Nivel de comprensión lectora de niñas y niños de la Institución Educativa Primaria N° 70555 de Vizallani – Distrito de Cabana

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE NIÑAS Y NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70555 DE VIZALLANI – DISTRITO DE CABANA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDGAR GABINO CALLA COTA. Asesor:. JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción.. 17 18. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción se denomina “Nivel de comprensión lectora de niñas y niños de la institución educativa primaria N° 70 555 de Vizallani distrito de Cabana”, tiene doble intencionalidad. La primera la de revertir la problemática evidenciado en la en la institución con referencia a la lectura y los niveles de comprensión, la cual es identificada a través de un diagnostico situacional realizado durante el proceso de aprendizaje de las niñas y niños cuyo resultado es considerada deficiente, a causa de diversas dificultades encontradas en por parte de los docentes. Para revertir esta situación problemática se procedió a elaborar un Plan de Acción donde se considera alternativas de solución considerando estrategias diversas tomando como referencia experiencias anteriores y fuentes bibliográficas relacionadas a la problemática, la segunda intencionalidad es la de pretender el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción: nivel de comprensión lectora de niñas y niños de la institución educativa primaria n° 70555 de Vizallani – Distrito de Cabana, surge del diagnóstico aplicado en la Institución arrojando un resultado negativo con referencia a los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Para el líder asumir esta situación de deficiencias de aprendizajes en los estudiantes se convierte en un reto , a realizar un liderazgo pedagógico que sea capaz de implementar y liderar juntamente con los docentes que su institución sea una comunidad de aprendizajes cuyo pilar sea la colaboración mutua buscando su autoevaluación como profesional y lógicamente su posterior capacitación permanente que influya positivamente en mejorar la actividad pedagógica en el aula y lograr aprendizajes satisfactorios. Ante la problemática el líder, a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, de un saludable clima institucional, así mismo las particularidades personales y el entorno del estudiante, debe buscar el logro de las metas y aprendizajes. (Minedu, 2013). Así también se tiene claro que un líder pedagógico a partir de un diagnostico situacional de la institución educativa, debe diseñar y a su vez planificar alternativas de solución a la problemática priorizada, a partir del análisis del contexto, las políticas y la normatividad actual, tiene la responsabilidad de los resultados de los aprendizajes óptimos. Según (Minedu, 2016). Si bien es cierto la problemática de la institución educativa y la búsqueda de soluciones recae en la responsabilidad del directivo, también es cierto que se necesita la participación plena de los demás agentes educativos para garantizar aprendizajes significativos en los educandos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema La problemática identificada está relacionado con “Niñas y niños de la Institución Educativa primaria N° 70555 de Vizallani – Cabana presentan bajo nivel de comprensión lectora”. Contextualización del problema. La institución educativa de educación básica regular, del nivel primaria N° 70 555 en sus primeros años de existencia llevo la denominación de Escuela Adventista Particular Mixta de Vizallani. En el año de 1 945 se logra su institucionalidad estatal con la denominación de Escuela primaria mixta N° 11 233, de Vizallani, y hoy en día reconocida como Institución Educativa Primaria de Menores Número 70 555, con CM. 0243253 según la resolución Directoral de regularización R.D. 8815 de fecha: 21-12-1999. Está ubicada en la Comunidad de Vizallani, en el sector rural del Distrito de Cabana, Provincia de San Román, Región Puno a 3991 metros sobre el nivel del mar. En su historial de existencia se registra hechos trascendentales que constituyen fuente inspiradora de grandes ideales para las niñas y niños que buscan su formación integral en esta institución educativa. De esta casa del saber a lo largo de los años han egresado excelentes estudiantes, logrando seguir sus estudios en las diferentes Instituciones del nivel secundario y superior, para posteriormente ungirse como profesionales y ser parte del orgullo familiar y de su Institución Educativa. Su Lema: “Lo imposible es posible”. La Institución Educativa cuenta con local educativo propio, cuya infraestructura predomina el material rustico (adobe) en paredes y calamina en techos las cuales a través de los años se vienen modificando, cuenta con servicios de energía eléctrica mas no así con agua y desagüe muy a pesar de las precariedades se brinda un servicio educativo aceptable. En cuanto a las alianzas y acuerdos interinstitucionales, en la actualidad se cuenta con alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de Cabana en las áreas de la Demuna orientaciones sobre violencia escolar y familiar, y Medio ambiente, (fumigación de local escolar, recojo de desperdicios sólidos). La Institución Educativa 70 555 – tiene la siguiente ubicación geográfica: está situada en la comunidad sectorial de Vizallani, del Distrito de Cabana, Provincia de San Román, Departamento de Puno. El Distrito de Cabana limita: por el este limita con el distrito. 5.

(6) de Juliaca, por el oeste limita con el Distrito de Cabanillas, Por el norte limita con el Distrito de Cabanilla, y por el sur limita con el Distrito de Mañazo En el entorno donde se ubica la Institución ya sea en la comunidad y/o Distrito, su lengua materna predominante es el idioma quechua y su aspecto cultural gira en base a costumbres ancestrales. Sus principales actividades económicas giran en torno a la agropecuaria y ganadería siendo su potencial en la producción de quinua denominado grano de oro, papa, así como en el ganado mejorado entre ovinos y vacunos. Con referente al contexto educativo, la Comunidad sectorial de Vizallani, cuenta con 2 Institución Educativas: Uno del nivel Inicial 939, y otro del nivel primario, la Institución Educativa N° 70 555. A nivel del Distrito de Cabana se tiene con diversas Instituciones Educativas no escolarizadas, 6 Instituciones del nivel Inicial, 9 Instituciones del nivel Primario, y 2 Instituciones del nivel secundario. El perfil de la Institución Educativa N° 70555 de la comunidad de Vizallani, estando en su función educadora tiende a crear condiciones óptimas y necesarias con el fin de desarrollar las potencialidades y las capacidades de los estudiantes, así mismo sensibilizar al entorno familiar y comunidad con la finalidad de lograr los fines y objetivos planteados, donde el director es líder, con espíritu democrático, crítico, reflexivo, concertador, propiciador del buen clima institucional y es capaz de autoevaluarse en la mejora de su desempeño aplicando estrategias metodológicas que fomenta la participación de los docentes quienes se identifican plenamente con la institución educativa, con vocación de servicio, forjadores de valores, comprometidos en mejorar la calidad de aprendizajes, aplicando estrategias metodológicas que fomente la participación de los estudiantes y lograr aprendizajes satisfactorios. El perfil de los estudiantes es la de lograr sus objetivos revirtiendo la problemática, así como el perfil de egreso del estudiante propuesto en el currículo nacional de educación básica regular, tengan esa capacidad de fortalecer sus competencias ya sea en lo cognitivo o en lo afectivo dentro de una vida democrática. Descripción y formulación del problema. La identificación del problema priorizado “Niñas y niños de la I.E.P. N° 70 555 de Vizallani no comprenden lo que leen”, parte de un diagnostico como resultado de una encuesta realizada a docentes (ver anexo), y los resultados de evaluaciones de lectura de estudiantes, ante esta situación problemática el objetivo de este trabajo académico es la de revertir esta situación negativa buscando alternativas de solución, frente a situaciones que son las causas y por ende las mejoras de los aprendizajes de comprensión lectora de 6.

(7) los estudiantes: dentro de la gestión curricular tenemos las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de lectura en el aula de parte de los docentes, así como el desconocimiento y el desinterés al cambio de los mismos. Lo que genera también la escasa aplicación de estrategias que refuercen la comprensión de lectura de las niñas y niños de los diferentes grados. Así mismo la problemática está relacionada con el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el aula a docentes, el escaso cumplimiento de normas de convivencia en la Institución Educativa de parte de algunos agentes de la institución lo que genera relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula poco armoniosas., lo que influye en el deficiente aprendizaje de los estudiantes. La problemática de bajos niveles de comprensión de lectura tiene una estrecha relación con referente a los procesos de gestión escolar, como el clima escolar, la gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la práctica docente. Así como con los documentos de gestión escolar, el Plan de trabajo, el proyecto educativo institucional, el Plan de monitoreo, Proyecto curricular institucional, ya que en ellas se considera el compromiso de los actores educativos centrada en los aprendizajes significativos de las niñas y niños de la institución, lo que hace viable el presente plan de Acción. El mismo que concuerda con el Marco del buen Desempeño del directivo específicamente con los dominios 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, y dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, lo que es también el objetivo de toda la comunidad educativa., por lo que es necesario la implementación de alternativas adecuadas de mejoras para la solución de la problemática.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La identificación del problema priorizado “Niñas y niños de la I.E.P. N° 70 555 de Vizallani no comprenden lo que leen”, parte de un diagnostico como resultado de una encuesta realizada a docentes (ver anexo), y los resultados de evaluaciones de lectura de estudiantes, ante esta situación problemática el objetivo de este trabajo académico es la de revertir esta situación negativa buscando alternativas de solución, frente a situaciones que son las causas y por ende las mejoras de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes: dentro de la gestión curricular tenemos las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de lectura en el aula de parte de los docentes, así como el desconocimiento y el desinterés al cambio de los mismos. Lo que genera también la escasa aplicación de estrategias que refuercen la comprensión de lectura de las niñas y niños de los diferentes grados. Así mismo la problemática está relacionada con el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el aula a docentes, el escaso cumplimiento de normas de convivencia en la Institución Educativa de parte de algunos agentes de la institución lo que genera relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula poco armoniosas., lo que influye en el deficiente aprendizaje de los estudiantes. La problemática de bajos niveles de comprensión de lectura tiene una estrecha relación con referente a los procesos de gestión escolar, como el clima escolar, la gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la de la práctica docente. Así como con los documentos de gestión escolar, el Plan de trabajo, el proyecto educativo institucional, el Plan de monitoreo, Proyecto curricular institucional, ya que en ellas se considera el compromiso de los actores educativos centrada en los aprendizajes significativos de las niñas y niños de la institución, lo que hace viable el presente plan de Acción. El mismo que concuerda con el Marco del buen Desempeño del directivo específicamente con los dominios 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, y dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, lo que es también el objetivo de toda la comunidad educativa., por lo que es necesario la implementación de alternativas adecuadas de mejoras para la solución de la problemática.. 8.

(9) Resultados del diagnóstico. Para llegar a los resultados esperados del diagnóstico se ha utilizado una guía de entrevista a los docentes de la IE. Con la finalidad de conocer sus fortalezas y debilidades en referencia a sus prácticas pedagógicas en el aula, así también en lo referente a sus expectativas en relación al monitoreo y acompañamiento y el clima emocional de los estudiantes en el aula. (Anexos). La guía contenía cinco preguntas, en la primera pregunta ¿Conoce Ud. acerca de los procesos didácticos? Los docentes respondieron que no tenían claro sobre los procesos didácticos, de lo que se difiere que son razones para decir que los estudiantes tienen dificultades en sus aprendizajes y en la comprensión de lectura tal como se evidencian en sus evaluaciones. Acerca de la pregunta ¿Esta Ud. satisfecha(o) con el monitoreo realizado en la institución educativa? A ello la respuesta fue que el monitoreo es insuficiente y a su vez no se realiza un adecuado acompañamiento lo que perjudica que el docente tenga un soporte como es la capacitación pedagógica, a la interrogante sobre el clima institucional ¿Puede Ud. describir sobre el clima escolar y el trato afectivo entre estudiantes en su aula? A lo que las respuestas coinciden en que algunos estudiantes incumplen con las normas de convivencia lo que genera un aula carente de relaciones armoniosas, lo que distrae en el proceso de aprendizajes de los mismos.. 9.

(10) Alternativa de solución del problema identificado Con relación a las diversas alternativas planteadas en busca de soluciones inmediatas ante la problemática priorizada de la institución educativa n° 70555 citamos las siguientes: Dimensión Gestión Curricular. Frente a las dificultades en la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, lo que recae en estudiantes. desmotivados con deficiencias en la en la. comprensión lectora de los estudiantes, es necesario fortalecer el manejo de los procesos didácticos en las sesiones de lectura para tal objetivo se realizara la Implementación de círculos de inter aprendizaje para docentes con la finalidad de aplicar adecuadamente los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de lectura en el aula con estudiantes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Ante el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el aula, esta causa determinada un efecto negativo en el uso de estrategias adecuadas en las sesiones de aprendizaje de lectura convirtiéndose estas en estrategias tradicionales, para revertir este efecto negativo se considera la implementación de una alternativa de solución que consiste en la implementación de monitoreo y acompañamiento a docentes con la finalidad de fortalecer el manejo de estrategias innovadoras en las sesiones de lectura y por ende los aprendizajes de las niñas y niños. Dimensión Convivencia. El clima institucional dentro de una institución educativa es muy importante por lo que ponemos énfasis en este dimensión, en la cual determinamos un clima poco agradable en las aulas de la institución educativa lo que va a influenciar lógicamente en las relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula las cuales son poco armoniosas para revertir esta situación nada agradable se considera la Implementación de comunidad profesional de aprendizajes para mejorar el manejo de estrategias en la gestión del clima en el aula, el auto estima de los estudiantes, y la solución de conflictos para conseguir el buen estado emotivo de los estudiantes y lograr sus aprendizajes significativos.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. El planteamiento de las alternativas en búsqueda de soluciones, tienen fundamento en la labor del líder pedagógico, centrada en una gestión con liderazgo en búsqueda de aprendizajes con calidad educativa. Compartimos apreciaciones con Leithwood cuando indica tres variables mediadoras que viabiliza ejercer un buen liderazgo escolar, señalamos las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Las alternativas de solución planteadas busca mejorar la labor del docente centrado en el trabajo de colaboración mutua, el objetivo conjunto de docentes, viene relacionada con su motivación y participación, a través de las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico buscando fortalecer la labor del docente. (Leithwood, K. , 2009) Podemos precisar de que el trabajo en conjunto de parte de los docentes va a mejorar la labor del docente a ello sumamos la participación de los padres de familia y toda la comunidad educativa. Al aplicar el aprendizaje de colaboración mutua en nuestra institución educativa, como manifiesta Johnson y Johnson esta aumenta la seguridad en sí mismo, así como motiva el crecimiento relacionado al pensamiento crítico, a su vez que incrementa los principios de solidaridad y valoración mutua dentro del respeto, disminuye los problemas de alejamiento buscando un trabajo en conjunto. (Johnson, D y Johnson R, 1999). La cual evidenciara aumentar oportunidades de aprendizaje. Si bien es cierto existen otras alternativas, pero creemos que esta estrategia de solución es más adecuada en vista que las ventajas que ofrece el aprendizaje colaborativo son reconocidas, así mismo por una variedad de razones las experiencias implementadas arrojan diversos niveles de éxito, (Macdonald, J., 2003) Con las cuales hacemos frente a las necesidades. Estamos de acuerdo con lo que destaca (Lara, S., 2001) al aprendizaje colaborativo se puede definir como “filosofía” que implica y fomenta el trabajo colaborativo, con referente a los objetivos que fueron planteados. Mencionaremos uno de los objetivos del proceso de aprendizaje que busca que los docentes apliquen adecuadamente los procesos didácticos, en vista que los docentes continuamente conviven con dificultades de aprendizaje encontradas en los educandos, a lo que los docentes en ciertas ocasiones obvian estas 11.

(12) dificultades y sin intención perjudican al educando en su adquisición de nuevos conocimientos. Para el logro de los aprendizajes en el estudiante el docente tiene que tener la habilidad necesaria para identificar las dificultades y errores que se cometen durante el proceso, con la finalidad de corregirlas: Entendiendo que Johnson, Macdonald, y Lara, manifiestan estar de acuerdo que el aprendizaje colaborativo, ya que estas fomentan el trabajo colaborativo e incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, al mismo tiempo que dinamiza la solidaridad y el respeto recíproco a partir de ello los docentes transforman esas capacidades mentales en habilidades académicas. Los procesos didácticos como un conjunto de actividades ordenadas tienen un fin la de buscar aprendizajes significativos. Los procesos didácticos de una sesión de aprendizaje relacionado con la problemática en el Plan de Acción con respecto a la comprensión lectora de los estudiantes está relacionado con el antes donde se determina el propósito de la lectura, activa los saberes previos, el durante donde se realiza la lectura global del texto para luego mediante el diálogo buscar el sentido del texto e identificar el vocabulario desconocido, el después busca el intercambio para llegar a la comprensión, a partir de ello elaborar resúmenes mediante organizadores gráficos Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Ante la necesidad de saber sobre el acompañamiento pedagógico tenemos lo manifestado por (Briggs, L., 2000). Quien manifiesta que: “La supervisión es el acompañamiento pedagógico que con frecuencia esta actividad pedagógica la realiza el director con el único objetivo de orientar a través de los procesos técnicos, desarrollando destrezas y manteniendo la sensibilidad a través de las relaciones humanas.” (Briggs, L., 2000). Estamos seguros que (Briggs, L., 2000). Tiene razón al señalar que el líder pedagógico tiene la responsabilidad del acompañamiento pedagógico. Al abordar el acompañamiento pedagógico cuya finalidad está dirigida a mejorar la práctica pedagógica del docente. Dinorah García, manifiesta que el proceso de la actividad de acompañamiento a la práctica educativa tiene cuatro dimensiones: la primera la dimensión social, la psicopedagógica, política y la dimensión educativa-cultural. Estas cuatro dimensiones dependen de unos con los otros, lo que hace que acompañamiento sea un todo y multidimensional en busca de lo que se quiere mejorar en el aprendizaje. (García, D., 2006). Según (Cavalli, M. , 2006) el acompañamiento pedagógico como una estrategia. Mejorará la calidad del servicio brindado por las escuelas, con la intención de generar logros de aprendizajes en los estudiantes. Así mismo conceptúa el acompañamiento 12.

(13) pedagógico como una colectividad de acciones que busca proporcionan apoyo técnico afectivo (emocional-ético y efectivo), con la única finalidad de mejorar y buscar el cambio en las prácticas de la comunidad educativa. Por lo que el docente con la participación activa de todos los agentes educativos harán realidad los objetivos planteados. (Cavalli, M. , 2006) El acompañamiento pedagógico hoy en día es uno de los recursos más importantes que fortalece profesionalmente al docente, siendo la base en el acompañamiento la confiabilidad y el intercambio de experiencias adquiridas entre el director y el docente lógicamente lejos de los complejos de superioridad y niveles jerárquicos, buscando siempre la interrelación sincera, en un ambiente real de aprendizajes dentro del aspecto pedagógico y que esté de acuerdo al entorno de la institución educativa. El momento del intercambio profesional de experiencias surge a través de la conversación partiendo del monitoreo y su respectivo diagnóstico de la actividad realizada en el aula; buscando a través del diálogo deficiencias y necesidades de los educandos y para en equipo asumir compromisos de mejora de aprendizajes. Dimensión convivencia. La dimensión convivencia, en el presente Plan de Acción viene a ser una de las causas denominada clima poco agradable en las aulas la que genera relaciones entre los estudiantes poco armoniosas que necesariamente viene a ser un aspecto negativo para los aprendizajes de los estudiantes y para ello se plantean alternativas de solución inmediata a través de la realización de jornadas de comunidad profesional de aprendizajes en la que se involucran todos los actores de nuestra comunidad educativa. Comunidades profesionales de aprendizaje. Si queremos mejorar significativamente el rendimiento de la formación para el desarrollo profesional docente. Lieberman y Miller nos dice que las comunidades de profesionales de aprendizajes son: Un conjunto de maestros que se agrupan habitualmente con la única finalidad de que cada docente amplié sus correspondientes aprendizajes y obviamente el de sus educandos. (Lieberman y Miller, 2008, p.29). Así se puede desarrollar una formación del docente centrada en las verdaderas necesidades de los estudiantes. Para generar aprendizajes en la acción, Las comunidades profesionales empieza surge de los trabajos y experiencias sobre hechos de colaboración entre los docentes, así como las Organizaciones que Aprendan, como forma para evitar el individualismo y el aislamiento que en tiempos de incertidumbre y adversidad no ayudan a resolver los 13.

(14) problemas del día a día en la escuela. Toda una larga tradición investigadora ha puesto de manifiesto la relevancia del aprendizaje entre colegas y de configurar la escuela como una comunidad, como base potente para mejorar la educación (Westheimer, J. , 2008) La aseveración que manifiesta Westhimer concuerda con la estrategia seleccionada para elevar la autoestima de los estudiantes y fortalecer la convivencia escolar. Seguros de que las llamadas comunidades profesionales de aprendizaje se presentan como alternativas de solución en busca de mejoras para una nueva concepción de escuela. (Senge, P., 1992) Indica que los directivos cual héroes buscan vencer y cambiar la dirección de las cosas, no obstante hoy por hoy en un tiempo post- burocrático y en una organización que se encuentra en una etapa de aprendizaje, es una tradición y mientras estas existan se pondrá mayor interés en las acciones de breve plazo y en líderes carismáticos y no en las fuerzas organizadas y el aprendizaje colectivo. (Senge, P., 1992) Compartimos con lo que señala Gonzales, al indicar que, de lo más significativo podemos rescatar el aspecto de fortalecer las actividades de aprendizaje de la institución educativa a partir de la colaboración y apoyo mutuo de los agentes involucrados. Con la finalidad de alcanzar resultados óptimos en los procesos de aprendizaje de las niñas y niños. (González C., 2011) El trabajar en equipo implica: el rediseño, la reflexión crítica y constructiva de toda la actividad educativa. Luego de un breve análisis de lo que significa el trabajo en equipo, en grupos de intercambio de experiencias ante una necesidad surgida en el aula y/o en la institución educativa, G podemos manifestar que hasta la fecha todos los medios utilizados en la evaluación del grado de la puesta en práctica de una comunidad profesional de aprendizaje son positivas. Finalmente dentro de los logros de esta nueva alternativa de solución: Viene a ser una estrategia de ayuda positiva para fortalecer la labor profesional del director, puesto que las situaciones problemáticas identificadas en las instituciones educativas son diversas y con ciertas características complejas por una serie de elementos e intereses que se apuestan en su funcionamiento, es por ello que es necesario el conocimiento y la utilización de ciertas estrategias para resolver los problemas cotidianos de la institución educativa, considerando siempre la importancia del mutuo aprendizaje entre docentes y la de consolidar la institución educativa como una comunidad profesional de aprendizaje cuyo objetivo se centre en mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Ante la necesidad de revertir la problemática “Niñas y niños de la institución educativa primaria N° 70555 de Vizallani, presenta bajo nivel de comprensión Lectora” consideramos que las estrategias planteadas son pertinentes que hará que podamos alcanzar nuestro objetivo principal que es la de elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, tomando en cuenta los aspectos pedagógicos, de monitoreo y convivencia escolar las mismas haciendo una comparación con citas seleccionadas de diversos autores que se relacionan a las estrategias consideradas dentro de la problemática seleccionada. Por tanto podemos coincidir en la aplicación de las citadas estrategias, que serán conducentes a que los niños de la institución educativa primaria N° 70555 de Vizallani, alcancen niveles satisfactorios en comprensión lectora y por ende construir sus aprendizajes significativos. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema Se describen a continuación experiencias educativas desarrolladas: Experiencia A.- trabajo colaborativo Partiendo de lo que dice Noll, ante la problemática de aprendizajes presentadas por los estudiantes con referente al desarrollo de habilidades sociales implemento el denominado “Programa mentor entre niños de noveno grado y niños de séptimo grado”, la finalidad era que los estudiantes del noveno grado realicen un trabajo colaborativo con los estudiantes del séptimo grado quienes presentaban dificultades en sus aprendizajes. Como resultado del programa se había conseguido que los estudiantes del grado inferior aumentaron su sentido de incorporación y a su vez mejoraron en su conducta, mientras que los estudiantes del grado superior mejoraron en su autoestima y habilidades para resolver conflictos. (Beck, M y Malley J, 2003). Experiencia B.- acompañamiento pedagógico Cuando (Balzán, Y., 2008), realiza un estudio que la denomina:. “Acompañamiento. pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica”; el fin único de este proceso de indagación era la de definir la correlación entre el desempeño del directivo y el desempeño docente en III etapa de educación en el municipio escolar N° 4 de Maracaibo, Estado Zulia; el estilo de investigación aplicada a sido descriptiva correlacionar de campo con un diseño no experimental, transaccional – transversa; los productos que se llegaron a conseguir han permitido implantar que entre el acompañamiento pedagógico del directivo y el desempeño del docente existe una correlación positiva lo que hace que la variable desempeño del docente tiene un 15.

(16) crecimiento significativo. La variable del acompañamiento pedagógico del directivo, alcanzo un 36.25% a un 37.15% como resultado. Experiencia C.- comunidades profesionales de aprendizaje En la siguiente experiencia se manifiesta del progreso del CPA (comunidades profesionales de aprendizaje) en las instituciones educativas y su transformación de las mismas en grandes comunidades profesionales de aprendizaje como estrategias de mejora. El planteamiento que se trabaja tiene una base en la institución la cual debe cambiarse y resaltar aquello que la fortalece: como el liderazgo, el trabajo colaborativo, el crecimiento profesional de los docentes en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la investigación, y la practica reflexiva, entre otros. Lo mencionado viene a promover la transformación alimentado con nuevos planteamientos Algunos autores manifiestan citando a otros autores que: las comunidades profesionales de aprendizaje como ejemplo de que la comunidad educativa trabaja y aprende con el propósito de proyectar y mantener procesos que den mejoras positivas como resultados. Según (Bolívar, A. , 2000) (Stollet, 2006).. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El presente Plan de Acción es una respuesta al diagnóstico realizada en la institución educativa primaria N° 70555, específicamente con relación a la actividad pedagógica institucional realizada por el personal docente y en relación a los aprendizajes de las niñas y niños, ante la propuesta del Plan de Acción considerando en sus tres dimensiones: gestión curricular, gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y también la dimensión de convivencia escolar así también como la dimensión del monitoreo y acompañamiento docente y también es la respuesta a las dificultades encontradas en la dimensión de convivencia, ante esta situación problemática la implementación del presente Plan de Acción tiene el apoyo de toda la comunidad educativa, ya que el plan de acción responde a lo ya planificado en los documentos gestión institucional como son el PAT, el PEI, el PCI, así mismo tiene el compromiso de los docentes, padres de familia y de toda la comunidad educativa en revertir la situación problemática, liderada por el personal directivo.. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción. En el siguiente cuadro se considera: objetivo general, especifico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas. Problema: “Niñas y niños de la Institución Educativa Primaria N° 70555 de Vizallani Cabana presentan bajo nivel de comprensión lectora”. Objetivo General Elevar el nivel de comprensión lectora de las niñas y niños de la Institución Educativa Primaria n° 70555 de Vizallani Cabana. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en la sesiones de lectura. Gestión curricular. Implementación de trabajo colaborativo para fortalecer el manejo de los procesos didácticos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o de la práctica pedagógica en aula. Monitoreo acompañamien to y evaluación de la práctica docente. Implementación de monitoreo y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias innovadoras en las sesiones de lectura. Mejorar el clima en el aula mediante el cumplimiento de normas de convivencia y uso de estrategias pertinentes.. Convivencia Escolar. Implementación de comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el manejo de estrategias en la gestión del clima en el aula.. Acciones Metas A1. Reunión de planificación del trabajo colaborativo. A2. Jornadas de trabajo colaborativo sobre manejo de procesos didácticos en sesiones de lectura. A3.Reunión de evaluación del trabajo colaborativo.. B1. Reunión de elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Visita al aula. B3. Asesoría pedagógica B4. Taller de capacitación en metodologías innovadoras de lectura B5. Jornada de evaluación de los resultados de monitoreo y acompañamiento. C1. Jornada de sensibilización y planificación de la comunidad profesional en la IE. C2. Jornada de comunidad profesional de aprendizaje sobre estrategias para la gestión del clima en el aula. C3. Taller de elaboración de normas de convivencia en forma consensuada.. 100% de docentes fortalecerán sus capacidades en el manejo de los procesos didácticos en las sesiones de lectura.. 100% de Docentes reciben oportunamente monitoreo y acompañamiento pedagógico y fortalecen sus capacidades en el manejo de estrategias de lectura.. -100% de estudiantes practican una convivencia armoniosa en sus relaciones interpersonales en el aula.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión A1. Reunión de planificación del trabajo colaborativo.. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en las sesiones de lectura.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el aula. Mejorar el clima en el aula mediante el cumplimiento de normas de convivencia y uso de estrategias pertinentes.. A2. Jornadas de trabajo colaborativo sobre manejo de procesos didácticos en sesiones de lectura.. A3. Reunión de evaluación del trabajo colaborativo B1. Reunión de elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Visita al aula B3. Asesoría pedagógica. B4.Taller de capacitación en metodologías innovadoras de lectura. B5. Jornada de evaluación de los resultados de monitoreo y acompañamiento. C1. Jornada de sensibilización y planificación de la comunidad profesional en la IE. C2. Jornada de comunidad profesional de aprendizaje sobre estrategias para la gestión del clima en aula.. C3. Taller de elaboración de normas de convivencia en forma consensuada.. Meta. Respon sables. Recursos Humanos. 100% de docentes fortalecerán sus capacidades en el manejo de los procesos didácticos en sesiones de lectura.. Directivo. Directivo Docentes. Directivo. Directivo Docentes. Directivo Directivo 100% de docentes reciben oportunamente monitoreo y acompañamiento pedagógico y fortalecen sus capacidades en el manejo de estrategias de lectura.. 100% de estudiantes practican una convivencia armoniosa en sus relaciones interpersonales en el aula. Directivo Directivo Directivo. Directivo Docentes Directivo Docentes. Cronograma (meses) materiales. -Separatas de las orientaciones pedagógicas del CNEB. -Útiles de escritorio Separatas sobre procesos didácticos sobre la comprensión de textos orales. -Ruta de aprendizaje. -Aulas de innovación con equipo multimedia -Útiles de escritorio. M. J. J. X. X X. Directivo Docentes. -Cuaderno de campo. -Fichas de monitoreo.. X. Directivo Docentes Directivo Docentes. -Equipo multimedia -Separatas -Equipo multimedia -Textos de consulta -Separatas sobre procesos didácticos. -Útiles de escritorio. Directivo Docentes. Directivo. Directivo Docentes. -Útiles de escritorio. Directivo. Directivo Docentes. -Separatas de las orientaciones pedagógicas del CNEB -Ruta de aprendizaje. -Aulas de innovación con equipo multimedia. Útiles de escritorio. Directivo Docentes. A. X. -Útiles de escritorio -Plan anual de trabajo. Directivo. Directivo. M. X X X X. X X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Presupuesto Acciones. Recursos. A1.Reunión de planificación. 4 separatas de orientaciones. del trabajo colaborativo.. pedagógicas del CNEB para. Fuente de financiamiento. Costo 04.80. Financiamiento propio. docentes A2. Jornadas de trabajo colaborativo sobre manejo de procesos didácticos en. Aula multimedia por horas. 4 separatas sobre procesos didácticos de comprensión lectora. 18.00 Financiamiento propios 06.00. sesiones de lectura. A3. Reunión de evaluación. Una caja de plumones para. del trabajo colaborativo. papel.. B1. Reunión de elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.. 3 cintas masking Fotocopias para docentes. B2. Visita al aula. Fichas de monitoreo. Financiamiento propios. 04.00. B3. Asesoría pedagógica.. Plumones de pizarra acrílica. Financiamiento propios. 05.00. B4.Taller de capacitación en metodologías innovadoras de lectura.. Aula multimedia por horas. 4 separatas sobre comprensión lectora. Financiamiento propios. B5. Jornada de evaluación de los resultados de monitoreo y acompañamiento. C1. Jornada de sensibilización y planificación de la comunidad profesional en la IE. C2. Jornada de comunidad profesional de aprendizaje sobre estrategias para la gestión del clima en aula. C3Evaluación y reajuste del RIN y normas de convivencia. Papel boom. Financiamiento propios. 10.00 04.50. Financiamiento propios 04.50. 18.00 06.00. Financiamiento propios. 02.00. Financiamiento propios. 02.00. Papel boom. 4 separatas. 06.00 Financiamiento propios. Aula multimedia Papel boom. TOTAL. 18.00 Financiamiento propios. 05.00 S/. 113.80. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.Reunión de planificación del trabajo colaborativo. A2.Jornadas de trabajo colaborativo sobre manejo de procesos didácticos en sesiones de lectura A3. Reunión de evaluación del trabajo colaborativo B1.Reunión de elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Visita al aula B3.Asesoria pedagógica. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Lista de cotejo Registro de asistencia Registro de asistencia Acta. Directivo. Registro de asistencia. Directivo Docente Directivo. Julio, octubre. Directivo. Abril, julio, octubre Mayo, agosto. Lista de cotejo Registro de asistencia Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Lista de cotejo. Directivo. Directivo Docente Directivo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Primer trimestre Marzo Abril, junio, agosto. Marzo. B4. Taller de capacitación en metodologías innovadoras de lectura B5. Jornadas de evaluación de los resultados de monitoreo y acompañamiento.. Registro de asistencia Registro de asistencia Lista de cotejo. Directivo. Octubre. C1.Jornada de sensibilización y planificación de la comunidad profesional en la IE.. Registro de asistencia Plan de las comunidades de aprendizaje. Directivo. Primer trimestre Marzo. C2Jornada de comunidad profesional de aprendizaje sobre estrategias para la gestión del clima en el aula. Registro de asistencia Acta. Directivo. Abril, junio. C3.Taller de elaboración de normas de convivencia en forma consensuada.. Registro de asistencia RIN, normas de convivencia. Directivo Docente. Segundo trimestre Julio. Agosto. 21.

(22) Nivel de logro de la acción. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Ante la necesidad de revertir la problemática de comprensión lectora de nuestros estudiantes, los docentes son conscientes que las actividades y estrategias de comprensión de lectura aplicadas son insuficientes, por lo que corresponde planificar estrategias y fortalecer los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, para la cual deben estar actualizados continua y permanentemente y que esto influirá en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La eficacia y eficiencia de la I.E. depende de la calidad de sus docentes, de su formación y su perfeccionamiento continuo; por lo tanto se determina que: los docentes deben utilizar procesos didácticos en la aplicación de las sesiones de aprendizaje, y aplicar estrategias básicas de comprensión de lectura. Con respecto al monitoreo y acompañamiento a docentes esta busca las dificultades de los docentes para luego fortalecer a los mismos en el manejo de estrategias innovadoras en las diferentes sesiones de aprendizaje en el aula, y estamos seguros que es la forma de revertir la problemática en busca de aprendizajes significativos en los estudiantes con la participación activa de los actores educativos. Por otra parte sabemos que las relaciones interpersonales están basadas en normas de convivencia dentro y fuera de la institución educativa las cuales debemos cumplirlas, y que las relaciones interpersonales entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa sea cada vez mejor y cada vez busquemos que estas buenas relaciones interpersonales sea un factor importante que influya tanto en la convivencia democrática como en la consolidación de los aprendizajes significativos de los estudiantes.. 23.

(24) Referencias Balzán, Y. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica. Trabajo especial de grado para optar al título de Magíster en Supervisión Educativa. . Venezuela.: Universidad de Maracaibo: . Beck, M y Malley J. (2003). A pedagogy of belonging. En The International Child and Youth Care Network. Obtenido de www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0303- belonging.html Bolívar, A. . (2000). En L. c. aprenden.. Madrid: La Muralla. Cavalli, M. . (2006). La evaluación de la práctica pedagógica. . Revista Iberoamérica de. García, D. (2006). seminario final del proyecto de capacitación de técnicos y docentes del nivel medio. santo Domingo: celebrado en el INTEC. González C. (2011). I Jornadas de Fraseología y Paremiología. Perspectivas y aplicaciones en Didáctica, Tradu. En La problemática de la afinidad entre el español y el italiano desde la fraseología contrastiva. Johnson, D y Johnson R. (1999). Aprender juntos y solos, AIQUE, cap. 1 Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista . Johnson, D; Johnson R y Holubec. E. (1999). Los nuevos círculos de aprendizaje. . En La cooperación en el aula y la escuela (pág. cap. 1). Aique. Lara, S. (2001). Una estrategia eficaz para fomentar la cooperación. . Estudios sobre Educación,1,99-110. Leithwood, K. . (2009). En ¿. l. investigación.. Santiago de Chile: Fundación Chile. León. (2004). El trabajo cooperativo, una clave educativa. En Consejo Educativo de Catilla. Macdonald, J. (2003). Assessing online collaborative learning: process and. Minedu. (2012). En M. d. docente.. Lima. Perú. Minedu. (2013). En M. d. docente. Lima. Perú. Minedu. (2016). En C. d. escolar. Lima. Senge, P. (1992). La quinta disciplina. En El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Barcelona: Granica. Smith, S. Feiman-Nemser & J. McIntyre . (s.f.). En .. o. Education. Westheimer, J. . (2008). Learning Among Colleagues: Teacher Community and the Shared Enterprise of Education.Reston, VA: . En M. Cochran: Association of Teache.. 24.

(25) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Efecto 1: Estudiantes desmotivados con deficiencias en la comprension inferencial de lectura. Efecto 2: Uso de estrategias tradicionales en las sesiones de aprendizaje de lectura. Efecto 3: Relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula poco armoniosas. "NIÑAS Y NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 70555 DE VIZALLANI-CABANA, PRESENTAN BAJO NIVEL DE COMPRENSION LECTORA". Causa 1: Dificultades en la aplicacion de procesos didacticos en las sesiones de aprendizaje de lectura.. Causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento de la practica en el aula. Causa 3: Clima poco agradable en las aulas de la institucion educativa. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) ÁRBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS. Docentes que manejan estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje de Lectura. Estudiantes motivados que desarrollan la capacidad inferencial en la comprension lectora. Estudiantes con relaciones interpersonales armoniosas en el aula.. "ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LA ISNTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 70555 DE VIZALLANICABANA". Fortalecer el manejo de los procesos didacticos en las sesiones de lectura. ALTERNATIVA 1:. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagogica en aula. Mejorar el clima en el aula mediante el cumplimiento de normas de convivencia y uso de estrategias pertinentes.. ALTERNATIVA 3:. -Implementación. -Implementación del trabajo. ALTERNATIVA. de comunidad. colaborativo para. 2:. profesional de. fortalecer el. -Implementación. manejo de los. de monitoreo y. procesos. acompañamient. de estrategias en la. didácticos.. o para fortalecer. gestión del clima en. el manejo de. el aula.. aprendizaje, para mejorar el manejo. estrategias innovadoras en las sesiones de lectura Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Matriz de implementación del plan de acción Problema Objetivo General Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamie nto evaluación de la práctica docente. Clima escolar. “NIÑAS Y NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70 555 DE VIZALLANI-CABANA, PRESENTAN BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA” ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70 555 DE VIZALLANICABANA. Causas. Efectos. Objetivo Específico. Fin. Dificultades en la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de lectura.. Estudiantes desmotivados con deficiencias en la comprensión inferencial de lectura. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en las sesiones de lectura. Estudiantes motivados que desarrollan la capacidad inferencial en la comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañami ento de la práctica pedagógica en aula.. Uso de estrategias tradicionales en las sesiones de aprendizaje de lectura.. Clima poco agradable en las aulas de la institución educativa. Relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula poco armoniosas.. Ejecutar el monitoreo y acompañamien to de la práctica pedagógica en aula. Mejorar el clima en el aula mediante el cumplimiento de normas de convivencia y uso de estrategias pertinentes. Docentes que manejan estrategias innovadoras es en las sesiones de aprendizaje. de lectura. Estudiantes con relaciones interpersonal es armoniosas en el aula. Alternativas de soluciónEstrategia Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer el manejo de los procesos didácticos.. Acciones. A1. Reunión de planificación del trabajo colaborativo A2. Jornadas de trabajo colaborativo sobre manejo de procesos didácticos en sesiones de lectura A3. Reunión de evaluación del trabajo colaborativo.. Implementación de monitoreo y acompañamien to para fortalecer el manejo de estrategias innovadoras en las sesiones de lectura. Implementación de comunidad profesional de aprendizaje, para mejorar el manejo de estrategias en la gestión del clima en el aula.. B1. Reunión de elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Visita al aula. B3. Asesoría pedagógica. B4.Taller de capacitación en metodologías innovadoras de lectura. B5. Jornada de evaluación de los resultados de monitoreo y acompañamiento. C1. Jornada de sensibilización y planificación de la comunidad profesional en la IE. C2. Jornada de comunidad profesional de aprendizaje sobre estrategias para la gestión del clima en aula.. Metas. Responsab le. Cronograma. 100% de docentes fortalecerán sus capacidades en el manejo de los procesos didácticos en sesiones de lectura. Directivo. Marzo. 100% de docentes reciben oportunamente monitoreo y acompañamiento pedagógico y fortalecen sus capacidades en el manejo de estrategias de lectura.. Directivo. 100% de estudiantes practican una convivencia armoniosa en sus relaciones interpersonales en el aula. Abril. Marzo. Abril Mayo Junio Julio. Abril Directivo. Mayo Junio. C3. Taller de elaboración de normas de convivencia en forma consensuada.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra alternativas de solución con los procesos de gestión de la I.E. Alternativa 1. Proceso(s) nivel 0. Proceso(s) nivel 1. -Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer el manejo de los procesos didácticos. PE 01: Desarrollar planeamiento institucional. PE 01.2: Formular el PCI. PO 02: Preparar condiciones para la gestión de aprendizajes.. PO 02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje.. PO 04: Gestionar aprendizajes.. PO 04.1: Desarrollar sesiones de Aprendizaje. los. las. PO 04.3:Realizar acompañamiento integral al estudiante. Alternativa 2. Proceso(s) nivel 0. Proceso(s) nivel 1. -Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias innovadoras en las sesiones de lectura. PO 02: Preparar condiciones para la gestión de aprendizajes. PE 02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje. Po 04: Gestionar aprendizajes.. PO 04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. los. PO 04.3: acompañamiento estudiante PO 04: Gestionar Aprendizajes. los. PO 04.4 aprendizajes. Realizar integral al. Evaluar. los. Alternativa 3. Proceso(s) nivel 0. Proceso(s) nivel 1. -Implementación de comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el manejo de estrategias en la gestión del clima en el aula.. PE 01: Desarrollar planeamiento institucional.. PE 01.4: Establecer el RI. PO 03: Fortalecer el desempeño docente. PO 03.1: Desarrollar trabajo colegiado. PS 01: Administrar recursos humanos. PS 01.3: Fortalecer capacidades. PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO 05.1: Promover convivencia escolar. la. PO 05.2: Prevenir y Resolver conflictos. 28.

(29) MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016) 29.

(30) “Año del dialogo y la reconciliación nacional”. INSTITUCION EDUCATIVA N° 70 555 - VIZALLANI FICHA DE RECOJO DE INFORMACIÓN ENTREVISTA ENTREVISTA A DOCENTES. Objetivo de la entrevista: a). Conocer la opinión de los docentes con referente a su labor como docente. b). El logro de aprendizajes con referente a la comprensión lectora de los estudiantes.. Preguntas:. 1.- ¿Sabe Ud. qué son los procesos pedagógicos? 2.- ¿Utiliza Ud. Procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de lectura? 3.- ¿Esta Ud. satisfecha(o) con el monitoreo realizado en la Institución Educativa? 4.- ¿Puede Ud. describir acerca del clima escolar y el trato afectivo entre estudiantes en su aula? 5.- Si hubiera un taller pedagógico ¿A cerca de qué temas pedagógicas le gustaría informarse?. 30.

(31) FICHA DE CATEGORIZACIÓN ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿Sabe Ud. qué son los procesos pedagógicos? Respuesta de los docentes. Subcategorías. Categorías. Docente A: son actividades que desarrollamos en el aula. Procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes. Procesos pedagógicos. Docente B: El conjunto de acciones que se realiza en el aula. PREGUNTA 2: ¿Utiliza Ud. Procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de lectura? Respuesta de los docentes. Subcategorías. Categorías. Docente A: No lo tengo claro a veces porque los niños no leen correctamente Docente B: Si antes durante y después de la lectura. Procesos didácticos. Procesos pedagógicos. PREGUNTA 3: ¿Esta Ud. satisfecha(o) con el monitoreo realizado en la Institución Educativa? Respuesta de los docentes Docente A: No es adecuado falta el acompañamiento. Subcategorías. Monitoreo. Categorías. Monitoreo y acompañamiento. Docente B:Es muy insuficiente. PREGUNTA 4: ¿Puede Ud. describir acerca del clima escolar y el trato afectivo entre estudiantes en su aula? Respuesta de los docentes. Subcategorías. Categorías. Docente A: Los alumnos no cumplen con las normas de convivencia Docente B:Algunos alumnos son ofensivos no cumplen con las normas de convivencia. Convivencia escolar. Clima Institucional. PREGUNTA 5: Si hubiera un taller pedagógico ¿A cerca de qué temas pedagógicas le gustaría informarse? Respuesta de los docentes. Subcategorías. Categorías. Docente A: Procesos didácticos, elaboración de sesiones de aprendizaje. Docente B:Estrategias para la lectura y procesos didácticos. Estrategias. Procesos pedagógicos. Vizallani, 26 de noviembre del 2018. 31.

(32) Fotografías. 32.

(33) 33.

(34)