Gestión de los aprendizajes de la comprensión de textos visuales en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 275

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS VISUALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 275 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ MARINA LOZANO PAREDES. Asesor: Gloria Bustamante Oblitas. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El Plan de Acción. se realiza en la. IEP Nº 275 de Roblepampa, planteándose como. objetivo: Mejorar la gestión de los aprendizajes en comprensión de textos visuales en esta institución educativa del nivel inicial y para su diagnóstico se utilizó instrumentos: guía de preguntas,. mediante la técnica de la entrevista cuyo resultado es la necesidad de. empoderar a los docentes en el manejo metodológico para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos visuales. La alternativa de solución: Implementación de acciones para el fortalecimiento de la comprensión de textos visuales; cuya finalidad es fortalecer el desempeño de la práctica docente, el trabajo colegiado y convivencia escolar que se concretizara en el fortalecimiento del desempeño docente. Los talleres programados tienen la capacidad de sensibilización, organización, planificación, ejecución y evaluación. Cuya población beneficiada son 34 estudiantes, tres docentes, para elevar el nivel de los aprendizajes en los niños-as.. En conclusión: El. presente plan de acción se inserta en la gestión escolar y permite mejorar la práctica en cuanto a la aplicación de procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión de textos visuales. La finalidad es promover en las docentes el enfoque por competencias para la mejora de la enseñanza de estrategias metodológicas..

(4) Introducción Este plan de acción. aborda a superar el problema de Inadecuada gestión de los. aprendizajes de la comprensión de textos visuales en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 275, siendo la alternativa de solución propuesta: Implementación de acciones para el fortalecimiento de la comprensión. de textos visuales en los. estudiantes de la IE. El plan de acción es viable porque permite dar solución a uno de los problemas pedagógicos que viene afectando a nuestros estudiantes de la IE, Teniendo en cuenta que la comprensión lectora, conforma los organizadores principales para desarrollar con énfasis la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos, donde el estudiante pueda construir significados personales a partir de experiencias previas como lector y su relación con el contexto, utilizando en forma consciente. estrategias durante la. lectura, tomando como base lo señalado en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (Ministerio de Educación, 2009). Teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo, en la competencia cinco del segundo dominio. nos orienta a promover y liderar una comunidad de. aprendizaje con docentes de la I.E, ante el problema priorizado buscando pautas de solución como líderes pedagógicos. Teniendo en cuenta que los directivos somos la clave para la mejora de los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2014). Hemos abordado las prácticas pedagógicas de liderazgo. para la mejora de nuestra práctica. directiva, es por ello que para optimizar la práctica pedagógica de los docentes estamos enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación del currículo tal como lo la ha propuesto Robinson (Ministerio de 2016, p.12). Se utilizaron. instrumentos: la guía de preguntas, considerando. las tres. dimensiones: gestión curricular, monitoreo,. acompañamiento y evaluación. y. convivencia escolar, permitiéndonos precisar. los referentes convivencia escolar,. estrategias metodológicas y comprensión de textos visuales. La comprensión de textos es el más complejo de los procesos de lectura porque requiere buen funcionamiento de las habilidades comunicativas y una serie de operaciones cognitivas, leer comprensivamente admite, construir significados, elaborar una interpretación en que debe ser participe la información aportada por el texto y el conocimiento previo del lector Vidal y Manjón (2000). Realizar el plan requiere del liderazgo del directivo. Considerando la competencia cinco del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo, donde nos orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la I.E, y ante el problema priorizado debemos poner hincapié en su solución como. 4.

(5) líderes pedagógicos que somos. Los directivos son claves para la mejora de los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2014). El presente plan se estructura en seis componentes: El primer componente es la identificación del problema, que permita contextualizar la manifestación del problema, así como su descripción y formulación; el segundo componente, es el análisis y resultados del diagnóstico, que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el tercer componente se describe la alternativa de solución al problema identificado, el cuarto componente se describe los componentes conceptuales y experiencias que permiten comprender el plan desde el punto de vista teórico-metodológico, el quinto componente, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto componente es la conclusión.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. El problema referido a resolver es la Inadecuada gestión de los aprendizajes de la comprensión de textos visuales en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 275. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Inicial Nº 275 Roblepampa, es una institución Educativa de EBR ubicada en zona rural 2 del distrito de Lonya Grande, provincia de Utcubamba, Región Amazonas, creada el 12 de julio del año 1982, con resolución Directoral Nº 0151,este nivel funciona en un ambiente de material de ladrillo, construido por el Fondo Nacional de Cooperacion social en el año 2007, la cual actualmente se convierte en el foco de estudio, para la aplicación de un plan acción que permita la mejora de la práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas de Educación Inicial. La comunidad de Roblepampa cuenta con un gran potencial, tanto humano como físico debido a que la población en un 90% se dedica a la agricultura siendo como prioridad el cultivo del café, además un 5% de pobladores se dedican a la crianza de ganado vacuno. El 90% de los padres de familia asociados, cuentan con estudios de educación secundaria concluidos y el 10% tienen estudios de nivel primaria completa. En un 30% los asociados de la Institución Educativa son personas inmigrantes de la Región de Cajamarca; en el presente año atendemos a 35 niños de 3, 4 y 5 años, 34 padres de familia asociados. La IE., cuenta con un directivo, la cual viene realizando sus estudios de segunda especialización en la USIL, una docente con especialidad de educación primaria y con segunda especialización en el nivel inicial, el auxiliar de educación es técnico en Computación. Geográficamente los ambientes de la IE se encuentra ubicado en la calle Atahualpa, del centro poblado Roblepampa, Distrito de Lonya Grande, Provincia de Utcubamba, Región de Amazonas, limita por: El norte con la propiedad del señor Oymer Frías Saldaña, por el Sur: colinda con la calle Flor del Café, por el Este: colinda con la calle Atahualpa, por el Oeste: colinda con la propiedad del señor Edin Alvarado Baca. Se encuentra ubicada en la parte baja del área urbano, entre el anexo Nueva York, y el caserío Santa Cruz, del distrito de Lonya Grande, su relieve geográfico es accidentado, su clima es templado, cuenta con vía de acceso carrozable, cuenta con dos vías de acceso a la Institución Educativa por la calle Atahualpa es vía peatonal y por la calle Flor del Café es acceso vehicular (camioneta, moto, bicicleta). La Institución. 6.

(7) Educativa cuenta con una infraestructura de material noble dos aulas, dos servicios higiénicos, una cocina comedor y un almacén, se encuentra circulada para la seguridad de los niños. Cuenta con aliados estratégicos como: El puesto de salud, el comité de café femenino, la Red Educativa Rural Maestros Forjadores del saber y los padres de familia. La comunidad educativa ha asumido el firme compromiso de brindar una educación de calidad, teniendo en cuenta el perfil del egreso que demanda el Currículo Nacional. Descripción y formulación del problema. El problema que se plantea en el Plan de Acción es Inadecuada gestión de los aprendizajes de la comprensión de textos visuales en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 275.. Al realizar la reflexión pedagógica con docentes y padres. de familia sobre las actas de evaluación, en la I.E.I. Nº 275, se observó que en el área de comunicación hay un nivel menor de los aprendizajes referentes a la comprensión de textos visuales Por tal motivo considero que es muy importante atender esta problemática, ya que al desarrollarse adecuadamente estos procesos en las sesiones de aprendizaje los niños van a. mejorar sus niveles de comprensión. de textos visuales, el avance. satisfactorio de los aprendizajes. Para lograr la solución de este problema se propone diferentes estrategias y actividades mediante. un plan de acción en el área de. comunicación. Una de las causas que manifiesta el problema es el: insuficiente práctica de la comprensión lectora con el enfoque por competencia, lo que trae como consecuencia, una enseñanza centrado en el aprendizaje mecánico. El aspecto crítico se manifiesta cuando el docente no asume un compromiso de mejorar su práctica docente, pero se tiene como fortaleza la Red Educativa Maestros Forjadores del Saber, que permitirá ser un aliado estratégico, para que oriente los talleres de capacitación en el tema, la primera causa es: Limitado manejo de estrategias metodológicas y material didáctico para el área de comunicación. El principal papel del desempeño del profesor son las estrategias, donde el docente desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje con la finalidad de promover el pensamiento crítico y creativo, motivándoles a aprender. Por tal motivo el docente debe partir de situaciones significativas referida a los intereses y necesidades de los estudiantes, frente a esta carencia se promueve talleres de capacitación sobre manejo de estrategias didácticas en el área de comunicación y promover el pensamiento crítico y creativo. Tal como lo manifiesta lo promueve el Marco del buen desempeño del docente en la competencia cuatro y el desempeño 22. 7.

(8) La segunda causa priorizada es: Dificultad para la ejecución del proceso de monitoreo y acompañamiento del directivo por tener aula a cargo, para cumplir con este rol se implementará estrategias como la visita al aula en pares y pasantías, con la finalidad de fortalecer las competencias, capacidades, conocimientos profesionales de los maestros, desde el diálogo y análisis de la praxis y la experiencia del directivo para fortalecer al docente y encaminar a mejorar su práctica pedagógica y por ende lograr buenos aprendizajes,. según el Marco del buen desempeño directivo (Ministerio de. educación, 2017), en la competencia seis propone la gestión de la eficacia de los métodos didácticos mediante el acompañamiento perenne y consecuente al personal docente invitando a reflexionar con la finalidad de lograr metas propuestas. Finalmente la tercera causa es: Indiferencia entre docentes para realizar el trabajo colegiado. Es responsabilidad de los profesionales en la educación que coordinen, planifiquen, ejecuten y evalúen los procesos pedagógicos, a través del trabajo colegiado, tal como lo manifiesta el Marco del buen desempeño directivo, en la competencia ocho, la cual nos invita a la reflexión sobre la práctica y experiencia en la institución y al mismo tiempo a desarrollar procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para de esta manera construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Entonces le corresponde al directivo promover acciones donde los profesores y toda la comunidad educativa asuman su verdadero rol de mejorar las estrategias de comprensión de textos visuales, ante este reto se ha planteado las siguientes acciones: Sensibilización para la capacitación en comprensión de textos y monitoreo, Jornadas de Reflexión, Círculos de Inter aprendizaje,. comunidades de aprendizaje y monitoreo. y acompañamiento. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para realizar el plan de acción el directivo debe poner en práctica competencias de liderazgo expresadas en el Marco de Buen desempeño del Directivo, que según el Ministerio de educación considera necesario los siguientes dominios y competencias: el dominio uno, que es la gestión de las condiciones para el aprendizaje, cuyas competencias son: la conducción de manera participativa la planificación institucional, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores, se orienta a favorecer situaciones. que consoliden aprendizajes óptimos, es el liderazgo del. procesos de evaluación de la gestión (Ministerio de Educación, 2014) En el dominio dos, el directivo debe ser capaz de orientar los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje, el cual es necesario poner en práctica las 8.

(9) competencias: la promoción y liderar la comunidad de aprendizaje, y la gestión de la institución sea de calidad con un buen acompañamiento sistemático y de reflexión continua para alcanzar las metas de aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2014) Realizar el plan de gestión requiere que se asuma los compromisos de gestión propuestos por el Ministerio de Educación. El compromiso uno, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE; el compromiso cuatro, es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, porque son planes y prácticas concretas que los directivos como líder pedagógico deben realizar en la institución educativa para fortalecer las condiciones más y mejores aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2016) El liderazgo pedagógico según Robinson (2008), citado por Ministerio de Educación (2016) sostiene que todo líder requiere de la práctica de las siguientes dimensiones: establecer metas y expectativas, usar estratégicamente los recursos, certificando un ambiente positivo y de apoyo. Es necesario que docentes interactúen, se propongan metas, estar motivados, asuman responsabilidades comunes, considerar la realidad o enfoque de desarrollo institucional, incorporando el enfoque sistémico y la autoevaluación de la institución educativa proponiendo un equilibrio. Se utilizó instrumentos una lista de cotejo de comprensión de textos visuales el cual ha permitido precisar el nivel de desarrollo de la comprensión de textos visuales, la cual permitió identificar las fortalezas, así como sus debilidades de la comprensión de textos visuales en los estudiante y buscar las alternativas de solución, también permitió identificar los niveles de comprensión de textos visuales, literal e inferencial. Se aplicó una encuesta denominada instrumento para el recojo de información del Plan de Acción, dicho documento permite conocer las capacidades docentes sobre las estrategias metodológicas que aplica en comprensión de textos visuales, las mismas que necesitan actualización. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos son los siguientes: En la aplicación de la encuesta, la información recogida nos ayuda a establecer objetivos claros y precisos para investigar este tema propuesto en el presente plan de acción. Este plan acción pretende que las docentes, mejoren su desempeño metodológico para lograr óptimos resultados en el área de comunicación, ya que así lograremos estudiantes que lean y comprendan lo que leen, con textos visuales y lo sepan comunicar de acuerdo a su edad. Resultados cuantitativos. El 50% de los docentes presentan dificultades para realizar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias y 9.

(10) manifiestan que tienen dificultades en plantear estrategias metodológicas para enseñar con el enfoque comunicativo textual, necesitan precisar el enfoque del área, incluir actividades para los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes. Esto se debe a que no se ha realizado un trabajo colegiado y no tienen claro el enfoque propuesto y se incluye el escaso monitoreo y acompañamiento. Asimismo se evidencia que el 80% de docentes no. escucha ni dialoga lo. suficiente con los estudiantes para identificar y atender sus necesidades educativas y sus intereses. Tampoco personaliza la atención a los educandos, no atiende sus necesidades de manera oportuna. Esto se debe a que probablemente no considera importantes estos aspectos y no han recibido el acompañamiento y la capacitación correspondiente. Finalmente, referente a la gestión del clima escolar, el 50% de las docentes tiene dificultades en las relaciones horizontales y colaborativas entre estudiantes para lograr un clima de confianza y armonía, afirmando que el clima del aula es poco favorable para los aprendizajes. Esto debido a que los docentes no están desarrollando suficiente ni adecuadamente las habilidades interpersonales, ni las competencias del área de comunicación sobre lectura de textos visuales, y no maneja las estrategias adecuadas para tal fin. Resultados cualitativos. Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes consideran que éste se desarrolla dentro de un clima institucional cordial, participativo y colegiado, promoviendo la reflexión de la práctica diaria y asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin embargo el número de visitas de monitoreo a las aulas es insuficiente y no desencadenan procesos de acompañamiento. Finalmente, al aplicar. los instrumentos se ha determinado las siguientes. conclusiones: los docentes están de acuerdo que el abordaje del clima escolar debe darse desde las aulas.. Para revertir esta situación también se debe realizar una. planificación de abordaje institucional con el compromiso de toda la comunidad educativa; así como un mayor compromiso docente poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias de comunicación relacionadas a la lectura de textos visuales y a la mejora personal y convivencia escolar, para ello es imperativo el desarrollo de los enfoques del área y otras estrategias de manejo adecuado. Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son: estrategias metodológicas en la enseñanza del área de comunicación, el monitoreo docente y la convivencia escolar. Estrategias metodológicas, porque se deseaba conocer que técnicas y actividades que maneja la docente en su práctica pedagógica en el área de comunicación.. 10.

(11) Dos docentes (100%) manifestaron que las capacitaciones recibidas no les han sido beneficiosas. Sugirieren referente al monitoreo, que el Directivo. haga un. seguimiento más pertinente a su labor. Referente a la entrevista también demandaban la intervención del directivo para subsanar falencias de esta naturaleza, considerando la importancia del monitoreo, teniendo en cuenta que es para mejorar la práctica docente sobre todo en la actualidad ya que la implementación del currículo en América Latina son más complejos debido al aceleramiento del entorno. que nos encontramos producto de. los avances de la. tecnología y la globalización existentes. Citado por Ministerio de Educación ( 2017, p.12), referente a. la convivencia escolar el 25% de. docentes aclara, que tenía. problemas de conducta con sus niños y que le dificultaba su labor docente. Alternativa de solución del problema identificado Luego de haber realizado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente y viable una capacitación referente a habilidades de conocimiento de textos visuales,. implementación del Plan de Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica (MAE). Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los aprendizajes. Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de acompañamientos pedagógicos (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión,. autoevaluación,. heteroevaluación,. el. asesoramiento y el compromiso. La solución de la problemática priorizada se sustenta también en la “gestión de la convivencia escolar” (PO05); en la promoción de la participación comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la institución con la familia (PO05.4). Un elemento adicional importante es la implementación del MAE como un recurso fundamental a la solución del problema. Asimismo, la I.E. es un espacio donde continuamente requiere de propuestas orientadas básicamente a la mejora de la calidad de los aprendizajes, observándose claramente en un mapa de procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los de soporte, para obtener la solución. Se puede observar en el anexo: Mapeo de los procesos que involucra la alternativa.. 11.

(12) De la misma forma, el equipo directivo realiza el MAE a las docentes para responder a sus demandas y necesidades, así como planifica reuniones de interaprendizaje e interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan sus competencias pedagógicas y. mejoren su desempeño. También tiene mucha. relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 5, Gestión de la convivencia escolar, el cual puntualiza que es prioritario proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda forma de violencia (Ministerio de Educación 2017, p. 35, 39, 41). Todo ello planificado para revertir un contexto institucional poco favorable. Es. importante. señalar. que,. en. la. implementación. del. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación, los compromisos de gestión escolar cumplen un rol preponderante en la solución del problema priorizado. Específicamente el compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, el cual involucra. aportes del equipo directivo, espacios de reflexión y compromiso docente,. así como la promoción de reuniones de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) donde se realiza el intercambio de experiencias y apoyo mutuo, dentro de una política de mejora institucional continua, priorizando el desarrollo de las competencias del área de comunicación, con la participación y compromiso de todos los actores institucionales. intrépidos Es imprescindible señalar que el equipo directivo de la I.E. cumple un rol primordial en el liderazgo pedagógico al acompañar, concertar, motivar y promover que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades para el logro de los compromisos y metas propuestas. Por ello el Ministerio de Educación implementa el Monitoreo, como compromiso de gestión y herramienta que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Ministerio de Educación, 2017). Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala que el liderazgo pedagógico es el segundo componente de predominio en los logros de aprendizaje posteriormente de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso. En esta misma línea, el líder pedagógico deberá promover de manera sostenida la intervención democrática a favor de la mejora de los aprendizajes, de igual manera un clima escolar establecido en el respeto. Desde su rol protagónico. el directivo. impulsará la creación de espacios de participación, coordinación, reflexión pedagógica, soporte, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde primará el trabajo colaborativo a través de comunidades de interaprendizaje y el desarrollo de talleres y pasantías, que busquen integrar a los docentes a fin de que éstos fortalezcan sus competencias personales y profesionales lo que redundará en la calidad educativa. 12.

(13) El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Al mismo tiempo el Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, esta competencia deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base o condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar ambientes negativos, cuenta que. que dificultan los aprendizajes,. teniendo en. la violencia en el entorno de la IE afecta negativamente los aprendizajes. (TERCE, 2015). Siendo los directivos, quienes deben ofrecer mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica a través del acompañamiento, haciendo conocer sus fortalezas y tratando de hacer ver sus debilidades para superarlas, por tal motivo se considera que el MAE brinda una alternativa oportuna para la solución del problema presentado en el presente plan de acción, mediante un compromiso de liderazgo. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales que se precisan para el siguiente plan de acción son las siguientes acciones: Gestión Escolar. Estrategias metodológicas: son procesos dirigidos mediante los cuales se adoptan, coordinan y aplican las habilidades,. vinculándose. con el. aprendizaje significativo y con el aprender a aprender, los cuales nos permiten configurar la enseñanza aprendizaje, según como lo refiere Schuckermith (1987). Para desarrollar la comprensión lectora es necesario que el niño comprenda la importancia que tiene la lengua escrita como un medio de comunicación, así mismo para la información y expresión con los que el niño se inicie en la lectura, relacionándola como una diversión y características específicas. El niño debe iniciar la lectura utilizando textos breves y completos de su entorno y que les sea familiares, que sean motivadores y de su interés, también deben estar adecuados a su edad y nivel de conocimiento, estas lecturas deben ir enfocadas a despertar el placer del niño por la 13.

(14) lectura, elaborar el significado de lo que lee, asociándolo con las imágenes y la escritura por tal motivo se debe brindar oportunidades continuas para incorporarse en relación con los dibujos de los textos de su entorno con textos y dibujos. Colmer y Camps, (1996). Los textos para leer en los niños se desarrolla siempre con el apoyo de la docente, seleccionando acciones que deben enfocar y relacionados con la cultura de su comunidad y facilitar su entendimiento, ser variados (rimas, cuentos, trabalenguas), con la finalidad de obtener información, identificando palabras significativas y palabras nuevas para incrementar en su vocabulario, el tamaño debe ser apropiado para su observación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación: monitoreo pedagógico. Responde a uno de los desafíos propuestos por el régimen educativo actual, podemos decir que es el recojo de información directo, mediante el seguimiento, utilizando indicadores que nos permiten constatar la calidad y el nivel de logro, la utilización de insumos, procesos y productos, esperados. Siendo el monitoreo una labor más técnica, (Ministerio de Educación, 2017) Según el Ministerio de Educación (2016) en la Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo, define al monitoreo “como el recojo y análisis de información de técnicas y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones”, cuya finalidad es la verificación de una actividad programada, considerando el tiempo, logros y dificultades para tomar de decisiones, buscando la cooperación activa de los actores educativos con la intención de mejorar los resultados respecto al aprendizaje de los niños. Visita al aula. Permiten la observación directa de las prácticas pedagógica del docente en el aula, así como su interacción con los estudiantes y en base a lo observado ofrecer asesoría y asistencia personalizada, buscando la mejora continua de la formación profesional y de la calidad de los aprendizajes. Un directivo visita un aula con la finalidad de observar los indicadores del plan de mejora del docente, a fin de identificar los avances en los compromisos priorizados y brindar el soporte y acompañamiento personalizado. Cada visita toma como insumo las conclusiones de la visita previa y el número de frecuencia de éstas depende de las necesidades de cada docente. (Ministerio de Educación, 2017, p. 32) Acompañamiento pedagógico. Es una estrategia propuesta con la finalidad de brindar una asesoría continúa, es el desarrollo de habilidades y trabajos de asistencia técnica mediante el interactuar con el docente, haciendo resaltar sus fortalezas y dando a conocer sus debilidades para ser superadas en temas relevantes relacionadas a su práctica docente. (Ministerio de Educación, 2017). 14.

(15) El módulo cinco, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. considera estrategias del acompañamiento pedagógico las siguientes:. El Círculo de interaprendizaje. Es una estrategia caracterizada por generar el intercambio de experiencias exitosas y el abordaje de temas de interés común de aspectos pedagógicos lo que constituyen una oportunidad de aprendizaje para docentes y directivos de la misma institución o comunidad educativa. Esta actividad favorece la discusión y reflexión, asimismo permite replicar y/o adaptar experiencias positivas a cada realidad, (Ministerio de Educacion, 2017, p.48). Comunidad virtual. Se define como “una estrategia que permite el uso de las TIC para el acompañamiento a la práctica educativa a docentes e instituciones”. Es decir es una actividad que promueve el intercambio masivo y simultáneo de información, así como el diálogo proactivo y orientador, como una vía o herramienta de capacitación económica, innovadora y ágil (Mnisterio de Educacion, 2017, p.50) El trabajo cooperativo es. una de las mejores estrategias para abordar la. diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva. El trabajo cooperativo fue utilizado por las comunidades primitivas en su proceso de desarrollo y debemos continuarlo para humanizar la convivencia, Rué (1998). La evaluación docente tiene como finalidad construir una cultura que permita concebirlo como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la acción realizada y los resultados obtenidos con fin de mejorar, generar cambios positivos proponiendo acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de metas (Ministerio de Educación Nacional, 2003). Convivencia escolar. Convivencia y clima escolar. Para el presente trabajo se considera como. la capacidad de vivir con otras personas, dentro de un marco de. respeto mutuo y solidaridad recíproca, implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse respetando los puntos de vista de los demás, de valorar y aceptar las diferencias. La convivencia se enseña y se aprende en casa, pero también es responsabilidad de la escuela generar una sana relación entre los integrantes de la comunidad educativa, ésta se evidencia en las aulas, reuniones, recreos, talleres, ceremonias. En tal sentido el directivo debe respaldar, estimular y reconocer la labor pedagógica de los. docentes, para fomentar una. comunicación asertiva y dar solución a los conflictos presentados en la IE. Comunidades profesionales de aprendizaje, son grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre desempeño docente y su pasión por un objetivo común (Malpica, 2018). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15.

(16) La experiencia realizada por Cárdenas, R. (2009) , en una IE del departamento de Ancash, denominada "Influencia del programa Chiqui Cuentos en la comprensión lectora en los niños y niñas de 05 años de educación inicial", fue realizada con el objetivo de demostrar la influencia que tiene el programa en la comprensión lectora llegando a la conclusión siguiente ha ayudado en analizar y comprender adecuadamente, participando activamente mediante la comunicación eficaz para lograr las metas propuestas. Morales C. (2015) experiencia realizada denominada “cuentos infantiles y su influencia en la solución de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del PRONOEI mi nido azul del distrito de san juan de Lurigancho”, teniendo como objetivo: Determinar la influencia de los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del PRONOEI Mi Nido Azul, del Distrito de San Juan de Lurigancho, arribando a las conclusiones siguientes: Influencia significativa en los niños en el desarrollo del lenguaje oral, discriminación auditiva de fonemas, nivel sintáctico y fonológico. Condori, Y. Pumacahua, G. (2010), En su tesis desarrollada sobre los hábitos de lectura y la comprensión de los mensajes de los cuentos infantiles. Las conclusiones son, el hábito de la lectura desarrolla en los niños diferentes capacidades de recreación, retención, y reflexión, que contribuye a comprender los cuentos y sus mensajes. Unesco & Minedu (2017). Experiencia educativa desarrollada en la I.E.I, Nº 275, denominada Los Mil y un cuento Roblepampino cuyo objetivo es demostrar la influencia de los cuentos mitos y leyendas de la comunidad, en la comprensión de textos visuales de los niños y niñas de 03, 04 y 05 años de educación inicial, arribando a las siguientes conclusiones ; el hábito de la lectura ayuda al desarrollo de capacidades de comprensión, retención y reflexión, contribuyendo al desarrollo de las habilidades comunicativas en expresión, se logró una comunicación efectiva y eficaz para alcanzar las metas institucionales propuestas. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas La matriz del plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y metas. Esta matriz, es viable realizar en la Institución Educativa, porque cuenta con buenas condiciones de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo. 16.

(17) Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes de la comprensión de textos visuales en la Institución Educativa Publica Nº 275 Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la Gestión de los aprendizajes de la comprensió n de textos visuales en la Institución Educativa Publica N° 275. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de estrategias y materiales en el desarrollo de la comprensión de textos visuales mediante talleres de capacitación. Implementar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamient o pedagógico. Dimensio nes. Alternativa de solución. Gestión Curricular Implementac ión del Plan de Monitoreo, Acompañami ento y Evaluación de la práctica pedagógica. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Acciones. Metas. A1. Charlas de Sensibilización, aplicación y evaluación con docentes sobre conocimientos en habilidades y destrezas metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos visuales y elaboración de materiales. Círculos de aprendizaje.    . Inter. A1. Charla de sensibilización, aplicación y evaluación a la comunidad docente de la Institución Educativa Nº 275, referente al Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Jornadas de Reflexión,.  .  . Reformar las relaciones interpersonales entre las docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. Convivenci a escolar. Implementación de las comunidades de aprendizaje en la institución Educativa Nº 275..   . 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 1 comité de elaboración del taller de sensibilización. 100 % de docentes asisten al taller de capacitación. 100 % de docentes asisten al taller de evaluación. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 1 Equipo de trabajo colegiado o comité de elaboración del plan monitoreo y acompañamiento pedagógico. 100 % de docentes acompañados. 100 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluacion. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 1 Equipo de trabajo colegiado que elabora el taller. 100 % de padres de familia asisten al taller de capacitación y evaluación.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de Acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, recursos y cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución.. Es viable,. porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros para lograr los objetivos trazados. Los riesgos que afronta la matriz es no cumplir con el 100% de acciones y metas, por tener docentes contratados, esto se superara con gestiones en la Unidad Educativa Local y formando comisiones de trabajo respectivo 17.

(18) Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de estrategias y materiales en el desarrollo de la comprensión de textos visuales mediante talleres de capacitación.. Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización a la comunidad docente para participar de la capacitación de habilidades metodológicas para enseñar la comprensión de textos visuales. A2. Aplicación de la capacitación referente a metodología para la comprensión de textos visuales. A3. Evaluación de la capacitación referente a metodología para la enseñar la comprensión de textos visuales.. Implementar y ejecutar un plan de monitoreo y acompañami ento pedagógico. B1Elaboracion del plan de Monitoreo consensuado. B2 Implementació n del Plan de Monitoreo y acompañamie nto. B3 Ejecución y evaluación del plan de monitoreo y acompañamie nto.. Reformar las relaciones interpersonal es entre las docentes. C1 Taller de sensibilización sobre clima escolar.. Respons ables. Recurso s.  100 % de docentes asisten al taller de sensibiliza ción  comité de elaboració n del taller de sensibiliza ción  100 % de docentes asisten al taller de capacitaci ón.  100 % de docentes asisten al taller de evaluación .. Equipo directivo y comisión de formació n.. Especiali sta. Equipos multimed ia. Útiles de oficina.  100% de docentes participan en la elaboració n del Plan de Monitoreo.  100% de docentes participan en la implement ación del Plan de Monitoreo.  100% de docentes participan en la implement ación del Plan de Monitoreo.  90% de docentes asisten al taller de sensibiliza. Equipo directivo y comisión de formació n.. Meta. Equipo directivo y comisión de. Cronograma M A M J. x. x. x. x. J. A S O N. x. Especiali sta. Equipos multimed ia. Útiles de oficina. Especiali sta. Equipos multimed ia.. x. x x. 18. D.

(19) para desarrollar el trabajo colegiado.. C2 Elaboración de Normas de convivencia de  la IE y/o aula. C3 Talleres vivenciales de manejo de habilidade s personales .. . ción sobre clima escolar. 100% de docentes participant e en la elaboració n de normas de convivenci a. 100% de docentes participant e taller de habilidade s personales. formació n.. Útiles de oficina x x. Presupuesto. Para desarrollar estas acciones se cuenta con el financiamiento de la IE en el rubro de recursos propios y como estos son muy limitados se gestiona mediante actividades como: eventos deportivos, eventos culturales, ferias gastronómicas, tómbolas, noches artísticas, además; buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones.. Acciones A1. Sensibilización a la comunidad docente referente a la capacitación en metodología para enseñar la comprensión de textos visuales.. Recursos Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Fuente de financiamiento Directamente recaudado: Recursos propios. Costo S/ 350.00. Donaciones. A2. Elaboración del taller de capacitación en metodología para la comprensión de textos visuales. A3. Aplicación de la capacitación en metodología para la aplicación de la comprensión de textos visuales. A4. Evaluación referente a la capacitación en metodología para la aplicación de la comprensión de textos visuales. A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre el MAE de la práctica educativa. A2. Elaboración referida al plan del MAE de la experiencia educativa.. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Recursos propios. Especialista. Equipos multimedia.. Recursos propios. S/ 250.00. APAFA. A3. Aplicación del plan del MAE de la experiencia educativa. A4. Evaluación del plan del MAE de la experiencia educativa. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación a los padres y madres de familia.. S/ 320.00. APAFA. 19.

(20) A2. Elaboración del taller de capacitación a los padres y madres de familia.. Útiles de oficina. A3. Aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A4. Evaluación del taller de la capacitación a los padres y madres de familia. Total. S/ 920.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos (docentes y directivo); el mismo que, se ira ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución- acciones y los objetivos propuesta.. Aportes Reformula y/o r la acción Acciones Respons Periodi dificultade para organizadas según ables cidad s según el mejorar el dimensión nivel de nivel de logro logro. Realizar taller de capacitación referida a estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos visuales a las docentes para optimizar su diseño de las sesiones y la experiencia docente en la institución educativa. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Sensibilización a la comunidad docente en metodología para la enseñanza de la comprensión de textos visuales. A2. Aplicación de capacitación referente a estrategias de métodos para enseñar la comprensión de textos visuales. A3 Evaluación Aplicación de capacitación referente a estrategias de métodos para enseñar la comprensión de textos visuales. A1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y. 20.

(21) evaluación de práctica docente.. la. A2. Elaboración del plan de monitoreo, el acompañamiento y la evaluación de la experiencia docente. A3. Aplicación del plan referente al MAE de la experiencia educativa. A4. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la experiencia docente. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación a los padres y madres de familia. A2. Elaboración del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A3. Aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A4. Evaluación taller de capacitación a padres y madres familia.. del la los de. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones El plan de acción arriba a las siguientes conclusiones: el problema planteado ha sido diagnosticado empleando métodos cuantitativos y cualitativos, como encuesta y entrevista a las docentes. Llegando a la conclusión que las docentes tienen Limitado manejo de estrategias metodológicas y material didáctico de comprensión de textos visuales, dificultad para la ejecución del proceso de. monitoreo y acompañamiento del. directivo por tener aula a cargo, y la Indiferencia entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado. Se abordara desde la gestión curricular mejorar y brindar solución con las siguientes alternativas: Implementación de acciones del fortalecimiento de la comprensión de textos visuales,. taller de capacitación para promover el trabajo. colegiado, formación de comunidades de aprendizaje, que se logrará con la participación de la comunidad educativa. Los referentes conceptuales fundamentados en el plan de acción es: gestión curricular, estrategias de comprensión de textos visuales,. estrategias. metodológicas,. Monitoreo. pedagógico,. interaprendizaje, trabajo en equipo y trabajo colaborativo.. Círculo. de. La propuesta e. implementación de monitoreo del plan de acción mediante aspectos relacionados a la alternativa y acciones permite concretar metas, cuyos logros se alcanza con la gestión del Directivo y el compromiso de los docentes y beneficiara a las maestras niños y actores directos de la Institución Educativa. Realizar el plan de formación requiere realizar los siguientes talleres de preparación en:. habilidades metodológicas para la. enseñanza en la comprensión de textos visuales, siendo su propósito que las docentes fortalezcan sus capacidades, elaboración y. Aplicación del plan de monitoreo,. acompañamiento y evaluación, cuyo propósito es reconocer sus debilidades y fortalezas, para brindar apoyo, aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia, cuyo propósito es involucrar en el trabajo de sus hijos. El tiempo de duración es de 12 meses, se inicia en diciembre del 2018 y culmina en diciembre de 2019, siendo su presupuesto económico de 920.00 soles, financiado con recursos propios.. 22.

(23) Referencias Cárdenas, R. (2009). Influencia del programa Chiqui Cuentos en la comprensión lectora. Ancash: Labruza S. A. Colomer, T., & Camps, A. (2001). Comprensión de lectura. Argentina: Andrés Bello. Condori, Y., & Gutierrez, M. (2009). Los cuentos infantiles y desarrollo de la comprensión lectora en el nivel Inferencial. Huacavelica: Lucien. Malpica, F. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje: ¿Clave del cambio? Obtenido de https://www.educaccionperu.org/comunidades-profesionalesaprendizaje-clave-del-cambio/. Ministerio de Educación & UNESCO. (2014). 15 Buenas prácticas. Lima: Prysma. Ministerio de Educación & UNESCO. (2015). Buenas prácticas docentes. Lima: Cartalán Editores. Ministerio de Educación. (2014). Fasciculo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación. (2014b). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016b). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2016c). ). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: Guía del participante – primer fascículo. Lima: Impresos y diseños. Ministerio de Educación. (2017a). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación. (2017b). Participación y Clima Institucional. Lima. Ministerio de Educación. (2017c). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación Nacional. (2003). Manual de la evaluación de desempeño. Colombia. Solé, I. (1993). Estrategias de lectura y aprendizaje. Cuadernos de pedagogía, 25-27. TERCE. (2015). Factores asociados. América Latina y el Caribe. Colombia. Vidal, J., & Manjón, D. (2000). Comprensión de textos. España.. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. Niveles bajos en comprensión de textos visuales.. Sesiones de aprendizajes tradicionales y descontextua lizadas. Trabajo individualizado de las docentes. Inadecuada gestión de los aprendizajes de la comprensión de textos visuales en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 275,. Limitado manejo de estrategias metodológicas e inadecuado uso de materiales didácticos para desarrollar la comprensión de textos visuales. Fuente: Elaboración propia. Dificultad para la ejecución del proceso de monitoreo y acompañamiento del directivo por tener aula a cargo.. Indiferencia entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes con niveles satisfactorios en comprensión de textos visuales.. Sesiones de aprendizajes con metodología activa. Trabajo cooperativo y colaborativo de las docentes en el trabajo colegiado. Mejorar la gestión de los aprendizajes de la comprensión de textos visuales en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 275,. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de estrategias metodológicas y materiales didácticos en la comprensión de textos visuales. Fuente: Elaboración propia. Implementar y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Reformar las relaciones interpersonales entre las docentes para desarrollar el trabajo colegiado..

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Instrumento para el recojo de información. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 275 ROBLEPAMPA-LONYA GRANDE TÉCNICA: LA ENTREVISTA TIEMPO: 30 min. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 2 PREGUNTAS INSTRUMENTO: GUÍA DE PREGUNTAS FUENTES DE INFORMACIÓN: DOCENTES CATEGORÍA: Gestión curricular SUB CATEGORIA: Estrategias metodológicas 1. ¿QUÉ ESTRATEGIA METODOLOGICA UTILIZA CON MAYOR FRECUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE? Las estrategias metodológicas que utilizo para el proceso de enseñanza aprendizaje para la comprensión de textos visuales es: Trabajo en equipo. ¿DE QUÈ MANERA LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE UTILIZAS, LE PERMITE LOGRAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA LECTURA DE IMÁGENES DE TUS NIÑOS? EXPLICA. Las estrategias metodológicas que utilizo me permiten lograr competencias comunicativas mediante la interpretación de imágenes cuando se muestra interesante con la utilización de textos narrativos. CATEGORÍA: monitoreo y acompañamiento pedagógico. SUB CATEGORIA: Práctica Docente 1. ¿QUE ASPECTOS DE TU PRACTICA DOCENTE TE GUSTARIA MEJORAR CON. EL. MONITOREO. Y. ACOMPAÑAMIENTO. PEDAGÓGICO?. ARGUMENTA. El aspecto de mi práctica docente que me gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento es contar con una programación curricular contextualizada. 2. ¿CREES QUE ES IMPOPRTANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR TU PRACTICA DOCENTE? EXPLICA. Sí, creo que es muy importante porque me incentiva a planificar adecuadamente y mejorar mi práctica pedagógica (motivación) CATEGORÍA: promoción de la convivencia escolar..

(28) SUBCATEGORIA: Normas de convivencia 1.- QUÉ ACTIVIDADES REALIZAS PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO INADECUADO DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL IMCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA? EXPLICA. Para regular el comportamiento inadecuado de los estudiantes ante el incumplimiento de las normas de convivencia realizo actividades como: Socio dramas y juego de roles. 2.- ¿QUÉ SUGERENCIAS DARÍAS PARA LOGRAR UNA CONVIVENCIA ESCOLAR ARMONIOSA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Las sugerencias que daría para lograr una convivencia escolar armoniosa es practicar una comunicación asertiva y Promover una participación activa en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.

(29) Cuadro de categorías INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS 1.- ITEM 1: ¿Qué estrategia metodológica utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje para la comprensión de textos visuales en el área de comunicación? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS  Enfoque del área de comunicación.. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES..  Procesos pedagógicos Estrategias 2. ITEM 2: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas, le permite lograr competencias comunicativas en la lectura de imágenes de tus niños? explica. . Materiales educativos. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS 3. ITEM: ¿Qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Argumenta. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO  Desempeño docente PEDAGÓGICO. 4. ITEM: ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tu práctica docente? Explica. SUBCATEGORÍAS CATEGORIAS  Comunidades profesionales de MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. aprendizaje. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS 1. ITEM 1: ¿Qué actividades realizas para regular el comportamiento inadecuado de los estudiantes ante el incumplimiento de las normas de convivencia? Explica SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS CONVIVENCIA ESCOLAR  Normas de convivencia 2. ITEM 1: ¿Cómo influye las normas de convivencia en el desarrollo de las competencias comunicativas? explica . Resolución de conflictos. Fuente: Elaboración propia. CONVIVENCIA ESCOLAR.

(30) Evidencias fotográficas. Directivo de la Institución Educativa Inicial Nº 275, de Roblepampa, realizando el Monitoreo.. Directivo de la Institución Educativa Inicial Nº 275, de Roblepampa, realizando la reflexión del Monitoreo con la Docente..

(31) Docentes de la IEI Nº 275 desarrollando la encuesta para el plan de acción.. Madre de familia de la Institución Educativa Inicial Nº 275, de Roblepampa, compartiendo estrategias para el logro de la comprensión de textos visuales..

(32)