Monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de la comprensión lectora en IV ciclo del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RAÚL JUAN HUERTA SANCHEZ Asesora María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 9 10 12. Conclusiones. 17. Referencias. 18. Anexos. 20. Resumen 2.

(3) El Plan de Acción , tiende a mejorar el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa (I.E.) N° 20478 y en los docentes el empoderamiento de los procesos didactas del área de comunicación en la competencia de comprensión de textos escritos en su lengua materna, por un lado, dar conocer y describir los logros y dificultades de los estudiantes del. tercer grado y. cuarto grado en relación a la comprensión lectora y proponer estrategias con las fuentes teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados en la estudiantes, mejorar. la comprensión lectora en los estudiantes. El problema tiene. sustento teórico, en cuanto a los resultados encontrados en la muestra tomada, con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. El trabajo se realizó, con los alumnos del tercer grado y cuarto grado de educación primaria. Use los resultados de la Evaluación Censal del Estudiante. Como bases teóricas consideré las centradas en el aprendizaje y basadas en las competencias del aprendizaje significativo de Ausubel, las concepciones y estrategias de Camacho entre otros.. 3.

(4) Introducción. La Comprensión de lectura en el IV ciclo la I.E. N° 20478 es necesario de mejorar en la actualidad ya que nos encontramos en la necesidad de comprender textos escritos sabemos que nos encontramos con otras instituciones educativas en competencia. Nos encontramos con los miembros de la comunidad educativa, que tienen dificultad en la comprensión de textos escritos, por ende hay dificultad de entender un mensaje, donde le dan otra interpretación al texto leído. Tenemos que tener en cuenta el alumno que egresa de nuestra institución educativa, será un estudiante con habilidades para la lectura y la escritura, pero nos ponemos a pensar si quien termina los estudios de IV de EBR, ¿ya sabe realmente leer? Los estudiantes leen en voz alta padres piensan que ya saben leer, pero no se dan cuenta que no entienden lo están leyendo. El Ministerio de Educación viene realizando, la evaluación censal del estudiante en comprensión lectora a nivel nacional; se evidenciado según los resultados de dicha evaluación que no es lo ideal en la comprensión lectora textos escritos. Los resultados también se reflejan en la Institución Educativa N° 20478 – Lauriama. En ella identificamos a Isabel Solé (1987), donde el lector obtiene información al leer, interpreta el texto, nos señala que la compresión de textos escritos tiene tres momentos que son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura y que cada momento tiene sus propias estrategias. Para desarrollar el pensamiento crítico en la comprensión de textos escritos se debe tener en cuenta las estrategias de nivel superior aplicando con criterio, el docente: debe empoderarse de las estrategias mencionadas para tener éxito en los estudiantes. Los docentes deben prepararse constantemente, tener o poseer. diversas variedades de estrategias de comprensión lectora y así mismo. incentivar a los miembros de la comunidad educativa tengan hábitos de lectura. Llegando a la conclusión que aplicando los momentos de la comprensión lectora y los doces estrategias de nivel superior incrementaremos el nivel de logro de aprendizaje en el porcentaje de estudiantes en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de educación primaria. La estrategia. que se tiene en cuenta el plan de acción es la visita al aula. donde se tiene como instrumentos cuaderno de campo, la rúbrica de evaluación docente por lo que nos referimos al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Según Ministerio de Educación (2013) Se llama monitoreo al recojo de información acerca de la calidad de aprendizaje que se da en el aula. 4.

(5) Según Ministerio de Educación (2014) que monitoreo es el recojo de fortalezas y la mejora que tiene que darse en la práctica pedagógica y dar una decisión oportuna y adecuada. Según Rodríguez- Molina (2011) el acompañamiento pedagógico consiste en dar fortalecimiento a los docentes en cuanto a sus prácticas pedagógicas y que ellos mismos tengan presente sobre su labor dentro del aula.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución educativa 20478 se encuentra ubicada en la provincia Barranca, distrito de Barranca, departamento de Lima; atiende a niños de seis a doce años en nivel primaria, tiene 21 aulas es poli docente, el Currículo Nacional Educación Básica se ha venido implementado talleres pedagógicos por soporte pedagógico los años 2015; 2016; el 2017 fue implementado de manera virtual por Programa de Capacitación Regional y en estos momentos se está llevando de manera virtual por el Ministerio de Educación (Perú Educa). Las dificultades que se tiene para implementar el Currículo Nacional Educación Básica en la institución educativa en donde laboro es la necesidad de propiciar la constante interacción entre los elementos de la comunidad educativa con cada uno de los miembros de la comunidad educativa director, subdirector, coordinadores de grado, docentes. para. empoderarse:. de. los. enfoques. transversales,. competencias,. desempeños, estándar de aprendizaje, los procesos didácticos del área de comunicación y de la evaluación formativa. Las necesidades que tienen los docentes de empoderarse del currículo nacional de educación básica, en particular tener en cuenta el enfoque comunicativo textual y estrategias en cada una de ellas para la mejora de los aprendizajes. La I.E. está construida de material noble, tiene servicios higiénicos para niños niñas y maestras – maestros, la vez posee biblioteca, sala de cómputo, departamento de psicología. Actualidad tiene como aliados a la centro de salud de Lauriama, a la universidad privada San Pedro. Los directivos realizan el monitoreo pedagógico, acompañamiento pedagógico y la evaluación formativa previa sensibilización con los docentes así fortalecer nuestro liderazgo como directivo. 6 Descripción y formulación del problema. El problema se detectó durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico donde el docente tiene la necesidad de fortalecer sus prácticas pedagógicas en los procesos didáctico de la comprensión lectora, donde es de suma importancia de tener en cuenta. 6.

(7) las estrategias de cada uno de los procesos didácticos, en el cuarto ciclo de EBR las causa detectada tienden hacer atendidas desde la perspectiva institucional. Mejorar en la comprensión lectora en el IV CICLO -. de la Institución Educativa. N°20478 UGEL 16 – BARRANCA El plan de acción se tendrá presente a los docentes del cuarto ciclo; a tres docentes en el tercer grado y cuatro docentes en el cuarto grado, 84 alumnos en tercero y 74 alumnos en el cuarto grado y los directivos directora, subdirector. Nos abordamos el problema para superar las necesidades que tienen deben superar los estudiantes y su no plantearíamos solución se llegaría a los extremos de una deserción masiva de estudiantes, sabemos que el bajo rendimiento de los alumnos en la comprensión lectora es viable empleando los momentos de la comprensión de textos escritos y que se empleen las respectivas estrategias en los momentos respectivos así tendremos la sostenibilidad en solucionar el problema que se ha mencionado anteriormente y a la vez contamos con docentes dispuestos a empoderarse de las estrategias y mejor en la enseñanza de la comprensión de textos escritos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. según. marco del buen desempeño directivo considera el dominio dos donde habla de los procesos pedagógico para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco nos indica que la comunidad de aprendizajes de docentes se mejora la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño quince nos indica formación docente para lograr los aprendizajes propuestos. Compromisos de gestión uno indica el progreso de aprendizajes de todo los estudiantes de la institución educativa nos indica para superar y seguir mejorando en la comprensión de texto que leen. Compromiso gestión cuatro nos habla del monitoreo y acompañamiento nos permite recoger información y dar asesoría a los docentes para tener aprendizajes de calidad. Compromiso gestión cinco nos habla de la convivencia y las relaciones positivas entre los miembros de la comunidad educativa en donde nos permite aprender con agrado, dimensiones de Liderazgo pedagógico. Es necesario establecer metas comunes porque el objetivo que se comparte debe ser apropiado por todos los actores educativos. Esto se debe realizar para que 7.

(8) todos vayamos en busca de una meta que permita la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dotación de recursos estratégicos, se debe entregar oportunamente los materiales educativos que existe en la Institución Educativa a los docentes, para poder tener aprendizajes significativos. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. El monitoreo y acompañamiento pedagógico debe realizarse oportunamente, para poder identificar sus fortalezas y sus necesidades de superar del docente. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores.se establece organizar grupos talleres, GIA, jornadas de reflexión promoviendo el empoderamiento docente en las estrategias de comprensión de textos.. Resultados del diagnóstico. El problema Bajo nivel. de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de. primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 – Barranca se recogió en las visitas de aula que se realizó el instrumento que se uso es el cuaderno de campo y la Rúbrica de Desempeño Docente . Identificando el problema con la técnica de la chacana de Cubas (2015) y una de la técnica para identificar las causas y efectos del problema antes mencionado es el Árbol de Problemas.. Alternativas de solución del problema identificado EL Ministerio Educación nos indica que le monitoreo es componente de una acción formativo, los directivos realizan el monitoreo y el acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa. El acompañamiento pedagógico se centra en desarrollo de las capacidades del docente, a partir de la asistencia técnica, diálogo y la promoción de la reflexión del maestro en su pedagógica. y la gestión de la escuela. (Rodríguez – Molina). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para ser efectivo en el logro de los aprendizajes se debe tener en cuenta las características siguientes: Sistemático y pertinente consiste en el seguimiento secuencial y organizado a cada los docentes de la institución educativa a partir de sus fortalezas y de las necesidades de mejora de la práctica pedagógica de cada uno de los docentes, donde debe ser un monitoreo organizado, provisto de metas a donde llegar. Flexible y gradual se propone alternativas para apoyar a los docentes con flexibilidad sin contextos rígidos. 8.

(9) El problema se minimizara a través de talleres pedagógicos sobre los procesos didácticos de comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento pedagógico Las estrategias que se propone para destacar y promover buenas prácticas para la comprensión lectora implementar talleres, GIAS, jornada de reflexión e monitoreo y acompañamiento pedagógico. Según Ministerio de Educación (2016) los talleres son espacios donde el docente se encuentre a gusto para poder reflexionar e implementarse y así empoderarse de las estrategias de la comprensión lectora así mismo de los procesos didácticos de comprensión lectora. Las estrategias que pueda dar solución al problema son los talleres, en donde los docentes intervendrán de manera oportuna, para dar sus opiniones sobre las prácticas pedagógicas y así poder empoderarse de los procesos didácticos del área de comunicación. Según Ministerio Educación(2016) las GIAS oportunas,. desarrollará la. inmediata solución a mejorar las necesidades de las estrategias de comprensión lectora en los docente y así mismo mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo tiene gran importancia porque se desarrolla el fortalecimiento en la labor del docente donde se tendrá que acortar las brechas que la sociedad actual requiere lo afirmamos de acuerdo a Tedesco (2010) Guerrero (2016) el monitoreo es de suma importancia porque el docente se da cuenta como se encentra, sí avanza o no avanza en su labor pedagógica. Fullan (2014), Murillo, Martínez – Garrido y Hernández – Castilla(2011) si el docente se encuentra con ganas de enseñar a sus estudiantes su labor se dará con facilidad para que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos. y si el. docente se encuentra sin ganas de enseñar a sus estudiantes ,su labor pedagógica se hará difícil para que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos, donde los alumnos llegaran a la deserción escolar por ende a la pérdida del año lectivo y tener una sociedad con nivel cultural inapropiado para este mundo globalizado competitivo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Referentes. conceptuales. frente. a. las. alternativas. de. priorizadas. Los referentes contextuales que se usa para enfrenta el problema tenemos a los autores siguientes: Ynclán (1997) nos indica que las estrategias, para tener éxito en la comprensión lectora debemos tener en cuenta. las estrategias de muestreo, 9.

(10) predicción,, anticipación, confirmación y autocorrección. Zeimax (s/f) plantea para desarrollar el pensamiento crítico en la comprensión lectora se debe tener en cuenta doce estrategias de nivel superior. Rodríguez et al (2004) considera para tener éxito en la comprensión lectora tenemos que realizar los procesos didácticos que son antes, durante y después. Solé (2004) para mejorar la comprensión lectora los procesos didácticos están organizados en función a los tres momentos que son antes, durante y después, cada momento tienen sus estrategias. Según Barret (1981) nos indica que debemos tener en cuenta los niveles de la comprensión lectora que son: literal, inferencial, criterillo y apreciación.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Visita de aula Los autores Luis Reynaldo Tantaleán Odar (IEP María de Nazaret), Mariela Janeth Vargas Velásquez (IEP María de los Ángeles) y Oscar López Regalado (Universidad César Vallejos autores). Para realizar el proceso de validación y confiabilidad de la “Ficha de Monitoreo del Desempeño Docente”, se utilizó una muestra de 18 maestros de una población de 1828 educandos. Con el fin de aplicar el instrumento para monitorear al equipo de una institución educativa, las muestras corresponden a un mismo centro educativo. Los resultados obtenidos fueron analizados y comparados periódicamente las variables e indicadores. Tiene como objetivo mejorar la calidad educativa, el aprendizaje significativo, la responsabilidad de los directivos en promover el mejoramiento profesional y además los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico se muestra al grupo para tomar acuerdos y compromisos. Según el autores Carlos López Sagche se llevó. los cuentacuentos de. biblioteca de aula ,el objetivo es de contribuir al desarrollo de las competencia lectora , contribuir en el aumento de la comprensión lectora y mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes que participan en pruebas estandarizadas de lectura; la experiencia consta que empezó en el salón de la municipalidad de San Antonio Aguas Calientes, donde se contaba, en ese entonces con 300 libros y realizó actividades novedosas para promover la lectura. En el 2013 para dar mayor cobertura se llevaron a las escuelas, donde los estudiantes leen por placer y disfrutan de lectura variadas y a largo plazo los estudiantes desarrollan el hábito de la lectura. Visita en el aula desde el proyecto pedagógico según la autora María Margarita Urdaneta Benavides tiene por objetivo a los profesores, una mediación pertinente y 10.

(11) sensible a los procesos que viven los estudiantes en el momento de la intervención pedagógica para estimularlos en los procesos y que los lleve a niveles de lectura de su práctica cotidiana y hábitos de lectura. Donde concluimos con una retroalimentación adecuada de la práctica profesional supervisada desde el nivel inicial. Los talleres para la convivencia tienen como objetivo el taller de contribuir mecanismo y estrategias en resolver conflictos entre los estudiantes entre estudiantes del colegio Entre Nubes Sur Oriental , mediante la implementación de talleres convivencia, en conclusión las estrategias contribuyo a tener buen clima entre estudiantes y que ellos mismos toman la iniciativa de resolver los conflictos que se presentan en el aula mediante el diálogo y habilidades comunicativas.. 11.

(12) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 - BARRANCA ” Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones o Específicos DimensionesAlternativas actividades Metas de solución Incrementar el nivel . OE1 Aplicar los Procesos A1 jornada de logro de procesos didácticos reflexión aprendizaje en el didácticos de porcentaje de comprensión Gestión A2GIA estudiantes en la lectora del área curricular comprensión de Docentes lectora en el cuarto comunicación. CICLO de educación primaria de I.E. N° 20478 OE 2 Ejecutar el Acompañamiento monitoreo yy B1 GIA acompañamiento demonitoreo la práctica pedagógica Director MAE Conflicto en OE3 Manejaaula estrategias de resolución de Convivencia conflictos en el aula.escolar Ppff Aula IE. Fuente: Elaboración propia.. el C 1TALLERES. Jornada de reflexión GIA. B 1 Visita de aula.. C1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. 50% de docentes planifican los procesos didácticos de comprensión de textos en el primer bimestre. 100 % de docentes que fueron monitoreaos y acompañados durante el primer semestre. 60 % de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre.

(13) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Bimestre Humanos / materiales. OE1 Aplicar los. A 1 Jornada de reflexión. Equipo directivo 100% con la participación de los docentes. .. procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación. A 2 GIA. OE 2 Ejecutar el monitoreo y B2 Visita de aula acompañamiento de la práctica pedagógica. OE3 Maneja estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Cronograma. Meta. C1 taller. Fuente: Elaboración propia.. 1B. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos. 2B. 3B. X. X. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos. X. X. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos. x. x. 100% con la participación Coordinadora. Psicólogo del centro de salud. X. De los docentes. Docente, materiales didáctico. 100% con la participación de los docentes. Maestra fortaleza. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer semestre.. Equipo directivo. de tutoría. X. 4B.

(14) Presupuesto por cada OE Presupuesto: Acciones. A 1 Jornada de reflexión. A 2 GIA. B1 Visita de aula. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos Docentes Materiales Didácticos. APAFA. 180.00 SOLES. APAFA. 60.00 SOLES. Docentes Fotocopias. RECURSOS PROPIOS. 10.00SOLES. APAFA. 60.00. C1 Talleres. TOTAL. 310.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones Organizadas Según Dimensión. Nivel De Logro De Las Acciones (0 – 5) 2. Jornada de. Fuente De Verificación (Evidencias Que Sustentan El Nivel De Logro) Lista de asistencia. Responsa bles. Directivos. Aportes Y/O Dificultades Según El Nivel De Logro. Reformular Acciones Para Mejorar Nivel De Logro. Mayo. Poca predisposición de los. acuerdos sobre el horario. julio. docentes por tener dos. para garantizar su. turnos.. asistencia. Periodicidad. reflexión. GIA. 4. Lista de asistencia. Acompañante. Setiembre. Poca predisposición de los. Tomar acuerdos para su. pedagógico. octubre. docentes por tener dos. participación.. turnos. Visita de aula. 3. Fichas de monitoreo. Junio directivos. Talleres. 2. Lista de asistencia. Agosto. Comité de tutoría. Docentes. Marzo. Empoderar a docentes destacados. Asistencia de docentes de. Acuerdo de horario para su. algunos docentes.. participación. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Minedu (2017, pág. 28). 16.

(17) Conclusiones. Los docentes a través del monitoreo y acompañamiento mejorarán su práctica pedagógica docente y tendrán en cuenta los procesos didácticos de comprensión lectora que son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura con preguntas donde el niño puedan elevar el porcentaje en comprensión lectora, debemos tener en cuenta a Isabel Solé (2004) aporta para mejorar la comprensión lectora, los procesos didácticos están organizados en función a los tres momentos que son: antes, durante y después; pero cada momento tienen sus estrategias y también plantea la relación existentes entre leer, comprender y aprender. A través de monitoreo y acompañamiento se intercambiarán experiencia entre docentes, donde deben tener en cuenta los niveles de comprensión de textos para mejorar la comprensión del texto que leen los estudiantes, para ello debemos tener en cuenta a Barret (1981) Mediante el monitoreo y acompañamiento se promoverá el desarrollo profesional y la innovación pedagógica por lo que es un apoyo pedagógico, donde se mejorará permanentemente el trabajo escolar. El monitoreo y acompañamiento existe una colaboración entre docentes para la mejora de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes, El monitoreo y acompañamiento pedagógico el trabajo docente no es individual si no es grupal, colaborativo con todo los docentes..

(18) Referencias. Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo. 5 de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo. pedagógico. Lima - Minedu Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Rodriguez- Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza . Educación educadores Vensub – Alliaud , A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa d apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. 18.

(19) Vensub, L. (2013) Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes.. Revista. del. IICE(30),. 103-104.. Recuperado. de. http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/lice/article/view/149/111. 19.

(20) Anexos. 20.

(21) Anexos N° 1 ENTREVISTA PRACTICA DOCENTE 1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en la comprensión lectora? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en la comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué estrategías de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo lo desarrollas? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 21.

(22) MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido al partir del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Cómo crees que deberían que ser el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… CONVIVENCIA 1. ¿De qué manera las normas de convivencias influyen en el aprendizaje de comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2. .- ¿Cómo es la participación de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación?………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Anexo N° 2. ÁRBOL DE PROBLEMA EFECTOS . Estudiantes con dificultad en la comprensión lectora por la inadecuada comprensión del área de comunicación.. PROBLEMA CENTRAL. CAUSAS. Maneja estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 - BARRANCA. Dificultad de los procesos didácticos de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Sesiones de aprendizajes tradicionales que no favorece el desarrollo de la comprensión lectora.. Limitado monitoreo acompañamiento. Maneja estrategias de resolución conflictos en el aula.

(24) Anexo N° 3. ÁRBOL DE OBJETIVOS FINES. Docentes aplican los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Docentes toman en cuenta la ventaja e importancia acerca del monitoreo y acompañamiento.. Docentes empoderados de estrategias de resolución de conflictos en el aula capacitación.. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el porcentaje de estudiantes en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de educación primaria. OBJ. GENERAL. Aplicar los procesos didácticos de comprensión lectora. OBJ. ESP. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Desconocimientos estrategias en resolución de conflictos en el aula.. .. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Anexo N° 4 MAPAS DE PROCESOS PE01: Desarrollo Planeamiento Institucional. PE01: Gestión Relaciones Interinstitucionales. PE03: Evaluar la Gestión. PE01.03 Formular el PAT. PE01.02 Formular el PCI. PE01.04 Establecer el RI. PE02.01 Articular Proyectos y Programas. PE02.02 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje. PO 02.01 Realizar la programación curricular. PO 02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO 01.03 Disponer espacios para el aprendizaje. PE04: Gestionar los aprendizajes PE04.01 Desarrollar sesiones de aprendizajes. PE04.02 Reforzar aprendizajes. PE04.03 Realizar acompañamiento integral estudiante. Educativa. PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua.. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado. PE01.02 Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico. PO03: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.01 Promover la convivencia escolar. PO05.02 Prevenir y resolver conflictos. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.01 Organizar la jornada laboral. PS01.01 Fortalecer capacidades. PS02: Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente PS01.01 Efectuar la implementación de servicios complementarios. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Panificación curricular – Ministerio de Educación (2016) 25.

(26) Anexo N° 5 MATRIZ DE CONSISTENCIA Problema Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 - BARRANCA. Causa. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el porcentaje de estudiantes en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de educación primaria.. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Dificultad de los procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación. E1 Estudiantes con dificultad en la comprensión lectora por la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación.. OE1 Aplicar los procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación.. E1 Talleres para formación de los procesos didácticos de la comprensión lectora.. C2 limitado acompañamiento y monitoreo. E2 sesiones de aprendizajes tradicionales que no favorece el desarrollo de la comprensión lectora.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. E2 Visitas al aula. C3 desconocimiento en el manejo de conflicto en el aula. E3 Estudiantes con presencia de conductas disruptivas en el aula.. OE3 Maneja estrategias de resolución de conflictos en el aula.. E3 implementar talleres.. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) 60%. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Anexo 6. Fuente: Elaboración propia. Trabajando de colegiada el plan de acción..

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