El trabajo colegiado como herramienta de trabajo en el enfoque de resolución de problemas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLEGIADO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EL ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSARIO SOLEDAD CERRON RAU. Asesora: Rosario de Jesús Acosta Vargas. Lima – Perú 2018.

(2) Índice RESUMEN .................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4 DESARROLLO ............................................................................................................. 5 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 5 Contextualización del problema ............................................................................. 5 Descripción y formulación del problema ................................................................ 6 ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO .................................................................. 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .............. 7 Resultados del diagnóstico .................................................................................... 8 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICADO........................................... 8 REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES .................................. 10 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.............................. 10 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN ......................... 16 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 26 REFERENCIA............................................................................................................. 27 ANEXOS..................................................................................................................... 28. 2.

(3) Resumen La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrollado por el MINEDU en convenio con la Universidad Privada San Ignacio de Loyola, presenta el trabajo pedagógico: Trabajo colegiado como herramienta de trabajo en el enfoque de la resolución de problemas en los estudiantes de la institución educativa N° 20865 La Florida Cabuyal Alto, Huaral. Tiene como propósito el plan de acción tomar decisiones para la mejora de la gestión por aprendizajes de 102 estudiantes, revalorizando la práctica de ocho docentes, mediante la construcción y deconstrucción de la gestión curricular. Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario, ficha de observación de aula y entrevistas. Identificado el problema contextualizado, detallando el aspecto geográfico, socioeconómico y educativo del centro poblado La Florida. Describimos el problema con referencia a algunos compromisos de gestión, Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo. Los resultados del presente plan de acción contribuirán en la mejora de la práctica docente y elevar los niveles de resolución de problemas de nuestros estudiantes. Las alternativas de solución de acuerdo a dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar que se relacionan con los procesos de gestión y el enfoque de liderazgo pedagógico que la segunda especialidad requiere.. 3.

(4) Introducción El Ministerio de Educación en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola y financiado por el Banco Mundial, implementó el Diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar que ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los Directivos, factor importante para optimizar los logros pedagógicos en la escuela. Para la culminación de la Segunda Especialidad, se presenta el diagnóstico del problema “Bajo Nivel de Logros de Aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 20865 La Florida”. En el presente Plan de Acción los elementos del diagrama del árbol de problemas y objetivos son relacionados con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Así, el problema seleccionado con los docentes, a través de una entrevista, contienen categorías de la gestión curricular tales como el monitoreo, el acompañamiento y evaluación, y la convivencia escolar. Además, presentan. las subcategorías:. Trabajo colegiado. para desarrollar. estrategias. metodológicas, visitas a aula para el acompañamiento de la práctica pedagógica, y jornadas de reflexión para el manejo de estrategias sobre resolución de conflictos en el aula. Abarcados en un marco teórico que, valida la información recolectada, estableciendo conclusiones que se detallan en el siguiente trabajo. El análisis de este diagnóstico nos permitirá priorizar un plan de intervención, que contribuya a mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en el área de Matemática, que contribuya a satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes de la Institución Educativa de acuerdo a la realidad socioeconómica del centro poblado, local, regional y nacional.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La institución educativa N° 20865, cuenta con un terreno de 5 hectáreas (1023,745 m2). rodeado de terrenos eriazos, agrícolas, así como por granjas de aves y fábricas de agroquímicos, los cuales generan oportunidades laborales siendo beneficiados los padres de familia. La institución atiende a una población total de 102 estudiantes. Sin embargo, no se cuenta con cerco perimétrico, por lo que en los últimos años ha presentado problemas de seguridad los bienes de la institución. Desde el 2015, se gestiona ante el Gobierno Regional de Lima un proyecto de inversión de mejoramiento de la infraestructura, que el 2018 se declara viable el Perfil de inversión con el apoyo de la Iglesia Católica y el Gobierno Regional. Según el Hospital de Apoyo de Huaral, en el centro poblado de La Florida, el agua proveniente del canal de regadío, es no apta para consumo humano, a pesar de ello, en la escuela se usa para los desayunos escolares, servicios higiénicos y áreas verdes. El área de estudio no cuenta con redes de desagüe, con el peligro de contaminación por el incremento de enfermedades infectocontagiosas y una amenaza en el medio ambiente por las excretas humanas en la tierra. En el contexto económico sociocultural, los pobladores migraron del interior del Perú a partir de los años 60, actualmente con más de 2000 habitantes según el Censo 2007. En la actualidad, solo en épocas de cosecha de cítricos, hay demanda de trabajo, el resto de tiempo escasea las oportunidades laborales por lo que algunas familias migran a otras zonas. Sobre el nivel de alfabetización de los padres, la última encuesta revela que sólo el 10% lee y escribe correctamente. Tanto la alfabetización como otros indicadores de desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida, indican un contexto social poco favorable para mejorar las competencias educativas de los estudiantes. Y no es ajeno la presencia de otros problemas sociales, tales como casos de agresividad registrados entre compañeros, ya que se evidenció la orientación limitada de padres a hijos. Por ello se requiere fortalecer un ambiente de confianza y afecto. Como escuela inclusiva, nos conduce a realizar adaptaciones curriculares y elevar el nivel de capacidades del docente. Así que, dada mi posición como Directivo de esta institución educativa, desde el año 2015, se viene asumiendo con responsabilidad guiados por la visión y misión de la institución educativa. Con el proceso de empoderamiento en el Currículo Nacional Básica Regular (CNBR) y la inserción de los procesos didácticos y procesos pedagógicos, específicamente del área de Matemática. 5.

(6) Descripción y formulación del problema Tomando como diagnostico las actas finales de evaluación de los últimos años y el histórico de las evaluaciones censales del 2014 al 2016, podemos argumentar según datos extraídos de la matriz para la elaboración del PEI, que: En el nivel Satisfactorio existe crecimiento fluctuante con tendencia a seguir bajando, los datos del año 2014 al 2015 se observa un crecimiento ascendente de 19,8% y de 2015 a 2016 hay una fluctuación decreciente de 13.1 % en las competencias matemáticas. En el nivel Proceso se observa crecimiento fluctuante entre los años 2014 al 2015 existe una fluctuación creciente de 40.6 %, sin embargo, entre el 2015 a 2016 se observa una fluctuación decreciente de 9.2%, en las competencias matemáticas. En el nivel Inicial, se observa una fluctuación decreciente entre los años 2014 a 2015 del 20.8 %, sin embargo, el 2015 a 2016 una fluctuación creciente de 12.3% en las competencias matemáticas. Este plan de acción será importante en la medida que se pueda mejorar los aprendizajes en los estudiantes, será factible cuando exista el compromiso de nosotros los que laboramos en esta institución y pueda ser vivenciado a través de los resultados que se obtengan, será sostenible en la medida que se sigan manteniendo las condiciones: buen clima escolar, predisposición al cambio, fortalecimiento de capacidades en la práctica pedagógica de los docentes y del directivo. Esta problemática priorizada, con la técnica del árbol de problema (Véase Anexo 1) presenta las siguientes causas: Limitado dominio en el enfoque de resolución de problemas. Inadecuada implementación del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera eficiente. Padres de familia poco participativos en la educación de sus hijos. De lo cual se desprende los siguientes efectos: Los estudiantes no demuestran habilidades en la resolución de problemas. Bajos niveles de logro de aprendizaje en resolución de problemas en la ECE y ECR. Trato inadecuado entre estudiantes. Según lo explicado se aborda el problema con el liderazgo pedagógico, promoviendo una comunidad educativa que aprende, mirándose a sí mismo y ante los demás, de acuerdo al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), cuya principal función es de mejorar los aprendizajes. Fortaleciendo la potencialidad del juego, en el nivel inicial y la compresión lectora y resolución de problemas en el nivel primaria. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para este proceso se aplicó la encuesta a los docentes de la institución educativa cuyo propósito es identificar las principales necesidades de aprendizaje durante la práctica pedagógica, considerado como prioritario por el limitado manejo de la planificación curricular contextualizada, dificultades en realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación por desempeñar la gestión pedagógica e institucional, es decir, tener aula a cargo, con 30 horas pedagógicas sumadas al tiempo que requiere la gestión institucional, desde el inicio de la gestión. Deficiencia en el desarrollo de los procesos didácticos del enfoque de resolución de problemas matemáticos y las estrategias metodológicas por las evidencias en los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes. Las muestras de intolerancia entre compañeros de aula, en los recreos, incumplimiento de las normas institucionales. Se identificó: Categoría: Enfoque de resolución de problemas y subcategorías: Estrategias metodológicas de resolución de problema Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación y subcategoría: Procesos didácticos Categoría: Convivencia escolar y sub categoría: Regulación de conducta. Normas de convivencia. La relación con el MBDDir, en los siguientes aspectos: Con el Dominio 2, del MBDDir, que es responsable de orientar los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje, correlacionado con las Competencias 5 y 6, en el desarrollo de la profesionalidad del docente y el acompañamiento sistemático para la mejora de los aprendizajes. Con el trabajo colegiado, se promueve optimizar la práctica de los procesos didácticos, sistematizando el monitoreo y un acompañamiento permanente de acuerdo a lo que requiere el docente. Relacionando con los Compromisos de Gestión, en los siguientes aspectos: Con el Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, proceso que va a permitir mejoras en el tiempo. Con el Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución, que la práctica lo demuestra, que la falta, dificulta conocer el manejo de los procesos didácticos y uso de materiales. Con el Compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa., relacionado al trato entre pares, el incumplimiento de los acuerdos de 7.

(8) convivencia de aula e institucional, por lo que el estudiante no desarrolla la relación amical con sus pares. Asimismo, se relaciona con las dimensiones de liderazgo: El establecimiento de las metas e intereses, utilización estratégica de recursos, planeamiento, relación, evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, y establecer un ambiente positivo y de soporte. Resultados del diagnóstico Para el recojo de información de los docentes, se aplicó la técnica de la entrevista y el recojo de la información a través de un cuestionario que nos permitió verificar las causas del problema y proponer alternativas de solución con estrategias que se adecuen a dar una solución viable y sostenible. Requiere diseñar la programación curricular de manera colegiada y contextualizada teniendo en cuenta el enfoque territorial y participativo. Indefectiblemente, una formación continua de los docentes en el fortalecimiento de capacidades orientadas a la aplicación de estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas. Sensibilizando a los padres sobre el rol de apoyo constante en la mejora del aprendizaje y fortalecer la convivencia escolar. La información recogida cumple los criterios de: Relevancia, porque el problema es consistente por la demanda de los estudiantes y el problema; pertinente, porque se ubica en el enfoque territorial donde se ubica la escuela; prioridad, por la importancia de la resolución de problemas en la vida cotidiana y constituyan aprendizajes significativos; sostenibilidad, en la adopción de la propuesta del trabajo académico, considerado en la visión del PEI, institucionalizada en los instrumentos de gestión; participativa, por involucrar a los actores educativos: estudiantes, docentes y padres de familia; generación de valor, por estar el presente trabajo académico, en acciones organizadas en dimensiones, dentro de un sistema de procesos; consistente, organizada por dimensiones, coherente con la visión de la Institución Educativa; y Mejora continua, por la acción de Monitoreo, acompañamiento y evaluación que va a permitir que se asuma una dinámica de la mejora continua de la práctica docente. Alternativas de solución del problema identificado En la dimensión Gestión Curricular, considerado el núcleo en la gestión curricular, que es objeto de estudio en el presente trabajo académico, busca la mejora continua en la enseñanza aprendizaje, que según Leith Wood (2009), menciona variables mediadoras: Las motivaciones, las condiciones y las capacidades, básicos que el docente debe adquirir para mejorar el aprendizaje y el problema priorizado: Bajo nivel de logro de 8.

(9) aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en la Institución Educativa Publica N° 20865 La Florida – Cabuyal Alto – UGEL 10- Huaral. La estrategia a implementar es el trabajo colegiado a través de talleres de capacitación para el fortalecimiento de estrategias metodológicas del enfoque de resolución de problemas. Iniciando con la sensibilización, creando condiciones necesarias para atender las demandas y necesidades de los docentes. Acciones para la dimensión de Gestión Curricular Empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica, en el enfoque centrado de la resolución de problemas, a partir de situaciones de cantidad, de regularidad, equivalencia y cambio, de forma, de movimiento y localización y actividades de gestión de los datos e instrumentos. Actualizar los instrumentos de gestión, con el objetivo de la mejora de los aprendizajes, desarrollando convenios interinstitucionales para el apoyo en compartir experiencias, capacitaciones, que fortalezcan el trabajo colegiado, indagando estrategias innovadoras, reflexionando sobre la práctica docente, creando condiciones y soporte económico necesario para la ejecución del trabajo colegiado en la institución educativa. Los Procesos de la dimensión son: El desarrollo del planeamiento institucional, relacionado al PE01, Formular en el PEI, el PCI, el PAT Promover alianzas interinstitucionales, para apoyo en talleres, relacionado al PEO2.02 Fortalecer capacidades, relacionado al PSO1.03 Desarrollar trabajo pedagógico. Jornada de reflexión relacionada al PO03.01 Fortalecer el desempeño docente, al desarrollar trabajo colegiado, relacionado al PO03.01 Desarrollar investigación e innovación pedagógica, en búsqueda de estrategias, relacionado al PO03.02 Administrar recursos económicos relacionados al PS04. Acciones para la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación El directivo orienta a los docentes, los procesos pedagógicos y didácticos que se visibilizan en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, seguido de la sistematización, la asesoría y retroalimentación permitirán el desarrollo del fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes, a través de experiencias exitosas de docentes, planteando ejemplos prácticos que promuevan el 9.

(10) desarrollo del pensamiento de orden superior, la retroalimentación por reflexión o descubrimiento, en estos espacios de reflexión. La estrategia a implementar es la de crear grupos de interaprendizaje y microtalleres, para mejorar el desempeño docente del personal docente. Que facilitan al directivo ejercer adecuado y eficiencia el monitoreo y acompañamiento, con la visita al aula. Los Procesos de la dimensión son: Formular en el PEI, PCI, PAT, relacionado con Desarrollo planeamiento institucional, PE0103 Promover alianzas interinstitucionales, relacionado con PE02.02 Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa.relacionado con PE03.01 Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico, relacionado con PO 03.03 Adoptar medidas para la mejora continua, relacionado al PE 03.03 Acciones para la dimensión Convivencia Las normas de convivencia institucional consensuada para fortalecer una relación armoniosa entre los agentes educativos. Fortaleciendo con talleres para el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula y promover la convivencia. Gestionar la convivencia escolar y la participación relacionado al PO05 Promover la convivencia escolar relacionado con el POO5.01 Prevenir y resolver conflictos relacionado con el PO O5.02 Vincular la institución educativa. con la familia relacionado con el PO 05.04 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado como herramienta de trabajo. Según Fierro Evans (1998), el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional. Su principal estrategia es el trabajo colaborativo y por medio de este asegura la consulta, análisis e integración entre la comunidad académica. Es una técnica que busca formar equipos eficaces con el fin de entablar el diálogo, generar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para asegurar propósitos educativos. Como una de las técnicas más efectivas, asigna 10.

(11) responsabilidades a los miembros del equipo y garantiza el seguimiento a fin de concluir con éxito el trayecto educativo. Y tiene como fin la mejora de la calidad de los servicios educativos, el aseguramiento de los aprendizajes y el desarrollo de competencias. Según la Subsecretaría de Educación Media Superior de México, el Trabajo Colegiado tiene 3 etapas para su aplicación, la primera de ellas es la definición de una agenda con los temas estratégicos que serán atendidos por el Trabajo Colegiado, donde se planea y evalúa las actividades de los docentes según las disciplinas establecidas por un marco curricular. Posterior en la segunda etapa se busca definir metas e indicadores específicos para evaluar y dar seguimiento al avance. Por último, en la tercera etapa se define la agenda de reuniones del periodo escolar, a fin de proceder de forma colaborativa y de permanente comunicación. Como experiencia anterior, el trabajo de Cervantes Villegas y Castillo Mendoza se desarrolló la implementación del trabajo colegiado desde marzo del 2005 hasta abril del 2007 en el colegio de Primaria El Colli, usando el método cualitativo, valiéndose de descripción minuciosa de las situaciones y experiencias obtenida por técnicas de recolección de información como observación, encuestas y entrevistas. La implementación se desarrolló en 3 etapas, la primera correspondió al planteamiento de trabajo a manera de diagnóstico. Determinaron que los alumnos tenían problemas de ortografía, caligrafía y redacción. La principal observación de los ejecutores en esta etapa fue la importancia de las reuniones ya que promovía la reflexión y el desarrollo de confianza y conocimiento del grupo de trabajo. En la segunda etapa, se desarrollaron reuniones entre setiembre del 2005 a enero del 2007, de una duración promedio por reunión de 45 min. A partir de aquí se volvieron visibles los resultados de las reuniones, y llegaron a un nivel de eficacia en el trabajo donde los integrantes del equipo facilitaban inconvenientes para llevar a cabo un trabajo sin interrupciones. Cambiaron la agenda programada muchas veces y también de temas. Tocaron en especial, la puntualidad en el cambio de clases, la calidad de la comida, el reciclado, etc. Los acuerdos que tomaron fueron con la finalidad de favorecer la adquisición de hábitos y un clima educativo agradable. Y, por último, en la tercera etapa se realizó la evaluación del trabajo colegiado, les tomó dos meses, donde destacaron las siguientes lecciones aprendidas: la inquietud surge desde cada miembro del equipo, se realizaron durante las reuniones para no perjudicar otras actividades, se establecieron indicadores de desempeño, se aplicaron instrumentos de evaluación, según aspectos pedagógicos, administrativos y micro políticos, y se tomaron nuevos acuerdos a fin de la mejora continua. Trabajo colegiado, como estrategia para la mejora de los aprendizajes, lo consideramos como. espacios que permiten a los docentes, como equipo de. profesionales reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados 11.

(12) asuntos que preocupan o demandan a la escuela, estas reuniones involucra y vincula a la comunidad educativa en busca de la autonomía institucional.(Minedu 2018). El trabajo colegiado nos permitirá impulsar el conocimiento y practicar la democracia, el gobierno y convivencia entre los docentes, padres de familia y tomar decisiones para lograr metas institucionales, con actitudes solidarias, tolerancia y respeto a las ideas de los que integramos la escuela. Buscaremos con esta estrategia, el trabajo entre docentes en la toma de decisiones en temas que interesan a todos los miembros de esta IE, asegurando la visión y misión que se plantea en el PEI, como menciona John Dewey: No aprenderemos de la experiencia, aprenderemos de la reflexión que realizamos a partir de la experiencia. De una reflexión crítica de la práctica pedagógica. El trabajo colegiado va a permitir la actualización constante de los conocimientos pedagógicos y disciplinares, familiarizados con la tecnología de acceso a la información, adecuando su experiencia a cualquier contexto, con capacidad de relaciones interpersonales asumidas con sentido ético. Que a través del dialogo reflexivo, fomentar la confianza para que el docente se involucre en el proceso de deconstrucción de su práctica pedagógica y se anime a describir sus fortalezas y alternativas de mejora. Concluyendo con su compromiso a mejorar, así como aprovechar nuevas metodologías para enriquecer y fortalecer la estrategia, como a través de Innovación Metodológica en la evaluación de la formación continua, que así sostiene Sanduvete (2008): A nivel organizacional es como una inversión que generará beneficios a mediano y largo plazo, y que las empresas perciben la formación continua como una necesidad ante un mundo en constante cambio y renovación, así que es conveniente adaptarse a estos cambios si no deseas quedar obsoleto. Al respecto, en este mundo globalizado, concebido como inacabable el aprendizaje, no solo los niños, adolescentes y adultos, que, si requieren mantenerse en el campo laboral, tienen que estar en constante preparación y renovación de los conocimientos, donde la tecnología da avances vertiginosos. También incluir los conocimientos acumulados de la comunidad docente, tal como menciona Muñoz (2004): Las experiencias obtenidas a lo largo de la vida profesional de los docentes contribuye a la actualización de los conocimientos, sus habilidades y actitudes con respecto a sus capacidades cognitivas, afectivas, y prácticas, para mejorar su interrelación social con los miembros de la comunidad educativa.. 12.

(13) Fortalecer el monitoreo y acompañamiento Se daría bajo un monitoreo y acompañamiento a través de visitas a las aulas y GIAS, bajo un cronograma. Se citan algunos referentes teóricos: Un proceso sistemático y continúo, comprendido en el acompañamiento, con el propósito de interactuar con el docente y demás miembros de la comunidad, el director como líder pedagógico promueve la deconstrucción de la práctica pedagógica del docente en forma asertiva, después de una reflexión sobre su práctica se construye con una propuesta de cambio ; es decir lo que se busca es el incentivo en el descubrimiento de los supuestos detrás de la práctica así como la toma de decisiones para considerar necesario los cambios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral. Monitorear y acompañar la práctica docente es otra de las estrategias que se prioriza que nos permite recoger información sobre lo que el docente implementa en el aula, para lograr aprendizajes en los estudiantes y así conocer las debilidades en el desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos del área de matemática, a través de la reflexión crítica de cada docente y el compromiso a mejorar su desempeño docente Así también mediante las visitas al aula lograremos recoger información relevante sobre la práctica docente para seguidamente brindar asesoría personalizada sobre su actuación (retroalimentación formativa), la autoevaluación mediante la reflexión de su desempeño desde su propia óptica, la coevaluación con otros docentes y la heteroevaluación mediante la aplicación de rúbricas de desempeño y el portafolio docente. Comunidades profesionales de aprendizaje y convivencia escolar Para mejorar la convivencia escolar, se debe tomar los acuerdos para trabajos comunes, relaciones claras entre las tareas que se desempeña dentro y fuera del aula. El dialogo como parte de la reflexión íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje colegiado aumenta la seguridad en sí mismo, fomentando la solidaridad y respeto mutuo. El respeto hacia el otro, es básico, cuando hablamos de la convivencia en la escuela, solemos decir que los niños y niñas traen esos aprendizajes de su hogar o de la comunidad, pero ante todo tenemos que aprender a convivir, reconociendo que es la escuela un lugar de aprendizaje de convivencia, pensar que pasan más de 900 horas pedagógicas en el aula. El marco del Buen desempeño docente, tiene dominios y competencias. 13.

(14) En el dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Nos indican que la convivencia se construye en las aulas, en el día a día, en constante reflexión de nuestras actitudes. La tertulia dialógica pedagógica como estrategia, se desarrollará en base al dialogo entre el alumnado participante, potenciando el acercamiento directo entre el alumnado y así mejorar las relaciones interpersonales. Tratando temas de convivencia, autoestima, confianza, tolerancia, promoviendo la construcción de conocimientos con el apoyo de una moderadora para favorecer la participación igualitaria entre todo el alumnado. Por ejemplo, en la tertulia dialógica reflexiva, se compromete a leer en voz alta párrafos de lecturas con contenido actitudinal y debatiendo alrededor de ello. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia A El trabajo colegiado para compartir experiencias pedagógicas: El Ministerio de Educación considera que el agente de cambio de la educación del. siglo XXI, no debe ser centrado en los conocimientos y o con las capacidades. desarrolladas a lo largo de su formación inicial , sino que el maestro debe de estar en una formación continua mejorando sus técnicas, estrategias , es decir ampliando su horizonte holístico y. profesional, pero para que esto se logre debemos sensibilizar a. docente, dándoles las condiciones necesarias , un clima favorable, respetando su individualidad y sus estilos y ritmos de aprendizaje. También considera que se debe desarrollar una cultura de superación profesional que garantice los procesos de aprendizaje a lo largo del tiempo y que el agente de cambio participe en comunidades profesionales para compartir visiones y experiencias sobre su tarea educativa. Es el estados quien debe asegurar las condiciones para que todos los docentes tengan procedencias de mejorar su preparación profesional y desempeño pedagógico. De acuerdo con el autor, requiere fortalecer las capacidades de los actores educativos, mejorar la práctica docente, partiendo de la sensibilización, autorreflexión, a través de espacios de socialización e intercambio de las experiencias en el aula, compromisos personales de una mejora continua a nivel personal.. 14.

(15) Experiencia B Estrategias metodológicas y su relación con la enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática de los estudiantes del Programa de Complementación Académica y de Segunda Especialidad de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - sede Abancay. Torres Fuentes, Felicita. Tubo como objetivos de su tesis encaminarse hacia la búsqueda de nuevas estrategias metodológicas que incurran de manera significativa en el proceso de apropiación de conocimientos de esta disciplina, identificando las causas que impiden obtener excelentes resultados, como la orientación por parte del docente. En base a la experiencia cotidiana del proceso de aprendizaje, se observó dificultades con respecto a la apropiación de los nuevos conocimientos sobre las matemáticas, las que se generaron por las metodologías originales empleadas durante la práctica docente, donde existe desmotivación de los educandos en su proceso cognitivo sobre el área y la falta de implementación de nuevas estrategias para la dinamización de los conocimientos matemáticos. Por ello, desde la investigación en el aula, se formuló la implementación de nuevas metodologías que permitan desarrollar la capacidad de análisis y reflexión de los estudiantes con respecto al área de matemática, enmarcado en un ambiente agradable y sobretodo motivador que contribuya a la generación de nuevos conocimientos en la vida diaria y que evidencia dominio de competencias matemáticas. Experiencia C Mejorando el aprendizaje de los estudiantes. Ficha técnica. 2016. Fortalecimiento de capacidades para la mejora de la práctica docente, que busca mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes mediante el fortalecimiento de capacidades de los docentes para obtener mejores resultados en los aprendizajes, esta sistematización de docentes sobre su propia práctica, los desafíos educativos y las perspectivas de mejora. Contiene lecciones que a nivel institución contribuir en la mejora de la implementación de programas de formación continua en nuestro país. Buena práctica docente. San Juan de Miraflores. Lima, Minedu (Asociación Solaris Perú, 2009, p.5). 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción . Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. OBJETIVO. OBJETIVO ESPECIFICO. GENERAL. ALTERNATIVA DE. DIMENSIONES. Generar. de. de. pedagógicas pertinentes en el. lograr. de. enfoque. de. docente y directivo con trabajo colegiado sobre el enfoque de didácticos del enfoque de. en. eficiencia. aprendizaje los. estudiantes. de. problemas. resolución. que. tomen. Gestión curricular. Trabajo. colegiado,. METAS. Mejorar el nivel logro. alternativas. ACCIONES. SOLUCIÓN (ACCIONES). un. para A1. Sensibilizar a los docentes para la El 100% de 8 docentes. desempeño participación en las reuniones de aplican. a. través. de Resolución de problemas.. los. procesos. resolución de problemas a. en la resolución. cuenta las necesidades de los. reuniones de trabajo sobre A2.- Ejecución de trabajo colegiado través de las sesiones de. de. estudiantes a través de la. enfoque de resolución de en reuniones sobre estrategias aprendizaje y utilizan problemas. didácticas y procesos didácticos del diversas estrategias con. problemas,. mediante. la. promoción. del. promoción de espacios de reflexión. y. creatividad trabajo. de. Matemática,. de. las creatividad.. trabajo. desarrollando. colegiado en la. colegiado y participativo entre. A3.-. IEP Nº 20865 La. los profesores.. intercambio de experiencias sobre las. Florida. el. área. competencias Resuelve problemas.. –. Estrategias. Cabuyal Alto – UGEL 10.. Reunión. colegiada. didácticas. sobre. de. las. competencias Resuelve problemas. Ejecución de estrategias en el. Monitoreo,. Comunidades. monitoreo, acompañamiento y. Acompañamiento y. aprendizaje.. evaluación. evaluación. de. la. práctica. de. la. pedagógica a través de la visita. práctica pedagógica. al. entre pares.. aula. entre. pares,. de B1.- Reuniones en comunidades de 100% de 8 docentes, en aprendizaje sobre las rubricas de monitoreo, observación de aula, para mejorar la acompañamiento práctica docente.. y. evaluación entre pares para mejorar su práctica docente..

(17) promoviendo el dialogo crítico. B2.-. Conformar. grupos. de. reflexivo.. interaprendizaje para el intercambio de experiencias internas. B3.- En comunidad de aprendizaje se sistematiza. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación entre pares para una mejora continua. Fortalecer las capacidades con estrategias. afectivas. de. Convivencia escolar. Gestión de la convivencia C1.. colegiado. para 100% de 8 docentes se se. escolar y la participación implementar estrategias pedagógicas involucra e implementan la. resolución de conflictos en el. con. aula y mejorar la convivencia. pedagógicas.. escolar. Trabajo. estrategias para el manejo de conflictos, a través tertulia. pedagógica,. de la socialización y cumplimiento de gestionando la convivencia los Acuerdos de convivencia a con en el aula. compromisos. C2. Trabajo colegiado de seguimiento sobre. los. casos. detectados. y. proponer situaciones de convivencia escolar, con apoyo de un psicólogo para Escuelas de padres y mejora de las habilidades interpersonales entre los actores educativos. C3.- Jornadas de reflexión de la sistematización de la aplicación de la tertulia pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos RECURSOS OBJETIVO. ACCIONES. ESPECÍFICO. CRONOGRAMA. RESPONSA. METAS. BLES. HUMANOS /MATERIALES M. Generar. A1. Sensibilizar a los docentes para. alternativas. la participación en las reuniones de. pedagógicas. trabajo colegiado sobre el enfoque. pertinentes en el. de Resolución de problemas. enfoque. de. resolución. de. problemas. que. tomen en cuenta las necesidades de. los. estudiantes través. de. promoción. de. espacios. de. reflexión. y. creatividad desarrollando. el. trabajo colegiado y. participativo. entre. El. 100%. de. 8. A2.- Ejecución de. reunión de. en. reuniones. de. trabajo colegiado. didácticas y procesos didácticos del. aplican. área. estrategias. Matemática,. de. las. Resuelve. problemas.. Directivo. metodológicas del enfoque. de. resolución. de. problemas. a. A3.- Reunión de trabajo colegiado. través. para intercambio de experiencias. sesiones. sobre las Estrategias didácticas. aprendizaje.. sobre las competencias Resuelve. CNB, Programación curricular de primaria del. x. X. X. Cartilla de orientaciones por nivel.. participan trabajo colegiado sobre estrategias. de. Directivo y docentes.. área de Matemática.. docentes. competencias la. Directivo. A MJ J A S O N. de. las de. Directivo Docente fortaleza. X. Directivo y docentes. Videos, impresos sobre: Enfoques de resolución de problema, procesos didácticos e instrumentos de evaluación del área de matemática.. Directivo y docentes. Evidencias de los resultados aprendizajes. Portafolio de los estudiantes. Cuaderno de campo.. de. X. X. X. X. X. los X. X. X. problemas.. los. profesores.. 18.

(19) B1. Comunidades de aprendizaje Ejecución. de. para. aplicar. las. rubricas. estrategias en el. observación de aula y mejorar la. acompañamiento. práctica docente. en. la. a. través de la visita al. 100%. práctica. pedagógica. aula. entre. pares, promoviendo dialogo. el. Directivo. de. B2.-. En. la. comunidad. de. aprendizaje conformar grupos de interaprendizaje. para. intercambio. experiencias. de. el. de. docentes,. en. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico entre pares,. exitosas internas.. mejorar. crítico. 8. Directivo. para la. práctica docente.. reflexivo. B3.-En comunidad de aprendizaje se. sistematiza. el. monitoreo,. acompañamiento. y. evaluación. entre. pares. para. una. Directivo. mejora. continua. C1.. Trabajo. colegiado. implementar. Fortalecer. las. para. estrategias. El 100% de 8 de docentes. pedagógicas para el manejo de. implementan. conflictos,. tertulia. a. través. de. la. la Directivo. capacidades con. socialización y cumplimiento de los. pedagógica,. estrategias. Acuerdos de convivencia a con. orientada. a. compromisos.. gestionar. una. afectivas. de. Directivo, docentes. Especialista de Ugel Información impresa, Plan del MAE, PAT. Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización. Sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de satisfacción. Matriz Compromisos. Directivo y docentes Información impresa. Papelografos Plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma Equipo multimedia. Módulos de Resolución de problemas Matemáticos. Directivo y docentes. Fichas de observación. Cuadernos de campo. Instrumentos aplicados: Matriz critico-reflexivo. Sistematización del proceso Estadísticos de los resultados. Directivo, docente y ponente de la especialidad de Psicología. Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la institución educativa. Cuaderno de incidencias. Plataforma de SISEVE Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma.. X X. X XX. X. X X. X. X. x. X. X. X. X. X. X X. 19.

(20) resolución. de. C2.. Trabajo. colegiado. conflictos en el. seguimiento. aula y mejorar la. detectados y proponer situaciones. convivencia. de convivencia escolar, con apoyo. escolar. sobre. los. de casos. adecuada convivencia en el. Directivo,. aula. Directivo. de un psicólogo para Escuelas de padres y mejora de las habilidades interpersonales entre los actores. docentes. y. ponente. de. la. especialidad de Psicología. Información impresa Plataforma de SISEVE Casos y situaciones de convivencia vividos en la institución educativa. X X. X X XX. X X X. educativos. Directivo,. la tertulia pedagógica.. y. ponente. de. la. especialidad de Psicología.. C3.- Jornadas de reflexión de la sistematización de la aplicación de. docentes. Directivo. Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma.. X. X X. X. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Presupuesto ACCIONES. RECURSOS. FUENTES DE. COSTO. FINANCIAMIENTO A1. Sensibilizar a los docentes para la. Alquiler de local para Taller.. Recursos propios. S/. 50.00. participación en las reuniones de trabajo. Servicios profesionales, cobro por hora(S/.50), 3 horas. Donaciones. S/. 150.00. colegiado. Refrigerio. sobre. el. enfoque. de. Resolución de problemas.. Copia y anillado. A2.- Ejecución de las reuniones de. Servicios profesionales, cobro por hora (S/.50), 3 horas Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma.. trabajo. colegiado. sobre. estrategias. didácticas y procesos didácticos del área. de. Matemática. de. las. competencias Resuelve problemas.. S/. 50.00. Aliados estratégicos con. S/. 150.00. convenio.. S/. 50.00. Donaciones S/. 50.00. Refrigerio Copia y anillado. A3.- Reunión de trabajo colegiado para intercambio de experiencias sobre las Estrategias. didácticas. sobre. las. competencias Resuelve problemas.. Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma. Recursos propios. S/.60.00. Donaciones S/. 50.00 S/. 50.00. Refrigerio Copia y anillado.. B1.- Comunidades de aprendizaje para aplicar las rubricas de observación de aula y mejorar la práctica docente.. Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma.. Recursos propios. S/. 60.00. Donaciones. Refrigerio Copia y anillado. 21.

(22) B2.- En la comunidad de aprendizaje conformar grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias exitosas internas. B3.- En comunidad de aprendizaje se sistematiza. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación entre pares para una mejora continua.. Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma. Refrigerio. Recurso propios. Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma. Refrigerio. Aliados estratégicos con. S/. 60.00. Donaciones. S/. 50.00 S/. 60.00. convenio y presupuesto. S/. 50.00. Copia y anillado C1.-Trabajo colegiado para implementar. Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma.. Recurso propios. Recursos propios. apoyo de un psicólogo para Escuelas de. Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores Tijeras, goma. Refrigerio. padres y mejora de las habilidades. Copia y anillado. estrategias pedagógicas para el manejo de conflictos, a través de la socialización. S/. 60.00. Donaciones. y cumplimiento de los Acuerdos de convivencia a con compromisos. C2.- Trabajo colegiado de seguimiento sobre los casos detectados y proponer situaciones de convivencia escolar, con. interpersonales. entre. los. actores. reflexión. de. S/.60.00. Donaciones S/. 50.00. educativos. C3.-Jornadas. de. laPapelografos, plumones sistematización de la aplicación de la tertuliaCinta maskin tape Hojas de colores pedagógica. Tijeras, goma. Refrigerio. Recursos propios. S/. 100.00. Donaciones. Copia y anillado. 22.

(23) Tabla 1. Matriz de monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según. NIVEL. dimensión. DE LOGRO. A1. Sensibilizar. docentes. la. en. las. de. FUENTE DE. trabajo. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. VERIFICACION. APORTES Y/O DIFICULTADES. ACCIONES. PARA. SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. MEJORAR NIVEL DE LOGRO. los. para. participación reuniones. a. REFORMULAR. Directora. 2 meses. Aportes: Participación activa de los. Coordinar el horario. docentes.. más pertinente para. Dificultades:. Horario. inadecuado. para la actividad.. 5. todos los docentes Por las tardes dentro. colegiado sobre el enfoque. de la semana o día. de Resolución de problemas.. sábado.. A2.. Ejecución de las. reuniones. de. Directora. trabajo. colegiado sobre estrategias didácticas. y. didácticos. del. Matemática competencias. procesos área de. de. 4. las. 2 meses. CNBR Registro de asistencia Fotos productos elaborados a partir de los temas. Aportes: trabajo en equipo. Contar. Dificultades: Manejo de contenido. servicios. con. los. de. un. ponente idóneo para el taller.. Resuelve. problemas. A3.. Reunión de trabajo. Directora. colegiado para intercambio de experiencias sobre las Estrategias didácticas sobre. 5. 3 meses. Aportes: Docentes que reconocen la. Indagar experiencias. necesidad. exitosas. investigación. de. promover. desde. las. la. aulas,. e. innovadoras.. asumen compromisos de mejora. las competencias Resuelve. Dificultades: Déficit de Proyectos. problemas.. innovadores.. 23.

(24) B1.. Comunidades. aprendizaje. para. de la. elaboración de estrategias de. monitoreo,. acompañamiento. 4. y. evaluación entre pares.. B2. En la comunidad de aprendizaje. conformar. grupos de interaprendizaje para. el. intercambio. experiencias. Plan de MAE Sesiones Fotos Ficha de observación para docentes Ficha de observación para estudiantes. Registro de asistencia Actas. Directora. 9 meses. Práctica. de. procesos de la elaboración de MAE. estrategias. de. Dificultades: Inseguridad frente a la. acompañamiento. puesta en práctica de algunas. complementarias. estrategias de acompañamiento. acordes. a. las. necesidades de los docentes. Directora. 6 meses. de. Aportes: Disposición e interés de. Tener en cuenta el. conocer resultados objetivos de la. proceso de validación. enseñanza.. de instrumentos de. Fortalecimiento del. Plan de monitoreo, con personal. exitosas. internas.. Aportes: familiarización con algunos. recojo de datos.. externo. 4. Dificultades:. Dificultad. para. la. validación de instrumentos de recojo de. datos.. docentes.. Resistencia No. razonamiento,. se. de. promueve. creatividad. los el y. pensamiento crítico B3.. En. comunidad. de. Directora. 3 meses. aprendizaje se sistematiza el monitoreo, acompañamiento. 5. Aportes: Elaboración del plan de. Reprogramas. las. mejora en cuanto a su práctica. visitas. no. pedagógico.. realizadas.. y evaluación entre pares para. Dificultades: No se cumplió con las. una mejora continua.. visitas a aula según el cronograma.. C1.- Trabajo colegiado para implementar. estrategias. pedagógicas para el manejo de conflictos, a través de la. 4. Fotos Sesiones Productos elaborados. Directora. 4 meses. a. aula. Aportes: Interés por aplicar las. Institucionalizar. estrategias. estrategia. en. situaciones. de. convivencia escolar. Conformación. tertulia. de. la. pedagógica. entre los estudiantes. 24.

(25) socialización y cumplimiento de. los. Acuerdos. de. a. con. convivencia. Registro asistencia Actas.. de. del Comité de TOE, Apoyo de un. en. profesional de psicología. tutoría.. Dificultades:. compromisos.. adecuado. espacio para. de. hacer. las. horas. de. tiempo uso. la. de. las. estrategia C2.-. Trabajo colegiado de. Directora. 3 meses. Aportes:. reconocimiento. potencialidades. detectados. pedagógica como estrategia en el. permitan a los niños y. situaciones de convivencia. manejo de conflictos.. niñas. escolar, con apoyo de un. Dificultades: En algunas aulas no se. menores,. psicólogo para Escuelas de. puede aplicar por dinámica propia de. posición en casos de. los niños de los primeros grados.. conflictos en el aula.. padres. y. proponer. y mejora de las. habilidades. interpersonales. 5. de. la. tertulia. Implementar. seguimiento sobre los casos. estrategias. de. que. grados tomar. entre los actores educativos. Fuente: Elaboración propia. Criterios NIVELES DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones El liderazgo pedagógico del directivo es fundamental para enfrentar el problema pedagógico determinado, a través de la herramienta: Trabajo colegiado, acciones elegidas. y. organizadas. por. dimensiones:. Gestión. curricular,. monitoreo,. acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, diseñando el Plan de Acción que optimice el nivel satisfactorio en la competencia de Resolución de problemas, con objetivos, dimensiones, acciones y metas, desde el enfoque territorial de la Institución Educativa. En la ejecución del trabajo colegiado se implementa estrategias para ejecutar las acciones, el cronograma, los responsables, los recursos propios y de donación y presupuesto, se aprueba el monitoreo, acompañamiento y evaluación del Plan de Acción, delimitando los aportes y dificultades a tener en enfrentar el problema pedagógico. Se gestiona a través de mapas de proceso, evaluando la viabilidad, sostenibilidad en base a las necesidades del contexto social, territorial, Currículo Nacional de Básica Regular, recursos humanos, materiales e infraestructura para lograr que los estudiantes combinen capacidades y logre las competencias Resuelve problemas, desde la planificación curricular institucional, en los instrumentos de gestión: PEI, PCI, PAT y RI. Planificación de aula, en el día a día, a través de las sesiones de aprendizaje que desarrolle los procesos didácticos de la competencia, con el compromiso docente de uso de recursos pedagógicos y materiales concretos pertinentes, con un aprendizaje vivencial y significativo que desarrolle los propósitos que el docente planifica. Con una mejora continua de los aprendizajes en la institución. El enfoque de resolución de problemas, requiere ser empoderado por los docentes en su conjunto, con el compromiso de implementar en los aprendizajes, los procesos didácticos que requiere la competencia: Resuelve problemas, en los últimos tiempos adquiere mayor aceptación, la propuesta de Guzmán (1991), que pasa por cuatro fases: Familiarización con el problema, búsqueda de estrategias, desarrollo de las estrategias y revisión del proceso, dentro de un trabajo colegiado con la aplicación de tertulias pedagógicas que aprendamos a convivir dentro de la comunidad educativa..

(27) Referencia. Fierro E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la transformación de la escuela. León, México. (1998) Molina, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa. Revista de Educación. 337, pp.235-250 Ministerio de Educación del Perú (2017) p.69 Protocolo de acompañamiento pedagógico. Editado por Ministerio de Educación del Perú – Lima Perú. Subsecretaría de Educación Media Superior. Elementos básicos para el Trabajo Colegiado. (2015).Mexico.D.F.. Disponible. en:. http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_ basicos_tc.pdf Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Trabajo de Obtención de Grado, Maestría en Gestión Directiva de Instituciones Educativas. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. José Lorenzo Blanco, Revista SUMA 21, España, La resolución de problemas. Una revisión teórica. 1996. Martínez, H. (2013). El enfoque por competencias desde la perspectiva del Desarrollo Humano.. Disponible. en:. http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2013/9_martinez.pdf MINEDU.. (2014).. Marco. de. Buen. Desempeño. Directivo.. Disponible. en:. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf MINEDU. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular. Comunidades de Aprendizajes y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 27.

(28) Anexos Anexo 1. Diagrama de árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Anexo 2 Árbol de objetivo. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30.

(31) Anexo 4 Matriz de plan de acción. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Anexo 5. Instrumento aplicado para recolección de información. Entrevista Pregunta 1.- ¿Qué enfoque utilizas para la resolución de problemas con tus estudiantes? ¿Cómo lo haces?. Respuesta de los docentes Docente 1: El enfoque que utilizo para la resolución de problemas es de la vida cotidiana que se da día a día, utilizo para plantear problemas. Docente 2: Utilizo los cuadernos de trabajo del MINEDU y ficha de aplicación, para despertar el interés del niño. Docente 3: Los niños se resisten a pensar por lo que aplico lo básico: algoritmos.. Sub categorías. Categoría. Estrategia de resolución de problema Enfoque resolución problemas. de de. Docente 4: Docente 4: El ministerio de educación plantea nuevas propuestas en matemática que requiero ser capacitada. Pregunta 2: ¿Los estudiantes demuestran habilidades en resolver problemas? Respuesta de los docentes. Sub categorías. Docente 1: Del aula, solo 10% intenta resolver, los otros niños esperan que los otros resuelvan para copiar Docente 2: Manifiestan los alumnos: Eso aburre, leo y no comprendo, hay que hacer ejercicios no problemas.. Estrategia de resolución de problema. Categoría. Enfoque resolución problemas. Docente 3: En mi sesión de aprendizaje, les explico y resolvemos juntos y ellos copian o de lo contrario demoramos más. Docente 4: Los padres de familia, reclaman la educación de antes, cuantos más ejercicios realizan es mejor.. de de. Pregunta 3: ¿Considera Ud. ¿Qué es posible mejorar si está constantemente observada su sesión de aprendizaje por la directora? Explique. Respuesta de los docentes Docente 1: Si, porque tendría que mejorar lo que me recomienda de la sesión de aprendizaje. Docente 2: No, porque incomodaría el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Además, no tiene tiempo para ingresar a las aulas. Docente 3: Primero me daría una clase modelo para que ingrese a mi aula, pero cada uno de nosotros, lo hacemos bien, sino que los niños se resisten a resolver problemas, los padres no apoyan en casa.. Sub categorías. Categoría. Acompañamiento Resistencia a los cambios.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Procesos didácticos. 32.

(33) Docente 4: Desarrollamos los momentos pedagógicos oportunamente y nos debe capacitar en procesos didácticos para mejorar la práctica docente.. Pregunta 4: ¿Cómo empleas los acuerdos de convivencia para regular la disciplina en el aula? Respuesta de los docentes Docente 1: Llamándoles a la reflexión para que no se distraigan y aprovechen el tiempo en desarrollar la sesión de aprendizaje conjuntamente. Docente 2: Al inicio de la sesión recordamos las normas de convivencia, pero no interiorizan. Docente 3: Al iniciar la jornada escolar realizamos los acuerdos de convivencia. Docente 4: Algunos niños demuestran agresividad, intolerantes con sus compañeros, no comparten.. Sub categorías. Categorías. Regulación de conducta Normas de convivencia Acuerdos de convivencia. Convivencia escolar.. Pregunta 5: ¿Qué estrategias utilizarías para que los estudiantes cumplan las normas de convivencia? Respuesta de los docentes Docente 1: La estrategia que practico es de recordar cada día las normas de convivencia en el aula. Docente 2: Dialogando con los estudiantes para que respeten las normas de convivencia para tener un ambiente apropiado para aprender. Docente 3: Conversando, dialogando, hablando con los padres de familia. Docente 4: Haciéndoles entender que si nos respetamos y tratamos bien también mejorara nuestro aprendizaje.. Sub categorías Normas de consensuada. Categorías. convivencia. Normas de convivencia. Convivencia escolar. Involucrar a la familia. Normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Anexo 6 Evidencias fotográficas TRABAJO COLEGIADO EN IE 20865. LECTURA CON PADRES DE FAMILIA – IE 20865. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) TRABAJO COLEGIADO EN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD: GESTION ESCOLAR. CON LIDERAZGO PEDAGOGICO. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36)