Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N° 72304 Ccorpa Pusi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N°72304 CCORPA-PUSI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SERGIO MAMANI CAYO. Asesor: Godofredo Huamán Monroy Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 29.

(3) Resumen El Plan de Acción trata el problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEPN° 72304 Ccorpa - Pusi, se ha priorizado después de realizar el diagnóstico, para ello se utilizó la técnica de entrevista a los docentes y padres de familia, asimismo, se consignó el diagnóstico de las evaluaciones ECE 2015 y 2016 en segundo y cuarto grado, las principales causas. son: inadecuada aplicación de. estrategias metodológicas de comprensión, escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente por la doble función y poco apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus hijos, que afectan logros de aprendizajes, estos se relacionan directamente con los compromisos de gestión escolar y procesos de gestión escolar. Para dar solución al problema, se propone como objetivo general, mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes a través de tres alternativas viables; en gestión curricular, fortalecer a los profesores en las estrategias de comprensión lectora, en área de acompañamiento y monitoreo; acompañar a los profesores en la elaboración de sesiones de aprendizaje y en clima escolar, incluir a los padres en logro de los aprendizajes. Su aplicación mejorará los niveles de comprensión lectora..

(4) Introducción En el marco de la Segunda Especialidad con mención en Gestión escolar con Liderazgo pedagógico, en convenio entre el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola, es un trabajo transversal e integrador de los aprendizajes logrados en los módulos de Dirección Escolar, Planificación Escolar, Participación y clima escolar, Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el Plan de Acción. El propósito es poner en práctica lo aprendido. para la mejora de la gestión. centrada de los aprendizajes, para ello se ha caracterizado la institución educativa a través del diagnóstico, donde se muestra los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72304 Ccorpa-Pusi, los factores. que afectaron son: la. inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, poco seguimiento a la práctica docente en relación a su trabajo cotidiano y poco apoyo de padres y madres de familia en el logro de aprendizajes de sus menores hijos. De allí la necesidad urgente en realizar ejecutar y evaluar el Plan de Acción sobre la comprensión lectora, que desde nuestra perspectiva nace de las dificultades en el manejo de diversas estrategias por los docentes, que éstos influyen directamente en los aprendizajes de los estudiantes. La estructura del Plan de Acción: el resumen que da a conocer la propuesta y alternativa de solución, la introducción que permite conocer los contenidos presentes y el desarrollo de las diversas actividades, la identificación del problema que da a conocer los problemas detectados y abordados, análisis y resultados del diagnóstico que permite ver cada uno de los problemas en cifras, que clarifica las causas del problema relacionados a las dimensiones de gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la dimensión de la convivencia escolar; las alternativas de solución y referentes conceptuales permite conocer y sustentar con marco teórico las alternativas viables de solución, asimismo, los aportes de las experiencias anteriores permiten y orientan las acciones a realizar; propuesta de implementación a lo largo del año y monitoreo del Plan de Acción para su ejecución, conclusiones con los que se quiere llegar, referencias bibliográficas para su contrastación, y los anexos que muestran su contenido. Alternativas de solución y referentes conceptuales.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema trata sobre: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72304 Ccorpa-Pusi.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Publica 72304, está ubicado en sector Ccorpa, comunidad de Jatun Ayllu de la jurisdicción del distrito de Pusi, provincia Huancané, región Puno, fue creada en el año 1965 con R.D. N° 854 con la denominación Escuela Fiscal de Varones N° 854 de Pusi, actualmente está reconocido con R.D. N° 0081 UGELH de fecha 25 de noviembre 2003, por el norte limita con distrito de Taraco, por el sur con el distrito Pusi, por el este con lago Titicaca y por el oeste con Chullunquiani, se caracteriza por ser multigrado, brinda servicio educativo a los estudiantes de la localidad de Ccorpa en edad escolar, laboran en el sector tres docentes, un trabajador de servicio y un docente de educación física en calidad de apoyo, la población escolar cuenta actualmente con 19 estudiantes. procedentes de la misma comunidad, cuenta con servicios. de energía. eléctrica, agua, comedor, juegos recreativos y campos deportivos. La población interactúa con el idioma quechua y castellano, los padres y madres de familia en su gran mayoría tienen grado de instrucción primaria y secundaria completa e incompleta, la población se dedica a la agricultura, ganadería y la pesca artesanal, el clima es lluvioso entre los meses de noviembre a abril, frígido de abril a junio y los meses de agosto a marzo es considerado templado. El Plan de acción involucra al director, docentes, estudiantes y padres de familia, el directivo como líder pedagógico tiene la responsabilidad de realizar gestión escolar centrado en garantizar los logros de aprendizajes, según sus competencias, el director promueve y lidera a los docentes hacia la comunidad de aprendizaje instituido con principios de colaboración mutua, participación profesional y la autoformación continua orientada a mejorar la tarea de la práctica docente. Los tres docentes que laboran en el marco de sus funciones, planifican su labor pedagógica desde la preparación y elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje, así como la selección de materiales educativos, estrategias de 5.

(6) enseñanza y la evaluación del aprendizaje, lo cual influye directamente en el aprendizaje de los estudiantes, Los 19 estudiantes con que cuenta la institución, tienen el propósito de desarrollar sus competencias desde el inicio de la escolaridad y de manera gradual el perfil de egreso, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Los 13 padres de familia tienen por finalidad contribuir en la educación para mejorar los aprendizajes y los servicios que ofrece la institución educativa. Dado que está en proceso de desarrollo el presente plan de acción se viene implementando desde las dimensiones de Gestión escolar. El directivo en el marco de sus funciones ha fortalecido las capacidades de gestión basado en procesos que permite lograr los objetivos para resolver problemas de manera pertinente con la participación articulada de la comunidad. Según León Al directivo permite reflexionar sobre su práctica identificando sus dificultades y sus potencialidades y a partir de ello se ha realizado las siguientes acciones: Establecer metas y expectativas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Uso adecuado de recursos en el mantenimiento escolar, Planificación del nuevo currículo nacional en forma coordinada. Participación de los docentes en el aprendizaje y fortalecimiento profesional de los docentes. en círculos de aprendizaje, asegurar la. participación de los padres de familia en la formación de sus hijos hijos (2016, pág. 6). Descripción y formulación del problema. En las diversas evaluaciones de los aprendizajes el promedio a nivel nacional en el área de Comunicación son desalentadoras. La Institución Educativa Primaria N° 72304 Ccorpa-Pusi, es parte de este problema, porque se muestra resultados de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 en segundo grado, refleja resultados en lectura: el 100% de estudiantes se encuentran en nivel de proceso. En las evaluaciones ECE 2016 en cuarto grado en lectura: el 20% del nivel de proceso, el 20% de estudiantes en el nivel de inicio y el 60% de estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio, como consecuencia tenemos el problema general bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72 304 Ccorpa-Pusi, para reconocer e identificar las causas y efectos que generan el problema se ha recorrido a la estrategia de árbol de problemas, donde se ha identificado las siguientes causas: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, los docentes no manejan adecuadamente las estrategias metodológicas en el desarrollo de sus sesiones, durante el monitoreo se ha observado que no se movilizan los procesos 6.

(7) cognitivos de los estudiantes en la lectura, además no se promueve razonamiento, creatividad y el pensamiento crítico porque los docentes no promueven habilidades de pensamiento de orden superior, en sus sesiones se plantea actividades relacionadas al memorismo. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente por la doble función; es evidente que los docentes requieren apoyo en su práctica docente principalmente en el manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora y el manejo de los niveles de comprensión lectora, porque el directivo no tiene la oportunidad suficiente de acompañar al docente en sus debilidades por su doble función que asume en la institución. Poco apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos, en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Los docentes y padres de familia tienen la responsabilidad de cooperar en el logro de los aprendizajes. Sin embargo, esta relación necesita ser construida para la mejora de los aprendizajes (Kam, Flores, & Rivera, 2016). El primer problema, se relaciona con planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, asimismo tiene estrecha relación con los compromisos de gestión escolar: 1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, también se relaciona con las competencias 1 de Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), la primera competencia menciona que el directivo conduce la planificación de la institución a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje. El segundo problema, se relaciona con el compromiso 4 de gestión escolar Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. El tercer problema, se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar; Gestión de tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, asimismo, tiene relación con la segunda competencia del MBDDir, en el liderazgo para que se de la democracia en la institución educativa en y la sexta competencia ,orienta los procesos pedagógicos. (Cárdenas, Inciso, & Cuenca, 2015) Los problemas identificados, deben ser tratados y priorizados con urgencia, caso contrario seguiremos con los bajos niveles de comprensión lectora a nivel de la institución educativa, para superar este problema se debe atacar la primera causa que influye 7.

(8) directamente en. los estudiantes como consecuencia bajos resultados en las. evaluaciones censales, la segunda causa influye directamente en los docentes y éstos influyen en sus estudiantes por lo que es necesario planificar el monitoreo y acompañamiento para la mejora del desempeño docente y la tercera causa influye en el logro de los aprendizajes que requiere un clima favorable en las familias. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Para seleccionar el problema se ha usado los cinco campos de Maguiña lo que nos ha permitido ubicar los problemas en los siguientes campos: En el campo de Aprendizajes fundamentales en la institución educativa se ha ubicado el problema bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes, en el campo Procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa se ha ubicado el problema inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en el campo de Gestión, participación y liderazgo en la institución educativa se ha ubicado el problema Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente por la doble función del directivo, en el campo de Convivencia entre los actores de la institución educativa se ha ubicado el problema poco apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus hijos, en el campo interacción alianza escuela y comunidad se ha ubicado el problema poca participación de las autoridades de la comunidad en la escuela (2016, pág. 14).. Asimismo, para conocer la primera causa del problema se ha utilizado la técnica de entrevista, Guía de entrevista lo que nos permitió conocer las características de la práctica docente relacionada a inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Para conocer la segunda causa del problema se ha utilizado la técnicas e instrumentos de recojo de información, Entrevista - Guía de entrevista, lo que nos permitió identificar las características de la práctica del directivo sobre escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Para identificar la tercera causa del problema se ha utilizado la técnica. e. instrumentos Guía de discusión, lo que nos permite conocer poco apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos. 8.

(9) Los diversos instrumentos se han construido en base al Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), MBDDir, Compromisos de Gestión escolar y las Dimensiones de Gestión Escolar; para validar dichos instrumentos se ha realizado con juicio de expertos, quienes han sido formadores tutores de la USIL y directores experimentados de las diferentes instituciones.. Resultados del diagnóstico. Para conocer en su verdadera dimensión la práctica docente, del directivo y de los padres de familia, se ha realizado la descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos en subcategorías y categorías y las evidencias se han mostrado de la siguiente forma: Para conocer las características de la práctica docente se ha realizado Guía de entrevista a dos docentes con las siguientes preguntas: Pregunta 1: ¿Qué estrategias utilizas en sus sesiones de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora? a la pregunta planteada la respuesta del Docente 1 fue: Utilizo las estrategias de lectura antes, durante y después, la respuesta del docente 2 fue: Utilizo la estrategia el Rally de lectores, el sumillado, la cruz categorial y textos iconos verbales. Pregunta 2: ¿Qué estrategias utilizas para. los tres niveles. de comprensión. lectora? la respuesta a la pregunta fue: Docente 1: Utilizo la lectura silenciosa, preguntas de nivel literal e inferencial, Docente 2: elaboración de esquemas, mapa conceptual y el subrayado. Pregunta 3: ¿Los textos que utilizas favorece la comprensión lectora? La respuesta a la interrogante fue: Docente 1: Algunos textos del Ministerio de Educación no favorecen la comprensión lectora. Docente 2: Uso otros tipos de textos en fotocopia que favorecen la comprensión de lectura. Para conocer la práctica del directivo en relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación, utilizamos la Guía de entrevista al directivo con las siguientes preguntas: Pregunta 1: Es necesario el acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar la comprensión de lectura en las niñas y niños? La respuesta fue: es necesario. 9.

(10) el acompañamiento y monitoreo, porque conoces de cerca los ritmos de aprendizajes de los estudiantes y las estrategias que aplica el docente de aula. Pregunta 2: ¿Tiene el Plan de monitoreo y lo ejecuta?, la respuesta a la pregunta fue: Si, hay un Plan de monitoreo, con dificultades en su aplicación debido a la doble función docente director. Pregunta 3: ¿Realiza el acompañamiento y monitoreo de las sesiones de aprendizaje?, la respuesta a la pregunta fue: Se realiza el monitoreo de las sesi ones de aprendizaje y se muestra dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en las niñas y niños. En seguida para conocer la práctica de los Padres de familia se ha realizado las interrogantes con Guía de discusión, con las siguientes preguntas: Pregunta 1: Considera importante el apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos? ¿Por qué? la respuesta fue: Si es importante, porque los estudiantes son más responsables. Pregunta 2: ¿Es importante el logro de aprendizaje de sus hijos? ¿Por qué? Si es importante porque, cuando no logran aprender preocupa a las familias. Pregunta 3: De qué manera el apoyo de los padres de familia favorece el aprendizaje de sus hijos? Cuando los padres motivan para aprender y ayudan en sus trabajos de extensión. Al categorizar los problemas tenemos las características de la práctica docente, del directivo y los padres de familia, para interpretar la información será necesario comprobar y contrastar con los sólidos referentes teóricos de los diversos autores.. Alternativa de solución del problema identificado Desde el rol directivo, frente al problema priorizado, es evidentemente el objetivo central del liderazgo en el aprendizaje de los estudiantes, una vez planteado los problemas en el árbol de objetivos, es necesario realizar las alternativas de solución con el objetivo central de “Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de IEP N°72 304 Ccorpa – Pusi”, dichas alternativas de solución se relacionan directamente con las causas del problema y los objetivos del Plan de Acción. 10.

(11) Las alternativas de solución están enmarcados dentro de las dimensiones de Gestión Escolar y los procesos de la Institución Educativa, asimismo, en los procesos estratégicos, procesos operativos y los procesos de soporte. Primera alternativa de solución, se realizará círculos de interaprendizaje con docentes para elaborar estrategias de compresión lectora, cuyo objetivo es fortalecer con estrategias a los docentes, para evitar la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de lectura. Asimismo se realizarán actividades relacionados con los PEO1.1 formular el PEI, PEO 1.2 formular el PCI, PEO1.3 formular el PAT. Segunda alternativa de solución, Monitorear, acompañar y evaluar a los docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje mediante talleres de seguimiento, con el objetivo de acompañar a los docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje, para mejorar el escaso monitoreo y acompañamiento. a los docentes. También se. realizará acciones relacionados con PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, PS1.2 monitorear el desempeño y rendimiento. Tercera alternativa de solución, realizar escuela de padres para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes, por la escasa participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Además dicha actividad se relaciona con PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. Estas alternativas de solución están enmarcadas dentro de las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, asimismo se relaciona con los cinco compromisos de Gestión Escolar y el MBDDir, dichas alternativas son viables y pertinentes para el contexto educativo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Círculos de interaprendizaje es una reunión entre profesores y directores de la institución educativa, para tratar contenidos relacionados al trabajo educativo. Beneficia el desempeño docente a través de la reflexión y discusión. Además, permite tratar temas interesantes de estrategias pedagógicas. Exige la participación plena de los asistentes. 11.

(12) para dar solución a los temas de interés de la escuela relacionada con la práctica educativa (Toribio & Guerrero, 2017). Según Díaz “Los círculos de aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje” (2012, pág. 2) Círculos de aprendizaje son momentos donde se intercambian experiencias y aprendizajes con. docentes y directivos educativos, convocados por el director, en los. que se tratan grupalmente acciones y necesidades específicas del trabajo pedagógico del aula. Permite ahondar estrategias pedagógicas trabajadas en los talleres. (Soto salas, 2015) En consecuencia los Círculos de Aprendizaje son reuniones entre docentes y el director para tratar temas relacionados a la educación que beneficia al desempeño docente exige la participación para solucionar problemas; también permite intercambiar las experiencias relacionadas al campo pedagógico. Arancibia explica que “La comprensión lectora es un proceso constructivo y de interacción entre un lector con sus expectativas y conocimientos previos y un texto con su estructura y contenidos, en el cual a través de la lectura, se construyen nuevos significados” (2016, pág. 2). Camba, 2014, manifiesta en la comprensión de un texto se valorará más por el significado que se le da al haber comprendido lo que leyó Solé (2013), importante las actitudes que muestra el estudiante para la comprensión y a través de la motivación.. 12.

(13) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Ander explica que “Definir el taller como sistema de enseñanza- aprendizaje, no es una tarea fácil, principalmente por una situación de hecho: con este nombre se han designado experiencias de alcances muy diversos al aplicarse a diversos ámbitos de formación (2011, pág. 9). El taller comprendido como trabajo en equipo, conformado por un director y coordinador y un equipo de personas donde cada uno de los integrantes del grupo interviene y realiza su aporte. El director o el coordinador dirigen la reunión, pero a la par adquiere experiencias reales en las que se desarrolla en el taller y su tarea del grupo va más allá de su función pedagógica en función de las características de las personas, a fin de aportar profesionalmente en las tareas que se asignan (Maya, 2007).Conceptos básicos de qué es un taller participativo, como organizarlo y dirigirlo. Cómo evaluarlo. Universidad de Antioquia facultad de ciencias sociales y humanas centro de estudios de opinión. El taller en la actualidad una nueva forma pedagógica que tiene el propósito de integrar entre la teoría y práctica en el campo educativo que alcance a los estudiantes en su perfil y que logre en forma objetiva los procesos pedagógicos, donde estudiantes y docentes afrontan en conjunto problemas específicos (Maya, 2007).El Taller Educativo. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. En consecuencia, el taller es una forma de enseñanza-aprendizaje entre docentes y directivo con la finalidad de realizar el aporte profesional en las tareas educativas con el objetivo de integrar la teoría y práctica en la práctica educativa, por lo que se pretende realizar talleres con los docentes para elaborar sesiones de aprendizaje en forma consensuada. Según Minedu “El acompañamiento pedagógico es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (2014, pág. 46). El acompañamiento y monitoreo pedagógico se caracteriza por ser sistemático y pertinente ya que supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica, así mismo flexible y gradual proponiendo distintas alternativas para apoyar a los docentes, 13.

(14) siendo también formativa, motivadora y participativa por la promoción del crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora fomentando el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto (PUCC, 2014). Dimensión Convivencia La Escuela de Padres y madres aparece con el fin de proporcionar en la educación una ayuda a los estudiantes para acompañar en el logro de sus aprendizajes. De tal forma que los padres puedan participar sistemáticamente para cumplir su rol protagónico de la educación para que el logro de sus aprendizajes sea de calidad. Las instituciones educativas buscan estas acciones de participación de los padres para lograr sus metas y expectativas de la formación adecuada de los niños y niñas a través de escuela de Padres (Camacho Reyna, 2013). Según Maquilón, La Escuela de Padres como que debe saber orientar e informar sobre el proceso de desarrollo crecimiento de los niños y niñas con la finalidad de evitar problemas, asimismo, desarrollar capacidades y habilidades positivas, poniendo límites en sus actos, saber manejar el tiempo, etc. Entre los objetivos de la Escuela de Padres se propone que practiquen el autoconocimiento sobre cómo educar a sus hijos, manejar su propio estilo de formación, dar solución a los problemas y adquirir sus propios estilos de formación en su hogar (2011, pág. 15). Duran menciona que “Escuela de Padres es, por tanto, aportar unos conocimientos relacionados con el papel de padres que les puedan servir para mejorar su trabajo como tales” (2002, p. 15). En conclusión, la Escuela de Padres es importante para informar a los padres de familia de cómo desarrollan los niños y niñas en cada etapa y saber conducir por el sendero correcto para evitar problemas relacionados al desarrollo integral de la persona y adquirir la capacidad de formar coherentemente en el hogar para mejorar papel de ser padres responsables que coadyuven en el logro de aprendizaje para lograr los estándares de aprendizaje. Según Myers “El aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia (2009, pág. 25). El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y 14.

(15) valores, de la misma manera el aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales (Gonzáles, 1997). Según Medina “El aprendizaje sería la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas” (2015, pág. 5).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. El fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en las diferentes áreas en educación en educación consiste en acompañar el proceso pedagógico de las sesiones de clase planificadas por el docente. El sustento teórico del plan de acción se orienta a las estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de clase, en este caso haciendo uso de los círculos de aprendizaje para favorecer la formación y el logro de aprendizajes, en consecuencia el problema identificado en los alumnos de segundo de secundaria en el área de matemática, se va a mejorar con el fortalecimiento de la capacidades docente para aplicar procesos pedagógicos el empoderamiento de estrategias metodológicas, en este caso con la ayuda de los círculos de aprendizaje. (Leyton, 2018). Los talleres de seguimiento es una estrategia que se caracteriza porque ven la realidad de la práctica educativa que requieren mejora. Asimismo, confrontan las experiencias de la institución con otra institución de calidad, bajo el liderazgo de un directivo experto que ofrece el taller. Los talleres de seguimiento necesitan ser planificadas, con apoyo de los actores educativos y que permita la reflexión, luego del logro de un producto, así como el registro de indicadores que brinda la información principal sobre las consecuencias de los talleres realizados. (Toribio & Guerrero, 2017) En la experiencia denominada: “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA)” en la región Callao – Ugel Ventanilla (Margot, 2011), el acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente, según sus necesidades técnico-pedagógicas, en su propio ámbito de trabajo; es decir, en sus propias aulas El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (PELA) del Ministerio de Educación, se caracteriza por ser un programa basado en un enfoque de Presupuesto 15.

(16) por Resultados se prioriza el acompañamiento pedagógico. En el caso de la región Callao, que es motivo de estudio en esta investigación, la gestión está a cargo del Equipo Técnico Regional (ETR), instancia que se encuentra en la Dirección Regional de Educación (DRE), y del Equipo Técnico Local (ETL) que pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Ventanilla; ambos deben asegurar una correcta y eficiente ejecución de los procesos del acompañamiento pedagógico. En la experiencia denominada “Escuela para Padres: ámbito para la definición de la autoridad del Rol Paterno, su diseño y pertinencia en el ejercicio. Análisis de Creciendo en Familia UAI” (Laura, 2013) al concurrir y participar en. los talleres de escuela de. padres, los padres de familia se benefician y logran ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades para educar a sus hijos por medio de buena práctica de valores propios de cada hogar y evitan problemas en las diversas etapas. a partir del. conocimiento de las mismas. Asimismo, se pone de manifiesto una vida armoniosa e equilibrada entre los integrantes de las familias, las instituciones educativas pueden mejorar en vista que los padres pueden desempeñar su rol protagónico en forma responsable, no exigir y ver a la escuela solamente como formadora de sus hijos, sino ser parte integradora de la formación de sus hijos.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El Plan de Acción se implementará desde el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa, los compromisos de Gestión Escolar, los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el apoyo de la comunidad educativa y con el compromiso del directivo de evaluar permanentemente desde la planificación, ejecución y evaluación de las siguientes dimensiones y campos de acción: En la dimensión de gestión curricular, círculos de aprendizaje con docentes para elaborar estrategias de comprensión lectora, se realizará las siguientes acciones: Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colegiado, sensibilización y reflexión sobre la importancia del círculo de aprendizaje a partir de los resultados de aprendizaje de área de comunicación, círculos de aprendizaje para la elaboración de estrategias de comprensión lectora, evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la comprensión lectora, evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el taller relacionados con estrategias de comprensión.. 16.

(17) En la dimensión monitoreo,. acompañamiento y. evaluación,. talleres de. seguimiento con docentes para acompañar en la elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora, se realizará las siguientes actividades: Elaboración de la hoja de ruta de talleres de seguimiento a los docentes, elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora, elaboración de propuestas de procesos pedagógicos y didácticos de sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora y modelos de sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora. En la dimensión clima y convivencia escolar, escuela de padres para involucrar a los padres de familia en la comprensión lectora, se realizará las siguientes acciones: Planificación trimestral de escuela de padres, escuela de padres para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes y jornadas y encuentro familiar por grados y secciones.. 17.

(18) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción. PROBLEMA: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP Nº 72304 Ccorpa - Pusi. OBJETIVO GENERAL. Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP 72304 Ccorpa - Pusi. OBJETIVO ESPECIFICO. Fortalecer el desempeño docente para la promoción de la comprensión lectora a través de círculos de aprendizaje.. Monitorear, acompañar y evaluar a los docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje mediante talleres de seguimiento.. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Gestión curricular. Círculos de interaprendizaje con docentes para elaborar estrategias de comprensión lectora.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Talleres de seguimiento con docentes para acompañar en la elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora. ACCIONES  Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colegiado.  Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de círculos de aprendizaje a partir de los resultados de aprendizaje del área de comunicación.  Círculos de interaprendizaje para la elaboración de estrategias de comprensión lectora.  Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la comprensión lectora.  Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo colegiado relacionados con estrategias de comprensión lectora.  Elaboración de la hoja de ruta de talleres de seguimiento a los docentes.  Elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora.  Elaboración de propuestas con procesos pedagógicos y didácticos de sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora.  Evaluación y monitoreo de sesiones de aprendizaje relacionados a comprensión lectora.. METAS. 100 % de docentes involucrados en círculos de interaprendizaje para elaborar estrategias de comprensión lectora.. El 100% de docentes participan en talleres de seguimiento para elaborar sesiones de aprendizaje.. 18.

(19) Involucrar a la familia en el logro de aprendizajes mediante la escuela de padres.. Clima y convivencia escolar. Escuela de padres para involucrar a los padres de familia en la comprensión lectora.  Planificación trimestral de escuela de padres.  Escuela de padres para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes.  Jornadas y encuentro familiar por grados y secciones  Jornada de reflexión y evaluación de participación de padres en escuela de padres.. 100% de padres de familia involucrados en la escuela de padres en el logro de aprendizaje de sus hijos. Fuente: Elaboración propia Tabla 2 Matriz de implementación ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). Círculos de interaprendizaje con docentes para elaborar estrategias de comprensión lectora.. RECURSOS METAS. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. RESPONSA BLES. CRONOGRAMA HUMANOS. MATERIALES M A M J. 100 % de docentes involucrados en círculos de interaprendizaj e para elaborar estrategias de comprensión lectora..  Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colegiado.  Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de círculos de aprendizaje a partir de los resultados de aprendizaje del área de comunicación.  Círculos de interaprendizaje para la elaboración de estrategias de comprensión lectora.  Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la comprensión lectora. Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo de Círculos de aprendizaje relacionados con estrategias de comprensión lectora.. Directivo. Directivo Docentes. Directivo Docentes.  CNEB.. x.  Cuadernillos sobre comprensión lectora.. x. J. A. S. O. x. x. x.  Separata de procesos didácticos.  Directivo  Docente s. x. x.  Rutas de aprendizaje de comunicación. x. x. x. Directivo Docentes. Directivo Docentes. 19. N.

(20) Talleres de seguimiento con docentes para acompañar en la elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora.. Escuela de padres para involucrar a los padres de familia en la comprensión lectora. El 100% de docentes participan en talleres de seguimiento para elaborar sesiones de aprendizaje. 100% de padres de familia involucrados en la escuela de padres en el logro de aprendizaje de sus hijos.  Directivo Docentes. Elaboración de la hoja de ruta de talleres de seguimiento a los docentes.. Directivo Docentes. Elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora.. Directivo Docentes. Elaboración de propuestas con procesos pedagógicos y didácticos de sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora. Evaluación y monitoreo de sesiones de aprendizaje relacionados a comprensión lectora.. Directivo Docentes. Planificación trimestral de escuela de padres.. . Escuela de padres para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes.. Directivo Docentes Directivo Docentes. Jornadas y encuentro familiar por grados y secciones. Directivo Docentes.  Directivo Docentes. Jornada de reflexión y evaluación de participación de padres en escuela de padres..      . Directivo Docentes. Directivo. Directiv o Docentes.  APAFA.     . Papelotes Plumones Rutas de aprendizaje Currículo nacional Planificación curricular Unidades didácticas. x. Convenios Data Laptop Ppt Video. x. x x x. x x. x. x. x x x. x x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 20. x.

(21) Tabla 3 Fuente de financiamiento CÓDIGO 01 02 03 04 05. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Recursos APAFA. Fuente: Elaboración propia Tabla 4 Presupuesto CODIGO. ACCIONES . 01.  02.  02  02  01  05  05  02. 03 05.   . 05 03. . Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colegiado. Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de círculos de aprendizaje a partir de los resultados de aprendizaje del área de comunicación. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de estrategias de comprensión lectora. Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la comprensión lectora. Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo de taller relacionados con estrategias de comprensión lectora. Elaboración de la hoja de ruta de talleres de seguimiento a los docentes. Elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora. Elaboración de propuestas con procesos pedagógicos y didácticos de sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora. Modelos de sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora. Planificación trimestral de escuela de padres. Escuela de padres para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes. Jornadas y encuentro familiar por grados y secciones. TOTAL. RECURSO Copias diversas para docentes Implementación de aula. Materiales impresos. Imprevistos Data y laptop Elaboración de PPT. Fotocopias con temas de diagnóstico de Actas y ECE.. COSTO 20.00. Separatas de estrategias de comprensión lectora.. 90.00. Fichas de monitoreo. 30.00. Instrumentos de evaluación de estrategias de comprensión lectora.. 45.00 80.00 35.00 150.00 45.00 20.00. 100.00. Plan de ruta.. 25.00. Sesiones de aprendizaje.. 90.00. Cuadernillos de comprensión lectora.. 60.00. Sesiones de aprendizaje elaborados. Ponentes del taller de escuela de padres. Citaciones y separatas.. 90.00. Plan del taller por secciones.. s/.. 150.00 25.00. 90.00 1 005.00. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 5 Nivel de Implementación de Plan de Acción NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN No implementada (0%) En inicio de implementación (hasta el 30 %) En proceso de implementación (más de 30% a 75 %) Implementación avanzada (Más del 75 %). CRITERIOS Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance Las actividades se encuentran a nivel de planificación o inicio de implementación Las actividades se vienen desarrollando a un nivel intermedio Las actividades están en proceso de conclusión o han concluido. Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31(Minedu, 2017) Tabla 6 Matriz del monitoreo y evaluación OBJETIVO ESPECÍFICO NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Fortalecer el desempeño docente para la promoción de la comprensión lectora a través de círculos de aprendizaje.. Implementación inicial 10%. Guía de observación Control de asistencia Portafolio de trabajos.. No implementado. Monitorear, acompañar y evaluar a los docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje mediante talleres de seguimiento. Realizar escuela de padres con el fin de involucrar a las familiar en el logro de los aprendizajes.. Implementación parcial 25%. Ficha de monitoreo Control de asistencia Archivo de sesiones.. No implementado. Implementación intermedia 50%. Control de asistencia Tarjetas de información Plan de escuela de padres.. No implementado. IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS. Fuente: Elaboración propia 22.

(23) IMPLEMENTACIÓN. PLANIFICACIÓN. ETAPAS. Tabla 6 Monitoreo y evaluación de las acciones del Plan de Acción ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A.1 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo en equipo en la programación curricular B.1 Elaboración de la hoja de ruta de talleres de seguimiento a los docentes. C.1 Planificación trimestral de escuela de padres. A.1 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del trabajo en círculos de aprendizaje a partir de los resultados de aprendizaje del área de comunicación A.1 Círculos de aprendizaje para la elaboración de estrategias de comprensión lectora. B.1 Elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora. B.1 Elaboración de. INDICADORES. FUENTES DE VERIFICACIÓN. RESPONSABL ES. Elabora hoja de ruta para círculos de aprendizaje.. Hoja de ruta, asistencia y cuaderno de campo.. Directivo CONEI. Elabora hoja de ruta para talleres.. Hoja de ruta y asistencia. Directivo y docentes. Planificación de escuela de padres. Sensibilización sobre la importancia de círculos de aprendizaje.. Acta y plan. Directivo APAFA. Acta, asistencia y productos elaborados.. Elaboración de estrategias de comprensión lectora.. y. PERIODICIDAD. PRINCIPALES DIFICULTADES. PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES. Segunda semana de marzo.. Por implementarse.. Reajuste de la hoja de ruta.. Segunda semana de marzo.. Por implementarse.. Reajuste de la hoja de ruta.. Segunda semana de marzo.. Por implementarse.. Reajuste de plan en el PAT.. Directivo y CONEI. Tercera semana de marzo. Por implementarse.. Círculos de interaprendizaje con expertos.. Acta, portafolio y asistencia.. Directivo y CONEI. Marzo a noviembre, una vez a la semana.. Por implementarse.. Realización de círculos de aprendizaje con otras instituciones cercanas.. Elaboración de sesiones de aprendizaje.. Sesiones elaboradas.. Directivo docentes. Marzo a noviembre cada dos semanas.. Por implementarse.. Pasantías entre docentes de la misma institución.. Elaboración de. Acta, portafolio y. Directivo y. Marzo a octubre. Por implementarse.. Invitar a docente de comunicación de. y. y. 23.

(24) EVALUACIÓN. propuestas con procesos pedagógicos y didácticos de sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora. C.1 Escuela de padres para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes. C.1Jornadas y encuentro familiar por grados y secciones A.1 Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la comprensión lectora. A.1 Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en talleres sobre estrategias de comprensión lectora. B.1 Evaluación y monitoreo de sesiones de aprendizaje de relacionados a comprensión lectora.. C.1 Jornada de reflexión y evaluación de participación de padres en escuela de padres.. procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora.. fotos.. docentes. Realización de escuela de padres.. Acta, asistencia y fotos.. Comité Tutoría. Encuentro familiar por grados y secciones. Revisión y sistematización del portafolio de trabajo.. Acta y plan. Docentes y comité de aula.. Portafolio y Acta. Fichas de monitoreo. Directivo CONEI. Evaluación y sistematización y reflexión a talleres de trabajo.. Acta y fotos.. Directivo y CONEI. Evaluación y sistematización y reflexión sobre la aplicación de sesiones de aprendizaje.. Fichas de evaluación. Directivo CONEI. Evaluación y reflexión de la realización de escuela de padres.. Acta y asistencia.. Directivo y CONEI. mensualmente. de. y. y. educación secundaria de Pusi. Mayo y Agosto.. Por implementarse.. Invitar a Demuna de Pusi.. Abril, julio y octubre. Por implementarse.. Reajustar el Plan por grados.. Última semana de cada fin de mes.. Por implementarse.. Evaluación y reajuste del plan.. Cuarta semana de julio. Por implementarse.. Evaluación y reajuste del plan.. Cada fin de trimestre de año académico.. Por implementarse.. Evaluación y reajuste del plan.. Fin de cada Semestre.. Por implementarse.. Evaluación y reajuste del plan.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Conclusión. El objetivo general del Plan de Acción es mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72304 Ccorpa-Pusi, por lo que la comprensión lectora es clave para dotar a los estudiantes los conocimientos indispensables en el logro de los aprendizajes en las diferentes áreas del Currículo Nacional lo que permitirá los mayores niveles de aprendizaje en los estudiantes. Asimismo, el fortalecimiento del desempeño docente para la promoción de la comprensión lectora es una imperiosa necesidad que se puede alcanzar a través de círculos de aprendizaje que es ineludible a los docentes, empoderarse de las diversas estrategias de comprensión lectora y éstos pueden influir en el logro de los aprendizajes eficientes. Monitorear, acompañar y evaluar a los docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje mediante talleres de seguimiento, permitirá a los docentes mejorar su desempeño en el aula y por ende planificar sus sesiones en forma contextualizada que beneficiará a los estudiantes en la mejora de los niveles de comprensión y aprendizaje. Desarrollar escuela de padres. para involucrar a las familias en el logro de los. aprendizajes, es un deseo encomiable, justo y necesario que permitirá asumir su rol como padres formidables responsables para coadyuvar en la mejora de los aprendizajes. Finalmente para afrontar los diversos problemas mencionados, se pretende solucionar desde diversos frentes. con el único propósito de mejorar los niveles de. comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa y se hará efectivo con el compromiso digno de toda la comunidad educativa.. 25.

(26) Referencias Ander, E. (2011). El Taller como Sistema de Enseñanza. Obtenido de MINISTERIO DEL RÍO DE LA PLATA: https://uacmtalleresliterarios.files.wordpress.com/2011/02/eltaller-como-sistema-de-ensec3b1anza-aprendizaje.pdf Arancibia,. K.. (2016).. Fomento. Lector.. Obtenido. de. EDUCAR. CHILE:. http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9fd5370fdb18-4fc0-9d06-b326e453d221&ID=229643&PT=35&FMT=6727 Camacho Reyna,. A.. I.. (2013).. Escuela. de Padres. y. Rendimiento Escolar.. Quetzaltenango. Camba, E. (2014). COMPRENSIÓN LECTORA. Obtenido de DIDACTICA DE LA LENGUA:. https://formacion-. docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/ Cárdenas, T., Inciso, N., & Cuenca, V. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Progreso para Todos. Colca, R., & Talavera, G. (2016). Planificación Escolar. Lima: Programa Directivos Educan. Cuba, S., & Vegas, M. (2016). Dirección Escolar. Lima: Programa Directivos Educan. Díaz, G. (2012). Circulos de Aprendizaje. Obtenido de Universidad Católica de Paraguay: https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf Duran Gervilla, A., Tébar Perez, D., Ochando Korhonen, B., Martí Chiva, A., Bueno Cañigral, F., Pin Arboledas, G., . . . Genis Giner, R. (2002). Manual Didáctico para la Escuela de Padres. Valencia: Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia. Gonzáles, R. (1997). Concepciones y enfoques de aprendizaje. Obtenido de REDALYC: https://www.redalyc.org/pdf/175/17517797002.pdf Huarcaya, E., & Villena, A. (2018). El presente plan de acción “Círculos de interaprendizaje: intercambio de experiencias para mejorar el desempeño docente e incrementar el nivel satisfactorio en la competencia de Asume una vida saludable de la I.E. N°0027 “San Antonio de Jicamarca”. Universidad Peruana Cayetano Heredia, 1.. 26.

(27) Kam, A., Flores, M., & Rivera, T. (2016). Los Mejores Aliados para el APRENDIZAJE. Lima: Graphics Perú. Laura, M. (2013). Escuela para Padres: ámbito para la difinición de la autoridad del Rol Paterno, su diseño y pertinencia en el ejercicio."Análisis de "Creciendo en Familia"UAI". Universidad Abierta Interamericana. León, A., & Espinoza, L. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del. liderazgo. pedagógico.. Obtenido. de. Ministerio. de. Educación:. http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod0y1/guia-metodologica-participante-pa.pdf Leyton, S. (febrero de 2018). Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria. Obtenido de PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11657/CARLOS_ WILLIAM_PROCESOS_PEDAG%C3%93GICOS.pdf?sequence=1 Maguiña,. A.. (2016).. BAJO. NIVEL. DE. COMPRENSIÓN. LECTORA. EN. LOS. ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N°86079 . Obtenido. de. UNIVERSIDAD. SAN. IGNASIO. DE. LOYOLA. :. https://es.slideshare.net/germandiaztamara/bajo-nivel-de-comprensin-lectora-enlos-estudiantes-de-la-institucin-educativa-primaria-n86079-del-centro-poblado-deichoca-ugel-huaraz-67222659 Maquilón , J. (2011). NUEVOS DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Obtenido. de. Revista. Electronica. Interuniversitaria:. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/207401-Texto%20del%20art%C3%ADculo741841-1-10-20141001.pdf Margot, O. (2011). “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE. Obtenido de PONTIFICA. UNIVERSIDAD. CATÓLICA. DEL. PERÚ:. https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf Maya,. A.. (2007).. El. taller. educativo.. Obtenido. de. MAGISTERIO:. https://www.magisterio.com.co/libro/el-taller-educativo Medina, R. (2015). Concepto y Marco Diciplinar del Aprendizaje. Obtenido de Psicología Docente: https://www.um.es/docencia/agustinr/ac/ac0506Cap1.pdf. 27.

(28) Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centra en los Aprendizajes. Obtenido de Ministerio. de. Educación:. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_aprendi zajes.pdf Myers,. D.. (2009).. El. Aprendizaje.. Obtenido. de. Universidad. de. Alicante:. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/5/Tema%205.%20Aprendizaje..pd f PUCC. (2014). MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL AULA, COMO ESTRATEGIA DE MEJORA CONTINUA AL DESEMPEÑO DOCENTE Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES. Obtenido de Programa Avanzado en Liderazgo. y. Dirección. Escolar:. http://liderazgoescolar.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=75&It emid=347 R.,. M.. (febrero. de. 2016).. IMPLEMENTACIÓN. DEL. MONITOREO. Y. COMPROMISO.. ACOMPAÑAMIENTO Obtenido. de. A. LA. SlideShare:. https://es.slideshare.net/MarlyRc/acompaamiento-y-monitoreo-58827053 Solé , I. (2013). COMPRENSIÓN LECTORA. Obtenido de SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. DEL. GOBIERNO. DEL. ESTADO:. http://www.seslp.gob.mx/pdf/comprension_lectora.pdf Soto salas, L. D. (2015). El Monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N° 199 Divina providencia de Abancay. Abancay. Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional. docente.. Universidad. Cesar. Vallejo.. Obtenido. de. dim.pangea.org/revistaDIM33/docs/DIMAR33monitoreo.docx Toribio, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Programa Directivos Educan.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problemas. Efectos. Estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora en la ECE 2do y 4to grados.. Planificación descontextualizada de sesiones de aprendizaje.. Escaso compromiso de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus hijos.. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de IEP N°72 304 Ccorpa - Pusi. Causas. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente por la doble función.. Poco apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos. Título. Resultados. Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72 304 Ccorpa - Pusi. Planificación contextualizada de sesiones de aprendizaje. Estudiantes con mejores niveles de comprensión lectora.. Padres de familia comprometidos en el aprendizaje de sus hijos.. Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de IEP N°72 304 Ccorpa - Pusi. Objetivo especifico. Alternativas. Fortalecer con estrategias de comprensión lectora a docentes en círculos de interaprendizaje. Círculos de interaprendizaje con docentes para elaborar estrategias de comprensión lectora. Monitorear, acompañar y evaluar a los docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje mediante talleres de seguimiento.. Talleres de seguimiento para acompañar a los docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje que promueve la comprensión lectora en los estudiantes.. Realizar escuela de padres con el fin de involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes.. Escuela de padres para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) GUÍA DE ENTREVISTA Fuente/ informante. : Docente. Tiempo. : 15 minutos. Número de docentes. : 2 docentes. Preguntas: 1. ¿Qué estrategias utilizas en sus sesiones de aprendizaje para desarrollar la comprensión de lectura? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. 2. ¿Los textos que utilizas favorece la comprensión de lectura? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué estrategia utilizas para los tres niveles de comprensión lectora? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) GUÍA DE ENTREVISTA Fuente/ informante. : Director. Tiempo. : 20 minutos. Número de entrevistados: 6 estudiantes Preguntas: 1.. ¿Es necesario el acompañamiento y monitoreo a los docentes para. mejorar la comprensión de lectura en las niñas y niños? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 2.. Tiene planificado el Plan de monitoreo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 3.. ¿Realiza el acompañamiento y monitoreo de las sesiones de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) GUÍA DE DISCUSIÓN Instrumento. : Guía de discusión. Fuente/ informante. : Docentes.. Tiempo. : 20 minutos. Número de participantes en la discusión: 2 Docentes Preguntas: 1. ¿Consideran importante el apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. 2. ¿Es importante el logro de aprendizaje de sus hijos? ¿por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. 3. De qué manera el apoyo de los padres de familia favorece el aprendizaje de sus hijos? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 34.

(35)