Implementando grupos de interaprendizaje de gestión escolar para mejorar el manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDITH NOEMI FRANCO CORONADO Asesor: Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución para el problema identificado. 9. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 10 12 14. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 14. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 15. Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación.. 20. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El trabajo académico denominado Implementando grupos de interaprendizaje de gestión escolar para mejorar el manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos; tuvo como finalidad desarrollar las capacidades docentes para el manejo de estrategias en resolución de problemas, para fortalecer el trabajo pedagógico; así mismo implementar acciones que mejoren los niveles de progreso escolar que tiene bajos resultado desde años anteriores cuyos datos fueron recogidos de las actas finales usando la técnica de observación sistemática, con los cuestionarios como instrumentos, para recabar información en los docentes sobre el uso de estrategias en resolución de problemas; de las cuales se concluye como resultado de análisis que los docentes no manejan correctamente estrategias matemáticas con el enfoque de resolución de problemas creando en el estudiante. pasividad y conformismo; así. mismo se indica que no reciben apoyo del directivo por tener aula a cargo y las condiciones entre docentes son limitadas a un simple trabajo de aula no pudiendo superar el trato positivo ante las adversidades presentadas como grupo y profesional; la implementación del plan se llevó a cabo a través de grupos de interaprendizaje los cuales favoreció al crecimiento del desempeño docente, mejora de las oportunidades hacia los estudiantes y docentes.. 3.

(4) Introducción. La aplicación del liderazgo pedagógico asumido por el directivo servirá para un buen manejo en la gestión escolar, por ende fortalecerá el desempeño profesional de su docentes, elevar el nivel académico de los aprendizajes y promover una convivencia escolar optima; por ello es importante introducir nuevas enfoques curriculares a fin de favorecer las condiciones pedagógicas. El principio de lograr avances académico en forma integral y buscar la escuela que queremos, se presenta el plan de acción en la IE N° 30507 de Huertas, toda vez que se evidencia problemas constantes, siendo una de ellas los niveles de aprendizaje deficientes en la resolución de problemas de matemática , esto debido a la falta de actualización y aplicación por parte de los docentes, tampoco incorporan en su labor diaria estrategias lúdicas motivadoras e innovadoras, además existe limitado monitoreo del directivo y convivencia armónica deficitarias.. Con este trabajo prendemos lograr que los docentes este actualizados de los enfoques. y sobre todo convencidos de la aplicación de estrategias lúdicas y de. gamificación novedosas en su práctica docente y de esta manera superar los logros de aprendizaje en el área fundamental de número y relaciones logrando que los estudiantes construyan capacidades matemáticas que le sirvan para la vida .La investigación se inició con un diagnostico situacional, para luego contextualizar, describir y formular el problema que más afecta al logro de los aprendizajes, luego se realizó el proceso de análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico en base a las técnicas e instrumentos de la guía de preguntas que se aplicaron a los docentes y estudiantes. Un docente actualizado debe conocer los fundamentos teóricos y prácticos de pedagogía; así como de diversas estrategias metodológicas y evaluativas que contribuyen a su buen desempeño profesional, por ende nuestras alternativas de solución también están sustentadas por el aporte de referentes teóricos y de experiencias sobre el tema.. La ejecución del presente plan de acción nos ha motivado por observar en la planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje actividades pedagógicas que se conducen de manera rutinaria y sin propósitos claros; los docentes no abarcan más allá. de sus funciones, por tanto se buscara una v una visión. compartida. institucional, retadora, con altas expectativas de aprendizaje.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre la dificultad en la gestión escolar en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Multigrado N° 30507 del distrito de Huertas. Provincia de Jauja.. Contextualización del problema El presente trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Multigrado N° 30507 nivel primaria y está ubicada en la Av. Valentín Fernández N° 1726 barrio Huamantanga del distrito de Huertas, con una altitud de 3547 m/n/m, a tres km. de la provincia de Jauja. Su infraestructura es de material noble de 2 pabellones del año 2005 actualmente en alto riesgo, terreno plano.. También el distrito Huertas está al lado este de la capital histórica del Perú, nuestra escuela hace honor al nombre de bardos y campeones, debido a sus permanentes triunfos en los juegos deportivos nacionales en las disciplinas de: ajedrez, natación, atletismo, gimnasia desde el año 2010 y el año 2018 rotundo triunfo campeón macro regional en atletismo lanzamiento de pelota, haciendo notar que nuestra escuela es altamente competitiva deportivamente y trabajo en el enfoque ambiental logrando el año 2016 la mejor gestión escolar a nivel nacional en el enfoque ambiental.. La I.E. está ubicada en el barrio Huamantanga corazón del distrito de Huertas, cuenta con una extensión territorial de 15 435 m 2 existiendo en nuestra comunidad 17 barrios y una anexo, sus extensos canales de regadío, se encuentra en la región Janca.. La infraestructura actual data del año 2005, de material noble que a la fecha está por ser declarado en emergencia por las rupturas de paredes, pisos y cielo raso, institución con alto riesgo de vulnerabilidad por encontrarse en diversos puntos expuesto y sin saneamiento físico legal. Cuenta con SSHH, tiene agua en forma permanente no potable con indicios de arsénico, el desagüe va a un tanque ciego por no existir el desagüe de red pública aun en funcionamiento.. Se han firmado alianzas institucionales con el Puesto de salud, para la atención de los niños y niñas en forma integral. También el convenio SANEE Virgen de Rosario de Jauja, quien brinda el soporte pedagógico al trabajo con niños y niñas con 5.

(6) discapacidad, apoyo permanente mensual del CETPRO Yauyos con su especialidad de Cosmetología que ayuda formar la buena presencia de los estudiantes. A su vez coordinación permanente con la gobernación, Parroquias, Policía Nacional y Municipalidad quienes contribuyen a fortaleciendo a la institución educativa.. Asimismo, el distrito tiene un alto índice de ciudadanos que solo culminaron el nivel primaria en nuestra escuela alma mater de la educación huertina, notándose la limitada participación ciudadana. Se promueve el folklor ancestral como la chacra negra, la huayligia, el corcovado, los elegantes carnavales, la tunantada y sus fiestas patronales del 15 de Agosto en honor a las patronas del pueblo la Virgen del Carmen y Santa Rosa de Lima. Su economía se basa en la ganadería primordialmente en la crianza de vacas lecheras que producen leche y sus derivados, cuyes, agricultura siembran papa, habas, choclo y sus grandes extensiones de sembrío de alfalfa, sus hermosos arboles de eucalipto y labradores de tejas y ladrillos. con hornos que. contaminan el ambiente natural por el uso de combustible tóxico.. La localidad en la actualidad no cuenta con proyectos del cuidado y preservación del medio ambiente, por ello los pobladores tiran la basura en las chacras y muchos de ellos lo queman, por lo que se nota falta de nivel cultura del poblador. Sin embargo, la. comunidad educativa sensibilizada trabajamos proyectos de las 3R, pozas de. compost y cuidado del agua usando y reutilizando. Los SS.HH cuentan con un equipamiento necesario para el uso adecuado de nuestros estudiantes con agua permanente, sin embargo el desagüe por el transcurrir del tiempo tiende a colapsar.. De igual forma. la seguridad de la escuela se encuentra en alto riesgo de. vulnerabilidad por encontrase cerco perimétrico un 20% derrumbado, una construcción del año 1930 derrumbada por donde se encuentra expuesta al estadio que es usado por todos los pobladores y existiendo desinterés por las autoridades no existiendo seguridad ciudadana.. El trabajo se investigación se aplica a los 19 estudiantes de todos los grados, por ser una institución de modalidad multigrado desde año 2006, contándose con 2 maestras y 11 padres de familia.. La directora ejerce un perfil de liderazgo convincente, toda vez que es la persona que inspira, moviliza e influye en su comunidad educativa propiciando altas expectativas entre los actores educativos, realiza un monitoreo limitado por su labor de 6.

(7) docente de aula, sus decisiones tienen que enfocarse en el pensamiento crítico y reflexivo. El directivo tiene como misión implementar el currículo nacional, promover diversas estrategias de trabajo pedagógico con sus docentes y fortalecer su labor profesional en el marco de una buena convivencia armónica, trabajo colaborativo y compromiso profesional.. Así mismo los docentes diseñan y cumplen acciones de planificación y conducción del proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo con limitaciones de efectividad en estrategias lúdicas y procesos pedagógicos didácticos en la resolución de problemas, hecho que no ayuda a comprender de manera reflexiva su desempeño profesional. Por ello es necesario redefinir el nuevo rol del docente como agente mediador y propulsor de aprendizajes significativos, pertinentes y contextualizados.. En educación está determinado que los estudiantes son los sujeto principal en el logro de aprendizajes, que se desenvuelven en su realidad social y cultural; emplean sus experiencias y conocimientos para construir nuevos saberes, sin embargo tiene dificultad en comprender las matemáticas en su nueva versión de planteado en problemas enunciados, esto debido a que no existe un la comprensión de lectura y más aún la presentación de estrategias de gamificación y lúdicas, asimismo tiene poca capacidad de relacionarse entre compañeros de diversos grados y no practican el trabajo en equipo. Descripción y formulación del problema. El presente trabajo importante porque permitirá fortalecer el trabajo pedagógico en el área de matemática, elevara los resultados a nivel de logro, despertará el interés por la aplicación de estrategias lúdicas donde el estudiante aprenderá las matemáticas como jugando; es viable porque se cuenta con los recursos informativos necesarios por parte del ministerio de educación a la vez que el próximo año seremos una institución multigrado focalizada para la actualización del nuevo currículo nacional, sabiendo que los aprendizajes para los niños y niñas son iguales en todo el Perú, de tal forma que se fortalezcan las capacidades profesionales y se incorporen en su práctica pedagógica con diversas estrategias para mejorar los procesos didácticos en resolución de problemas y así evidencia habilidades lúdicas en la comprensión, redacción y resolución de problemas de matemática en su práctica; disponibilidad de tiempo de los docentes sin afectar las horas de clase, no perjudicara la economía ya que se desarrollaran trabajos grupales de interaprendizaje; aumentara el nivel de capacidad en desarrollo de estrategias para la elaboración de las sesiones de 7.

(8) aprendizaje; así mismo facilitara la elaboración en trabajo coordinado donde los docentes de manera participativa brindarán sus necesidades y también sus fortalezas; es necesario lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo formativo en las diferentes dimensiones permite observar de manera colegiada los procesos. Consideramos que si no se trabajan dichas causas tendremos como efectos a estudiantes con fobia y temor a las matemáticas, sesiones de aprendizaje rutinarias poco significativas; además estudiantes que aprendizaje algorítmico sin sentido a ser utilizado en la vida real.. De acuerdo al árbol de problemas se observa la limitada gestión escolar en la resolución de problemas de matemática, cuyo efecto generan estudiantes con deficientes resultados y sesiones de aprendizaje rutinarios en la aplicación de resolución de problemas matemáticos por tal razón desarrollamos talleres de implementación del currículo nacional, trabajo colaborativo. en resolución de. problemas matemáticos y sobre el manejo de estrategias de ludo matización, así elevar la práctica pedagógica.. La segunda causa es la falta de monitoreo y acompañamiento por ser una institución educativa multigrado y por tener sula a cargo cuyo efecto son estudiantes desmotivados sin entusiasmo por el aprendizaje, dada la situación es necesario implementar un sistema de monitoreo, visita al aula entre pares, asesoría individual y talleres sobre enfoque para mejorar la práctica pedagógica, fortaleciendo el trabajo en pares y formando las comunidades de aprendizaje.. La tercera causa es limitada capacidad de resiliencia entre los estudiantes cuyo efecto es tener baja autoestima, fracaso personal, desmotivación escolar frente a las adversidades que se presentan por lo que es necesario Implementar talleres con capacidad de resiliencia, encuentros. familiares que permitirán hacer frente a. situaciones problemáticas cotidianas y mejorar las relaciones interpersonales.. Implementando grupos de interaprendizaje de gestión escolar para mejorar el manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos, como directivo me permitirá fortalecer las capacidades, habilidades en el trabajo pedagógico diario; así mismo permite tomar decisiones acertadas para lograr la mejora de los aprendizajes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Luego de haber contextualizado y priorizado la problemática Limitada gestión escolar en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Multigrado N° 30507 del distrito de Huertas. Provincia de Jauja, decidimos describir la relación que guarda con el liderazgo pedagógico y los documentos de gestión escolar. Descripción de la problemática identifica identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado que orienta nuestro plan de acción, tiene vinculación directa con los compromisos de gestión escolar 1, 4 y 5 que nos da a conocer sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, el monitoreo docente y la gestión de la convivencia escolar; también se involucra con la dimensión 1,y 4 de Viviane Robinson que plantea el establecimiento de metas y la participación activa e la formación de profesores: asimismo se relaciona con el dominio 2, competencia 5,6 y desempeños 16,20 del marco del desempeño directivo que refiere el desarrollo de la profesionalidad docente en grupos de interaprendizaje. basado en la formación critica, reflexiva,. colaborativa y la ejecución de un proceso de acompañamiento sistemático a la práctica docente para mejorar los aprendizajes y el logro de me tas de acuerdo a nuestras necesidades.. Se ha utilizado la técnica de observación sistemática donde se ha aplicado el instrumento de Guía de Preguntas de grupos de discusión para recoger información detallada acerca de la dificultad que presentan los docentes en el manejo de procesos didácticos en resolución de problemas de matemática y por ende sobre el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico; el mencionado instrumento consiste en plantear interrogantes a un grupo determinado de para obtener datos que nos sirvan para mejorar la investigación y por tanto el nivel de la gestión escolar.. En la dimensión gestión escolar, tenemos como causa el inadecuado. uso de. estrategias en la resolución de problemas matemáticos planteando la siguiente categoría estrategias para la resolución de problemas matemáticos que luego de aplicar la guía de preguntas a los docentes ¿Cómo elaboras tu sesión de aprendizajes? ¿Conoces el enfoque de resolución de problemas? ¿Qué materiales utilizas en tu sesión de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos? ¿Cómo planteas tus problemas matemáticos?, siendo sistematizadas encontrando la sub categoría el enfoque de resolución de problemas cotidianas y resolución de problemas 9.

(10) tradicionales llegando a la siguiente conclusión preliminar que los docentes desconocen el enfoque de resolución de problemas matemáticos y no elaboran correctamente sus sesiones con materiales por lo que es necesario implementar talleres en el enfoque de resolución de problemas con trabajo colaborativo; en monitoreo y acompañamiento encontramos la causa que es la falta de monitoreo y acompañamiento del directivo por ser una institución multigrado y tener aula a cargo su categoría es monitoreo y acompañamiento, que luego de aplicar el instrumento con las siguientes preguntas abiertas para recabar información en forma contextualizada ¿Cuántas veces fuiste monitoreado y crees que te sirva? ¿Puedes explicar que contiene la ficha de monitoreo? ¿Crees que es importante el monitoreo y el acompañamiento? ¿Cómo debe ser el monitoreo y acompañamiento? Después de ser sistematizado encontramos las siguientes sub categorías estrategias para el monitoreo y acompañamiento, frecuencia en el monitoreo y acompañamiento por lo tanto desconocen los procesos y la importancia del monitoreo al no realizar el seguimiento, por lo tanto su desempeño es bajo, a lo que concluimos que los docentes tienen bajos desempeños y que es necesario empoderarlos en acompañamiento y otras estrategias para desarrollar grupos de interaprendizaje y por último tenemos la dimensión de convivencia escolar la causa limitada capacidad de resilencia entre los estudiantes considerando la categoría resilencia, para poder recabar información se aplicó la guía de preguntas abiertas para evitar el sesgo en las preguntas cerradas y llegar a una respuesta objetiva. tenemos las siguientes preguntas ¿Cómo te repones cuando. cometes un error? ¿De qué manera enfrentas tus dificultades? ¿Cómo te interrelacionas con tus profesores y compañeros después de cometer un error? ¿Cómo te enfrentas a un problema que no puedes resolver?, luego de la sistematización de las preguntas consideramos la sub categoría capacidad de resiliencia y limitación de la resiliencia por lo que llegamos a una conclusión preliminar, que los estudiantes tienen baja autoestima y baja capacidad de resiliencia por lo que es necesario desarrollar charlas talleres y encuentros para el fortalecimiento pedagógico. Resultados del diagnóstico. Los docentes al responder el instrumento de guía de preguntas de grupo de discusión manifiestan que desarrollan los. estrategias lúdicas en procesos didácticos de. resolución de problemas de matemática en sus sesiones de aprendizaje; sin embargo no es suficiente ya que muestran limitaciones pedagógicas, sus estrategias trabajo son rutinarias. y desmotivadas no existiendo variedad, los problemas planteados no. movilizando un aprendizaje de interés para el educando, evidenciándose la falta de 10.

(11) actualización profesional. Refieren que trabajar en forma conjunta en grupos de interaprendizaje les permite diseñar estrategias significativas y coherentes desde la motivación hasta encontrar la solución del problema planteado y así formar estudiantes que encuentren sentido, comprendan y desarrollen una matemática para la vida.. Los docentes entrevistados refieren en la guía de preguntas que el monitoreo y acompañamiento debe ser el soporte del profesional en educación, pero que es necesario fortalecerla ya que mejora la práctica pedagógica, repercute en el aprendizaje y permite garantizar espacios de reflexión en tanto este sea contextualizad, interactivo y se desarrolle mediante un enfoque critico reflexivo, tal como manifiesta el marco del buen desempeño de directivo y el fascículo de los compromisos de gestión.. Al aplicar una guía de entrevista a los estudiantes, los resultados determinan que existen relaciones afectivas y convivencia armónicas deficitarias, la comunicación es limitada, mínima presentación de estrategias de control, tiene dificultada para relacionarse y no tiene costumbre de realizar actividades colaborativas. Ante esta realidad se debe aplicar estrategias de trabajo con el área de Tutoría y orientación educativa, ejecutando dinámicas de integración, actividades de resilencia,, juegos diversos, recreativas y deportivas e inclusivas para mejorar las relaciones interpersonales y por ende establecer una buena convivencia armónica en toda la comunidad educativa.. Bolívar (2008) citado por Murillo (2009) dicen que las comunidades de aprendizaje son importantes ya que promueven el trabajo pedagógico donde los integrantes se interrelacionan para llegar a un trabajo consensuado desterrando lo tradicional para dae paso a lo activo, participativo y colaborativo (p.4). Una vez sistematizado la guía de preguntas del grupo los docentes solicitan monitoreo e implementación para el fortalecimiento de sus actividades pedagógicas y para verificar el desempeño de su labor diaria de esa manera fortalecer sus capacidades profesionales y mejorar los aprendizajes esperados en los estudiantes MINEDU (2014) nos indica que es un proceso para mejorar la práctica docente en la cual se precisa los logros y dificultades para mejorar en la práctica pedagógica y se obtiene de observar al docente en su práctica diaria, permite tomar decisiones de manera más atinada (p.50) 11.

(12) Para Resilencia luego de haber sistematizado las guías de pregunta los alumnos solicitan talleres de fortalecimiento en la capacidad de Resilencia para enfrentar situaciones cotidianas y problemáticas Grotberg (1995) Tomada por Gracia (2013) define resilencia como una capacidad para hacer frente a una adversidad y que forma parte de la vida diaria (p. 65) Alternativas de solución del problema identificado Han sido sustentadas mediante la relación que debe tener con el mapa de procesos de la institución educativa y se manifiesta en el orden siguiente: En la dimensión gestión curricular se ha planteado como alternativa de solución la implementación de grupos profesionales de aprendizaje para mejorar las estrategias en la aplicación del enfoque matemático cuyo objetivo específico es propiciar soporte técnico pedagógico en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos; el cual es considerada como comunidades de trabajo efectivo y coordinado para desarrollar conocimientos y capacidades en el fortalecimiento pedagógico en una institución educativa; se han considerado las siguientes acciones; Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica; talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas; talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludomatización. Que refiere una estrategia de trabajo que centra su atención en la labor profesional el docente, quien desarrolla los procesos pedagógicos de interacciono y colaboración mutua para la mejora de los aprendizajes. Dicha alternativa recorre el mapa de procesos con proceso estratégico dirección y liderazgo, PE01.3 formular en el PAT, con PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua, PS01.4 fortalecer capacidades, PO03 desarrollar trabajo colegiado y PO04.5 certificar aprendizajes.. Para la dimensión MAE cuya alternativa Implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar en el manejo de estrategias lúdicas cuyo objetivo específico es Incrementar el monitoreo y. acompañamiento de los. docentes en desarrollo de estrategias matemáticas un sistema de monitoreo es aquel que orienta la gestión y trabajo del desempeño docente para brindar asesoría continua y reflexiva es implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes como una herramienta de trabajo que orienta la gestión de directivo en relación al avance y cumplimiento de metas educativas planteadas, surge como una alternativa para mejorar el desempeño profesional bridando al docente asesoría continua y reflexiva. El propósito es subir el nivel profesional para una práctica pedagógica 12.

(13) eficiente en el manejo de estrategias en los procesos didácticos; con las acciones de ejecutar vistas entre pares al aula para monitorear el desempeño docente, brindar asesoría técnica individual para fortalecer sus trabajo pedagógico de manejo de estrategas del enfoque de resolución de problemas en forma eficiente, fortalecer sus capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque critico reflexivo. El recorrido que realiza por el mapa de procesos es PE: Dirección y Liderazgo: PEO1: Desarrollar planeamiento Institucional, PEO1.1;2;3 formular PEI; PCI; PAT, luego pasar por PS: soporte a funcionamiento de la I.E., PSO1.2: monitorear el desempeño y rendimiento, PSO1.3: fortalecer, POO3: fortalecer el desempeño docente, POO3.3 realizar acompañamiento pedagógico.. La dimensión de resilencia señala como alternativa Implementar talleres con capacidad de resilencia para mejorar las relaciones interpersonales cuyo objetivo especificó Elevar el nivel de resilencia en los estudiantes definida como la capacidad de enfrentar retos que consiste en un proceso de apoyo emocional y recuperación por secuelas a los estudiantes y se manifiesta a través de interacción recíproca, unificación de criterios, ideas, pensamientos, emociones, sentimientos y otras formas colaborativas. La finalidad es para mejorar el estado de estúdiate y buscar formas de restablecer las angustias, maltratos de familia o escolar, siendo las acciones. los talleres de jornadas educativas, las escuelas de padres y los talleres vivenciales de resilencia familiar, para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer la convivencia armónica. El recorrido que hace en el mapa de procesos tiene que ver con el PEO1 desarrollar planeamiento institucional, PEO1.4 establecer el reglamento interno, luego con PSO1 administrar recursos humanos, PSO1.3 fortalecer capacidades, llegando al POO5: gestionar la convivencia escolar y la participación, POO5.1 promover la convivencia escolar. POO5.2: prevenir y resolver conflictos, POO5.3: promover la participación de la comunidad educativa, POO5.4: Vincular la .E. con la familia. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Implementación de Grupos de Interaprendizaje para mejorar el manejo de estrategias en la resolución de problemas de matemática, las acciones a realizar son capacitación del nuevo currículo nacional, talleres de estrategias de gamificación y lúdicas y la aplicación de enfoque de resolución de problemas de matemática. Grupos Profesionales de Interaprendizaje. 13.

(14) Valiño , S.; Soto ,K. (2015) , manifiesta que son procesos de autorreflexión personal y colectiva, donde se aborda las experiencias de cada docente con respectó a los procesos de enseñanza -aprendizajes presentando ideas y elementos de su propia experiencia, información real sobre sus practica pedagógica en el aula , de sus estudiantes y de su contexto, evidenciando la autoeducación( ,pag.11).. Es evidente el rol de los maestros al realizar investigación acción en forma permanente, toda vez que se autoeducada. en los grupos de interaprendizaje, pero. muchas veces queda en el conformismo, no lo evidencia porque se vive una rutina profesional de cumplimiento . En el interaprendizaje hay estrategias en las que el estudiante puede trabajar en forma colaborativa para autoeducarse y compartir conocimientos ya adquiridos con sus demás compañeros. Implementar un Sistema de Monitoreo y Acompañamiento para mejorar las estrategias de los procesos didácticos, siendo sus acciones: visitas entre pares, brindar asesoría individual para fortalecer sus capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque crítico reflexivo.. EL manual de gestión escolar (2017) , este párrafo se refiere al monitoreo y acompañamiento como prácticas de gestión escolar consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes, se desarrollan en un ambiente amable y acogedor y aprendan significativamente, el compromiso que asume el directivo es el involucramiento activo y asesoramiento técnico a la práctica pedagógica con la finalidad de generar cambios permanentes en la escuela, esta herramienta de trabajo orienta la gestión del directivo en relación al avance y cumplimiento de metas educativas.. El autor Murillo (2017), señala que el manejo de una buena convivencia en la escuela depende en gran parte de la capacidad de involucramiento que genera el directivo en toda la comunidad educativa, donde mantener y practicar las buenas reacciones interpersonales se convierte en una condición fundamental para que los docentes y estudiantes realicen su trabajo de manera colaborativa, inclusiva y participativa, y producto de ello logren una mejora sustancial en los aprendizajes.. Una institución educativa que practica buenas relaciones interpersonales y fomenta una convivencia pacífica saludable, refleja la calidad profesional de sus integrantes, que 14.

(15) motiva e involucra a los padres de familia y otros agentes externos en su quehacer pedagógico. (p. 283) Implementación de talleres de resilencia para una convivencia armónica y asertiva para mejorar las limitaciones y frustraciones de los estudiantes, las acciones ejecutar son implementación de talleres lúdicos y escuela de padres.. Sevilla , V,. ( 2014 ) ,es el potencial que tiene todo ser humano, de poder salir de. eventos adversos, maltratos diferenciados. de la infancia, eventos traumáticos,. limitaciones propias e la edad, pero no solo se puede ver de esta forma sino como un consuntas de aprendizaje aunque dolorosos, pero que cada individuo es capaz de recuperarse, aprender de lo vivido. y sacar provecho de esta capacidad innata que. maneja. Definitivamente esta amenaza es una oportunidad donde el individuo reconstruye su vida, toda vez que en transcurso de la vida siempre encontrarnos dificultades y obstáculos que aprenderemos a afrontar con. apoyo de recursos y. desarrollar cualidades propias con miras al logro de la felicidad (pag.19). Todo individuo tiene un potencial que lo diferencia, es allí donde debemos identificar y aplicar estrategias para potenciar ese don y así impulsar a que tenga una personalidad con capacidad de resiliencia efectiva, toda vez que siempre se proyecta los aprendizajes al nivel cognitivo, ovidan las otras inteligencias personales.. Valiño , S.; Soto ,K. (2015) , son procesos de autorreflexión personal y colectiva, donde se aborda las experiencias de cada docente con respectó a los procesos de enseñanza -aprendizajes. presentando. ideas y elementos de su propia experiencia,. información real sobre sus practica pedagógica en el aula , de sus estudiantes y de su contexto, evidenciando la autoeducación( ,pag.11).. El rol de los maestros debe ser realizar investigación acción en forma permanente, toda vez que se autoeducada en los grupos de interaprendizaje, pero muchas veces queda en el conformismo, no lo evidencia porque se vive una rutina profesional de cumplimiento Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Habiendo identificado el problema de limitad gestión escolar de los aprendizajes en la IE N° 30507 de Huertas, es importante investigar las siguientes experiencias:. 15.

(16) Dimensión Gestión Curricular: Paredes, J. (2018), sobre la experiencia Trabajo en grupo de interaprendizaje (GIA) para optimizar la planificacion curricular por competencias en la IE N° 56079 de Huayllani San Pablo. El proyecto propuesto constituye una oportunidad para la institución y demás instituciones educativas que conforma REDES o GIAS puesto que cuenta con recurso humano(docentes de aula) necesarios para emprender talleres, capacitaciones, reuniones de interaprendizaje que tiene la siguiente secuencia: la institución educativa está incluida con otras IE para llevar a cabo un proceso de sensibilización tanto en docentes, estudiantes y padres de familia, luego pasaran a una etapa de concientización compromisos al cambio y una mejora de actitud frente la problemática planteada en el proyecto, a través de reuniones a nivel de docentes, directivos y comunidad educativa. El presente proyecto tiene una naturaleza propia que abarca una Dimensión de Formación Docente, al mismo tiempo subcategorizado, esto implica la mejora de los aprendizajes en los docentes, y por ende a los estudiantes, como el fortalecimiento de capacidades d los docentes en servicio, compromiso que se asumirán por los aliados, autoridades y comunidad.. Altamirano, F. (2018) , con su trabajo de GIAS como estrategia de mejora de la práctica docente en el desarrollo de competencias matemáticas del III ciclo de la I.E, N° 1283 Okinawa . Ante el problema presentado se plantea como objetivo promover el uso adecuado de los materiales educativos, desarrollar el planeamiento institucional, desarrollar el trabajo colegiado, realizar el acompañamiento pedagógico, promover la participación la comunidad educativa, fortalecer el dominio de procesos didácticos de resolución de problemas, fortalecer el desarrollo docente, difundir la investigación e innovación pedagógica, promover la convivencia escolar, aplicar medios reguladores para el cumplimiento de las normas de convivencia, gestionar la convivencia escolar y la participativa,, vincular la institución educativa con la familia, promover el uso adecuado de estrategias para la enseñanza para la resolución de problemas, fortalecer el liderazgo.. Laura Ochoa Grande(2016) , estudiante de la universidad internaciona de Rioja, facultad de Educacion, Universidad que ofrece sus servicios online a distancia y en forma presencial en la ciudad de .Espana, donde elaboro un tabajo de investigacion denominado Aprendizaje basado en la resolucion de problemas contextualizados para la motivacion de los estudiantes de 1| de educacio secundaria. El objetivo del proyecto se orientado a implementar una estrategia metodologica en los docentes para conocer la necesidades educativas de los estudiantes, ralizar l contextualizacion de la situaciones problematicas y acercarlos amigablemente a l estudio de la matematica, eliminando 16.

(17) strategicamente los bloqeos de naturaleza afectiva, cuando se enfrentan a resolver evaluaciones de tipo PISA.est propuesta hace la adptacion de las etapas formuladas por Gagne hacia la resolucion de situaciones problematicas en el aula.. Los resultados ponen de manifiesto la superación de los aprendizajes en cuanto a resolver problemas contextualizados y una mejora de las actitudes hacia la matemática.. Los efectos positiva de ese trabajo de investigación, sirven de motivación par l implementación dl plan de acción, toda vez que existe coincidencia con el objetivo.. MEJIA ,A. (2014) ,. en su trabajo de investigación Resolución de Problemas de. matemática para fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes del grado Séptimo de la Institución Educativa Adventista del Municipio de Puerto Tejada cauca. El objetivo era Fortalecer el pensamiento numérico de los estudiantes del grado séptimo. de la. institución educativa Adventista.. Esta experiencia aporta que si se implementa una metodología menos rígida y más lúdicas los estudiantes mejoraran su actitud frente a la resolución de problemas matemáticos. También con los juegos didácticos los estudiantes se motivaron a consultar otro tipo de estrategias para dar solución a situaciones problémicas planteadas además que a mas estrategias didácticas implementadas mayor es el interés de los estudiantes por el aprendizaje de las operaciones matemáticas.. Por lo tanto, se evitará las matematices rutinarias de aburrida algorítmicas, sin sentido el para que se aprende, pues este trabajo impulsa a querer las matemáticas a través de la gamificación y ludificación. PERALTA, C. (2018), en su experiencia presentada Mejoramiento de los Aprendizajes en la resolución de problemas en el área de Matemática. Con el objetivo Mejorar los aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes del V ciclo de primaria de la IE “Jose Gálvez Egusquiza” Taladras Chulucanas a través de un adecuado trabajo colegiado.. Esta investigación hace notar que los docentes presentan dificultades al desarrollar estrategia de aprendizaje, resolución de problemas a pesar que las conocen, se les hace difícil desarrollarles, haciendo que los estudiantes aprenden de manera memorística, repetitiva y no busquen sus propios procedimientos de solución de problemas. Por tanto 17.

(18) es necesario el acompañamiento continuo en su práctica pedagógica y a través del monitoreo y viendo el progreso de la enseñanza aprendizaje para elevar el rendimiento académico en el área de matemática. Los docentes tienen la gran responsabilidad de trabajar con material didáctico concreto para la resolución de problemas en el nivel primario bajo el enfoque de las rutas de aprendizaje.. Teniendo en cuenta que la resolución de problemas tiene sus procesos vivenciales y concreto, muchas veces el docente es renuente al cambio y por ende a la planificación didáctica, optando por la aplicación de matemática algorítmica y bancaria donde el estudiante no tiene oportunidad de crear.. Dimensión MAE Perez, N. (2016), en su trabajo de investigación titulado: Acompañamiento Pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las Matemáticas con Docentes de básica primaria de la IE Manuela Beltran. Cuyo objetivo era implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación en cuanto a la enseñanza de la matemática.. Esta experiencia detalla que permitió identificar aspectos que dan origen a una propuesta de mejoramiento con las concepciones de los docentes sobre la enseñanza de las matemáticas, evidenciándose en a aplicación de instrumentos y la observación en aula que tenían una enseñanza tradicional centrad en el docente y la adquisición de los conceptos percibiéndose algunas características pedagógicas criticas ya que se puede evidenciar a participación de los alumnos de una forma horizontal. También tienen objetivos comunes se humaniza los procesos educativos mediante el fortalecimiento de valores y actitudes mediante reflexión. Además se hallo otros factores cm la experiencia, el compromiso , la vocación, la predisposición frente al cambio y la motivación que influye directamente en las practicas cuando manifiestan que lo docentes deben tener un grupo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para hacer el quehacer pedagogico efectivo, reflexivo promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias.. Al respecto de la investigación hacer notar que el espíritu concertador, comprometido, amigable, la vocación de servicio por la cual elegimos esta hermosa carrera de ser maestra, interioriza al perfil del estudiante, y consolida su personalidad y será capaz de afrontar problemas en la sociedad.. 18.

(19) Dimensión Convivencia Escolar Escobar, L.; Gaviria, L.;Velazquez, G.(2007) El Enfoque de Resilencia como Alternativa de Trabajo Pedagogico para las(os) maestras(os) de la Infancia , en su objetivo plantea comprender el sentido que le dan a las maestras de infancia, como facilitadoras del desarrollo la capacidad e Resilencia en los niños y niñas. E su investigación hace conocer cuál es el sentido de su vocación de las maestras hacia sus pupilos los niños y niñas, brindando el soporte socio emocional de Resilencia a través de tareas cotidianas establecidas. Ellas establecen afectos maternales y de protección debdo a las carencias y limitaciones afectivas que tiene en sus hogares, a su vez el cocimiento de concepto de Resilencia era mínimo sin embargo no se proyecta a instaurar el enfoque en las aulas la IE Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Monitoreo y acompañamiento Estrategia N° 01 GIAS En los procesos educativos participativos el saber se considera año inacabado, vivo, dinámica que se desarrolla por medio del dialogo y la reflexión colectiva. Los aprendizajes se generan al interior de. propio proceso educativo en manera. conjunta con el aporte de todas las personas que intervienen.. Hay una aprehensión colectiva de aprendizajes porque se trata de un proceso en el cual se integran elementos e ideas en forma ordenada por medio de la participación colectiva basado en las experiencias y conocimiento del grupo, para llegar a construir aprendizajes y nuevos enfoques que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos y en los desempeños personales y educativos.. Qué significa partir a la reflexión desde la practica en los procesos de interaprendizaje Recoger la experiencia de los maestros de su realidad cotidiana en los círculos de aprendizaje, pero no solo la experiencia en el momento del aprendizaje, sino de su 19.

(20) experiencia considerada de manera integral, lo que incluye la actuación en la comunidad.. Interpretar la experiencia acumulada en los círculos de aprendizaje y los conocimientos adquiridos en los procesos de afianzamiento de grupo. Los saberes personales de los educadores y su experiencia son el punto de partida de la formación.. Contextualizar los procesos educativos Estrategia N° 02; Ejecución del Monitoreo y Acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica Manual de gestión Escolar del 2018, manifiesta: El monitoreo pedagógico, constituye un proceso organizado que permite verificar, una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas. Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentadas en la planificación, panificación información que luego e un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.. El acompañamiento pedagógico, es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de interaprendizaje. Son importantes; el intercambio de experiencias, los espacios de reflexión, las jornadas técnico pedagógicas, entre otras.. El acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, significa desarrollar procesos de dialogo e intercambio entre el equipo directivo y la docente como estrategia para potenciar los resultados.. Este párrafo se refiere al monitoreo y acompañamiento pedagógico como prácticas de la gestión escolar consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes este en un ambiente amable y acogedor y aprendan significativamente, el compromiso que asume el directivo es el involucramiento activo y asesoramiento técnico a la práctica pedagógica. 20.

(21) Tabla No 01 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitada gestión escolar en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Multigrado N° 30507 del distrito de Huertas. Provincia de Jauja Objetivo General Mejorar la gestión escolar en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos Institución Educativa N° 30507 del distrito de Huertas. Objetivos Específicos OE 1 Propiciar soporte técnico pedagógico en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Dimensiones Gestión Curricular. Estrategias/Alternativas de solución Implementación de grupos profesionales de aprendizaje para mejorar las estrategias en la aplicación del enfoque matemático. Acciones A1. Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas. A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludo matización. Metas 100% de docentes que desarrollan adecuadamente estrategias lúdicas en la resolución de problemas de matemática.. OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento de los docentes en desarrollo de estrategias matemáticas. MAE. Implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar en el manejo de estrategias lúdicas. B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente. B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la practica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales. B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la practica pedagógica. 100% de monitoreados acompañados. OE 3 Elevar el nivel de resilencia en los estudiantes. Convivencia escolar. Implementar talleres con capacidad de resilencia para mejorar las relaciones interpersonales. C.1. Charlas sobre resilencia con especialistas C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia. C.2.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar. 80% de los estudiantes manejan la capacidad de resilencia para una convivencia escolar adecuada. Fuente: Elaboración propia.. docentes y.

(22) Tabla No 02 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos OE 1 Propiciar soporte técnico pedagógico en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos .. OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento de los docentes en desarrollo de estrategias matemáticas. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Cronograma D. Primer taller con un docente. Directora Docente responsable. Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional. X. A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas.. Segunda reunión con un docente. Directora Docente responsable. Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional. X. A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludomatización. Tercera reunión con un docente. Directora Docente responsable. B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente.. Monitoreo a un docente en fechas establecidas. Directora Docente responsable. Asesoría individualizada con un docente. Directora Docente responsable. A1. Talleres para implementación currículo nacional educación básica. la de de. B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades. M. A. M. X Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu. X. X. X. 22.

(23) profesionales. B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la práctica pedagógica. OE 3 Elevar el nivel de resilencia en los estudiantes. C.1. Charlas sobre resilencia con especialistas. Currículo Nacional 2 talleres de interaprendizaje sobre enfoque y sesiones de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos 1 charla sobre resilencia. C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia.. 1 Encuentro con familias resilencia. C.3.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar. 1 taller capacidad resilencia.. sobre de. Directora Docente responsable. Directora Docente responsable Director Docente responsable. Directora Docente responsable. X. X. X. X. Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional Psicólogo Directivo X Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional X Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla No 03 Presupuesto Acciones A1. Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica. A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas.. A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludomatización B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente.. B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales. B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la práctica pedagógica C.1. Charlas sobre resilencia con especialistas C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia. C.3.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar. Recursos CNEB Cartilla de información MINEDU Textos de auto consulta Internet. Fuente de financiamiento Recursos propios Gestión directiva. Textos de consulta sobre desarrollo de estrategias en resolución de problemas matemáticos. Cartilla de materiales del MED Ficha de monitoreo del MED Internet MBDD Ficha de monitoreo Rubricas de evaluación desempeño docente CNEB MBDD Ficha de monitoreo Rubricas de evaluación desempeño docente Sesiones de aprendizaje Panfletos Psicólogo Internet Textos de resilencia Laptop Internet Trípticos Internet Papelotes Plumones. Costo S/. 20.00. Recursos propios Gestión directiva. S/. 20.00. Recursos propios Gestión directiva. S/. 20.00. Recursos propios Gestión directiva. S/. 20.00. Recursos propios Gestión directiva. S/. 20.00. Recursos propios Gestión directiva Recursos propios Gestión directiva. S/. 20.00. del. del. S/. 20.00. Recursos propios Gestión directiva. S/. 20.00. Recursos propios Gestión directiva. S/. 20.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla No 04 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica. Nivel de logro de las acciones. Fuentes de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro Talleres de sensibilización para el fortalecimiento. Asistencia de docentes Actas. Director Docente responsable. 2 horas semanal. Manejo enfoque resolución problemas. del por de. A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas.. Asistencia de docentes Actas. Director Docente responsable. 2 veces al mes. Manejo estrategias resolución problemas. de en de. Talleres de intercambio de experiencias. A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludomatización. Fotografías. Director Docente responsable. 2 horas semanal. Elaboración materiales Uso materiales. de. Sensibilización para el uso y elaboración de materiales educativo Talleres de sensibilización e implementación del monitoreo. B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente.. B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales. B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la práctica pedagógica. 1. 1. Fichas de monitoreo y acompañamiento Cuaderno de campo. Director Docente responsable. 2 horas semanal. Monitoreo y acompañamiento a los docentes Resistencia al monitoreo. Actas de reuniones. Director Docente. 2 horas semanal. Ausencias para el acompañamiento en las reuniones programadas. Sensibilizar a los docentes para su participación. Cuaderno de campo. Director Docente responsable. 2 horas semanal. Intercambio experiencias situ. Incrementar las visitas al aula en forma programada. 1. 0. 0. de. de in. 25.

(26) C.1. Charlas resilencia especialistas. sobre con. Actas de reuniones. Director Psicólogo. 2 horas semanal. Empoderamiento de la resilencia a los estudiantes. Desarrollar charlas con los docentes y estudiantes. Actas de reuniones. Director Docente responsable. 2 horas semanal. Taller de sensibilización haciendo uso de la resilencia.. Actas de reuniones Fotos Control de asistencia. Director Docente responsable. 2 horas semanal. Ausencias de los docentes en los talleres de interaprendizaje sobre la resilencia Participación activa en los talleres. 0. C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia.. C.3.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar. 0. 0. Talleres resilencia forma progresiva. de en. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Tabla No 05 Nivel de logro. NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusiones Para tener éxito en el aprendizaje de matemática, utilizaremos estrategias lúdicas y de gamificación eficiente en la aplicación de procesos didácticos: por ello es necesario desarrollar e implementar los grupos de interaprendizaje como una estrategia de trabajo que fortalece la labor docente y contribuye a la mejora de resultados académicos en las diversas evaluaciones educativas.. Al implementar el sistema de monitoreo y acompañamiento oportuno desde la práctica pedagógico docente, es necesario ejercer un rol directivo con liderazgo pedagógico participativo y formativo; que tenga la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos al interior de la escuela, que permita fortalecer sustancialmente las capacidades profesionales desde un enfoque critico reflexivo y que contribuya a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. La capacidad de resilencia en los estudiantes permite elevar la autoestima y la interrelación para enfrentar situaciones problemáticas que se presentan durante las sesiones de aprendizaje. Implementando grupos de interaprendizaje de gestión escolar para mejorar el manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos se mejora el trabajo participativo y colaborativo de los docentes en el fortalecimiento de las capacidades docentes y se mejora los aprendizajes de los estudiantes.

(29) Referencias Camiro, M. (2015). ¿Qué es una práctica docente innovadora?, México D. F. México, Carabajo Yunga Isabel Verónica Mazabanda Villacis Ricardo David (2018) El Aprendizaje Basado en Problemas en el Inter aprendizaje Guía Metodológica Guayaquil. Escobar Tobon,Ana Ligia, Gaviria Jaramillo Liliana María, Velázquez Velázquez, Gloria Ines (2007)El Enfoque de la Resilencia como alternativa de trabajo pedagogico para las(os) maestras(os) de Infancia CINDE – Universidad de Manizales Sabaneta Medellín Fierro, C y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta Basada en la investigación Acción- México Paidós Juan de Dios Uriarte (2006) Construir la Resilencia en la escuela Building resilience in school Revista de Psico didáctica Universidad del País Vasco Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017) Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagogico. Ministerio de Educación del Perú (2017) Participación y Clima Institucional para una organización escolar Efectiva recuperado de: www.cie.up.edu.mx. Sinchiguano Toapanta, M. (2015). La aplicación de estrategias metodológicas en el inter aprendizaje y su incidencia en la motivación de los estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón, del cantón Buena Fe, Provincia de Los Ríos. Babahoyo.. 29.

(30) Anexos Árbol de problema Estudiantes con bajos resultados y sesiones de aprendizajes rutinarios en la aplicación de resolución de problemas. Estudiantes desmotivados sin entusiasmo por el aprendizaje. Estudiantes con baja auto estima, fracaso personal desmotivación escolar. Limitada Gestión escolar en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes de aula multigrado de la Institución Educativa N° 30507 del distrito de Huertas provincia de Jauja, 2017. Inadecuado uso de estrategias en la resolución de problemas matemáticos de los docentes. Aprendizaje mecanizado no se aprecian las estrategias matemáticas. Limitada capacidad de resilencia entre los estudiantes. EFECTO. Problema. CAUSA. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos. Elaboración de Sesiones de aprendizaje contextualizadas e innovadoras. Estudiantes creativos y con deseos de superación con alto rendimiento. Estudiantes con alta autoestima que enfrentan sus debilidades. EFECTO. Mejorar la gestión escolar en el manejo de estrategias para la resolución de problemas de matemática en la Institución Educativa N° 30507 del distrito de Huertas. Propiciar soporte técnico pedagógico en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Implementar talleres para mejorarle uso de estrategias en resolución de problemas matemáticos.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento de los docentes en desarrollo de estrategias matemáticas. Implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Elevar el Resilencia estudiantes. nivel en. Objetivo. de los. Desarrollar talleres de Resilencia para alumnos docentes y padres de familia. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. PE:. dirección. y. PE01: desarrollar PE01.1 planeamiento PE01.2 PE01.3 PE01.4 Formul ar el PEI. Formul ar el PCI. Formul ar el PAT. Formul ar el RI. PE01: gestionar relaciones PE02.1 interinstitucionales y PE02.3 PE02.2 Articular proyectos y. Promover alianzas interinstitu. condiciones para la gestión de los PO02.1 PO02.2 PEO02. Realiza Progra 3 r la mar el Dispon progra tiempo er. desarrollar mecanism os de. los proceso s de la. Adoptar medidas para la mejora. Rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.3. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolarPO02: prepara. PO01: gestionar la matricula PO01. PO01. PO01. 1 2 3 Matric Ratific Recibir ular ar la y. PE01: evaluar la gestión PE03.2 PE03.3 escolar PE03.4 Evaluar. PE03.1 Monitore ar el desarroll o de los. PO03.1 desarrollar trabajos colegiado. PO03 desarrollar investigación e innovación. realizar acompañamie. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.2 PO04.3 PO04.5 PO04.1 PO04.4 realizar certificar desarrollar reforzar los evaluar sesiones de aprendizajes acompañamie aprendizaj aprendizaj. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.2 PO05.3 PO05.4. PO05.1 promover la convivencia. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.1 PS01.2 organizar la monitorear jornada el laboral desempeñ. PS05.3 Fortalecer capacidad es. PS05.4 reportar asistencia, licencias y. prevenir y resolver. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y. PS02.1 realizar la distribución ,. PS02.2 efectuar la implement ación de. PS02.3 adoptar medidas de seguridad,. promover la participación. vincular la IE con la familia. PS03: administrar los bienes, recursos y. PS03.1 registrar, almacenar y dar de. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administr. PS04.1 programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) 33.

(34) IMPLEMENTANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30507 HUERTAS GUIA DE ENTREVISTA PARA GESTIÓN CURRICULAR Estimado colega a continuación de presento las siguientes interrogantes las cuales nos servirá para mejorar nuestra práctica docente y poder tomar decisiones de esa manera fortalecer la práctica pedagógica diaria; espero tus respuestas lo más objetiva posible: ¿Cómo elaboras tu sesión de aprendizajes?. ¿Conoces el enfoque de resolución de problemas?. ¿Qué materiales utilizas en tu sesión de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos?. ¿Cómo planteas tus problemas matemáticos?. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) IMPLEMENTANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30507 HUERTAS GUIA DE ENTREVISTA PARA MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Estimado colega a continuación de presento las siguientes interrogantes las cuales nos servirá para mejorar nuestra práctica docente y poder tomar decisiones de esa manera fortalecer la práctica pedagógica diaria; espero tus respuestas lo más objetiva posible: ¿Cuántas veces fuiste monitoreado y porqué crees que te sirva?. ¿Puedes explicar que contiene la ficha de monitoreo?. ¿Crees que es importante el monitoreo y el acompañamiento?. ¿Cómo debe ser el monitoreo y acompañamiento?. Fuente: Elaboración propia.

(36) IMPLEMENTANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30507 HUERTAS GUIA DE ENTREVISTA PARA resilencia Estimado estudiantes a continuación de presento las siguientes interrogantes las cuales nos servirá para mejorar la atención a tus aprendizajes deseados y poder tomar decisiones espero tus respuestas lo más objetiva posible: ¿Cómo te repones cuando cometes un error?. ¿De qué manera enfrentas tus dificultades?. ¿Cómo te interrelacionas con tus profesores y compañeros después de cometer un error?. ¿Cómo te enfrentas a un problema que no puedes resolver?. Fuente: Elaboración propia. 36.

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