Análisis bibliométrico de trabajos de grado en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil 2004 2006

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(1)ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO DE TRABAJOS DE GRADO EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 2004 – 2006. LAURA MARIA GRISALES CORTÉS MARIA ELENA GUTIÉRREZ VALENCIA. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2007. 1.

(2) ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO DE TRABAJOS DE GRADO EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 2004 – 2006. LAURA MARIA GRISALES CORTÉS MARIA ELENA GUTIÉRREZ VALENCIA. TRABAJO DE GRADO. ASESOR GLORIA INÉS GONZÁLEZ. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2007. 2.

(3) CONTENIDO. Página 1. TÍTULO. 1. 2. PROBLEMA. 2. 2.1 Descripción del área problemica. 2. 2.2 Formulación del problema. 2. 3. OBJETIVOS. 3. 3.1 General. 3. 3.2 Específicos. 3. 4. JUSTIFICACIÓN. 4. 5. MARCO TEÓRICO. 5. 5.1 Antecedentes. 5. 5.2 Marco Teórico. 9. 5.2.1 Bibliometría. 9. 5.2.2 Trabajos de Grado. 15. 5.2.3 Núcleos de formación. 18. 5.2.4 Áreas de conocimiento. 22. 5.2.5 Líneas de investigación. 40. 6. METODOLOGÍA. 42. 7. INFORMACIÓN. 43. 7.1 Información para análisis. 43. 7.2 Análisis de la información. 51. 8. CONCLUSIONES. 59. 10. BIBLIOGRAFÍA. 62. 11. ANEXOS. 65. 3.

(4) TABLA DE CUADROS. Página. CUADRO 1 Porcentaje trabajos de grado por año. 43. CUADRO 2 Porcentaje trabajos de grado por ubicación. 44. CUADRO 3 Porcentaje graduados. 45. CUADRO 4 Trabajos de grado – Núcleos de formación. 46. CUADRO 5 Trabajos de grado – Áreas de conocimiento. 47. CUADRO 6 Conceptos específicos y genéricos. 48. CUADRO 7 Trabajos de grado – Grado al que se dirigen. 49. 4.

(5) TABLA DE GRÁFICOS. Página. GRÁFICO 1 Trabajos de grado realizados por año. 43. GRÁFICO 2 Ubicación de trabajos de grado. 44. GRÁFICO 3 Estudiantes egresados. 45. GRÁFICO 4 Trabajos de grado en Núcleos de formación. 46. GRÁFICO 5 Trabajos de grado por áreas. 47. GRÁFICO 6 Grados a los que se dirigen las tesis. 49. 5.

(6) TABLA DE ANEXOS. Página. ANEXO 1. Tabla General Trabajos de grado. 65. ANEXO 2. Tabla: Trabajos de grado – Áreas de conocimiento. 71. ANEXO 3. Tabla: Trabajos de grado – Núcleos de formación. 72. ANEXO 4. Estudiantes con trabajo de grado sin graduarse. 73. ANEXO 5. Lista de egresados sin trabajo de grado. 74. ANEXO 6. Tabla: Trabajos de grado distribuidos por grados. 75. 6.

(7) 1. TÍTULO. “ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO DE TRABAJOS DE GRADO EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 2004 – 2006”. 7.

(8) 2. PROBLEMA. 2.1 Descripción del área problemica. El programa Licenciatura en Pedagogía Infantil ha graduado estudiantes desde el año 2004. A la fecha de realización del presente estudio se habían graduado 78 estudiantes todas ellas mediante elaboración de trabajo de grado de carácter investigativo. Sin embargo, no se encontró ningún tipo de seguimiento a estos trabajos, a su ubicación según la normativa institucional, como tampoco a las temáticas y campos de conocimiento en los cuales se trabajaron.. Teniendo en cuenta que los trabajos de grado se convierten en insumo esencial para trazar las políticas investigativas del Programa así como también del Departamento de Psicopedagogía, es urgente conocer acerca de los mismos.. Planteamientos como los anteriores llevan a formular la pregunta de investigación del presente trabajo de grado.. 2.2 Formulación del problema. ¿Cómo se distribuyen los trabajos de grado realizados por los y las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira según las tendencias de investigación, campos de conocimiento y los núcleos de formación de la carrera?. 8.

(9) 3. OBJETIVOS. 3.1 OBJETIVO GENERAL. Describir las tendencias presentes en la elaboración de trabajos de grado de los y las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la facultad de educación de la Universidad Tecnológica de Pereira.. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Describir las tendencias referentes al campo de conocimiento en las cuales se realizan los trabajos de grado del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira.. Describir las tendencias referentes al núcleo de formación en los cuales se realizan los trabajos de grado del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira.. Describir los conceptos específicos y genéricos en los cuales se realizan los trabajos de grado del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira.. 9.

(10) 4. JUSTIFICACIÓN. Los trabajos de grado se definen como una investigación con sólidas bases metodológicas. Es el requisito último para optar a un título universitario o académico y requiere de la aprobación de un jurado evaluador. Tiene varias denominaciones como: disertaciones, tesis de grado, trabajo especial de grado, trabajo de licenciatura o memoria.. Los estudios bibliométricos no son inéditos y cubren diversas áreas o enfoques de investigación. Unos de corte histórico para construir historia de la ciencia, otros se refieren a los estudios empíricos sustentados en la aplicación de instrumentos y el análisis de documentos que abarcan también los estudios cualitativos que se desprenden de las posiciones de académicos expertos de larga trayectoria y reconocimiento en el área, el análisis de tendencias, los negocios y la inteligencia social. Los estudios bibliométricos expresan nuevos enfoques para el estudio científico de los flujos de información al evaluar las investigaciones en ciencia y tecnología y sus relaciones socioeconómicas. Asimismo, las políticas científicas y tecnológicas no se conciben sin el uso de indicadores de producción y productividad a través de los cuales se observa el fruto global de la literatura científica en un nivel dado de especialización. Los indicadores, permiten comparar estas tendencias con las necesidades de un país y una región, así como también evaluar la visibilidad de la ciencia nacional al interno del país, en la región y en el mundo. En el caso de las universidades observar hacia donde se dirigen los esfuerzos y los recursos en las áreas de investigación.. 10.

(11) 5. MARCO TEÓRICO. 5.1 Antecedentes. El trabajo de grado elaborado por César A. Rey y Astrid Acevedo Santos de la Universidad Católica de Colombia, “Análisis bibliométrico de las tesis de pregrado y postgrado realizadas en Bogotá, sobre la implementación y evaluación de programas de terapia y modificación del comportamiento” en 2005, señaló las tesis de pregrado y de postgrado que se habían realizado desde el enfoque de terapia y modificación del comportamiento, en las instituciones de educación superior de Bogotá (Colombia) hasta el año 2003 (incluido). Analizaron como variables a) número de tesis por década, b) número de tesis por director, c) número de tesis por cada una de las técnicas y programas de terapia y modificación del comportamiento implementados, d) número de tesis por cada una de las problemáticas que se abordó en las mismas, e) número de tesis por década correspondiente a cada una de las técnicas implementadas y f) número de tesis por década perteneciente a cada una de las problemáticas que se abordó en dichas tesis. En total analizaron 119 tesis correspondientes a ocho instituciones de educación superior de la ciudad, entre las cuales. pudieron identificar 30. técnicas o programas terapéuticos pertenecientes al enfoque en cuestión y 50 problemáticas abordadas a través de dichas técnicas o programas.. Otro trabajo de grado sobre análisis bibliométrico es el realizado por Elsi Jiménez, “Análisis bibliométrico de tesis de pregrado de estudiantes venezolanos en el área educación: 1990-1999”.. de la Simón Rodríguez Universidad Central de. Venezuela, donde aborda el estudio de los Trabajos Especiales de Grado o Tesis de Grado en el área de Educación de dos universidades de éste país. Mediante la aplicación de análisis bibliométricos de carácter cuantitativo. 11. describe algunas.

(12) tendencias de la investigación en educación en el nivel de pregrado. Para el análisis tomó una muestra intencional de las tesis de grado presentadas en la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela y en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez durante el lapso 1990-1999.. La investigación “Evaluación de los trabajos de grado en historia de la educación desde una perspectiva bibliométrica (1980-1990)” realizada por Rafael Galante Guille y Carmen Sanchidrian Blanco hace un análisis bibliométrico a los trabajos de grado, tesinas y tesis, referentes a la Historia de la Educación desde una perspectiva de evaluación de la producción temporal, de las universidades y de los directores de los trabajos así como de los niveles de colaboración de éstos, del tiempo transcurrido entre la obtención de los diferentes grados; también hace una evaluación de los contenidos de los trabajos según un criterio de espacio, de tiempo y de temática, contrastando estos resultados con los correspondientes a los artículos publicados en la Revista de Historia de la Educación: confirma el cumplimiento de las grandes leyes bibliométricas, especialmente la de Bradford en la que un pequeño número de directores monopolizan gran parte de la producción y se apunta el interés de este tipo de estudio como instrumento de ayuda a la toma de decisión en el diseño de línea de investigación de los departamentos.. La investigación “Análisis bibliométrico en educación. Incidencia en la calidad universitaria”. realizada por un grupo de investigadores de formación. pluridisciplinar teniendo como directora a Gloria Pérez Serrano tuvo por objeto de estudio identificar y analizar la productividad científico-pedagógica publicada recientemente en áreas educativas y didácticas especiales. Asimismo, examinó las principales variables que conforman la investigación bibliométrica; analizó las tendencias más significativas y aplicó técnicas bibliométricas con el fin de evaluar la información.Los resultados de este trabajo confirmaron la hipótesis formulada al. 12.

(13) inicio del mismo, que se orientaba a comprobar si las aportaciones que proporciona el análisis bibliométrico propician la investigación, innovación y calidad de la educación.. En el artículo “El uso de las TIC en la educación: Análisis bibliométrico en revistas españolas” realizado por Cerafina Anta Cabreros y José Miguel Pérez Rodríguez para el II Congreso Online del Observatorio para la CiberSociedad presenta los datos obtenidos de una revisión bibliográfica efectuada sobre las nuevas tecnologías (NT) aplicadas en la educación durante el periodo de 1997 a 2003. Analizan 1.022 documentos publicados en revistas españolas y aplican las técnicas del análisis bibliométrico para detectar los índices cuantitativos expresados a través de indicadores: tasa de productividad; autorías, índice de colaboración; títulos de revistas según el modelo Bradford S. C. y filiación institucional de los autores. También realizan un análisis de contenido, con el fin de conocer las experiencias, métodos y tendencias predominantes de las que han tratado los artículos; en un momento en que las nuevas tecnologías y fundamentalmente el ordenador, son los motores que dinamizan la vida en general y al que la educación y los centros de enseñanza no pueden ser ajenos autores citados concluyen en su investigación que las publicaciones sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la educación han tenido un crecimiento progresivo a lo largo del periodo estudiado 1997-2003. Aunque se observe un descenso entre los años 2002 y 2003 a causa de no disponer de todas las revistas. Sin embargo, el aumento es lento.. La investigación “Análisis bibliométrico y de redes sociales aplicado a las tesis bibliométricas defendidas en España (1976-2002)” realizada por Daniel Torres Salinas tiene como objetivo central explorar las posibilidades de la metodología de análisis de redes sociales para detectar la existencia de escuelas científicas y. 13.

(14) redes académicas en la universidad mediante su aplicación al estudio de las tesis doctorales sobre Bibliometría leídas en la universidad española entre 1976 y 2002. Así mismo, establece la evolución, perfil temático, institucional y geográfico de las tesis bibliométricas leídas en el referido periodo, identifica a los protagonistas en la gestación de los focos de investigación bibliométrica universitaria y fija posibles genealogías académicas. Para localizar las tesis en Bibliometría e identificar la composición de tribunales se ha utilizado la base de datos TESEO. Estudia las siguientes variables: evolución del número de tesis leídas por año, centro y universidad de lectura, temática de la tesis, unidades de análisis objeto de estudio, dirección de tesis, participación en tribunales, genealogías director-doctorando y fuentes de información utilizadas. El número total de tesis producidas durante el período estudiado es de 213. Se evidencia un crecimiento espectacular del número de tesis leídas a lo largo del periodo, siendo la Universidad de Valencia la que en un principio capitaliza el mayor número de ellas, para pasar, en un segundo período, a ser sustituida como foco productivo por otros centros como Murcia, Complutense, Granada y Valladolid, todas ellas con resultados parecidos. El análisis de las facultades y las materias confirma la estrecha relación que existe entre la Bibliometría y la Medicina, que sigue siendo la disciplina que más uso hace de esta técnica, seguida de la Psicología. En los últimos años ha irrumpido con fuerza la Biblioteconomía y Documentación.. Los indicadores de redes destacan el papel de López Piñero como pionero de la Bibliometría en España y revelan como difundió sus ideas entre diversos actores que, en un segundo período, han ido ocupando posiciones relevantes pero que en última instancia una última etapa se han visto desplazados por el surgimiento de otras escuelas y de figuras más polivalentes como Elías Sanz Casado. El análisis estructural revela la existencia de cuatro escuelas: valencianomurciana de Medicina, vallisoletana, valenciana de Psicología, madrileña y granadina.. 14.

(15) 5.2 Marco Teórico. En la facultad de ciencias de la educación en el programa de Licenciatura en pedagogía infantil no se han realizado investigaciones bibliométricas sobre los trabajos de grado hasta la fecha; es por esto que se considera importante conocer algunos conceptos sobre ella.. 5.2.1 Bibliometría Según Pritchard en su artículo Statistical bibliography or bibliometrics dice que: “La bibliometría es la aplicación de los métodos estadísticos y matemáticos dispuestos para definir los procesos de la comunicación escrita y la naturaleza y el desarrollo de las disciplinas científicas mediante técnicas de recuento y análisis de dicha comunicación”.1 El tratamiento y manejo de la literatura científica por medios cuantitativos de recuento y análisis sirve no solo para analizar el volumen de publicaciones, la productividad de autores, revistas ó materias, sino también en un sentido más amplio, para el conocimiento de los procesos y la naturaleza de las Ciencias, para el que a partir de 1960 comienza a acuñarse el término Cienciometría ó Ciencia de la Ciencia. A través de la bibliometría es posible ver la actividad, estructura y evolución de una ciencia, cuantificar sus resultados y aplicarlos en campos como la Biblioteconomía, la Historia de las disciplinas, la sociología de las ciencias o la política científica. 1. Pritchard, Alan .”Statistical bibliography or bibliometrics” / Alan Pritchard.- p. 348-349- En journal of documentation –vol. 25. Dec. 1969.. 15.

(16) La bibliometría puede dividirse en dos áreas: descriptiva, que trata de aspectos puramente cuantitativos, como distribución geográfica, documental, temática y su productividad y evaluativa, que añade a la primera estudios de evaluación de la actividad científica. Esta segunda implica técnicas estadísticas y programas informáticos de mayor complejidad, teniendo que manejarse sus resultados con cuidado, sobre todo en las Ciencias Sociales, donde factores sociales, económicos y políticos actúan sobre los indicadores bibliométricos, desviando sus resultados. A menudo, los estudios bibliométricos se clasifican, según las fuentes de datos, como son los basados: •. en bibliografías, servicios de indización y resúmenes,. •. en las referencias o citas, llamado también análisis de citas y. •. en los directorios o catálogos colectivos de títulos de revistas.. Sus campos de aplicación más frecuentes son: •. Selección de libros y publicaciones periódicas.. •. Identificación de las características temáticas de la literatura.. •. Evaluación de bibliografías y de colecciones.. •. Historia de la ciencia.. •. Estudio de la sociología de la ciencia.. •. Determinación de revistas núcleos en determinada temática.. •. Identificación de los países, instituciones y autores más productivos en un período determinado.. •. Distribución según idiomas de las fuentes en una temática específica.. 16.

(17) En bibliometría existen tres leyes fundamentales que son: Ley de Lotka, ley de Zipf y la ley de Bradford. Lotka en su articulo “The frequency distribution of scientific productivity” concluyó un estudio sobre la productividad de los autores utilizando dos poblaciones de químicos. De los datos observados, formuló una ley empírica describiendo la productividad de los autores en una población dada: el número de químicos (N) que publican publicaciones químicas es proporcional a 1/n2 de esos químicos. Derek de Solla Price reescribió la ley así: la mitad de los documentos científicos son contribución de la raíz cuadrada del total del número de autores científicos.. La segunda ley empírica desarrollada en el campo de la bibliometría es la ley de Zipf. En su artículo “Human behavior and the principle of least effort”, George Kingsley Zipf formuló la ley en 1933 para describir la relación entre el rango de las palabras y la frecuencia dada en una porción de la literatura. rf = c donde r = rango de la palabra. f = frecuencia de la palabra y c es una constante para la porción dada (usualmente 1/10 del total del tamaño de la porción de la literatura). La versión generalizada de la ley es rB f = c, donde B es la pendiente de la línea de los datos (puntos). La mayor parte de la literatura sobre leyes empíricas bibliométricas está relacionada con la ley de dispersión de Bradford. S. C. Bradford en su articulo “Sources of information on specific subject” estableció a inicios de 1930 que menos de la mitad de los documentos científicos útiles publicados están reunidos en las publicaciones periódicas sobre resúmenes. Esta afirmación fue más tarde. 17.

(18) verificada por Derek de Solla Price en 1965: en cualquier año, el 35% de todos los documentos. existentes. no. son. citados. del. todo. y. 49%. son. citados sólo una vez, por diferentes razones, tales como: inadecuada indización y resumen y no disponibilidad. La deficiencia en el control bibliográfico en esa época permitió a Bradford examinar la extensión que verdaderamente se le da a los artículos en las publicaciones periódicas dedicadas a diversos temas. Sus observaciones le permitieron su formulación de la ley de dispersión. Si las revistas científicas están hechas de manera que disminuye la productividad del artículo en una disciplina determinada, pueden ser divididos en un núcleo de publicaciones periódicas más particularmente dedicadas a la materia y varios grupos o zonas que contengan el mismo número de artículos como el núcleo, cuando los números de publicaciones periódicas en el núcleo y zonas exitosas sean como n : n2. Desde que la ley fue publicada en 1948, se ha hecho una gran cantidad de trabajo tratando de verificarla y probar su estabilidad; no hay dos de estos estudios subsiguientes que interpreten la ley en los mismos términos matemáticos.. En su articulo “La ambigüedad de la ley de Bradford”, Elizabeth Wilkinson señalaba que Bradford formuló su ley gráfica y verbalmente, y las dos formulaciones no son matemáticamente equivalentes. La formulación verbal expresaba la teoría de Bradford mientras que la formulación gráfica describía sus datos observados. B. C. Vickey demostró que la fórmula algebraica de la ley de Bradford sólo predice la porción superior de la línea recta de las curvas observadas. Las dos formulaciones de la ley no convergen donde es más grande el número de documentos aportados por un publicista. Brookes desarrolló la formulación gráfica y encontró que sus datos seguían una forma logarítmica lineal. La porción inicial de la curva representaba el núcleo en la porción lineal, las presiones restrictivas que afectan el núcleo no operaron por más tiempo.. 18.

(19) Leimkuhler ha publicado evidencias para la formulación verbal de la ley de Bradford; otros no han hecho mucho por esta ley porque el núcleo es difícil de definir. El encontró un acuerdo relativamente cercano entre las distribuciones observadas y las teóricas.. Además, Wilkinson señalaba que para que la. distribución de Bradford fuera válida todos los documentos que son relevantes deben estar incluidos en los datos, y los criterios para reconocer un documento relevante deberían ser consistentes y sintió que la ambigüedad de las conclusiones relativas a las dos formulaciones de la ley de Bradford han sido responsables de gran confusión e incertidumbre respecto a ella.. En bibliometría es importante emplear indicadores ya que éstos “Son parámetros que se utilizan para evaluar cualquier actividad. Los resultados de las investigaciones de cualquier disciplina se transmiten en forma de publicaciones: libros, revistas, tesis doctorales, Actas de Congresos, informes etc. El tipo de publicaciones utilizadas para la comunicación entre especialistas, varía en las distintas ciencias. Mientras que en las llamadas Ciencias Puras el 80% se transmite a través de revistas, en las Ciencias Sociales y Humanas, predominan las monografías y compilaciones (del 50% al 80% según las áreas)”.2 Las posibilidades de aplicación de los indicadores bibliométricos están en relación directa con la informatización de los documentos y las ventajas ofrecidas por las Bases de Datos. Es necesario que dichas bases recojan adecuadamente la información, una de las razones por las que dichas técnicas han sido muy poco utilizadas en las Ciencias Sociales. Dadas las características más universales de las Ciencias "duras", su literatura se encuentra mucho mejor controlada en Bases 2. SANCHO R. “Indicadores bibliométricos utilizados en la evaluación de las ciencias y la tecnología”. Revista Española de documentación científica. 1990. Vol. 13, pp. 842. 19.

(20) de Datos internacionales de fácil acceso actualmente. El carácter menos internacional y más localista de los estudios sociales han contribuido a la dispersión de sus publicaciones, lo que dificulta cualquier análisis e impide conseguir óptimos resultados. Otro problema reside en la falta de formación de los especialistas en Ciencias Sociales en matemáticas o estadística, lo que les ha hecho dar la espalda a estas técnicas, aduciendo los problemas de su aplicación e incluso manteniendo la imposibilidad de su uso en razón a las peculiaridades epistemológicas o metodológicas de determinadas ciencias como la Historia. Sin embargo están claros los avances conseguidos a partir de métodos cuantitativos en el ámbito de las investigaciones históricas. La demografía histórica, la historia económica o la prosopografía son claro ejemplo de ello. No parece coherente excluir del tratamiento estadístico una disciplina social, tan "cualitativa" o "cuantitativa" en el ámbito de sus publicaciones como la economía, la educación o la sociología. El problema está en la forma de utilización de dichas técnicas bibliométricas, cuyas deficiencias, ya denunciadas desde áreas como la medicina ó la física para realizar análisis "cualitativos" están siendo en muchos casos, si no superados totalmente, sí mejorados por nuevas técnicas de análisis y nuevos indicadores gracias a las bases de datos relacionales. Incluso un tema tan "cualitativo" e individual como el suicidio fue tratado por Durkheim a partir de técnicas estadísticas. La falta de control de las variables o la mala aplicación de los indicadores no es razón para invalidar un método reconocido y aplicado universalmente. Además la cuantificación no excluye otro tipo de análisis y una correcta interpretación de los resultados. El objeto de estudio de la bibliometría, ya lo hemos dicho, es similar para cualquier ciencia: los productos del pensamiento representados físicamente en los documentos, es decir, el conocimiento intelectual apoyado en soporte material. 20.

(21) (libros, revistas etc.). La posibilidad o no de contabilizar su producción, de evaluar la actividad investigadora o de realizar el "mapa" de una disciplina, es similar para todas las Ciencias. Los indicadores sociales, políticos o económicos que afectan su valor están más allá de la simple productividad en todas ellas, siendo necesario un tipo de análisis ponderativo. La calidad científica es difícilmente objetivable, siendo los propios "colegas" o expertos los más idóneos para valorarla. Por supuesto, con los inconvenientes de parcialidad (simpatías, relaciones personales etc.).. 5.2.2 Trabajos de Grado La Universidad Tecnológica de Pereira en su Acuerdo No. 25 del 26 de octubre de 2005 reglamenta los trabajos de grado para todos los programas de pregrado; el consejo académico de la Universidad, en uso de sus atribuciones legales acuerda que el trabajo de grado es un requisito parcial para optar el título respectivo, éste debe desarrollar un tema en uno de los diferentes campos del conocimiento científico, artístico, socio-humanístico y/o su aplicación a problemas prácticos. El trabajo de grado puede ser realizado en diferentes modalidades como: •. Monografía. •. Aplicación del conocimiento del programa de formación. •. Trabajos de investigación o innovación. •. Práctica universitaria. •. Creación de empresas. 21.

(22) Sin embargo, la facultad de educación en su programa Licenciatura en Pedagogía infantil, sólo admite trabajos de investigación. Durante la etapa de planeación, se exige la presentación de un anteproyecto el cual debe regirse según las normas vigentes de ICONTEC y presentarse mediante comunicación escrita radicada. Este anteproyecto debe incluir los siguientes aspectos mínimos: . Título. . Definición del problema. . Justificación. . Objetivos generales y específicos. . Marco referencial. . Método o estructura de la unidad de análisis, criterios de validez y confiabilidad. . Diseño metodológico. . Esquema temático. . Personas que participan. . Recursos disponibles. . Bibliografía. . Cronograma. El anteproyecto será evaluado por el comité curricular y tendrá como mínimos los siguientes criterios: criterio técnico y científico, criterio programático y criterio de. 22.

(23) disponibilidad de recursos.. Una vez aprobado éste, el director del programa. asignará un asesor. Al verificar el cumplimiento de los objetivos y validez del trabajo, se solicitará una copia del informe final y un resumen de éste los cuales tendrán como destino el evaluador que será asignado por el director del programa. El informe será revisado cuidadosamente con el fin de autorizar la sustentación pública y estarán presentes los estudiantes autores, el director del trabajo de grado y el evaluador, luego de ésta, el jurado deliberará y evaluará con las siguientes menciones: reprobado, aprobado, sobresaliente y laureado. La nota del trabajo de grado será pronunciada mediante un acta, la cual será remitida al centro de registro y control para digitarla respectivamente.. La Norma Técnica Colombiana NTC 1486 también hace referencia a la presentación de tesis, trabajos de grado y otros trabajos de investigación. En ésta se considera la diferencia entre tesis, monografía y otras formas de trabajos de investigación, y se mencionan las etapas del proceso investigativo haciendo énfasis en los documentos que se generan en dicho proceso con el fin de orientar al investigador en la elaboración de los capítulos mínimos que debe contener cada uno de los documentos generados. No se enfatiza en los aspectos metodológicos de la investigación sino en los aspectos formales de presentación. Algunos de los trabajos que se pueden ejecutar bajo las pautas de presentación de ésta norma son: Trabajo de introducción a la investigación Trabajo de grado. 23.

(24) Trabajo de investigación profesional Ensayo Monografía Tesis Informe científico y técnico Otros del mismo tipo La NTC 1486 plantea como generalidades que las etapas del proceso de investigación pueden ser: planeación, organización, ejecución o desarrollo del proyecto y elaboración del documento final. La etapa de planeación genera documentos como: propuesta, anteproyecto y proyecto. En la etapa de desarrollo o ejecución del proyecto se verifican y contrastan los presupuestos teóricos y metodológicos enunciados durante la planeación. Los documentos generados en ésta etapa son algunos informes parciales. El documento final pone en común, los resultados del proceso de investigación para su discusión y aplicación.. 5.2.3 Núcleos de Formación La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira en el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil integra las diferentes áreas del conocimiento con los contenidos del plan de estudios mediante los núcleos de formación. Estos son: •. Pedagogía. 24.

(25) •. Psicología. •. Didáctica. •. Artística. •. Lingüística. •. Investigación. Estos núcleos permiten desarrollar diversas actividades académicas: ♦ Integrar las funciones básicas de los procesos educativos: docencia, investigación y prácticas sociales. ♦ Realizar un trabajo interdisciplinario. ♦ Definir líneas de investigación en torno a temas y problemas pedagógicos, teóricos o prácticos. ♦ Construir y desarrollar proyectos pedagógicos de intervención, mediante la participación de docentes, estudiantes y comunidad. ♦ Desarrollar herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan al estudiante aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a hacer, ser y convivir con el otro y vincularse a diferentes contextos socioculturales. Núcleo Psicológico Este núcleo contribuye a la formación del educador para el nivel infantil, por esto trata lo relacionado con los procesos del desarrollo humano desde diferentes perspectivas teóricas sustentadas en diversos autores; además trata los aspectos relacionados con los procesos culturales y su incidencia en el desarrollo del infante; este núcleo también aborda aspectos sobre los procesos de construcción. 25.

(26) del conocimiento.. Por último trata lo relacionado con las dificultades en los. procesos de desarrollo y del aprendizaje, así como la construcción de estrategias pedagógicas para la intervención ante dichas dificultades. Núcleo Investigativo Este núcleo pretende formar al estudiante en una investigación vinculada a los proyectos pedagógicos, al aula y a la actividad docente;. ya que durante el. proceso de formación se desarrolla la fundamentación epistemológica y las orientaciones metodológicas para planear y desarrollar proyectos de investigación abordando el proceso general de la investigación desde los paradigmas, los procesos de construcción teórica, la transición entre la teoría y el espacio metodológico, las estrategias de aproximación al objeto de estudio, el proceso de construcción de instrumentos y el análisis de la información. Núcleo Pedagógico La pedagogía concebida como un saber elaborado y operacionalizado por los maestros, agentes participantes del proceso educativo, tiene como objeto central la reflexión sobre la practica educativa, que se concreta en los métodos de enseñanza. La pedagogía como reflexión teórica y como practica educativa, se concibe en el programa como el saber fundante que le da sentido a la formación desde la articulación del saber teórico con la practica educativa, dando elementos para la construcción y reconstrucción de dicha practica. La pedagogía como saber transdisciplinar se relaciona y articula con los demás núcleos de formación para complementarlos, y complementarse, con el objeto de construir saber pedagógico.. 26.

(27) De hecho, los demás núcleos de formación tienen sentido en la medida en que contribuyen a formar un pedagogo que retoma los demás saberes, desde la practica para innovar y crear saber pedagógico, acorde a las necesidades del momento y desde la reflexión teórica, para proyectar cambios educativos en la infancia. Núcleo Artístico Se concibe el núcleo artístico como parte de la formación del Licenciado en Pedagogía Infantil; los conceptos más relevantes que orientan el contenido curricular de este núcleo son: Expresión artística, Expresión Plástica, Expresión Corporal o lúdica, Expresión teatral. Este núcleo aborda el estudio y las conexiones existentes entre los distintos elementos teóricos y prácticos, de modo que los contenidos y actividades a desarrollar sean contextualizados para provocar en los estudiantes una reflexión sobre sus propias opciones, a partir de las distintas concepciones entorno a la estética, el arte y la música en el espacio educativo y social que permita un desarrollo de potencialidades artísticas tanto en estudiantes como en los niños que estarán a su cargo. Núcleo Lingüístico La concepción del lenguaje que en este núcleo se plantea esta orientada hacia la formación de competencias comunicativas, a través de construcción de significados usando los múltiples códigos y formas de simbolizar que se dan en los procesos históricos, sociales y culturales contemporáneos.. Esta competencia. comunicativa se entiende como el uso del lenguaje en acto de comunicación particulares, concretos y sociales, históricamente. Tanto en el niño como en el educando la competencia comunicativa se forma participando en situaciones especificas de comunicación con otros.. 27. La.

(28) competencia está asociada a actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y usos, con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativos. Es de destacar que dentro de la documentación revisada, al interior del Programa de Pedagogía Infantil no se encontró formulación explícita referente al Núcleo de Didáctica. También se debe señalar que a la fecha se encuentra en proceso de ajuste y revisión la documentación oficial del Programa con el fin de solicitar Acreditación Previa.. 5.2.4. Áreas de Conocimiento La Ley General de educación en su artículo No. 23 decreta: Art. 23: Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias. y fundamentales. del. conocimiento. y de la formación. que. necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia 3. Educación artística 4. Educación ética y en valores humanos 5. Educación física, recreación y deportes. 28.

(29) 6. Educación religiosa 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros 8. Matemáticas 9. Tecnología e informática. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia El objetivo del área de Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media no es formar o ayudar a estructurar científicos sociales: historiadores, geógrafos, sociólogos, economistas, entre otros, porque esa es una labor o función específica de la Educación Superior. Sin embargo, durante la Educación Básica y Media es importante y necesario que se forme en los conceptos básicos y se practiquen métodos y técnicas propios de las diversas disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.. Pensar en cuál. debía ser el aporte de ésta área a los educandos que la estudiaran en cualquier escuela o colegio del país, o aclarar qué es lo “básico” que debe manejar en Ciencias Sociales cualquier estudiante, que pase por el sistema escolar colombiano, hizo que se revisaran los objetivos y fines de la Educación Básica y Media, para poder concretar el “radio de acción” de las Ciencias Sociales en estos dos niveles educativos. Responder a la pregunta ¿cuál es o cuáles son los objetivos de la Educación Básica y Media?, puede hacerse desde muchos puntos de vista y a través de largas disertaciones; sin embargo, para abordarla se revisarán la Constitución Política en su artículo 67, la Ley General y el Plan Decenal de Educación, debido a que, de una u otra manera, ellos han propiciado grandes cambios en el país y han estipulado el norte hacia el cual debe dirigirse la educación colombiana.. 29.

(30) La revisión y síntesis de estos documentos, permite establecer que los fines y objetivos de la educación en el país, son:. Que las y los estudiantes “adquieran y generen conocimientos científicos y técnicos más avanzados” que son pertinentes para el contexto mundial que hace exigencias en cuanto a ciencia y tecnología, y al tiempo, se promueva una educación integral y digna del ser humano que le permita conocer sus derechos y sus deberes. Que las y los estudiantes afronten “de manera crítica y creativa el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano que se produce…”; “que comprendan la realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas, responsables, tolerantes, solidarias, justas y éticas.. En otras palabras, lo que se afirma, es que el fin último de la educación es el conocimiento, la comprensión y capacitación, para vivir activamente en el mundo e interactuar con calidad en él; planteamiento este que históricamente es inherente a las Ciencias Sociales, porque estas dimensiones han sido y son asociadas a este campo del conocimiento. Habiendo aclarado el sentido de la educación y extrapolando estos fines y objetivos a las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, puede definirse que los objetivos de esta área, son:. • Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarrollan. • Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo. • Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes.. 30.

(31) • Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida. • Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.. Los objetivos de la formación en la Constitución y Democracia son:. • Crear las condiciones para el desarrollo de una personalidad responsable y autónoma, consciente del valor de su dignidad, condición primera para el ejercicio de la ciudadanía. • Desarrollar en los estudiante el sentimiento de la solidaridad con la sociedad y en especial con los más débiles, de manera que se comprometan a aportar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa, requisito para que la democracia se consolide como un orden social satisfactorio y para que el orgullo de ser colombiano sea viable para todos. • Propiciar en el educando la afirmación de los conceptos del respeto por el otro y del disfrute de las diferencias, como condiciones para el desarrollo de una convivencia pacífica. • Generar en los estudiantes el sentido y los hábitos de la asociación y del esfuerzo mancomunado, de manera que pueda contribuir al fortalecimiento de la sociedad civil, mediante la participación en múltiples iniciativas de organización ciudadanas. • Fomentar en el educando un sentido de identidad nacional, regional y étnica como base para su integración en dinámicas más universales. • Llevar al conocimiento de las instituciones políticas que nos rigen, su dinámica y la posible utilización de éstas para alcanzar los intereses con los cuales se comprometan los ciudadanos.. 31.

(32) Educación ética y en valores humanos La Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un nuevo paradigma, paradigma que tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el ámbito educativo. La carta sugiere la construcción de un nuevo país fundado en los principios de la democracia participativa, en el respeto y valoración a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Políticos y educadores se pusieron a la tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultarían a las entidades educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo nace la Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la construcción de la democracia. De esta manera la definición de Proyecto Educativo Institucional, del currículo y el plan de estudios de las instituciones escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de país que plantea la nueva Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas esbozan los nuevos referentes legales de la educación colombiana y, por tanto, del currículo en educación ética y valores humanos. Ello nos obliga a dar una mirada a estas normas y sus implicaciones. La Constitución Política sienta las bases cuando plantea: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente (Art. 67). También establece que: En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán. 32.

(33) prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana (Art. 41). La Ley General de Educación establece en seis de los trece fines de la educación (Art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar:. 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.. 5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.. 6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.. 33.

(34) La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional (Art. 25).. La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media:. a. El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.. b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.. c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.. d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y. e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.. La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados, como son:. 34.

(35) 1. El gobierno escolar: En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades. sociales,. deportivas,. culturales,. artísticas. y. comunitarias,. la. conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar (Art. 142).. 2. El manual de convivencia: Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes (Art. 87) y se definan sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa (Art. 17 del decreto 1860 /94).. 3. El personero de los estudiantes: En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes (Art. 94).. 4. El servicio social estudiantil: El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto educativo institucional (Art. 39 del decreto 1860/94).. 5. El servicio de orientación estudiantil:. 35.

(36) En todos los establecimientos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a. La toma de decisiones personales. b. La identificación de aptitudes e intereses. c. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales. d. La participación en la vida académica, social y comunitaria. e. El desarrollo de valores, y f. Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994 (Art. 40 del decreto 1860/94).. Educación Física, Recreación y Deporte. De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el área de educación física, recreación y deportes origina uno de los fines de la educación colombiana, una de las áreas fundamentales del currículo y además constituye un proyecto pedagógico transversal. Desde un punto de vista integrador del área se concibe, como unidad, como proceso permanente de formación personal y social, cuya esencia es el sentido pedagógico en función del desarrollo humano. No se trata de un currículo que comprenda de manera aislada el deporte y la recreación pues desde el punto de vista educativo , ellos son pilares y se integran en la educación física. A ella corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines, otras como prácticas culturales. Por lo tanto cuando se habla de educación física, desde la perspectiva de formación humana y social, están contenidos el deporte y la recreación, si bien cada uno puede jugar funciones distintas en el proceso de formación. Mientras que la recreación es un principio esencial, permanente y. 36.

(37) fundante de la educación física, el deporte es una práctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el contexto y el significado educativo que se le asigne. El énfasis en los procesos de formación y el desarrollo de competencias, asigna al deporte, la recreación, el juego, la gimnasia y otras manifestaciones de la cultura física el carácter de prácticas culturales que pueden ser medios, objetos, actividades o fines de la acción educativa en donde la multiplicidad y la interrelación son constantes.. De conformidad con la ley 115 de 1994, los objetivos de la educación física son:. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitación del cuerpo, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados la edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.. También es de enseñanza obligatoria como proyecto pedagógico transversal, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá su difusión y desarrollo.. Los propósitos propuestos para ésta área son: * Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la. 37.

(38) dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.. * Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.. * Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.. * Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.. * Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales.. * Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.. * Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física.. 38.

(39) * Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.. * Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios. educativos;. impulsar. la. adquisición. de. nuevas. competencias. disciplinares, éticas, políticas pedagógicas y consolidar las comunidades académicas del área.. Idiomas Extranjeros Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores culturales - locales. Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes. La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional. 39.

(40) y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural. Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado. Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría el esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto que la superioridad no está en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su sicología. Si se reconoce la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, será necesario entonces admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español, el mayor número de lenguas extranjeras. Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros.. 40.

(41) Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro. La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la formación de recursos humanos para posibilitar la conservación de tales riquezas teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente está determinado actualmente por la implementación de prácticas modernas de intervención sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio-político y económico del hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida. Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros países depende de la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la población la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiría el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos permitiría dejar de ser consumidores acríticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial. También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información y comunicación que permitan la integración de bases conceptuales para la adquisición de un conocimiento universal. Para ello se requiere tener. 41.

(42) acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional más empleada en las tecnologías: el inglés.. Educación artística. La educación artística es muy compleja y debemos preguntarnos para que es y por que es necesario emprender ésta tarea si no se pretende formar futuros artistas.. Tengamos en cuenta que tampoco las matemáticas del colegio. pretenden que todos se conviertan en futuros sabios en ésta ciencia o en cualquier otra.. Cada persona es única. El individuo es potencialmente el guardián de un tesoro intelectual y espiritual que debe apoyarse y formarse cuidadosamente.. El. maestro, al interferir y limitar la libertad expresiva de cada cual, puede estropear fácilmente el desarrollo personal de sus pupilos.. Por esto la educación artística, a través de los diferentes niveles de la enseñanza formal, requiere de profesores muy bien preparados no solamente en esta área especifica, sino en aspectos de sicología, de historia y de cultura general, relacionados con el nivel del programa en cuestión. La educación artística no se debe dejar en manos de personas sin preparación ni tradición, ni de gentes de “buena voluntad” que se presentan como docentes para llenar un vacío en el currículo, pues es grande el daño que se puede causar a mentalidades ingenuas y. 42.

(43) es mejor en ese caso, dejar a los alumnos que exploren el mundo de las artes por sus propios instintos.. El propósito de la enseñanza de la Educación artística es: •. Contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos; de manera que las artes sirvan como medio fundamental de comunicación y de sensibilización.. Las artes son principalmente herramientas de comunicación entre las gentes, como lo son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, los textiles, así como la danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como medio de expresión, de elaborar duelos y superar la violencia.. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Las ciencias naturales y la educación ambiental se han incorporado en la vida social de forma tal que se convierten en clave esencial para interpretar y comprender la cultura contemporánea sustentada en los avances de la ciencia y tecnología, y sus profundas implicaciones que todo ello tiene en la educación.. Actualmente, la sociedad a tomado conciencia de la importancia que tiene ésta área y sus influencias en temas trascendentales y significativos como la salud, los. 43.

(44) recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación y las condiciones que mejoran la calidad de vida de los seres humanos.. El objetivo general de ésta área permite: •. Desarrollar un pensamiento científico que permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que proporcione una concepción de sí mismo y de las relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.. Además, las ciencias naturales y la educación ambiental desarrollan diversas capacidades como:. - Construir teorías acerca del mundo natural. - Formular hipótesis derivadas de sus teorías. - Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías. - Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor. - Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento. - Hacer observaciones cuidadosas - Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias. - Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.. 44.

(45) - Argumentar éticamente sus propios sistemas de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta. - Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales. - Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta. - Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.. Matemáticas. Las matemáticas, lo mismo que otras áreas de conocimiento, están presentes en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicables y útiles para aprender cómo aprender.. Hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en matemáticas es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan.. Mediante el aprendizaje de las. matemáticas los alumnos no solo desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieren un conjunto de instrumentos. 45.

(46) poderosísimos para explotar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.. El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a los demás. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista.. 5.2.5 Líneas de investigación. Las líneas de investigación se definen como un conjunto de problemas o temas sobre un mismo campo objetual, una misma región de la realidad o una misma área de conocimiento. El trabajo en línea permite organizar y cualificar la acción investigativa. La línea constituye un núcleo temático, lo suficientemente específico que posibilite una acción sumatoria y el correspondiente trabajo en equipo para lograr una verdadera acción continuada e interdisciplinaria que potencialice el avance en el conocimiento científico. De esta manera las líneas de investigación integran diferentes intereses en busca de una acción colectiva.. Este es uno de los factores que requieren la. armonización entre los intereses de la institución, de los estudiantes de los profesores y las necesidades y características del contexto local y regional. La línea de investigación posibilita la especialización de la acción investigativa con el ánimo de poder profundizar en el conocimiento científico.. Ello significa. reconocer que la producción de conocimientos se hace en pequeñas etapas, que al ser integradas pueden generar avances mayores.. 46.

(47) Las líneas de investigación que apoyan el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se enmarcan en la misión institucional que considera la “investigación como condición fundamental para consolidarse como universidad de excelencia académica”, éstas se definen con base en los objetivos de la educación infantil, contempladas en la Ley 115 de 1994, en el Decreto 2247 de 1997 que reglamenta el nivel de la educación infantil, en los lineamientos curriculares del MEN (1988) en los trabajos de investigación realizados por parte de los estudiantes en su trabajo de grado. Las áreas de investigación son: •. Pedagógica. •. Lingüística. •. Psicológica. •. Administrativa. Las líneas de investigación en marcha que apoyan el desarrollo académico del programa contribuyen a la solución de problemas regionales son: •. Lenguaje. •. Cognición y desarrollo. 47.