Monitoreo y acompañamiento en mejora de los procesos didácticos en matemática en la Institución Educativa Pública N° 82968

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN MEJORA DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82968 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SARA JANET LUCANO SALDAÑA. Asesor:. Mg. LILIANA ELIZABETH DÍAZ MUÑOZ Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 16. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Matriz de monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El plan de acción, se elabora con el propósito de fortalecer las competencias profesionales del docente y dar solución al problema, al identificar y examinar reflexivamente: La limitada gestión en el monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, en la IE, pública N° 82968. La muestra de estudio elegida es directa e intencional, constituida por tres maestros, cincuenta y un estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa tartarina, las técnicas utilizadas es la encuesta y el fichaje, como instrumento se emplea el cuestionario y la ficha resumen respectivamente. Las acciones del plan se sustentan en la alternativa de solución denominado empoderamiento de estrategias para gestionar aprendizajes significativos y formativos. Los resultados más importantes que se espera lograr son: fortalecimiento de la práctica pedagógica de los maestros y la gestión oportuna de los aprendizajes. Se concluye que el liderazgo pedagógico para la gestión de los aprendizajes, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los maestros está estrechamente ligado a la ejecución del presente plan de acción.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa inclusiva primaria N° 82968 del caserío de Tartar Grande, comprensión del distrito de Los Baños Del Inca, se encuentra ubicado en la provincia y departamento de Cajamarca. Actualmente la infraestructura es de material noble de dos pisos; en el primer piso encontramos 3 aulas de clase, un ambiente para dirección y dos destinados a comedor y cocina; en el segundo piso se encuentra un aula de clases, almacén de alimentos qaliwarma, aula de innovación pedagógica y un auditorio que actualmente está divido en tres sub ambientes destinados para almacén, sala de educación física y biblioteca. Luego de la aplicación de una encuesta a tres maestros de aula, y al realizar el análisis crítico reflexivo con los maestros, se encontró que la dificultad era la Limitada gestión en el monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática y esto trae consigo dificultades en el logro de competencias matemáticas y por ende en el logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes. Gracias a la universidad San Ignacio de Loyola (USIL), que por encargo del Ministerio de Educación (Minedu) se viene desarrollando la segunda especialidad dirigida a los directivos de la región Cajamarca, gestión escolar con liderazgo pedagógico, reforzando las competencias, capacidades y habilidades personales y profesionales, tales como la comunicación eficaz, el asertividad, la empatía y la escucha activa. Asimismo, el crecimiento y fortalecimiento en liderazgo pedagógico ha permitido empoderar a los participantes de este programa, en el dominio cognitivo del currículo nacional de educación básica (CNEB) promoviendo el trabajo en equipo y la realización del monitoreo y acompañamiento crítico reflexivo. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: El primer aspecto, Identificación del problema, en él se describe el contexto de la institución educativa en el ámbito sociocultural, geográfico, económico y educativo; asimismo se prioriza el problema de la institución educativa, formulándolo de manera coherente y pertinente, a través del árbol de problemas y el árbol de objetivos. Proyectándose a la precisión de acciones que se desarrollen; y, teniendo en consideración las fortalezas y debilidades de los que se involucran en la solución del mismo; así como los factores asociados. El segundo punto, análisis y resultado del diagnóstico, se explica la problemática en relación con el liderazgo pedagógico del directivo, asumiendo que el ejercicio del mismo no solo es en la gestión administrativa; hoy se debe involucrar en el desarrollo y 4.

(5) gestión pedagógica para el mejoramiento de la labor del docente; vinculando esto con los objetivos estratégicos de la institución educativa y los compromisos de gestión.. El apartado, alternativa de solución para el problema identificado; permite proponer un conjunto de acciones vinculadas a las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y, evaluación de la práctica docente; así como la convivencia escolar: Las categorías que nacen de las causas ligadas a las dimensiones y las sub categorías encontradas y todo con el fin de fortalecer las competencias de los maestros en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, logrando así mejores aprendizajes y por consiguiente el monitoreo y acompañamiento asertivo. Referentes conceptuales y experiencias exitosas: se describe opiniones conceptuales de diferentes autores sobre las alternativas de acción propuestas, así mismo se ha considerado trabajos ya concluidos y de relevancia pedagógica. Se finaliza este estudio con la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: se detalla los insumos necesarios para el desarrollo de las actividades planificadas con el fin de solucionar el problema priorizado.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82968 ubicado en el caserío de Tartar Grande, Distrito de Los Baños Del Inca, Provincia y Departamento de Cajamarca. Brinda el servicio educativo al nivel primario con un total de 52 alumnos de primero a sexto grado distribuidos en cuatro secciones, cuenta con 36 padres de familia, tres maestros nombrados con título de Docentes en educación primaria y una docente licenciada en el nivel primario con maestría en sicología educativa, que cumple las funciones de director y docente de aula. En relación a los estudiantes, se ha encontrado que en un 70% tienen problemas de aprendizaje, el 8% tiene necesidades educativas especiales. Estas dificultades se han visto reflejadas en los niveles de logro que alcanzan en las diferentes áreas trabajadas en el nivel primario. Respecto a los maestros, su trabajo es en equipo, propiciando el trabajo colegiado, pero la disposición de tiempo no es mucho. El 60% de padres de familia no se preocupa por los aprendizajes de sus menores hijos, dejándolos solos casi todo el día o encargados con algún familiar y esto no contribuye con la educación de sus hijos y en muchos casos son iletrados (analfabetos). Las fortalezas encontradas son maestros con ética profesional, dispuestos al trabajo colegiado, con objetivos que les conlleven a la superación personal y profesional, con títulos de licenciados en educación, grados de maestría, diplomados y otras capacitaciones. En cuanto a la organización, la IE, cuenta con diferentes comités integrados por padres de familia, docentes y en algunos casos estudiantes de los diferentes grados, tales como: consejo educativo institucional (CONEI), comisión de convivencia, tutoría e inclusión educativa, comité de alimentación escolar (CAE), asociación de padres de familia (APAFA), comité de vigilancia, comités del sistema de mantenimiento de locales escolares (Wasichay), que rigiéndose por las normas vigentes, atienden las necesidades de la escuela y comunidad educativa. Los estudiantes están organizados en diferentes espacios formativos, que les permiten desarrollar actividades que enriquecen sus aprendizajes tales como: municipios escolares; protectores del medio ambiente, brigadieres generales y de aula. De igual manera tienen diferentes intereses en el arte, de los deportes y de las tecnologías de información y comunicación (TIC); existe una buena relación de cordialidad y respeto entre director, docentes, estudiantes y padres de familia. Como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el puesto de salud, SAANEE y CONARIS de Los Baños Del Inca. Todas las fortalezas y oportunidades se constituyen en piezas importantes para la generación de cambios en la institución educativa, los mismos que contribuirán al 6.

(7) logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a mejorar la calidad de vida de la población. Descripción y formulación del problema. La IE, Inclusiva N° 82968, tiene como visión lograr estudiantes competentes. Para lograr lo expuesto, se realizó el análisis crítico reflexivo de los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2014, 2015, 2016, actas de evaluación y registros oficiales, por parte de los maestros, se organizó reuniones con docentes, padres de familia y estudiantes; así como la visita a aula a los profesores y la aplicación de una encuesta. Frente a lo encontrado se formuló el siguiente problema: limitada gestión en el monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de la IE, N° 82968 de Tartar Grande del distrito de los Baños del Inca, provincia de Cajamarca. La solución del problema planteado permitirá gestionar los aprendizajes en forma oportuna y se logrará con una buena organización de diferentes reuniones pedagógicas y un plan de monitoreo. La primera causa considerada en el análisis del problema es el desarrollo de funciones de directivo y docente de aula por parte del líder pedagógico, por lo que no se realiza el monitoreo en la IE, y, por consiguiente, solo se realizan los acompañamientos, que son posteriores a las reuniones de grupo de interaprendizaje (GIA), al análisis de los resultados trimestrales y del plan operativo individual (POI) que se realiza con los estudiantes con necesidades educativas especiales. Como consecuencia encontramos docentes que no hacen uso de material educativo oportuno y adecuado, sesiones improvisadas, estrategias poco activas, procesos didácticos que no están acorde con el enfoque de solución de problemas. La segunda causa es: procesos didácticos desactualizados, factor asociado a la gestión escolar centrada en los aprendizajes. Como consecuencia encontramos estudiantes que no han alcanzado el nivel de logro o logro destacado, aprendizajes poco significativos y por consiguiente estudiantes que temen al área de matemática. Finalmente, la tercera causa se considera estudiantes que no han desarrollado o potenciado sus habilidades interpersonales para relacionarse con personas con diferentes habilidades y por consiuiente se convierte en amenaza que pueden interrumpir el buen clima escolar que se tiene en la institución educativa. La viabilidad de acuerdo a las condiciones existentens son apropiadas por que se cuenta con los recursos necesarios y son factibles de realizar. Así mismo debemos considerara que al no afrontar la solución del problema encontrado tendrá como resultado una mala gestión en los aprendizajes del lider pedagógoco y por consiguiente estudiantes poco competentes y felices. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Como líder pedagógico se debe tener conocimiento sobre la relación existen entre el problema identificado en el plan de acción y el marco del buen desempeño directivo (MBDDir.) los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, es así que la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se relaciona con el dominio II del MBDDir, competencia seis “… gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de las instituciones educativas…” (Minedu, 2014, pág. 9). Con la finalidad de brindar a los maestros acompañamiento sistemático, oportuno con acciones que conlleven a la reflexión crítica de los procesos pedagógicos que se desarrolla en el aula, con la única finalidad de lograr metas de aprendizaje. Así mismo se relaciona con la dimensión, establecimiento de metas y expectativas (Minedu, 2016, pág. 9) de Liderazgo pedagógico que propone Robinson, ya que si nos establecemos metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los maestros de la institución educativa, lograremos cumplir con el compromiso de gestión cuatro que nos habla del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa y todas estas acciones con la única expectativa de gestionar los aprendizajes en forma eficaz. Para la dimensión gestión de los aprendizajes, tiene relación con el dominio II del MBDDir., competencia cinco, que cita al trabajo colegiado que se debe dar en toda institución educativa con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los maestros y asegurar logros de aprendizaje para cumplir el compromiso de gestión uno que refiere sobre el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, con el único objetivo de mejorar sistemáticamente los aprendizajes año tras año, estableciendo metas y expectativas, como lo sugiere Vivian Robinson en una de sus dimensiones de liderazgo pedagógico. Asimismo al relacionar la dimensión de clima escolar con el MBDDir., encontramos que el dominio I, competencia dos menciona la importancia de la participación democrática de los diversos actores educativos a favor del logro de aprendizajes y de una convivencia de respeto, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad, más aun siendo una institución inclusiva, así como lo sugiere Vivian Robinson en su dimensión Garantizar un ambiente seguro y de soporte (Minedu, 2016, pág. 9) para lograr el cumplimiento del compromiso de gestión cinco que es la gestión de la convivencia escolar 8.

(9) en la institución educativa. Para el proceso de recojo de información cuantitativa y cualitativa necesarios para el proceso de diagnóstico, se consideraron dos instrumentos: Una ficha resumen que contienen los niveles de logro de los estudiantes en el área de matemática de primer a sexto grado en los dos últimos años, documento que permitió recoger información cuantitativa de los logros de los estudiantes. Así mismo, se aplicó un cuestionario a los tres docentes de la IE, que permitió recoger información cualitativa sobre gestión curricular, conocimiento de MAE y convivencia escolar. Los dos instrumentos aplicados en la IE, fueron valiosos para determinar que la "Limitada gestión en el monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de la IE, N° 82968 de Tartar Grande del Distrito de Los Baños Del Inca, provincia de Cajamarca” era el problema principal que se debería trabajar en este plan de acción. Como resultado de la aplicación de la encuesta a tres maestros encontramos que: Con respecto a la pregunta: ¿qué estrategias didácticas te han dado mayores resultados en las sesiones de matemática? de tres maestros, uno menciono la solución de problemas, los otros dos respondieron la utilización de material educativo, juegos. De aquí se desprende que los maestros no están aplicando el enfoque de solución de problemas con sus procesos didácticos del área. Así mismo a la pregunta ¿qué dificultades ha encontrado en el desarrollo de las estrategias didácticas en el área de matemática? No hay coherencia en lo que se quiere transmitir, porque relacionan las estrategias didácticas con los procesos pedagógicos sin consideran los procesos didácticos del área de matemática. Las respuestas presentadas me llevan a determinan que en la dimensión gestión curricular, la categoría procesos didácticos desactualizados y la sub categoría estrategias didácticas. A la pregunta: ¿consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? los tres maestros lo relacionan con el control que el directivo quiere tener sobre su trabajo, demostrando que sigue arraigado la relación de monitoreo – evaluación. Con relación a la pregunta ¿cómo crees que el monitoreo y acompañamiento te podría ayudar para superar las dificultades presentadas? consideran que si no tiene la finalidad de evaluarlos sería muy importante. A la pregunta ¿cómo podrías aportar tu para la implementación del monitoreo y acompañamiento? los tres maestros consideraron que la organización del tiempo sería la mejor manera de implementar el monitoreo y acompañamiento en la institución educativa. Las opiniones expresadas por los maestros en estas tres preguntas se orientan a la dimensión MAE, la categoría monitoreo y acompañamiento y como sub categoría monitoreo limitado. 9.

(10) Así mismos a las preguntas: ¿cómo te llevas con tus compañeros de trabajo? Explica. Las respuestas encontradas en los tres maestros fueron: bien, porque se practica el respeto y el trabajo en equipo. A la pregunta ¿consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿por qué? los tres maestros coincidieron que si porque existe una comunicación asertiva y trabajo en equipo. ¿cómo describes la participación de tus estudiantes en el trabajo colaborativo en tu aula? ¿Cómo se manifiestan? consistencia en el manejo de normas, pero existe dificultada en el trabajo en equipo con nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales y ¿qué acciones realizas como docente para mejorar la convivencia escolar en tu aula y en la institución educativa? comunicación asertiva y respeto a las diferencias. Las respuestas anotadas reflejan el resumen de lo respondido y conllevan a centrarnos en la dimensión de clima escolar, cuya categoría es habilidades interpersonales y sub categorías manejo formativo de conflictos y respeto a la diversidad. Resultados del diagnóstico. Los docentes de la IE, N° 82968 de Tartar Grande, consideran que la metodología que aplican y los materiales utilizados no son suficientes para lograr el pensamiento crítico y el razonamiento que son habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes, por lo que es de gran importancia asociar las sesiones de aprendizaje del área de matemática al enfoque de solución de problemas que propone el ministerio de educación propiciando el desarrollo de procesos didácticos como: planteamiento del problema, comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia.. Por otro lado, consideran que si bien el directivo tiene aula a cargo es necesario que se planifique acciones de monitoreo y acompañamiento para “lograr una práctica pedagógica efectiva por parte de los docentes que evidencien logros de aprendizaje de los estudiantes” (Minedu, 2016, pág. 6). De igual manera se debe cambiar el esteriotipo que el monitoreo y acompañamaiento son punitivos, para ello las acciones que se planifiquen deben ser consensuados por todos los maestros.. Finalmente consideran que la convivencia escolar es un punto muy importante para el logro de capacidades y competencias en los estudiantes por lo que se buscará estrategias que permitan seguir desarrollando o potenciando habilidades interpersonales e intrapersonales de todos los estudiantes y lograr así su autonomía y su felicidad.. 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: dimensión gestión curricular cuyo objetivo específico, mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para lograr el razonamiento y pensamiento crítico en los estudiantes, apunta a ser cumplido con reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje. Para la dimensión de clima escolar: el objetivo específico, fortalecer las habilidades interpersonales en los actores educativos para una mejor convivencia con acciones tutoriales positivas, está direccionado a ser cumplido con talleres y jornadas de reflexión y sensibilización. De igual forma para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se desarrollará jornadas y reuniones de trabajo colegiado, acciones que serán los insumos necesarios para el éxito del objetivo formalizar un plan de monitoreo y acompañamiento como soporte de los procesos didácticos en el área de matemática. Los conjuntos de acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema y será posible porque son viables de logro y han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones educativas.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La gestión curricular es un proceso clave que todo líder pedagógico debe trabajar en su institución educativa y como tal tiene que ser desarrollado con acciones viables de trabajar y que nos asegure el logro de los objetivos planeados, es así que para esta dimensión se ha planificado desarrollar. En relación a las acciones descritas en este estudio, se tiene que: El trabajo colegiado según destacan varios autores es una estrategia óptima de ser trabajada, es así que la secretaria de educación pública de México, en uno de sus documentos normativos menciona: El trabajo colegiado es un medio fundamental para conformar un equipo académico capaz de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, con la finalidad de lograr un sistema educativo valiosos en la adopción y el desarrollo de actitudes, así como valores para la vida en sociedad. Ello se reflejará en una mejor atención. a. las. necesidades. educativas. de. los. alumnos,. generando. el. aprovechamiento académico y la disminución en los índices de deserción, así como en el desarrollo de las competencias docentes, fomentando la reflexión, la implementación de acciones de mejora y el trabajo en equipo. (SEP, s.f., pág. 2). Asimismo, Laurencia Barraza y Guzmán Arredondo, menciona en su trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes que él y trabajo colegiado es: El trabajo colegiado es una estrategia que se ha venido impulsando desde principios de los noventa como parte de la política educativa; se pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional. (Barraza & Guzmán, 2018, pág. 1) Los grupos de interaprendizaje, están relacionados a la dimensión de gestión curricular, según refiere el ministerio de educación y están dirigidos a lograr los objetivos estratégicos del aprendizaje, por lo que menciona: Son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”. Se inicia con la reflexión sobre la práctica que están. 12.

(13) realizando en los círculos de aprendizaje y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias. Es decir, se hace una lectura de la práctica, “acción sobre la acción”. (Minedu, 2018, pág. 15). Para monitoreo, acompañamiento y evaluación que es la medula espinal para el planteamiento de la alternativa de solución se ha considerado las siguientes estrategias: Jornadas de reflexión, todo proceso de aceptación tiene que iniciar con una jornada de reflexión, para cambiar los estereotipos que tiene algunos maestros sobre la finalidad que tiene el MAE, por lo que se ha programado esta estrategia que nos servirá de introducción para efectuar un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado con los maestros y para conocer mejor sobre el tema se ha tomado los siguientes aportes conceptuales: “(…) la jornada se convierte en una oportunidad para reflexionar sobre el rendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa (IE) en todos los grados y no solamente en el grado evaluado” (Minedu, 2015, pág. 2) Al respecto (Ugel Alcides Carrión Daniel, 2018) menciona sobre las jornadas de reflexión: Es una jornada institucional de planificación, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del (la) Director (a). La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman responsabilidades. El objetivo de la jornada es el siguiente: Diseñar, de manera participativa, las metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa en las áreas de Comunicación y Matemática. (pág. 1) Como segunda estrategia se propone reuniones de trabajo colegiado, que son de importancia para lograr un mismo producto entre toda la plana docente de la institución educativa y en este caso sería el plan de monitoreo y acompañamiento consensuado con todos y todas, con la única finalidad de optimizar la alternativa de solución propuesta. Para la dimensión de clima escolar se debe considerar que es de suma importancia para el trabajo de todo líder pedagógico un buen clima institucional, porque así todas las estrategias que podamos plantear lograrán su propósito. Por lo que para esta dimensión se ha considerado las siguientes estrategias: 13.

(14) Jornadas de reflexión, estrategia que también será utilizada en la dimensión de MAE por ser de gran importancia para la sensibilización de todos los actores involucrados y así lograr el objetivo propuesto que en este caso es, fortalecer las habilidades interpersonales en los actores educativos para una mejor convivencia con acciones tutoriales positivas. Asimismo se ha planificado desarrollar talleres de capacitación como segunda estrategia y sobre el tema el ministerio de educación en su manual de capacitación para el ciclo intermedio menciona: “Los talleres de capacitación son espacios de interaprendizaje, que se planifican y ejecutan para que los participantes tengan una visión general de los objetivos y contenidos que corresponden a la acción educativa” (Minedu, 2018, pág. 13). Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. La tesis, Adecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la IE. N° 14743 Sagrado Corazón de Jesús (Nuñez, 2018, pág. 1). en este trabajo el directivo formuló su objetivo general que fue “Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de los docentes del nivel primaria y el rendimiento académico de los alumnos de la institución educativa” (Nuñez, 2018, pág. 17). y como su mayor logro, reconoció la importancia del plan de acción en la gestión de los aprendizajes del líder pedagógico, porque permitió congregar a la comunidad educativa de la IE, N° 14743 Sagrado Corazón de Jesús, e identificar una situación problemática, trazar una ruta para alcanzar objetivos, organizar actividades en un tiempo determinado, con responsables y lograr superar la situación problemática encontrada, finalmente llego a conclusiones como: el plan de acción es una herramienta muy importante en la gestión escolar de toda IE, porque ayuda a encontrar soluciones a problemas priorizados con la finalidad de alcanzar logros de aprendizaje esperados para cada ciclo. Los talleres, capación y auto-capacitación docente, trabajo colegiado, MAE, reuniones y escuela con padres de familia, son alternativas de solución que dan excelentes resultados Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de matemática (Chávez Guerrero, 2018, pág. 1). En este trabajo el directivo formuló su objetivo general que fue “Fortalecer las capacidades docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática” (Chávez Guerrero, 2018, pág. 13). Y como su mayor logro, se demostró que, a través de la aplicación del Plan de Acción, el directivo desarrolla y/o potencia sus capacidades y habilidades de Líder Pedagógico, permitiendo así su crecimiento personal y profesional e. 14.

(15) él y de su comunidad educativa. Finalmente llego a conclusiones como: al desarrollar y potenciar las capacidades de los maestros en estrategias pedagógicas y didácticas, se obtendrá mejores logros en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, aplicando el MAE y considerando como requisito indispensable la aplicación del enfoque crítico reflexivo, los maestros fortalecerán su práctica pedagógica y su crecimiento personal y profesional y como consecuencia el rendimiento académico de los estudiantes mejorará.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas La matriz que a continuación se presenta contiene la alternativa de solución propuesta para superar el problema priorizado, con la aplicación de acciones viables de acuerdo al contexto de la IE,. Problema. Objetivo General Optimizar un plan de monitoreo y acompañamiento en mejora de los procesos didácticos en matemática en la IE, pública N° 82968.. "Limitada gestión en el monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de la IE, N° 82968 de Tartar Grande del Distrito de Los Baños Del Inca, provincia de Cajamarca” Objetivos Específicos. Dimensiones. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para lograr el razonamiento y pensamiento crítico en los estudiantes. Fortalecer las habilidades interpersonales en los actores educativos para una mejor convivencia con acciones. de solución Propuesta de gestión de plan de monitoreo como soporte de procesos didácticos en las sesiones del área de matemática.. Gestión curricular. Formalizar un plan de monitoreo y acompañamiento como soporte de los procesos didácticos en el área de matemática. Alternativa. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Clima escolar. Acciones. Metas. A1. Desarrollo reuniones de trabajo colegiado para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de matemática A2. Conformación de grupos de interaprendizaje para socializar experiencias exitosos con la aplicación del enfoque de solución de problemas. B1. Desarrollar jornadas de reflexión para la elaboración consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Desarrollar reuniones de trabajo colegiado para profundizar la comprensión y manejo del MAE C1. Desarrollar jornadas de reflexión para la elaboración de normas de convivencia y acciones tutoriales a. Dos reuniones de trabajo colegiado por bimestre con un 100 % de docentes participantes.. Dos GIAs de trabajo colegiado por bimestre con un 100 % de docentes participantes.. Una jornada de reflexión con un 100 % de docentes participantes.. Una reunión de trabajo colegiado por bimestre con un 100% de docentes participantes. Una jornada de reflexión con un 100% de docentes participantes. 16.

(17) tutoriales positivas. desarrollar en aula. C2. Desarrollar talleres informativos sobre estudiantes con necesidades educativas especiales.. Un taller de información con un 100 % de docentes participantes. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las acciones a desarrollar presentadas en la alternativa de solución son consensuadas con la plana docente y cronogramadas considerando la calendarización del año escolar y el contexto de la IE,. Objetivos específicos Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para lograr el razonamient o y pensamiento crítico en los estudiantes. Acciones organizadas según dimensión. Metas. A1. Desarrollo reuniones de trabajo colegiado para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de matemática. Dos reuniones de trabajo colegiado por bimestre con un 100 % de docentes participantes.. A2. Conformación de grupos de interaprendizaje para socializar experiencias exitosos sobre planificación de sesiones con la aplicación del enfoque de solución de problemas.. Dos GIAs de trabajo colegiado por bimestre con un 100 % de docentes participantes.. Respons ables. Recursos Humanos/Mat eriales. Directora. Docentes Directivo Materiales: Currículo, separatas plumones papelotes. Directora. Docentes Directivo Materiales: Diseño curricular nacional separatas plumones papelotes. Cronograma (Meses) M A M J. X. J. A S O N D. X. X. X. 17.

(18) Formalizar un plan de monitoreo y acompañami ento como soporte de los procesos didácticos en el área de matemática. Fortalecer las habilidades interpersonal es en los actores educativos para una mejor convivencia con acciones tutoriales positivas. B1. Desarrollar jornadas de reflexión para la elaboración consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento.. Una jornada de reflexión con un 100 % de docentes participantes.. B2. Desarrollar reuniones de trabajo colegiado para profundizar la comprensión y manejo del MAE. Una reunión de trabajo colegiado con un 100% de docentes participantes.. C1. Desarrollar jornadas de reflexión para la elaboración de normas de convivencia y acciones tutoriales a desarrollar en aula.. Una jornada de reflexión con un 100% de docentes participantes. C2. Desarrollar talleres informativos sobre estudiantes con necesidades educativas especiales.. Un taller de información con un 100 % de docentes participantes. Directora. Docentes Directivo Materiales: Fichas de observación o rubricas, plumones papelotes. Directora. Docentes Directivo Materiales: Fichas de observación o rubricas, plumones papelotes. X. Directora. Docentes Directivo Materiales: Reglamento interno, protocol SISEVE, plumones papelotes. X. Directora. Docentes Directivo Materiales: Ppt trípticos plumones papelotes. X. X. 18.

(19) Presupuesto Para dar viabilidad a la alternativa del plan de acción, se planifico y organizó el presupuesto de la siguiente manera: Acciones. Recursos. A1. Desarrollo reuniones de trabajo colegiado para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de matemática. Docentes Directivo Materiales: currículo separatas plumones papelotes Docentes Directivo Materiales: Diseño curricular nacional separatas plumones papelotes Docentes Directivo Materiales: Fichas de observación o rubricas, plumones papelotes Docentes Directivo Materiales: Fichas de observación o rubricas, plumones papelotes Docentes Directivo Materiales: Reglamento interno, protocol SISEVE, plumones papelotes Docentes Directivo Materiales: Ppt trípticos plumones papelotes. A2. Conformación de grupos de interaprendizaje para socializar experiencias exitosos sobre planificación de sesiones con la aplicación del enfoque de solución de problemas.. B1. Desarrollar jornadas de reflexión para la elaboración consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento.. B2. Desarrollar reuniones de trabajo colegiado para profundizar la comprensión y manejo del MAE. C1. Desarrollar jornadas de reflexión para la elaboración de normas de convivencia y acciones tutoriales a desarrollar en aula.. C2. Desarrollar talleres informativos sobre estudiantes con necesidades educativas especiales.. Total. Fuente de financiamiento. Costo. Directamente recaudado. S/ 20. Donaciones. S/ 20. Directamente recaudado. S/ 20. Directamente recaudado. S/ 20. Directamente recaudado. S/ 20. Directamente recaudado. S/ 20. S/ 120. 19.

(20) Matriz de monitoreo y evaluación La siguiente matriz tiene por finalizar organizar para una mejor comprensión las acciones, nivel de logro que se desea alcanzar, sus fuentes de verificación, cronograma, responsables y los aportes o dificultades según su nivel de logro Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 20.

(21) Conclusión. Como resultado de este trabajo académico se concluye que al poner en práctica el presente plan de acción da solución al problema priorizado donde se evidencia la dificultad de logros de aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática debido a la falta de un plan de monitoreo y acompañamiento que sirva de soporto de procesos didácticos considerando las tres dimensiones: gestión curricular, MAE y clima escolar, se logra cumplir cada uno de los objetivos específicos planteados a través de acciones estratégicas programadas sistemáticamente con participación activa, recursos donados, para potenciar las capacidades profesionales de los maestros en la conducción de los procesos didácticos en el área de matemática, considerando el enfoque de solución de problemas. Se realizará reuniones de trabajo colegiado y Gias en la implementación de los procesos didácticos del área de matemática y el oportuno empoderamiento del currículo y así poder poner en marcha el plan de monitoreo que nos permitirá evidenciar el desempeño docente bajo un clima institucional favorable dentro del marco del buen desempeño directivo vinculado a las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson y los compromisos y procesos de gestión escolar.. 21.

(22) Referencias. Aguero Morales, J. S. (s.f.). Municipalidad Provincial de Cajamarca. Obtenido de file:///C:/Users/TOSHIBA/Downloads/Download.pdf Barraza, L., & Guzmán, A. (2018). El trabajo colegiado es una estrategia que ha venido impulsándose. Obtenido de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178 922594.pdf Chávez Guerrero, R. F. (2018). Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico . Paimas. MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete Carretera . MINEDU. (2014). Fasciculo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. LIMA. Minedu. (2014). Marco del buen desempeño directivo. LIMA: Minedu. Minedu. (2015). Jornadas de reflexión - UMC- MINEDU. Lima. MINEDU. (2016). Curriculo nacional. LIMA. MINEDU. (2016). Habilidades Interpersonales. Lima. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. LIMA: Minedu. Minedu. (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu. Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. LIima: Minedu. MINEDU. (2017). Gestion Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. LIMA: MINEDU. MINEDU. (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima: MINEDU. Minedu. (17 de noviembre de 2018). Manual de capacitación para el ciclo intermedio. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/41591659.pdf Nuñez, L. M. (2018). Adecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la IE. N° 14743. Paita. Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. Madrid: En cartoné. SEP. (s.f.). Trabajo Colegiado - Dirección General del Bachillerato - Secretaría de educación publica. Obtenido de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/ltrabajocolegiado.pdf Ugel Alcides Carrión Daniel. (2 de Julio de 2018). Orientaciones para planificar y ejecutar la jornada de reflexión en el marco de movilización para la mejora de los aprendizajes. Obtenido de. 22.

(23) http://www.ugeldac.edu.pe/documents/Directivas/01_18ORIENTACIONES_DIA_REFLEXI ON.pdf USIL. (2018). Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y subdirectores de instituciones educativas públicas. Lima.. 23.

(24) Anexos ARBOL DE PROBLEMAS Estudiantes que no desarrollan sus habilidades de razonamiento y pensamiento crítico Plan de monitoreo y acompañamiento limitado. Estudiantes con capacidades sociales ambiguas y poco empáticos. "Limitada gestión en el monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de la IE, N° 82968 de Tartar Grande del Distrito de Los Baños Del Inca, provincia de Cajamarca”. Desarrollo de funciones de directivo y docente de aula por parte del líder pedagógico. : Procesos didácticos desactualizados en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Estudiantes que no han desarrollado o potenciado sus habilidades interpersonales para relacionarse con personas con diferentes habilidades.. v Instrumentos de recojo de información Fuente: Elaboración propia. ARBOL DE OBJETIVOS. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para lograr el razonamiento y pensamiento crítico en los estudiantes. Plan de monitoreo y acompañamiento para soporte de procesos didácticos en el área de matemática. Estudiantes con manejo en capacidades sociales pertinentes. Optimizar un plan de monitoreo y acompañamiento en mejora de los procesos didácticos en matemática en la IE, pública N° 82968. Formalizar un plan de monitoreo y acompañamiento como soporte de los procesos didácticos en el área de matemática. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para lograr el razonamiento y pensamiento crítico en los estudiantes. Fortalecer las habilidades interpersonales en los actores educativos para una mejor convivencia con acciones tutoriales positivas. 24 Fuente: Elaboración propia..

(25) Instrumentos de recojo de información CUESTIONARIO Estimado maestro (a), la presente encuesta tiene por finalidad conocer algunos aspectos de su trabajo pedagógico que desarrolla en el aula, por lo que suplico a usted responder con la veracidad posible las siguientes preguntas: 1.. ¿Qué estrategias didácticas te han dado mayores resultados en las sesiones del área de matemática?. 2.. ¿Qué dificultades ha encontrado en el desarrollo de las estrategias didácticas en el área de matemática?. 3.. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo?. 4.. ¿Cómo crees que el monitoreo y acompañamiento te podría ayudar para superar las dificultades presentadas?. 5.. ¿Cómo. podrías. aportar. tu. para. la. implementación. del. monitoreo. y. acompañamiento? 6.. ¿Cómo te llevas con tus compañeros de trabajo? Explica.. 7.. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?. 8.. ¿Cómo describes la participación de tus estudiantes en el trabajo colaborativo en tu aula? ¿Cómo se manifiestan?. 9.. ¿Qué acciones realizas como docente para mejorar la convivencia escolar en tu aula y en la Institución Educativa?. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 26.

(27) Cuadro de categorización Dimensiones. N°. 1 GESTÓN CURRICULAR 2. 3. MAE. 4. 5. Preguntas. Categoría. ¿Qué estrategias didácticas te han dado mayores resultados en las sesiones del área de matemática? ¿Qué dificultades ha encontrado en el desarrollo de las estrategias didácticas en el área de matemática?. procesos didácticos desactualizados. estrategias didácticas.. monitoreo y acompañamiento. Monitoreo limitado. Habilidades interpersonales. Manejo formativo de conflictos y respeto a la diversidad. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Cómo crees que el monitoreo y acompañamiento te podría ayudar para superar las dificultades presentadas? ¿Cómo podrías aportar tu para la implementación del monitoreo y acompañamiento?. 6. ¿Cómo te llevas compañeros de Explica.. 7. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?. 8. ¿Cómo describes la participación de tus estudiantes en el trabajo colaborativo en tu aula? ¿Cómo se manifiestan?. 9. ¿Qué acciones realizas como docente para mejorar la convivencia escolar en tu aula y en la Institución Educativa?. CLIMA ESCOLAR. Subcategoría. con tus trabajo?. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Fuente: Taller de sensibilización con padres de familia de los niños con necesidades educativas especiales. Fuente: Grupos de interaprendizaje con instituciones inclusivas. 28.

(29) Fuente: Reuniones de trabajo colegiado con la finalidad de empoderar a los maestros en temas de adaptaciones curriculares en el área de matemática. 29.

(30)