Estrategias para la comprensión de lectura en la IES Umuchi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LA IES UMUCHI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LAUREANO MENDOZA CUNO. Asesor: César Augusto Achata Cortez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 10 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 23. Referencias. 25. 2.

(3) Resumen. El trabajo con la denominación: Estrategia para la comprensión de la lectura, investigación realizada para comprender mejor el problema identificado Bajos Niveles de Comprensión de Lectura en los Estudiantes, lo que permitirá optimizar estándares de capacidades en área de comunicación y en otras áreas curriculares, con uso de estrategias de comprensión de lectura por parte de docentes, fortalecidos mediante talleres en 2019, para su logro involucra diferentes procesos; planificación curricular, el monitoreo acompañamiento y evaluación y clima de convivencia escolar. Como muestra se tuvo siete estudiantes de segundo grado quienes evidenciaron estándares debajo de iniciación y en iniciación en comprensión de lectura en la evaluación censal y regional, aplicados los instrumentos de prueba escrita, y así mismo se empleó a los docentes las encuestas con preguntas variadas y como resultado fue el poco dominio de estrategias de lectura. El plan de acción tendrá como resultado aplicación de estrategias y mejora de aprendizaje en los alumnos alcanzando el nivel satisfactorio en calificaciones mediante la comprensión de la lectura. Se concluye que, fue necesario implementar el Plan de Acción que permitirá altas calificaciones. Según Salazar (2018), que el conocimiento y práctica de lectura es transcendental para engrandecer las valoraciones.. .. 3.

(4) Introducción. El programa de segunda especialidad realizado por intermedio de la entidad superior de estudio USIL, ha dado origen al trabajo de investigación de Plan de Acción, teniendo como contexto la Institución Educativa Secundaria IES. Umuchi, situada en el centro poblado de mismo nombre, Distrito y Provincia de Moho - Región Puno. Desde el año dos mil quince mi persona asume la dirección de la IES. Umuchi, mediante un concurso nacional convocado por el Ministerio de Educación, luego de haber asumido dicha responsabilidad tome con entusiasmo y al pasar los meses me encontré muy preocupado por la formación integral de los estudiantes y haciendo un diagnóstico, el resultado fue el factor docente, alumnado, padre de familia y autoridades. Oportunamente el Ministerio de Educación ofrece a través de USIL., el plan nacional de fortalecimiento al liderazgo directivo, lo que me ha permitido afrontar con sabiduría y acierto los diferentes problemas que se presentaba en la institución y una de ellas fue la lectura, problema que se afrontará mediante las diferentes estrategias de trabajo con los actores educativos, en los profesores se implementará las habilidades y destrezas de comprensión de lectura con influencia considerable a los estudiantes. De acuerdo al diagnóstico, es importante enfocar la urgencia del desarrollo de competencias y capacidades de los actores en el plantel, lo que resalta en el Proyecto Educativo Institucional como documento estratégico del desarrollo institucional, con la concretización de sus objetivos en el Plan Anual de Trabajo con uso de estrategias, metas y actividades para concretizar los objetivos planteados en los instrumentos de gestión escolar. El propósito del estudio se enfoca a diagnosticar, implementar y ejecutar la dificultad seleccionada, para luego promover formas de aplicación y atención en uso de tácticas de comprensión y mejorar calificaciones al nivel interesante en la mayoría de los cursos planificados mediante comprensión de la lectura. El perfil de egreso de estudiantes que se logrará de acuerdo al nuevo documento nacional de educación está basado a once competencias fundamentales y con la inclusión de enfoques transversales que lo nutre pertinentemente, en donde se prioriza el área de comunicación a partir de la práctica de comprensión de lectura, de importancia para lograr el cúmulo de aprendizajes al término de la educación básica regular, con esa capacidad y sabiduría las personas puedan determinar y elegir una profesión futura. La trayectoria escolar es alcanzado satisfactoriamente cuando es diagnosticado e implementado desde el nivel inicial, primaria y secundaria en su mejora de aprendizaje, a 4.

(5) su vez son espacios para enriquecer el perfil de egreso del estudiante enmarcado a las guías perpendiculares, distribuciones formativas, alineaciones para la evaluación didáctica y la facultad de sus derechos y deberes, sin distinción de cultura, religión, posición económica, social, para emprender proyectos personales con fines de bienestar personal, familiar y social. En la institución educativa se tuvo como muestra la población estudiantil consistente en siete estudiantes de segundo grado entre varones y damas en una edad escolar de doce y trece años, quienes participaron en los últimos años en las diferentes evaluaciones estandarizadas por el Ministerio de Educación, como son la ECE dos mil quince y dieciséis, evaluaciones regionales de aprendizaje y en evaluaciones de simulacros preparadas por la entidad superior local, con uso de pruebas objetivas estandarizadas, como resultado se tiene los bajos niveles en sus calificaciones debido a la falta de comprensión de lectura según diagnóstico. Considero que el propósito del presente estudio de Plan de Acción en el Programa de Segunda Especialidad, ha sido con la finalidad de fortalecer y empoderar las competencias, capacidades y habilidades interpersonales en los docentes, con efectos de dinamizar, influir y mejorar las tareas inherentes frente a los alumnos mediante el desarrollo de técnicas de lectura, al desplegar un tema específico en el aula conjuntamente con los estudiantes; así mismo de parte del directivo, influir en la convivencia democrática con la participación de los actores educativos, todo ello para alcanzar una visión compartida con la familia educativa y la meta trazada. La presentación de la labor reside en cinco fragmentos; En el fragmento inicial se halla la identidad de la dificultad, donde resalta la forma del contexto, las características sobresalientes, y la realidad social, cultural, geográfico y económico. En el segundo fragmento. enfoca sobre el estudio de los efectos de diagnosis, dando a conocer. genéricamente el problema seleccionado, acopio de indagación y estudio de los efectos. Importante, en el tercer fragmento se considera las diplomacias u opciones de procedimiento que sustenta argumentos con fines de minimizar causas que afecta a la dificultad. El cuarto fragmento trata sobre avance de. concernientes a temas. conceptuales, y de los trabajos anteriores como base para la presente investigación. En el fragmento quinto se hace aclaración de promesa de ejecución y monitoreo. En la parte final se encuentra cierres, reseñas bibliográficas y agregados. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. La labor se realiza en la entidad educativa secundaria de Umuchi, situada en provincia de San Pedro de Moho, al oeste de la provincia antes mencionada, fue creada con esfuerzo de los mismos pobladores en el año 1978 con el nombre de Colegio Nacional de Umuchi CONAU, iniciando sus primeras actividades académicas en el local de la Municipalidad del Centro Poblado con un docente a cargo y. con cuarenta y tres. estudiantes en primer grado sumado entre varones y damas. La Institución Educativa se encuentra a una altura de 3820 metros a base del mar, cubierto por cerros muy elevados y con mucha vegetación y árboles lo que permite un clima templado para la producción de productos como maíz, papa, haba, cebada, frutas y otros productos, en cuanto a su ubicación y limitación por el norte: Distrito de Rosaspata, por sur con Lago Sagrado del Inca, por este con la parcialidad de LLoquesani y por el oeste Centro poblado Jacha Paru. En cuanto a la comunicación se cuenta con una carretera de acceso con unidades móviles y así mismo existe la comunicación telefónica lo que permite la coordinación con diferentes sectores, autoridades y padres de familia para el mejor desarrollo académico. En la actualidad la entidad educativa cuenta con tres ambientes destinados para primero, segundo y tercer grado todas construidas de material rústico adobe, techo de calamina y pisos de madera, así mismo cuenta con dos ambientes de material noble concreto para cuarto y quinto grado y para la parte administrativa. son ambientes. construido de adobe, calamina y pisos de madera, se cuenta con dos plataformas deportivas en regular condición que son utilizadas por los estudiantes, así mismo se tiene los jardines con diferentes tipos de plantas, sin embargo se viene finalizando los trámites por intermedio de la Municipalidad Provincial de Moho la nueva construcción de la infraestructura educativa en convenio con Programa Nacional de Infraestructura Educativa PRONIED, en la actualidad la institución presta servicio a cinco grados únicos, en primer grado cuenta con siete estudiantes, en segundo grado con seis estudiantes, en tercer grado seis estudiantes, en cuarto grado con catorce estudiantes y en quinto grado con seis estudiantes, en total se cuenta con cuarenta estudiantes entre damas y varones de diferentes edades. La institución cuenta con alianzas estratégicas y convenios interinstitucionales implementadas con diferentes acciones; con Ministerio de Salud y con Proyecto Itinerante de Acción Social PIAS Lago Titicaca, con fines de fortalecer y promover el cuidado físico y la salubridad en los estudiantes, quienes de acuerdo a la planificación realizada cumple 6.

(7) en ofrecer la atención mediante orientaciones vocacionales, charlas de prevención de embarazo, salud bucal, higiene personal todo dirigido a los docentes y estudiantes a través de sus profesionales distribuidos a nivel en la Región Puno. Los estudiantes en su totalidad dominan su lengua materna que es aimara y así mismo se comunican en lengua castellano, en cuanto a sus padres y madres de igual manera utilizan las dos lenguas que es aimara y castellano en su gran mayoría. A su vez en el aspecto sociocultural es importante resaltar que los estudiantes conjuntamente con sus padres y madres asisten a diferentes actos sociales durante el año, como a fiestas patronales, festejos por el día del campesino peruano, fiesta de las cruces y otros, lo que fortalece el aspecto de la interculturalidad con influencia en desarrollo de la creatividad y pensamiento reflexivo. Los docentes de igual forma son bilingües lo que faculta la comunicación fluida con los padres de familia. En cuanto al aspecto económico, en la zona los estudiantes en sus horas libres se dedican en apoyo a sus familiares en faenas agrícolas y ganaderas para el sustento en sus necesidades escolares, así mismo sus apoderados y/o padres y madres se dedican en labores cotidianas de ganadería, agricultura y la pesca artesanal y tecnificada con el fin de lograr algunos ingresos económicos para el sustento familiar. El entorno de la institución educativa es profanación ambiental debido a se encuentra en medio campestre envuelto de los árboles: eucaliptos, pinos, cipreses, plantas silvestres, con ríos y vegetación en abundancia lo que genera un clima templado, en el interior del plantel se tiene instalada los servicios de agua y desagüe con tachos adecuados para depositar los deshechos. En cuanto al cuidado de bienes se cuenta un personal de asistencia con el compromiso de guardianía, así mismo las puertas de los ambientes más equipados tienen sus respectivas rejillas de seguridad para el resguardo de los equipos en beneficio de los aprendizajes. Durante los años que ha transcurrido se ha participado con los estudiantes en diferentes concursos programados por MINEDU, DREP y la UGEL Moho, donde participamos logrando obtener los primeros puestos, como en: Gimnasia rítmica, futbol damas sub diecisiete, vóley damas sub diecisiete, saberes aprendidos en el área de ciencias sociales, en danza en homenaje al día del campesino peruano y en otros eventos, lo que fortalece el aspecto intelectual en los estudiantes. En la actualidad en la institución se trabaja con siete docentes titulados en las diferentes áreas curriculares con relación a los lineamientos educativos del país y laboran 7.

(8) entre varones y damas, se cuenta con un auxiliar de educación quien orienta hacia la buena disciplina en los educandos, tenemos un personal de servicio con las tareas de salubridad y seguridad institucional, así mismo un docente de aula de innovación pedagógica con la labor de brindar apoyo permanente al trabajo docente, se tiene un personal Directivo Designado a partir del año dos mil quince, con funciones y atribuciones de liderar la gestión administrativa, institucional y pedagógica con fortalecimiento de segunda especialidad con liderazgo pedagógico y con la posición de encaminar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, con la capacidad de implementar de acciones de monitoreo acompañamiento al profesor con relación a su desempeño, la permanencia del Directivo se basa en las evaluaciones planificadas del Ministerio de Educación.. Descripción y formulación del problema. Después de haber realizado un estudio minucioso de situación real de aprendizaje en IES. Umuchi, con asesoría y apoyo del formador tutor en gestión escolar se ha priorizado como causa, insuficiente manejo de habilidades para la lectura por parte de los maestros, la misma que influye a estudiantes de segundo grado, la misma que se detallará en el presente trabajo de investigación. La importancia de abordar el problema identificado es urgente en el trabajo de investigación, ya que influirá en superar los bajos niveles de aprendizajes y por ende las calificaciones en las diferentes áreas curriculares y así mismo se considera de viable ya que con el esfuerzo y compromiso del directivo, docentes, padres de familia y estudiantes se llegará a concretizar calificaciones expectantes y con miras de continuar sus estudios superiores en los educandos. Según el resultado de la ECE del año dos mil quince y dieciséis evidencia que en la asignatura comunicación, concretamente en la intuición de lectura en año dos mil quince se descubre en inicio seis estudiantes, en el año dos mil dieciséis están en el nivel previo al inicio nueve estudiantes y en inicio cinco estudiantes , así mismo en la evaluación regional dos mil. dieciocho siete estudiantes no supera el nivel inicio, todas estas. evidencias resulta de bajos niveles de comprensión de lectura, por lo tanto se prioriza el problema para mejorar las calificaciones en los estudiantes de segundo grado en el año dos mil diecinueve. Los resultados ya mencionados se debe a diferentes factores que influye, dentro de mayor predominio se puede resaltar: primero, factor docente que manifiesta dificultades en el dominio de lectura durante las sesiones de aprendizaje; segundo la insuficiencia de 8.

(9) MAE a la labor docente en aula mediante el director a consecuencia de trabajo recargado en gestión administrativa, institucional y pedagógico; tercero la poca práctica de habilidades interpersonales en los docentes y la comunidad educativa, que afecta a una convivencia y trabajo en mancomunado.. En el cargo como directivo inicio mi gestión con algunas debilidades de identificación en resultado de evaluaciones en las diferentes áreas curriculares y haciendo un seguimiento se ha reconocido que los estudiantes lo que leía no comprendía, por lo que el directivo tuvo la necesidad de fortalecerse en las competencias y con estrategias para superar la problemática encontrada, a propósito el MINEDU mediante la Universidad San Ignacio de Loyola convoca al diplomado y segunda especialidad, como participante tuve la oportunidad de identificar mis debilidades y fortalezas para mejorar mi desempeño en el cargo con efectos de responder a la necesidades más urgentes en tarea educativa, fortalecer a los profesores mediante talleres en dominio de técnicas de lectura con efectos de comprender mejor lo que lee el educando. La gestión, considerada como capacidad que debe mostrar el líder pedagógico para accionar y acomodar el perfeccionamiento de las competitividades según los escenarios inciertas presentadas en el colegio y así lograr la mejora de la sabiduría de los estudiantes a través del dinamismo de los procesos educativos, es de suma importancia conocer aspectos básicos de la gestión curricular, MAE y convivencia para el cambio educativo en el plantel. Como uno de los aspectos críticos resalta la carencia de una infraestructura adecuada, así mismo algunos docentes con muchos años de permanencia en la institución que no tienen la predisposición de cambio para la mejora en la enseñanza aprendizaje, por otro lado, la mayoría de docentes son jóvenes con reciente nombramiento, lo que fortalece y dinamiza el aspecto de enseñanza y propician la participación en eventos de habilidades interpersonales, factor importante para el director en despliegue de sus capacidades y competencias en busca de espacios de fortalecimiento. En los actuales momentos sobresaliente de la ciencia y tecnología y por ende la competitividad educativa, es inevitable abordar oportunamente el problema identificado en el presente trabajo de investigación, para encaminar en su oportunidad a los docentes el uso de sus estrategias para elevar las calificaciones en educandos a través de la lectura comprensiva, a no atender en su debido tiempo real agravaría los resultados de la evaluaciones de los estudiantes y los docentes no lograría las fortalezas y competencias de brindar orientaciones y alcances necesarios en los educandos.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La selección de estrategias relacionadas con las variables mediadoras para mejorar la práctica docente planteada por Leethwood (motivación, capacidades y condiciones) en la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica en la Institución Educativa Secundaria de Umuchi, permitirá generar el cambio de la práctica educativa en los docentes debido a que se relacionan con la problemática identificada. Así mismo el problema reconocido está concatenado con las funciones, atribuciones y deberes del director para atender en: Con atención al trabajo curricular, “Dominio 2, Competencia 5”; Con atención al monitoreo acompañamiento y evaluación, “Dominio 2, Competencia 6”; Y finalmente con relación sobre la convivencia escolar, “Dominio 1, Competencia 2”. De acuerdo al MINEDU (2017), el problema priorizado de igual manera se sujeta mediante los acuerdos en tarea educativa: “Primer acuerdo, todos los educandos deben de avanzar en sus calificaciones; “Cuarto acuerdo, el director debe realizar visitas a las aulas”; Y finalmente se relaciona con el “Quinto acuerdo, la orientación del buen vivir en el plantel mediante el diálogo” Robinson (2008), específicamente en sus espacios de liderazgo académico, en el aspecto de enseñanza aprendizaje toma mucha importancia la planificación, organización y evaluación en procesos educativos para fortalecer el trabajo directivo y docente a partir de sus aciertos y errores. Las estrategias para el trabajo curricular desarrollado por el directivo comprenden competencias de promoción de comunidades de aprendizaje, con la participación democrática y el acompañamiento para la evaluación del desempeño docente. Los instrumentos aplicados para recabar las informaciones de la realidad educativa en la IES Umuchi, fueron elaborados por MINEDU en los año lectivos de dos mil quince y dieciséis en referente a competencias de comprensión de lectura, habilidades matemáticas y ciencias sociales, así mismo los instrumentos para la evaluación regional ha sido elaborado por la Dirección Regional de Educación de Puno, aplicados en el año 2017 a los estudiantes de segundo grado, pruebas objetivas de preguntas con alternativas de opción múltiple, que buscaba identificar el nivel de aprendizaje. En el árbol de problemas se identifica las causas, por lo que se detalla: En referente a la primera causa, en la visita al aula se observó que los educadores no demuestra las estrategias adecuadas para que los estudiantes comprendan lo que lee, toma el tiempo solo para explicar a partir de un tema dejando de lado el pensamiento 10.

(11) crítico reflexivo de una lectura, todo ello por el poco dominio de estrategias. Por lo que se implementó espacios para fortalecer a los docentes en el dominio de estrategias para comprender mejor la lectura. En referente a poca implementación de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, se analiza que, la institución es de jornada escolar regular, por lo tanto, el directivo tiene la carga horaria y cumple la función administrativa, institucional y pedagógica, lo que dificulta el trabajo eficiente de atención e implementación, así mismo algunos docentes no ponen interés a horas colegiadas por tener necesidades de atención a su familia. Sin embargo, el director hace el esfuerzo necesario en visitar al docente en su aula utilizando las fichas de desempeño docente, en donde se puede observar algunas carencias de ciertos docentes que no utilizan adecuadamente los materiales, recursos y medios para desarrollar una buena sesión en bien para la comprensión de lectura. Por lo tanto se plantea, elevar el nivel de la práctica pedagógica docente a través de monitoreo, acompañamiento y evaluación, mediante reflexiones en equipo. En cuanto a la poca comunicación asertiva entre los docentes, la misma hace que la convivencia y clima institucional no sea favorable, porque la escuela antigua se caracterizaba de inculcar contenidos y no competencias y esas réplicas queda en algunos docentes con años de servicio, que no comparte espacios de sociabilización, abandonan actividades y reuniones. Para mejorar este aspecto se plantea sensibilizar a los docentes la práctica de la convivencia mediante actividades de habilidades interpersonales.. Resultados del diagnóstico. Con el uso de los instrumentos como: las fichas de observación y las pruebas escritas se identificó bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes en IES. Umuchi. A nivel de docentes se utilizó las fichas de encuestas y las fichas de observación de aula con fines de conocer sus capacidades en uso de estrategias de comprensión lectura en el desarrollo de una sesión, se aplicó las rúbricas de observación de aula para recoger la información que aclara el trabajo docente en el objeto de acompañar a partir de sus fortalezas y debilidades, previa reflexión de cada uno de las cinco rúbricas establecidas: En donde el estudiante debe ser comprometido en los dinamismos de aprendizaje durante toda la sesión, el docente debe promover que el estudiante razone y sea creativo, el estudiante debe ser acompañado por el docente para una retroalimentación formativa, se debe originar un situación de respeto y acercamiento entre el docente y estudiante, finalmente la disciplina se debe orientar con los acuerdos de convivencia o mediante los mecanismos positivos. 11.

(12) Es momento oportuno para el líder pedagógico de iniciar con propuestas de gestión y con uso de alternativas apropiadas para superar el problema, aplicando los instrumentos se llegó a identificar y categorizar: Categoría: Estrategias de comprensión lectura. Aplicado las fichas de encuesta y observación, se ha llegado a evidenciar que el 80% de docentes no utilizan estrategias adecuadas de comprensión de lectura pertinente para los estudiantes, sin embargo se evidencia una sesión rutinaria y mecánica al hacer grupos de trabajo, exposiciones en la pizarra, utilizan libros para copias y otros. Por lo tanto como categoría se organiza en estrategias de comprensión de lectura: Resumido, subrayado, sumillado y organizadores visuales y en sub categoría se considera técnicas de lectura, selección de libros, motivación a educandos y motivación a sus progenitores. Categoría: Monitoreo y acompañamiento. Utilizado los instrumentos, resulta que en la segunda rúbrica el 70 % de docentes se ubican en el nivel 2 a consecuencia de poco uso de recursos y materiales educativos y sesiones de aprendizaje con inadecuada secuencia didáctica. Se categoriza en visita al aula de forma trimestral yen sub categoría se considera las estrategias de comunicación, empatía, la escucha activa y reflexión. Categoría: Habilidades interpersonales. Empleando las fichas de encuesta y observación, el 80 % de docentes evidencian que tienen escazas habilidades interpersonales, debido que durante mucho tiempo practicaron un trabajo centrado en contenidos y con responsabilidades individuales. Se categoriza en convivencia democrática con clima favorable y las estrategias en sub categoría resulta el involucramiento a la comunidad educativa en charlas, relaciones afectivas, confraternidades deportivas, cumplimiento de acuerdos de convivencia. y. práctica de disciplina. .. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Identificada como primera causa, poco dominio de estrategias de lectura de parte de los educadores, para ello se proyecta la estrategia y/o opción de medio designada “jornada de reflexión y trabajo colegiado a desarrollar temas de fortalecimiento, actualización y reforzamiento a docentes en procesos y estrategias en comprensión de. 12.

(13) lectura, que está relacionado con el proceso operativo de la gestión escolar. Implica que los estudiantes en varias oportunidades se encuentran limitada en sus nuevos aprendizajes y tienen la gran dificultad de organizar sus conocimientos. a falta de. comprensión de una lectura rápida, esta es un problema no sólo en el área de comunicación, si no repercute a todas las áreas curriculares. Esta situación está concatenada con gestión curricular. La estrategia de jornada de reflexión y labor colegiada concatenado con el proceso de gestión escolar PO03 mejorar el desenvolvimiento del maestro, PO03.1 plasmar las tareas mancomunadas.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La segunda causa denominada, “poca implementación de MAE.” orientada a la tarea académica del profesorado, se ajusta con la planificación y ejecución de visita al aula y retroalimentación, la misma que está relacionado con proceso operativo. La visita planificada al aula adquiere importancia para obtener información precisa de la labor docentes con los estudiantes, para iniciar el trabajo de acompañamiento al docente a partir de sus debilidades y brinda una oportunidad para ofrecer. retroalimentación. participativa y formativa. Aspecto netamente estrechado con MAE. La mencionada opción de solución corresponde al asunto de tarea educativa PO03 vigorizar el trabajo docente, PO03.3 efectuar el asesoramiento a la labor del profesor. Dimensión Convivencia. La tercera causa denominada, poca comunicación asertiva entre los docentes en la institución educativa, se propone la alternativa de solución, planificación de actividades. deportivas,. culturales. y. sociales. y. talleres. de. habilidades. interpersonales, está relacionado con proceso de soporte. El ser humano por naturaleza necesita socializarse en su entorno en busca de bienestar personal a través de la comunicación y participación en actividades lo que permite el calor humano para lograr en equipo las metas planificadas. Permite trabajar en línea de armonía escolar con un sentido humanista. Esta opción de solución se ajusta cone el PO05 el trabajo del buen vivir en la escuela y PO05.3 hacer partícipe a la comunidad educativa.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. Jornada de reflexión y trabajo colegiado MINEDU (2016), define que, la jornada de reflexión se realiza con el propósito de examinar el trabajo docente, las fortalezas y debilidades en aprendizaje en los alumnos, la participación de los agentes externos en la tarea educativa, en tanto, es un lugar de encuentro con el director, profesores, estudiantes y padres de familia. La jornada de reflexión es un día de análisis y toma de decisiones con los agentes educativos a partir de los reflejos encontrados. del trabajo docente con los estudiantes, que origina el. planteamiento para un plan de mejora de los aprendizajes a corto plazo, estableciendo el cronograma de acciones, rol de los agentes educativos, presupuesto y las metas a cumplir. (p.16). Fierro (1998), nos aclara que, en el trabajo colegiado intervienen el personal directivo y docentes con una finalidad de analizar, reflexionar y tomar decisiones en beneficio de la comunidad educativa a partir de una necesidad, en dicha reunión tienen acceso de integrar el representante de los estudiantes y padre de familia para dar aportes en mejora académica en un clima de una buena disciplina. (p.32). Evans (1998), argumenta que, la labor colegiada indaga el proceso de la institución; en tanto, es un transcurso recíproco entre el director y los profesores con la finalidad de arrancar fallos y definir trabajos. El trabajo colegiado son espacios planificados para planificar, evaluar y reflexionar de los resultados académicos, carpetas pedagógicas, de las visitas a los docentes, de la convivencia y otros de carácter institucional. (p.12).. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Visita al aula. Martinez (2010), al respecto manifiesta que, la visita al aula es necesario para acumular información de la destreza pedagógica del maestro y establecer acuerdos para la mejora práctica docente con una comunicación fluida, sertiva y empática.(p.24). Martínez (2008), aclara que, la observación del trabajo docente facilita conocer los niveles de avance, aspiraciones y metas que tiene la organización escolar, así mismo. 14.

(15) agrega que, no se pude tomar decisiones si no identificamos la práctica de aula del docente. (p.26). Leethwood (2009), argumenta que, el progreso de los conocimientos de la educación, enseñanza y aprendizaje se incumbe con una dirección concentrada en la formación del estudiante, con acciones entre el educador y escolares, es propicia la participación del directivo para intermediar en acciones de mejora de aprendizaje a través de visita al trabajo docente en aula. (p.42). Dimensión Convivencia.. Habilidades interpersonales Morales (2018), propone que, el diálogo fluido y la comunicación como recurso apropiado para el cambio de actitud de la persona que procura ofrecer contestación a dos preferencias: optimizar el provecho estudioso y solucionar dificultades de armonía. (p.16). Benjamín (1996), sustenta que, desde que somos infantes, nuestra representación de perfilado admite la cimentación de estándares intelectuales de cómo será nuestra correspondencia con otros. Los seres humanos levantamos nuestra identificación de forma interpersonal. Nos va concretando otro individuo durante nuestra existencia a través de su visualidad; por eso tenemos la urgencia de identificarnos y así mismo dar la razón a otros. (p.66). MINEDU (2016), aclara que, las habilidades interpersonales encaminan y dinamiza relaciones permanentes y seguras con otras personas. Las habilidades interpersonales forman un espacio significativo en la educación de los directivos, quienes tienen el deber de agenciar los recursos humanitarios en la institución educativa y comenzar su desarrollo propio y profesional, de la misma forma empezar la cimentación de calor institucional más placentera. (p.44). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según, Cajo (2018), mediante su investigación “Mejora en comprensión lectora en I.E. N° 10197 - Olmos”,. en cuyo objetivo general considera el fortalecimiento de. enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, como resultado los estudiantes utilizan el sub rayado, el resumen y margen al costado, se concluye que el problema priorizado, sobre inoportuno proceso de enseñanza aprendizaje para comprensión lector, al movilizar diferentes procesos: la planificación curricular, el monitoreo acompañamiento y convivencia, los estudiantes comprenden la lectura. 15.

(16) Según, Espinoza (2018), en su trabajo sustentado, “Comprensión lectora en la IES. Fátima -Piura”, el autor toma como objetivo general, fortalecer estrategias de comprensión lectora en los docentes, como resultado aclara que los estudiantes mejoran sus aprendizajes, en cuanto el docente aplica las estrategias de lectura y considera como instrumento para las otras asignaturas, concluye que, el problema insatisfactorio nivel de logro se supera con uso de estrategias aplicadas por el docente y que la comprensión oral alimenta la creatividad, indagación y la integración dinámica. Según, Álvarez (2018), en su trabajo, “Destrezas en intuición leedora en la I.E. La Cría – Lambayeque”, la autora define como objetivo general, fortalecer los nociones de los educandos a través de comprensión lectora, como resultado demuestra que los estudiantes ponen empeño a la lectura, concluye que, el problema baja comprensión de lectura, se soluciona con las comunidades de aprendizaje. Según, Vidal (2018), en su labor y esfuerzo académico “Estudio de secuencias formativas en la I.E. pública N° 10170 de Lambayeque” como problema en dicha institución ha encontrado inadecuado empleo de pasos para la enseñanza a los estudiantes, por lo que se planteó fortalecer a los docentes con talleres, monitoreo y acompañamiento permanente en la labor del profesor en aula, concluye que, el trabajo ha permitido mejorar las capacidades y competencias en manejo de diversos pasos pedagógicos y mejor aprendizaje en los alumnos. Según, Escobar (2018), en su estudio realizado, “Buena convivencia entre los educandos en la I.E. Mariano Melgar - Lambayeque”, como problema se encontró convivencia baja en los estudiantes, considera como objetivo, fortificar habilidades interpersonales en los educandos con uso de estrategias para mejorar los aprendizajes, como medio utiliza la comunicación asertiva, habilidades entre actor y práctica de destrezas,. concluye que el trabajo revierte de violencia a una convivencia sana y. adecuada que mejora las calificaciones.. . Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. En el marco de las funciones inherentes al liderazgo pedagógico por intermedio de uso de instrumentos que ha permitido seleccionar, por lo que se determinó tomar en atención el problema, se toma en cuenta como parte de gestión escolar los bajos niveles de comprensión de lectura,. la estructura resaltante del presente plan se detalla:. Planteamiento del problema, estrategias de solución con relación con acuerdos de trabajo y las extensiones de líder directivo, referentes conceptuales y propuesta de 16.

(17) implementación, las citadas actividades permiten lograr los objetivos específicos y el objetivo general. De igual manera como soporte para el logro de las metas se ha considerado las orientaciones bases de plan acción, orientaciones de ejecución, cuadro de economía, orientaciones para MAE y finalmente se aclara mediante las conclusiones el trabajo realizado.. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción. El presente cuadro orienta para alcanzar con éxito las metas planificadas: Problema: Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la IES Umuchi.. Objetivo General. Objetivos Específicos Fortalecer a los docentes en uso de estrategias de comprensión de lectura a través de talleres.. Elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la IES Umuchi, mediante el uso de estrategias durante el año 2019.. Elevar el nivel de la práctica pedagógica docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Sensibilizar a los docentes sobre la práctica de la convivencia mediante actividades de habilidades interpersonales.. Dimensiones. Dimensión curricular.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. Dimensión convivencia.. Alternativa de solución. Acciones Metas A1. Sensibilización de los resultados de ECE, ERA. A2. Planificación de uso estrategias con: plan lector, talleres, capacitaciones, horas colegiadas y otros. A3. Evaluación de actividades cumplidas.. 100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias de comprensión de lectura.. Jornadas reflexión trabajos colegiados.. de y. Observaciones aulas. en. A1. Sensibilización de la importancia de MAE. A2. Observación de aula con instrumentos. A3. Acompañamiento. A4. Evaluación e información de resultados.. 100% de docentes en nivel satisfactorio en su práctica pedagógica.. Actividades de habilidades interpersonales.. A1. Sensibilización de la importancia de convivencia. A2. Planificación de actividades culturales, deportivas, sociales,… A3. Acción, cumplimiento de la planificación. A4. Evaluación de actividades para superar dificultades.. 100% de docentes con práctica para la convivencia escolar..

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Cronograma Recursos Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Humanos /. Específicos. Fortalecer a los docentes en uso de estrategias de comprensión de lectura a través de talleres.. (meses). Responsables. materiales A1. Planificación.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. abril. A2. Sensibilización.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. abril. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. --. A3. Comunicación ejecución. --. --. --. junio. agosto. octubre. mayo. julio. --. noviembre. Elevar el nivel de la práctica pedagógica docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B1. Sensibilización.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. mayo. --. B2. Acción.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. mayo. junio. agosto. octubre. B3. Reflexión.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. --. julio. setiembre. noviembre. Sensibilizar a los docentes sobre la práctica de la convivencia mediante actividades de. C1. Planificación.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. abril. --. C2. Comunicación.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. mayo. julio. -setiembre. --. -noviembre. 19.

(20) habilidades interpersonales.. C3. Evaluación.. 100% docentes.. Director y docentes. Docentes. TIC.. --. julio. --. diciembre. Presupuesto. 20.

(21) Acciones. Recurso. Reuniones de sensibilización sobre el MAE. Reuniones de planificación para uso estrategias con: plan lector, talleres, capacitaciones, horas colegiadas y otros. Reuniones para evaluar.. Acta. Data desplaye. Laptops. DVD. Papelotes. Plumones. Maquetas.. Encuentro de sensibilización de la importancia de MAE. Visita a clases con uso de instrumentos. Acompañamiento y reflexión con profesores y acuerdos para la mejora. Encuentro para información de sus fortalezas y debilidades Reunión con docentes, estudiantes y PPFF. Sobre: convivencia, planificación de actividades, organización y evaluación.. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado por la comunidad educativa.. Doscientos nuevos soles.. Acta. Data desplaye. Laptops. DVD. Papelotes. Plumones. Maquetas.. Autofinanciado por la comunidad educativa.. Doscientos cincuenta nuevos soles.. Acta. Data desplaye. Laptops. DVD. Papelotes. Plumones. Maquetas.. Autofinanciado por la comunidad educativa.. Trecientos nuevos soles.. TOTAL Setecientos nuevos soles.. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Actas.. A2. Registro asistencia. A3. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Director. Profesores. Padres y madres. Municipio escolar. Director. Profesores. Municipio escolar.. Horas colegiadas, 02 horas académicas. Fotografías.. Director. Profesores. Municipio escolar.. Horas colegiadas, 02 horas académicas. B1. Actas.. Director. Profesores. Municipio escolar. Horas colegiadas, 02 horas académicas. B2. Rúbricas.. Director. Profesores. Municipio escolar.. Horas colegiadas, 02 horas académicas. C1. Asistencia participación.. Director. Profesores. Padres y madres. Municipio escolar.. Horas colegiadas, 02 horas académicas. de. de. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Horas colegiadas, 02 horas académicas. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28). 23.

(24) Conclusiones. Con respecto a la primera dimensión curricular, estrategias de comprensión, los docentes a través de talleres estarán fortalecidos al nivel satisfactorio; debido a que, como causa se ha encontrado poco dominio de estrategias de comprensión de lectura, como alternativa de solución se planteó espacios de actualización, jornadas de reflexión y trabajos colegiados, con efectos de mejora de los aprendizajes en los educandos.. En cuanto a la segunda dimensión MAE, el nivel de la práctica pedagógica docente, mediante el monitoreo acompañamiento y evaluación los docentes lograrán el nivel satisfactorio de la práctica pedagógica, debido a que, como causa se ha encontrado, poca implementación de MAE al trabajo diario docente, como alternativa de solución se planteó: planificar, ejecutar y evaluar el MAE con la participación de los docentes para elevar el nivel de la práctica pedagógica, con efectos de mejorar la enseñanza aprendizaje en los profesores y educandos.. Con respecto a la tercera dimensión convivencia, los docentes en la práctica de la convivencia, mediante actividades de habilidades interpersonales serán sensibilizados en la convivencia en el nivel satisfactorio, debido a que, como causa se ha encontrado, poca convivencia y comunicación asertiva entre los docentes en la institución educativa, como alternativa de solución se planteó: sensibilizar y propiciar a los docentes la práctica de la convivencia, mediante actividades de reuniones de carácter cultural, social y deportivas con efectos influir un clima favorable a la comunidad educativa y mejorar los aprendizaje en los educandos.. Conclusión general Finalmente, el grado de lectura en educandos de Umuchi, alcanzará el nivel satisfactorio durante el año 2019; mediante el uso de estrategias en los docentes a través de talleres de fortalecimiento; a través de monitoreo acompañamiento y evaluación permanente y mediante actividades de habilidades interpersonales, por lo tanto los docentes serán fortalecidos en el manejo de estrategias, se logrará el nivel de la práctica pedagógica y sensibilizados para la convivencia en el nivel satisfactorio, debido a que, los estudiantes de la IES. Umuchi tiene bajos niveles de comprensión de lectura, para ello como alternativas de solución se planteó: actualización, reflexión y trabajo colegiado; planificación, organización, ejecución del MAE, visita al aula; planificación de actividades sociales, culturales y deportivas..

(25) Referencias. MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú MINEDU. (2016). Asesoría a la Gestión Escolar, Guía del participante, Lima, Perú, Minedu. MINEDU. (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Guía del Participante. Lima, Perú. 1ra edición marzo 2016. MINEDU. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. Lima. Perú. 1ra edición marzo 2016. MINEDU. (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participantes-Segundo fascículo. Lima, Perú. 1ra edición julio 2016. MINEDU. (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante – primer fascículo. Lima, Perú. 1ra edición marzo 2016. MINEDU. (2017). Participación y clima institucional. Para una organización escolar efectiva. Lima, Perú. 1ra edición enero 2017. ALVAREZ. (2018). Trabajo académico. Estrategias de Comprensión Lectora. Pontificia Universidad Católica del Perú. Enero 2018. CAJO. (2018). Trabajo académico. Desarrollo de la Comprensión Lectora. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima-Marzo 2018. ESPINOZA. (2018). Trabajo académico. La comprensión lectora en los estudiantes. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima-Marzo 2018. VIDAL. (2018). Trabajo académico. Pontificia Universidad Católica del Perú. Enero 2018. Pontificia Universidad Católica del Perú. Marzo 2018. ESCOBAR: (2018). Trabajo académico. La práctica de convivencia entre los estudiantes. Pontificia Universidad Católica del Perú- 2018.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema Estudiantes con bajas calificaciones por bajo nivel de comprensión de lectura, por inadecuado uso de estrategias en los aprendizajes y por poca convivencia escolar.. Estudiantes con poca capacidad de. Docentes con prácticas pedagógicas,. Docentes con poca práctica de. comprensión en niveles de lectura:. rutinarias y conductistas.. convivencia escolar.. literal, inferencial y crítico.. Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la IES Umuchi. Poco dominio de estrategias. Poca implementación de monitoreo,. Poca comunicación asertiva entre. metodológicas de lectura de parte de. acompañamiento y evaluación a la. los docentes en la institución. los docentes.. práctica docente.. educativa.. Fuente: Elaboración propia.

(27) Árbol de objetivos Estudiantes con calificaciones en nivel satisfactorio mediante la comprensión de lectura y práctica adecuada de una convivencia.. Docentes fortalecidos en la. Docentes con un nivel. Docentes sensibilizados. aplicación de estrategias de. satisfactorio en su. para la convivencia. comprensión lectura.. práctica pedagógica.. escolar.. Elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la IES Umuchi, mediante el uso de estrategias durante el año 2019.. Fortalecer a los docentes en uso. Elevar el nivel de la práctica. Sensibilizar a los docentes. de estrategia de comprensión de. pedagógica decente a. en la convivencia mediante. lectura mediante talleres.. través del MAE.. actividades de habilidades interpersonales. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Mapeo de acciones de enlace entre procesos estrategicos, operativos y de soporte para contretizar el problema planteado:. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 28.

(29) Resultados ECE 2015 – 2016. 29.

(30) Instrumentos de recojo de información ENTREVISTA BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Estimado profesor, las siguientes preguntas son para obtener su opinión de situaciones importantes, así mismo nos permitirá implementar estrategias y acciones para mejorar los aprendizajes. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 1.- ¿Qué material bibliográfico de comprensión de lectura conoce y cómo lo utiliza? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué estrategias de comprensión de lectura conoce y como aplica en su clase? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Cree usted que la comprensión de la lectura desarrolla la capacidad de la persona y que experiencia tiene como docente? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Cree usted que los recursos, materiales y medios educativos influye en la mejora de la comprensión de lectura? Explique: ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 5.- ¿Cómo influye el monitoreo acompañamiento y evaluación en su labor diaria? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………....

(31) 6.- ¿Cree usted que es importante la aplicación de la cinco rubricas de desempeño docente en la práctica en aula y porque? …………………………………………………………………................................................... ............................................................................................................................................ 7.- ¿A partir del monitoreo, para usted que aspectos es importante analizar en las horas colegiada y en jornadas de reflexión? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… CONVIVENCIA 8.- ¿Cómo cree que se debe promover un clima de confianza y convivencia en la comunidad educativa para el aprendizaje? Explique: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 9.- ¿Consideras que los estudiantes tienen problemas de comprensión de lectura por poca convivencia, si fuera así como mejorar? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. 10.- ¿Explique usted que la comunicación es importante para elaborar los acuerdos y normas de convivencia en la institución y cómo afecta a los aprendizajes? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN. Fuente: Elaboración propia. 31.

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