Procesos didácticos en sesiones de aprendizaje de matemática y comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Jerónimo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS DIDÁCTICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA SAN JERÓNIMO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HUMBERTO CCASO PUMA. Asesora: Sonia Sanca Escarcena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 7. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 25. Referencias. 26. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene dos propósitos: en primer lugar aplicar los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación del curso de Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la solución del problema priorizado y en segundo lugar optimizar los procesos didácticos en el área de Matemática y Comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Jerónimo. La muestra está constituida por diez docentes del área de Matemática y diez de Comunicación de la institución educativa. La técnica que se usó fue la entrevista realizado a los docentes. Los instrumentos utilizados fueron, el cuaderno de campo, una guía de entrevista y grabadora. El presente plan se aborda desde la perspectiva del Taller educativo; Trabajo colegiado, acompañamiento y monitoreo; y la convivencia escolar. Los principales resultados a lograr son en los docentes: Desarrollar talleres sobre procesos didácticos en las áreas curriculares de Matemática y Comunicación; Implementar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y fomentar la participación y convivencia escolar. Por tanto: la formación situada mejorara la aplicación de procesos didácticos en las áreas curriculares de Matemática y Comunicación.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado: Dominio de los procesos didácticos, en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje en las áreas curriculares de Matemática y comunicación, en la institución educativa secundaria San Jerónimo de Asillo – Azángaro, región Puno; surge como respuesta a los resultados poco satisfactorios en los aprendizajes de las estudiantes de secundaria observada en la estadística de las actas de evaluación del año 2017 y resultados primer trimestre 2018 y la prueba de diagnóstico o línea de base aplicada a todos los estudiantes de secundaria del distrito de Asillo, donde se evidencia que los estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en inicio y proceso, realidad que es alarmante. En ese sentido toma relevancia los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores como señala Anderlecht (2017), quién sostiene que el dominio de los procesos didácticos depende en gran medida del conocimiento, capacidad y actuación del docente. Asimismo (Mirebant, 1990; Valdez, 2001; Alfaro & Badilla, 2015); sostienen que el taller pedagógico es una estrategia didáctica de interaprendizaje que busca la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, permitiendo así que las personas aporten información importante que sirven como insumos para la interpretación y análisis.. Referente al trabajo colegiado (Fierro, 1998; Cervantes & Castillo, 2009; Rodríguez & Barraza 2015), señalan que el trabajo colegiado es una estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones, asimismo es un proceso participativo donde se determina acciones entre directivo y docentes, cuyo propósito es la mejora institucional. Finalmente referente a convivencia escolar, (Casamayor, 2002; Castro & Santander, 2009), manifiestan que la institución educativa debe ser entendida como una comunidad de convivencia en la que se reúnen estudiantes, docentes, familias y la propia comunidad. 4.

(5) externa, a su vez que un conflicto se origina cuando hay un enfrentamiento de intereses entre miembros de la comunidad educativa.. Con los datos recogidos en el proceso de diagnóstico se realizó el proceso de categorización, en el cual se evidencia que los docentes de la Institución Educativa secundaria San Jerónimo de Asillo tienen conocimiento de los procesos didácticos de las áreas de Matemática y Comunicación pero tienen dificultades en su aplicación pertinente. Por lo tanto se plantea realizar la formación situada para mejorar las secuencias didácticas a través de la formación en el desarrollo de procesos didácticos en las áreas de Matemática y Comunicación, a través de los círculos de interaprendizaje grupal (CIAG) para la mejora de la práctica del desempeño docente en el desarrollo de las sesiones de clase.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. El problema identificado tiene lugar en la institución educativa secundaria San Jerónimo del distrito de Asillo, provincia de Azángaro, región Puno; sobre los 3913 metros sobre nivel del mar, latitud sur 14° 47′ 34” longitud oeste 70° 21′ 22”, se ubica al lado sureste de la provincia de Azángaro. Las madres y padres de familia se dedican a actividades productivas como: el comercio, agropecuarias y minería artesanal.. Durante el desarrollo de la experiencia del Plan de Acción se viene alcanzando resultados positivos en cuanto a la mejora del servicio educativo y de la calidad de los aprendizajes. En la actualidad la IE atiende 660 estudiantes de primero a quinto grado, con 68 docentes, 22 administrativos, Director y subdirector. La característica de la institución educativa es de poli-docente completo. En cuanto a la infraestructura cuenta: con 35 aulas pedagógicas, 3 aulas no pedagógicas, un ambiente administrativo, una biblioteca y CRT, un comedor, un almacén, y un Centro de Operaciones de Emergencia. Los servicios que se tiene son agua potable más una cisterna de tanque elevado, alcantarillado, y servicio eléctrico.. La formación docente (Ministerio de Educación 2017), enmarca los procesos de acompañamiento y monitoreo de la práctica docente en la construcción del liderazgo pedagógico.. Las alianzas estratégicas han sido reconocidas mediante Resolución Directoral, con la instituciones aliadas como: Municipalidad distrital, Centro de Salud, Ministerio Público, Policía Nacional y Sub-prefectura del distrito de Asillo.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Para la priorización de la problemática se tuvo que partir de las evidencias obtenidos de la Evaluación Censal (ECE) 2015 y 2016 por los estudiantes del segundo grado, la estadística del rendimiento académico del año 2017 y la prueba de diagnóstico o línea de base aplicada a todos los estudiantes de secundaria los cuales evidencias que los estudiantes se encuentran en mayor porcentaje en el nivel inicio y proceso, a su vez se ha evidenciado debilidades en las acciones de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. Es así que a través de reuniones de interaprendizaje de forma colegiada nos ha permitido identificar y priorizar la problemática abordada. Las causas que se abordarán son: el manejo inadecuado de los fundamentos teóricos de las secuencias didácticas en las áreas curriculares de Matemática y Comunicación, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, y clima escolar desfavorable. El Plan de Acción se considera. realizable porque permitirá desarrollar. efectivamente la mejora práctica docente y así optimizar el aprendizaje de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La inadecuada aplicación de los procesos didácticos por los docentes de las áreas curriculares de Matemática y Comunicación en la institución educativa secundaria San Jerónimo del distrito de Asillo, se relaciona con la competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir: conduce la organización institucional en función de los conocimiento pedagógicos, didácticos, convivencia escolar, particularidades de los estudiantes y su medio; con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes. La implementación pertinente de los procesos didácticos en las áreas curriculares de matemática y comunicación debe partir de una Planificación Curricular adecuada, de 7.

(8) manera específica en las sesiones de aprendizaje; situación que debe abordarse desde el conocimiento del contexto para lograr los aprendizajes propuestos y la mejora de la práctica pedagógica. También se relaciona con el Compromiso 1 de Gestión Escolar: progreso anual de los aprendizajes de las y los estudiantes, la cual deben sustentarse sobre la base del uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos, que permitan el logro de los aprendizajes previstos durante el periodo escolar. La problemática identificada en la institución educativa también guarda relación con la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir: promueve y lidera grupos de interaprendizaje. con las y los docentes de su IE, teniendo en cuenta la. capacidad profesional y la formación permanente del docente dirigida a mejorar la práctica pedagógica y afianzar el logro de los aprendizajes. En este contexto se reconoce el trabajo participativo y colaborativo, fomentando el análisis, la reflexión y los compromisos sobre la base de las evidencias o diagnóstico recogidos durante la práctica pedagógica. Así mismo esta problemática tiene estrecha relación con el compromiso 4 de los compromisos de Gestión escolar: que se refiere al proceso de acompañamiento y monitoreo de la práctica docente en la institución educativa. Por lo que desde la Planificación colaborativa se desarrolla acciones de seguimiento: a la implementación de la planificación curricular, al desempeño de los estudiantes, se identifica alertas e implementar estrategias de mejora, monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes, el fomento del trabajo colaborativo y desarrollo docente. También lo relacionamos con la Competencia 2 Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir: busca y sustenta la intervención democrática de los diferentes miembros de la comunidad educativa en beneficio de los aprendizajes, una convivencia armónica en función del respeto, el reconocimiento, la cooperación compartida y el respeto a la diversidad. En este sentido la problemática planteada requiere de espacios y mecanismos de participación en cuanto al logro de las metas establecidas a partir del PEI, PAT, PCI; en dichas situaciones se genera espacios de un buen clima escolar, en el fomento de manejo 8.

(9) de estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo, el consenso y la negociación.. Todas las competencias descritas junto a los compromisos de gestión escolar guardan estrecha relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico según Bolívar: Constituir una visión compartida entre los miembros de la comunidad educativa.; Implementación pertinente del MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación); por último, Promover el desarrollo de la idoneidad profesional de los docentes, citado por (Minedu 2014a).. Resultados del diagnóstico.. La fuente a la cual nos remitimos es la técnica de la entrevista, cuyo instrumento es la guía de entrevista y una grabadora. Las conclusiones a la cuales se alcanzó de acuerdo a la caracterización del problema son: para la causa uno desconocimiento de los referentes teóricos con relación a las secuencias didácticas en el área de Matemática y Comunicación; se concluye que los docentes evidencian limitado conocimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas y comprensión de lectura. Por lo tanto; se implementará talleres en el manejo eficaz de los procesos didácticos, elaboración de sesiones de aprendizaje de forma colegiada, para alcanzar el logro de mejores desempeños de los estudiantes en las áreas de Matemática y Comunicación. Una segunda causa, es el Monitoreo y acompañamiento limitado a la práctica docente, porque el directivo no optimiza el tiempo dedicado al trabajo administrativo; por tanto la carga administrativa y la inoportuna delegación de responsabilidades por la dirección, han dificultado el monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente. Se concluye la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación pertinente a la práctica docente, que de hecho resultará en la optimización de la práctica pedagógica y ello conlleve en la mejora de la calidad de los aprendizajes de la institución educativa. 9.

(10) Una tercera causa, indica que uno de los posibles riesgos que influyen en el aprendizaje de los estudiantes es el aspecto de la convivencia escolar, ya que en la institución educativa se suscitan actos de conflicto escolar principalmente entre estudiantes. De hecho la alternativa de solución para esta causa es implementar talleres de sensibilización en el manejo y resolución de conflictos.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Taller de fortalecimiento de capacidades en los docentes a través del convenio firmado con la UPEU (Universidad Peruana la Unión), lo cual está considerado en el Plan Anual de trabajo (PAT) PE01.3; a su vez que los fundamentos teóricos de los procesos didácticos deben estar bien sustentadas en el Plan Curricular Institucional (PCI) PE01.2, como líderes pedagógicos la tarea es fortalecer la habilidades didácticas de los docentes, a través del trabajo colegiado y colaborativo PO03.1, con el fin de optimizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje PO04.1; para finalmente evaluar el logro de los aprendizajes de los estudiantes PO04.4.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a esta dimensión las acciones a realizar es un intercambio de experiencias pedagógicas a través de la realización de una pasantía visita a dos instituciones educativas de la región de Moquegua, donde se evidencia buenas prácticas docentes, ello está vinculado con una tarea significativa de los Directivos, lo cual es realizar el monitoreo y acompañamiento constante a la práctica docente PO03.3; la cual está considerado en el Plan Anual de Trabajo (PAT) PE01.3; con la finalidad de fortalecer las capacidades didácticas del docente PS01.3, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes PO04.2, por medio de los trabajos colegiados de las áreas curriculares de 10.

(11) Matemática y Comunicación; seguidamente evaluar el logro de los aprendizajes de los estudiantes PO04.4.; para finalmente certificar la evaluación de los aprendizajes PO04.5.. Dimensión Convivencia. Teniendo en cuenta que las normas de convivencia están dadas en el Reglamento Interno PE01.4, como líderes pedagógicos debemos propender alcanzar un buen clima institucional; para ello es necesario promover una convivencia escolar armónica PO05.1, a su vez prevenir y resolver los conflictos oportunamente PO05.2.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Para Castro, (2005) la gestión curricular es un proceso de vinculación conjunta de tareas que direcciona una organización para hacer efectivo su finalidad, a su vez gestionar una IIEE es armonizar todos los hechos que ocurre en él para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. Por tanto se concluye que la gestión curricular, son como los engranajes de un reloj, de cuya sincronización depende el funcionamiento del proyecto educativo de nuestras IIEE; para ello es esencial el nivel de liderazgo pedagógico que ejercen los directores en la IIEE, asimismo del nivel compromiso que asumen los docentes en la calidad educativa de los aprendizajes.. Liderazgo Pedagógico Tomando la definición de (Leithwood, 2009), se puede concluir que liderazgo es una característica de la persona que lo practica y debe convertirse en la cualidad fundamental de un Directivo que dirige una IIEE, que por medio de un trabajo en equipo y colaborativo. 11.

(12) de forma coordinada debe contribuir al logro de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Esta particularidad, más que ser inherente, se forma y consolida a partir de una experiencia de vida del trabajo profesional. Así mismo, en las investigaciones realizadas por Robinson (2008) y Bolívar (2010), se observa la relación directa que existe entre liderazgo directivo y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, en las cuales se evidencia 5 dimensiones o prácticas de. liderazgo: Constituir una visión compartida entre los miembros de la comunidad. educativa. Utilización correcta de los recursos (financieros y materiales). Implementación pertinente del (MAE). Promover el desarrollo de la idoneidad profesional de los docentes. Garantizar un ambiente acogedor y seguro para el bienestar de los estudiantes. Por consiguiente, concluyo manifestando que del liderazgo pedagógico que despliegan los directivos, depende la buena marcha de la gestión curricular de sus IIEE, lo cual significa que la gestión debe estar dirigida al desarrollo de sus competencias, buscando la calidad de la práctica docente y por ende optimizar el nivel de aprendizaje.. Procesos Didácticos En concordancia con Anderlecht (2017, p. 46) sostiene que, los procesos didácticos son un conjunto estructurado de secuencias que los docentes deben seguir para lograr un aprendizaje efectivo durante el proceso de una sesión de clase; lo cual depende: del conocimiento, capacidad y actuación docente cuyo propósito es facilitar el aprendizaje de los estudiantes, de tal forma lograr que dichos aprendizaje sean significativos para los estudiantes. Por lo tanto; se concluye que los procesos didácticos son un conjunto de acciones armonizadas que permiten al docente lograr el propósito de una sesión de clase y hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes; a su vez depende de la habilidad profesional del docente contextualizar las acciones que se ejecutan durante el desarrollo de una sesión de clase, el cual debe partir de una situación significativa.. 12.

(13) Procesos Didácticos en Matemática y Comunicación En el área de matemática se aplica el enfoque de Resolución de problemas que busca promover en los estudiantes del siglo XXI la capacidad de resolver problemas de su vida cotidiana, en ese entender como enfoque orienta y da sentido a la educación matemática, cuyo propósito es desarrollar ciudadanos que “actúen y piensen matemáticamente”. A su vez indicar los procesos didácticos que se sustentan en la resolución de problemas: Comprensión del problema; selección de estrategias;. simbolización; formalización;. reflexión y transferencia. Así mismo los procesos didácticos que se plantean en el área de comunicación cuyo enfoque es la comunicación textual son: Oralidad: antes, durante y después del discurso; comprensión: antes, durante y después de la lectura; producción: planificación, textualización y revisión.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia está directamente vinculado con la dimensión de gestión curricular que lleva como título: Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, Independencia Lima – 2017; fue desarrollado por el docente Edward Fernando, ORTIZ SOTELO; cuyo propósito fue definir el nivel de vinculación que existe entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de. la mencionada institución. educativa. Esta experiencia demostró la gran importancia que tiene la aplicación pertinente de los procesos didácticos en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes; cuyos. procesos. son:. conocimiento. del. problema,. selección. de. estrategias,. representación, formalización, reflexión y transferencia.. 13.

(14) Acompañamiento y Monitoreo Desde el enfoque formativo Vesub (2013), señala que la tarea esencial de los que cumplen la responsabilidad del acompañamiento y monitoreo es suscitar en los docentes la reflexión de su práctica pedagógica y el medio en la que se realiza. El mentor provee consejos y críticas constructivas, realizando preguntas adecuadas para que el docente cuestione su práctica y observe los aspectos de mejora en su labor docente. Entonces. se. concluye. que. es. fundamental. realizar. el. monitoreo. y. acompañamiento permanente a la práctica docente, porque solo así se identifica las dificultades y potencialidades que tienen los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de forma que podamos proveerle de insumos para la mejora de su práctica docente, a su vez elevar el nivel satisfactorio de los estudiantes. En correspondencia con Anderson (2010), es cierto que los directivos como líderes debemos motivar a los docentes y demostrar confianza en su práctica pedagógica, de tal forma muestre iniciativa y predisposición de hacer innovaciones en su práctica docente, asimismo efectuar el reconocimiento correspondiente a los docentes que se desempeñan de manera excepcional. Por lo tanto, concluyo señalando que expresar una actitud de confianza hacia los maestros es una cualidad que debe propender el directivo como líder pedagógico, de esta forma captar la iniciativa y el compromiso de mejora de los docentes en su trabajo pedagógico, y a ello añadir el reconocimiento de los maestros que evidencian una buena práctica. Al respecto el Ministerio de educación, sostiene que el acompañamiento es una asistencia técnica que se brinda al docente en un trabajo coordinado con los directivos y coordinadores pedagógicos y de tutoría, para hacer una asesoría personalizada para la mejora de la práctica docente. Es un proceso que se proporciona en el enfoque crítico. 14.

(15) reflexivo sobre la base de la observación y evaluación en aula, donde el diálogo es abierto, asertivo y empático en un clima de respeto y confianza. En consecuencia,. concluyo resaltando la importancia del monitoreo y. acompañamiento permanente para evidenciar las necesidades de aprendizaje que demanda el docente a través de la observación en aula, y por medio del trabajo colegiado consensuar con los docentes la aplicación de estrategias didácticas más apropiadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que coadyuven a la mejora de su práctica pedagógica, que efectivamente trascienda en la optimización de la calidad de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. La experiencia está directamente vinculado con la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); titulado: Desempeño directivo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa N° 1179 Tomas Alva Edison San Juan de Lurigancho -2017; fue ejecutada por la maestra: Elena, Ferro Castro; cuyo objetivo era determinar. la estrecha correlación que existe entre desempeño directivo y. acompañamiento pedagógico en dicha institución educativa. La experiencia demostró que si existe vinculación estrecha entre desempeño directivo y acompañamiento pedagógico, a su vez que es muy importante promover en los profesores la reflexión crítica a su práctica docente en el aula, asimismo la trascendencia de la evaluación del progreso de logros y acompañamiento pedagógico personalizado a los docentes de dicha institución educativa.. 15.

(16) Convivencia Escolar En concordancia con el Ministerio de Educación (2016), son las relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa, cuya construcción colectiva es de responsabilidad compartida, en la cual se debe proveer a los estudiantes competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan realizarse como ciudadanos en un entorno donde prime la participación y la democracia, donde los niños y jóvenes con habilidades diferentes sean incluidos y se respete la diversidad cultural. Por consiguiente, concluyo expresando que la convivencia es un proceso que coadyuva las relaciones interpersonales, sin embargo puede generar conflictos entre los miembros de la comunidad educativa; dado que el conflicto es una situación que se genera a raíz de las opiniones, intereses y necesidades entre los diversos actores educativos, en la cual cabe mencionar que los directivos conjuntamente con el equipo directivo y el comité de tutoría debemos estar en la capacidad de gestionar y resolver los conflictos que se originan en la IE. De acuerdo con Leithwood, K. (2008), cabe resaltar que ser líder pedagógico no significa que debe estar en todo los procesos de gestión escolar, sino trasciende cuando dicho liderazgo está distribuido; por ello manifiesta que los docentes tutores en acuerdo con los coordinadores de Tutoría y el área de Psicología deben evaluar sus acuerdos de convivencias en aula, a su vez a través de la escuela de familias fortalecer los comité de aula de los padres de familia. Por consiguiente, se concluye que el directivo como líder pedagógico debe delegar responsabilidades a los demás actores educativos, de tal manera hacer efectivo la gestión de una convivencia armónica y democrática entre todos los estamentos de la comunidad educativa. En consenso con Segovia y Fresco (2000), la participación de otros actores en la acción tutorial de estudiantes es muy importante, porque la adolescencia es una etapa 16.

(17) difícil del desarrollo humano en el cual el estudiante sufre cambios físicos y psicológicos, que requieren la atención NO sólo del docente sino de otros profesionales para recibir un diagnóstico más pertinente de su situación personal y las relaciones interpersonales que tiene con los demás. Finalmente, concluyo subrayando que teniendo en cuenta la mejora de la gestión del clima escolar, el Ministerio de Educación ha establecido en las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa el servicio de profesionales en Psicología y Coordinadores de Tutoría, para atender las necesidades psico-emocionales que se originan en los estudiantes, los cuales influyen directamente en su aprendizaje, asimismo en las relaciones interpersonales con los demás.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia está directamente vinculado con la dimensión de Convivencia Escolar que lleva como título: Capacidades docentes para una Convivencia Escolar Democrática, Inclusiva y Participativa entre los estudiantes de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa N° 304 Morropón – Piura; febrero – 2018. Fue desarrollada por la docente: Hilda Luz Chiroque La Rosa. Cuyo propósito fue demostrar la convivencia escolar armónica que existe entre los estudiantes de 3,4 y 5 años de la institución educativa en mención. La experiencia consistió en diseñar el plan de acción y su plan de monitoreo que representaba trabajar en equipo y tomar de decisiones de forma consensuada entre los diversos actores intervinientes de la comunidad educativa; a su vez que el directivo asumió su rol pedagógico generando condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la promoción de los CIAG (círculos de interaprendizaje grupal).. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), de forma que el equipo directivo pueda monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. Matriz de Plan de Acción.. OBJETIVO GENERAL. Optimizar el dominio de los procesos didácticos, en las Sesiones de Aprendizaje de las áreas de Matemática y comunicación , en la institución educativa secundaria San Jerónimo de Asillo Azángaro. OBJETIVO ESPECIFIC O. Fortalecer en los docentes, el dominio de los procesos didácticos en las áreas de Matemática y Comunicació n. Resolver de forma oportuna los conflictos que originan violencia escolar para optimizar la convivencia armónica y democrática en el aula.. DIMENSION ES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). ACCIONES. METAS. Gestión Curricular. Actualización del Plan Curricular Institucional (PCI), incluyendo la problemática del uso inadecuado de procesos didácticos en las áreas de Matemática y Comunicación, a través de los convenios interinstitucionales y el trabajo colegiado fortaleciendo las capacidades de los docentes, de esta forma optimizamos el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; finalmente alcanzando el nivel de logro satisfactorio de la evaluación de los aprendizajes.. A1. Taller de actualización del PCI. A2. Taller de fortalecimiento de capacidades, con la firma del convenio interinstitucional, con la UPEU (Universidad Peruana la Unión). A3. Elaboración de las sesiones de aprendizaje, resaltando los procesos didácticos. A4. Evaluación de los aprendizajes, a través de la realización de concursos internos.. Realizar 2 talleres de fortalecimient o de capacidades con la participación del 100% de los docentes, que desarrollen adecuadamen te los procesos didácticos.. Clima escolar. Planteamiento de las normas de convivencia consideradas en el Reglamento Interno (RI), gestionando una convivencia armónica y democrática, promoviendo alianzas interinstitucionales, a su vez previniendo y resolviendo oportunamente los conflictos que se generan entre estudiantes.. B1. Elaboración de las normas de convivencia. B2. Taller de sensibilización, con participación de las instituciones aliadas. B3. Escuela de familias por grados.. Realizar 1 taller por trimestre sobre la prevención y resolución de conflictos, con la participación del 100% de todo el personal de la IIEE.. 18.

(19) Fortalecer el monitoreo y acompañami ento de la práctica docente, optimizando el tiempo de la dirección dedicado al trabajo administrativ o.. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente. Reformulación del Plan Anual de Trabajo (PAT) impulsando el fortalecimiento de las capacidades didácticas de los docentes, mejorando el nivel de aprendizaje de los estudiantes a través del trabajo colegiado de las áreas curriculares de Matemática y Comunicación, finalmente logrando la certificación de la evaluación de los aprendizajes.. C1. Talleres de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación. A2. Pasantía por medio de la firma del convenio interinstitucional, con dos IES de la Región Moquegua (Simón Bolívar y Rafael Díaz). C3. Reuniones de trabajo colegiado, planificando una sesión de aprendizaje dirigida por docentes fortaleza. C4. Certificación de la evaluación de los aprendizajes.. Ejecutar 1 taller por trimestre sobre la aplicación de las rúbricas de observación de desempeño docente, con la. participación del 100% de los docentes.. 19.

(20) ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. METAS. RESPONS A BLES.  Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres. A1. Taller de actualización del PCI. Realizar 1 taller con la participación del 100% de los docentes..  Coordinación con el equipo directivo.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los Talleres. Equipo directivo.  Evaluación de los Talleres. A2 Taller de fortalecimiento de capacidades, con la firma de convenios interinstitucionales. Realizar 2 talleres de fortalecimiento de capacidades con la participación del 100% de los docentes.  Firma de convenio interinstitucional.  Coordinación con el equipo directivo.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los Talleres. Equipo directivo. RECURSOS.      . PCI Papelotes Plumones Proyector Parlantes Laptop.  Director  Subdirector  Coordinadores Pedagógicos  Docentes.      . CNEB Papelotes Plumones Proyector Parlantes Laptop.  Director  Subdirector  Coordinadores Pedagógicos  Docentes.      . CNEB Papelotes Plumones Proyector Parlantes Laptop.  Director  Subdirector  Coordinadores Pedagógicos  Docentes.  Papel boon  Fotocopias.  Director  Subdirector  Coordinadores de Tutoría  Docentes.     .  Director  Subdirector  Coordinadores Pedagógicos  Docentes  Administrativos.  Evaluación de los Talleres. A3 Elaboración de las sesiones de aprendizaje, resaltando los procesos didácticos. Elaboración de las sesiones de aprendizaje, con la participación del 100% del personal docente.    . Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres. Coordinación con el equipo directivo. Implementación de recursos y materiales. Ejecución de los Talleres. Equipo directivo.  Evaluación de los Talleres. A4 Evaluación de los aprendizajes, a través de la realización de concursos internos. Realizar 2 concursos internos en la áreas de Matemática y Comunicación con el 100% de docentes.  Preparación de la evaluación del concurso.. B1 Elaboración de las normas de convivencia. Efectuar 1 taller con la participación del 100% del personal de la IE.  Coordinación con el comité de tutoría..  Ejecución del primer examen.  Ejecución del segundo examen.. Equipo directivo.  Evaluación de los exámenes..  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución del Taller.  Evaluación del Taller.. Equipo directivo. MATERIALE S. HUMANOS. CRONOGRAMA M A. M. J. A. S. x. x x. x. x. x. Proyector Parlantes Laptop Papel boon Fotocopias. J. x. x. O. N. D.

(21) B2 Taller de sensibilización, con participación de las instituciones aliadas. Realizar 1 taller por trimestre sobre la prevención y resolución de conflictos.  Coordinación con el comité de tutoría.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución del Taller.. Equipo directivo.  Evaluación del Taller. B3 Escuela de familias por grados. C1 Talleres de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación. Realizar 1 taller por semestre sobre convivencia escolar con el 100% de PPFF.  Coordinación con el comité de tutoría.. Ejecutar 1 taller por trimestre sobre la aplicación de las rúbricas de observación de desempeño docente.  Taller de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación.  Trabajo colegiado con equipo directivo..  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución del Taller.  Evaluación del Taller..  Implementación de recursos y materiales.. Equipo directivo. Equipo directivo.  Director  Subdirector  Coordinadores de Tutoría  Docentes.    . Proyector Parlantes Laptop Papel boon Fotocopias.  Director  Subdirector  Coordinadores de Tutoría  Docentes.    . Proyector Parlantes Laptop Papel boon Fotocopias.  Director  Subdirector  Coordinadores Pedagógicos  Docentes.  Papel boon  Fotocopias. x. x. x. x. x. x. x. x. x.  Ejecución de los Talleres  Evaluación de los Talleres. C2 Pasantía por medio de la firma de convenios interinstitucionales. Viaje de Pasantía a la ciudad de Moquegua con el 100% del personal de la IE.  Elaboración del Plan de Pasantía.  Coordinación con las instituciones aliadas.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los Talleres. Equipo directivo.    . Director Subdirector CARE Coordinadores Ped. y Tut.  Docentes. x.  Papelotes  Plumones  Proyector  Parlantes Laptop. x x.  Evaluación de los Talleres. C3 Reuniones de trabajo colegiado, planificando una sesión de aprendizaje dirigida liderada conducida por un docente fortaleza. Efectuar 1 taller de trabajo colegiado semanal con la participación del 100% de docentes. C4 Certificación de la evaluación de los aprendizajes. Realizar la certificación correspondiente al 100% de estudiantes.  Elaboración de la Hoja de ruta de las reuniones del trabajo colegiado.  Coordinación con el equipo directivo.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los Talleres. Equipo directivo.  Evaluación de los Talleres.  Sistematización de resultados por trimestres.  Sistematización final de resultados.  Entrega de resultados de los estudiantes a los padres de familia.. Equipo directivo.  Director  Subdirector  Coordinadores Pedag. y Tut.  CARE  Psicologos  CIST  Director  Subdirector  Coordinadores Pedagógicos  Docentes. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22.

(23) Presupuesto. Acciones. A1 Taller de actualización del PCI A2 Taller de fortalecimiento de capacidades, con la firma de convenios interinstitucionales A3 Elaboración de las sesiones de aprendizaje, resaltando los procesos didácticos A4 Evaluación de los aprendizajes, a través de la realización de concursos internos B1 Elaboración de las normas de convivencia B2 Taller de sensibilización, con participación de las instituciones aliadas B3 Escuela de familias por grados C1 Talleres de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación C2 Pasantía por medio de la firma de convenios interinstitucionales C3 Reuniones de trabajo colegiado, planificando una sesión de aprendizaje dirigida liderada conducida por un docente fortaleza C4 Certificación de la evaluación de los aprendizajes. Recurso  Fotocopia para docentes  Equipo multimedia  Fotocopia para docentes  Equipo multimedia  Fotocopia para docentes  Equipo multimedia  Fotocopia para estudiantes  Equipo multimedia  Fotocopia para participantes  Equipo multimedia  Aula multimedia por horas  Aula multimedia por horas  Equipo multimedia  Fotocopia de trípticos para docentes  Aula multimedia por horas  Equipo multimedia  Impresión de tarjetas de información para estudiantes TOTAL. Fuente de financiamiento  Recursos propios Gestión del directivo  Recursos propios  Gestión del directivo  Recursos propios  Gestión del directivo  Recursos propios  Recursos propios  Recursos propios  Recursos propios  Recursos propios  Gestión del directivo  Recursos propios  Gestión del directivo  Recursos propios  Gestión del directivo  Recursos propios. Costo. S/. 100.00. S/. 250.00. S/. 100.00. S/. 300.00. S/. 100.00. S/. 200.00. S/. 200.00. S/. 200.00. S/. 3500.00. S/. 250.00. S/. 250.00 S/. 5,450.00.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCI ONES (0 – 5). A1 Taller de actualización del PCI A2 Taller de fortalecimiento de capacidades, con la firma de convenios interinstitucionales A3 Elaboración de las sesiones de aprendizaje, resaltando los procesos didácticos A4 Evaluación de los aprendizajes, a través de la realización de concursos internos B1 Elaboración de las normas de convivencia. FUENTE DE VERIFICAC ION (evidencias que sustentan el nivel de logro). PERIODI CIDAD. 4  PCI actualizado.  Equipo directivo. Marzo.  Acta de reunión 3  RD de firma de convenio..  Equipo directivo  UPEU. Marzo Agosto.  Sesiones de 3 aprendizaje elaboradas.  Equipo directivo. Marzo. 4  Acta de reunión.  Equipo directivo. Mayo Setiembre. B3 Escuela de familias por grados.  Normas de convivencia elaboradas  Acta de reunión 3  RD de firma de convenio.  Acta de 4 reunión. C1 Talleres de sensibilización en el. 4  Acta de reunion. B2 Taller de sensibilización, con participación de las instituciones aliadas. RESPONS ABLES. 3.  Comité de Tutoría. Marzo.  Equipo directivo  Institucion es aliadas. Abril Agosto.  Comité de Tutoría  Equipo directivo. Abril Agosto Abril Diciembre. APO RTE S Y/O DIFI CUL TAD ES SEG ÚN EL NIVE L DE LOG RO. REO RMU LAR ACCI ONE S PAR A MEJ ORA R NIVE L DE LOG RO.

(25) uso de las rúbricas de observación.  Fichas de observación. C2 Pasantía por medio de la firma de convenios interinstitucionales.  Acta de reunión 3  RD de firma de convenio.. C3 Reuniones de trabajo colegiado, planificando una sesión de aprendizaje dirigida liderada conducida por un docente fortaleza C4 Certificación de la evaluación de los aprendizajes. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5.  Equipo directivo  2 IIEE de la región Moquegu a. Abril.  Acta de  Equipo reunión directivo 4  Fichas de  Docente observación fortaleza. 5.  Actas de evaluación.  Equipo directivo  Secretaría. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. Por tanto se concluye que la gestión curricular de una institución educativa, son como los engranajes de un reloj, de cuya sincronización depende el funcionamiento del proyecto educativo de nuestras instituciones; para ello es esencial el nivel de liderazgo pedagógico que ejercen los directivos en sus entidades educativas, asimismo del nivel compromiso que asumen los docentes en la mejora de los aprendizajes; lo cual significa que la gestión debe estar dirigida al desarrollo de sus competencias, buscando la mejora de la práctica docente y por ende lograr la optimización del nivel de aprendizaje de los estudiantes.. Los procesos didácticos son un conjunto de acciones concatenadas que permitirán al docente lograr el propósito de una sesión de clase y hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes; a su vez depende de la habilidad profesional del docente contextualizar las actividades que se realizan durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el cual debe partir de una situación significativa.. Es fundamental resaltar la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente, porque solo así identificaremos las dificultades y potencialidades que evidencian los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ha ello se suma el acompañamiento personalizado que consiste en una asistencia técnica al docente de modo que podamos proveerle de insumos para la mejora de su práctica docente, a su vez optimizar el nivel de la calidad de los aprendizaje en los estudiantes.. Señalo que la convivencia escolar es un proceso que coadyuva las relaciones interpersonales, sin embargo. puede generar conflictos entre los miembros de la. comunidad educativa; dado que el conflicto es una situación que se genera a raíz de las opiniones, intereses y necesidades entre los diversos actores educativos, en la cual cabe mencionar que los directivos conjuntamente con el equipo directivo y el comité de tutoría deben estar en la capacidad de gestionar y resolver los conflictos que se originan en la institución educativa..

(27) Referencias. Alfaro, A., Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Perspectivas, (10), 81-146. Recuperado de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/perspectivas/article/view/6751 Anderlecht (2017). Procesos didácticos. Recuperado de http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html. Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas, 9 (2), 34-52. Recuperado de www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/127/110 Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79-106. Recuperado de. www.redalyc.org/articulo.oa?id=28102347005. Casamayor, G. "Tipología de conflictos". Cómo dar respuesta a los conflictos. Grao Barcelona 1998 págs. 11-28. Castro, F (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, (13-25). Recuperado de www.redalyc.org/articulo Castro, & Santander, A. (2009). Gestión de la convivencia y profesores contra corriente. Revista Iberoamericana De Educación, 49(1), 1-8. Recuperado a partir de http://rieoei.org/RIE/article/view/2110 Cervantes, M. & Castillo, D. (2009); Rodríguez, F. & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Leithwood, K., Harris, A., y Hopkins, D. (2008). Siete afirmaciones fuertes sobre el liderazgo escolar exitoso. Liderazgo y gestión escolar, 28 (1), 27-42. Recuperado de https://doi.org/10.1080/13632430701800060 Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.. Santiago. de. Chile,. Chile:. Fundación. Chile.. Recuperado. de. https://fch.cl/recurso/educacion/como-liderar-nuestras-escuelas/ Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_aprendizajes.. 27.

(28) Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Recuperado de. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco-buen-desempeño-. directivo Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Mirabent, G. (1990). Aquí, talleres pedagógicos. Revista Pedagogía Cubana. Año II. Abril-Junio 1990, No. 6. MINED La Habana. Página 15. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/1650/1302%20%5B26. Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en la vida Escolar. TERCER, UNESCO. Recuperado de. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232403s.pdf Segovia, A. & Fresco, E. (2000). La acción tutorial en el marco docente. España. Seminario Galego de Educación para la Paz. Valdez, L. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Ciudad. Nueva,. Santo. Domingo,. República. Dominicana.. Recuperado. de:. https://eldocenteprofesional.blogspot.com/2017/06/preparacion-y-ejecucion-de-talleres Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentiría a docentes principiantes. Revista del IICE (30), 103-124. Recuperado de http://revistascientíficas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema:. No se logra el propósito de la sesión de aprendizaje.. Los docentes continúan con el desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales. Estudiantes desmotivados por aprender, porque no hay una convivencia armónica que fortalezca el trabajo colaborativo en equipo. .. ---. Limitado dominio de los procesos didácticos, en las Sesiones de Aprendizaje de las áreas de Matemática y comunicación, en la institución educativa secundaria San Jerónimo de Asillo - Azángaro. Limitado conocimiento de los fundamentos teóricos sobre procesos didácticos en el área de Matemática y Comunicación.. Monitoreo y acompañamiento limitado a la práctica docente, porque el directivo no optimiza el tiempo dedicado al trabajo administrativo.. Conflictos que originan violencia escolar que obstaculizan la convivencia armónica y democrática en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos:. F1. Lograr aprendizajes significativos en las áreas curriculares de Matemática y Comunicación.. F2. Lograr que los docentes alcancen un alto grado de compromiso con el MAE en su labor pedagógica.. F3. Lograr un clima escolar adecuado y armónico.. Optimizar el dominio de los procesos didácticos, en las Sesiones de Aprendizaje de las áreas de Matemática y comunicación, en la institución educativa secundaria San Jerónimo de Asillo - Azángaro. OE1. Fortalecer en los docentes, el dominio de los procesos didácticos en el área de Matemática y Comunicación.. OE2. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, optimizando el tiempo del directivo dedicado al trabajo administrativo.. OE3. Resolver de forma oportuna los conflictos que originan violencia escolar, para optimizar la convivencia armónica y democrática en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. 1. 1. 2. 2. 1. 3. 3 6. 2. 5. 7. 5. 6. 3. 8. 7. 4. 4. 4. GESTIÓN CURRICULAR. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Instrumentos de Recojo de información.. Ficha N° 1. Instrumentos del diagnostico. TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Gua de entrevista Causa 1: Limitado conocimiento de los fundamentos teóricos sobre procesos didácticos en el área de Matemática y Comunicación. Fuente/informante: Docentes Tiempo: 60 minutos Número de entrevistados: 6 docentes Preguntas: 1. ¿Cómo realiza Usted la planificación curricular? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo contextualizar las situaciones significativas de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cómo plantea el propósito de la sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cómo desarrolla Usted los Procesos pedagógicos en su sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 1. ¿Cómo desarrolla Usted los Procesos didácticos en su sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaborado por el participante. 32.

(33) Ficha N° 2. Instrumentos del diagnostico. TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Gua de entrevista Causa 2: Monitoreo y acompañamiento limitado a la práctica docente, porque el directivo no optimiza el tiempo dedicado al trabajo administrativo Fuente/informante: Docentes Tiempo: 60 minutos 1. ¿Qué significa para Usted el Monitoreo de la práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Para Usted en que consiste el acompañamiento pedagógico? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cómo considera Usted la evaluación a la práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cómo considera Usted el nivel de liderazgo pedagógico que el directivo posee? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 5 . ¿Cree Usted que es suficiente el tiempo que el directivo destina a las actividades pedagógicas? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaborado por el participante. 33.

(34) Cuadro de categorización.. Fuente: Elaborado por el participante. 34.

(35) Evidencias fotográficas.. 35.

(36)