencionar algo con un propósito o significado.
b) Fase lingüística
