FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TALLER DE DANZA PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL
"PADRE ABAD" DE TINGO MARÍA, RUPA RUPA, LEONCIO PRADO, HUÁNUCO-2019.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTOR
PEREZ RUIZ, JULIO CESAR ORCID: 0000-0002-9945-5990
ASESOR
FLORES SUTTA, WILFREDO ORCID: 0000-0003-4269-6299
HUÁNUCO – PERÚ
2019
ii
EQUIPO DE TRABAJO
AUTOR
Pérez Ruiz, Julio César ORCID: 0000-0002-9945-5990
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado, Huánuco, Perú
ASESOR
Mgtr. Flores Sutta, Wilfredo COR ORCID. 0000-0003-4269-6299
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y Humanidades, Escuela Profesional de Educación Inicial, Huánuco,
Perú
JURADO
Dr. Salinas Ordoñez, Lester Froilán COD. ORCID. 0000-0002-5726-909X Mgtr. Bustamante Chávez, Ana Maritza
COD.ORCID. 0000-0001-9066-3892
Mg. Sánchez Cornejo, Soledad
COD.ORCID.0000-0002-4985-204X
iii
HOJA DE FIRMA DEL JURADO Y ASESOR
Dr. Lester Froilan Salinas Ordoñez Presidente
Mgtr. Ana Bustamante Chávez Miembro
Mgtr. Soledad Sánchez Cornejo Miembro
Mgtr. Wilfredo Flores Sutta
Asesor
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Católica Los Ángeles Chimbote Filial Huánuco, a la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y a nuestros docentes de la Carrera
Profesional de Educación Primaria
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación con
mucho cariño a mis padres quienes me
dan la fortaleza para continuar y lograr
mis metas de vida.
vi
RESUMEN
El presente trabajo de investigación estuvo dirigido a determinar en qué medida el taller de danza mejora la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.. El estudio fue de tipo cuantitativo con un diseño de investigación cuasi experimental con pre evaluación y post evaluación con grupo experimental y grupo control. Se trabajó con una población muestral de 30 niños y niñas de siete y ocho años de edad del nivel primaria. Se utilizó la prueba estadística de rangos de U-Mann Whitney para comprobar la hipótesis de la investigación. Los resultados iniciales evidenciaron que el grupo experimental y el grupo control obtuvieron menor e igual al logro B en las dimensiones de la motricidad gruesa. A partir de estos resultados se aplicó la estrategia pedagógica a través de 10 sesiones de aprendizaje. Posteriormente, se aplicó una post evaluación, cuyos resultados demostraron diferencias significativas en el logro de aprendizaje la motricidad gruesa.
Con los resultados obtenidos se concluye aceptando la hipótesis de investigación que sustenta que el taller de danza mejora significativamente la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019...
Palabras claves: Taller de danza, Motricidad gruesa, Dominio Corporal Dinámico y
Dominio Corporal Estático.
vii
ABSTRACT
This research work was aimed at determining the extent to which the dance workshop improves the gross motor skills of the students of the second grade of the Parish Educational Institution "Father Abad" of Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019 .. The study was quantitative with a quasi-experimental research design with pre-evaluation and post-evaluation with experimental group and control group.
We worked with a sample population of 30 boys and girls of seven and eight years of age at the primary level. The U-Mann Whitney statistical range test was used to test the research hypothesis. The initial results showed that the experimental group and the control group obtained less and equal to achievement B in the dimensions of gross motor skills. Based on these results, the pedagogical strategy was applied through 10 learning sessions. Subsequently, a post evaluation was applied, the results of which showed significant differences in learning achievement of gross motor skills. With the results obtained, it is concluded by accepting the research hypothesis that sustains that the dance workshop significantly improves the gross motor skills of the students of the second grade of the Parochial Educational Institution "Father Abad" of Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019 ...
Keywords: Dance workshop, gross motor skills, Dynamic Body Domain and Static
Body Domain.
viii CONTENIDO
EQUIPO DE TRABAJO ... ii
HOJA DE FIRMA DEL JURADO Y ASESOR ... iii
AGRADECIMIENTO... iv
DEDICATORIA ... v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
I. INTRODUCCIÓN... 1
II. REVISIÓN DE LITERATURA ... 4
2.1. Antecedentes... 4
2.2. Bases teóricas de la investigación ... 7
2.2.1. El taller ... 7
2.2.2. La danza ... 8
2.2.2.1. Importancia de la danza en la educación ... 11
2.2.3. Motricidad gruesa... 16
2.2.3.1. Componentes de la motricidad gruesa ... 17
2.2.3.2. La motricidad en el ser humano ... 18
ix
2.2.3.3. Dominio Corporal Dinámico ... 19
2.2.3.4. Dominio corporal estático ... 24
III. HIPÓTESIS... 26
3.1. Hipótesis general ... 26
3.2. Hipótesis específicas ... 26
IV. METODOLOGÍA... 27
4.1. Diseño de la investigación ... 27
4.2. Población y muestra ... 28
4.2.1. Población ... 28
4.2.2. Muestra ... 28
4.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores ... 30
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos... 32
4.4.1. Técnica: Observación ... 32
4.4.2. Instrumento: Guía de observación ... 32
4.5. Plan de análisis ... 33
4.6. Matriz de consistencia ... 34
4.7. Principios éticos ... 36
x
4.7.1. Respeto por las personas ... 36
4.7.2. Beneficencia y no maleficencia ... 36
4.7.3. Justicia ... 37
V. RESULTADOS ... 38
5.1. Resultados ... 38
5.1.1. En relación con el objetivo general:... 38
5.1.2. En relación con el objetivo específica 1: ... 43
5.1.3. En relación con el objetivo específica 2: ... 47
5.1.4. Prueba de Hipótesis ... 51
5.2. Análisis de resultados ... 54
5.2.1. Análisis respecto al objetivo general: ... 54
5.2.2. Análisis respecto al objetivo específico 1: ... 55
5.2.1. Análisis respecto al objetivo específico 2: ... 56
VI. CONCLUSIONES ... 57
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 58
ANEXOS ... 63
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-
2019. ... 28
Tabla 2Muestra de estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. ... 29
Tabla 3 Operacionalización de la variable plan estratégico ... 30
Tabla 4 : Escala de calificación... 33
Tabla 5 Matriz de consistencia... 34
Tabla 6 Resultados de la pre evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.. ... 38
Tabla 7 Resultados de la post evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.. ... 40
Tabla 8 Resultados de la pre evaluación del dominio corporal dinámico de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.. ... 43
xii
Tabla 9 Resultados de la post evaluación de dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.. ... 45
Tabla 10 Resultados de la pre evaluación del dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.. ... 47
Tabla 11 Resultados de la post evaluación del dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.. ... 49
Tabla 12 Resultados de la prueba general de rangos U de Mann-Whitney-Motricidad gruesa ... 51
Tabla 13 Resultados de la prueba general de rangos U de Mann-Whitney- Dominio corporal dinámico ... 52
Tabla 14 Resultados de la prueba general de rangos U de Mann-Whitney- Dominio
corporal estático ... 53
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Resultados de la pre evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad"
de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. ... 39
Gráfico 2 Resultados de la post evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad"
de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. ... 41
Gráfico 3 Resultados de la pre evaluación del dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. ... 43
Gráfico 4 Resultados de la post evaluación de dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. ... 45
Gráfico 5 Resultados de la pre evaluación del dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. ... 47
Gráfico 6 Resultados de la post evaluación del dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. ... 49
1
I. INTRODUCCIÓN
Se tiene consenso que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del ser humano, el cual nos conduce a ser personas cambiantes y agentes de cambio teniendo como base el desarrollo de las actitudes, de ahí la necesidad y la importancia de lograr una educación de calidad y sobre todo funcional.
La educación en todos sus niveles inicial, primaria, secundaria propone la práctica de la danza permitiendo al estudiante exteriorizarse y sentir su cuerpo, considerando la danza como una actividad psicomotriz, sin distinción de sexo y edades.
La psicomotricidad busca la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje. Sin embargo, no existen profesores especialistas en danza que puedan desarrollar esta área, los llamados a enseñar son los profesores de arte que están preparados para la enseñanza de la danza.
El desarrollo motriz de nuestros niños en la actualidad se encuentra deteriorada por la poca actividad que se realiza producto del avance de la ciencia y tecnología, las personas se movilizan en los autos o motocicletas, ya la gente no camina por más de 15 minutos, esto conlleva a que se produzca la obesidad en nuestros niños y problemas cardiovasculares. La falta de actividad motora tiene como consecuencia el proco desarrollo físico y desatención a la cultura preventiva de la salud.
Asimismo, se observa las relaciones sociales establecidas por los niños y niñas en
sus diversas actividades como el juego, labores escolares y otros, particularmente
2
cuando se realizan en la calle y sin un directo control por las personas mayores, reproducen su propia cultura, donde muchas veces se observa maltrato, discriminación y violencia.
De lo anteriormente descrito se formuló el siguiente enunciado
¿En qué medida el taller de danza mejora la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019?
El objetivo general fue:
Determinar en qué medida el taller de danza mejora la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial
"Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
Los objetivos específicos fueron:
Determinar en qué medida el taller de danza mejora el dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
Determinar en qué medida el taller de danza mejora el dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
3
La presente investigación resultó muy importante debido a que los niños y niñas
accedieron al desarrollo y mejoramiento del aspecto social y de su motricidad, con
nuevas estrategias y metodología innovadora, asimismo el beneficio a los padres
de familia fue de gran interés porque el fomento de las relaciones sociales y la
buena motricidad gruesa trascendió en la vida de los niños y niñas, además las
familias de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad, las metas de la
investigación responde al avance del conocimiento de la problemática del
aprendizaje de la sociomotricidad en los niños y niñas, así como sirve de base para
posteriores estudios que se realicen al respecto.
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II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes
Calderón, K. (2012) realizó una investigación titulada: “Análisis de la importancia de la expresión corporal en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5 años de Centro de Desarrollo Infantil “Divino Niño 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejército de la ciudad de Quito Ecuador”, dicho estudio se desarrolló en el marco de una investigación con enfoque cualitativo, orientada hacia una investigación de campo de carácter descriptivo, que se aplicó en a todos los niños, docentes, directivos y padres de familia del salón de 4 y 5 años de la institución. Se concluyó que la mayoría de los niños tiene la dificultad al coordinar sus movimientos es decir, que tienen una dificultad de maduración neurológica, así como falta del control sobre los movimientos, y necesita ser mejorados.
Vasco,G. (2015) realizó una tesis denominada “La Danza
herramienta pedagógica de formación con niños del grado 408 del colegio
Francisco José de Caldas Bogotá- Colombia”, fue un estudio de tipo
cualitativo, enfoque descriptivo, la población estuvo conformada por
estudiantes del colegio Francisco José de Caldas sede C. La muestra
comprende 35 estudiantes de edades entre 7– 9 años de edad, del grado
408.Se concluye que la propuesta pedagógica tuvo gran incidencia en el
mejoramiento de las relaciones interpersonales y una mejora en cuanto a
ritmo y coordinación.
5
Armando, P. (2014) realizó la investigación titulada “La Expresión Corporal y las Habilidades Motrices Básicas de las Instituciones Educativas del Distrito de Cochamarca, Provincia de Oyon Lima”. La investigación fue de diseño no experimental de tipo descriptivo y correlacional, que se aplicó a 80 maestros, llegando a la conclusión principal de que la Expresión Corporal en la educación física es un contenido que trabaja lúdica y creativamente el movimiento de forma holística, favoreciendo la expresión de los sentimientos, emociones, sensaciones e ideas a través de la comunicación corporal potenciando los valores humanos.
Abar, M. (2009) realizó una tesis denominada “Didáctica de la Danza para desarrollar la Coordinación y el Ritmo en los alumnos del IV Ciclo de Educación Primaria en la I.E Nº 41006 Jorge Polar del Distrito de Bustamante Y Rivero. Arequipa”, dicha investigación fue descriptiva y explicativa, se realizó con 105 alumnos que están involucrados en el IV Ciclo de Educación Primaria, se concluyó que, en la etapa del diagnóstico, los alumnos no manifestaban predisposición hacia la danza y a la vez no estaba acentuado en su persona su coordinación rítmica, lo cual formo parte de una motivación para emprender el alcance significativo de la presente investigación, de esta forma se impulsa una aplicación ordenada de los límites de la didáctica danzaría en los alumnos.
Pasmiño & Chimbo (2012), realizó un trabajo titulado “Las estrategias
lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños(as) de primer
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año de Educación Básica de los Jardines Fiscales, de la Zona UTE 4, del Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2010-2011”, el cual fue presentado a la Universidad Central del Ecuador para obtener por la Licenciatura Ciencias de la Educación. El objetivo general de la investigación fue determinar cómo influye las tácticas lúdicas en el perfeccionamiento de la motricidad gruesa en los infantes del primer año de educación básica de los Jardines Fiscales de la Zona UTE 4, de la ciudad de Quito, en el periodo 2010- 2011. La metodología estuvo constituida por un Diseño Bibliográfico y Documental, y tipo de investigación Exploratoria y Descriptiva. La población estuvo compuesta por 37 docentes de Escuelas Parvularias y 3 docentes de Educación Física, a quienes les fue aplicado un cuestionario de 30 ítems. Como métodos e instrumentales de recolección de información estuvieron: ficha bibliográfica, entrevista y encuesta. Mediante los resultados obtenidos se determinó que la actividad lúdica es providencial para el proceso de socialización y aprendizaje y que a su vez éste satisface ciertas necesidades en el niño y la niña, por lo que se establece que el juego es un instrumento muy valioso para lograr que los niños y niñas desplieguen condiciones propicias dentro del aula, para su desarrollo integral y para su aprendizaje.
La relación entre esta investigación y el actual estudio, es que se pretende
indagar sobre la influencia de la actividad lúdica, así como sus beneficios
en el perfeccionamiento de la motricidad gruesa en los escolares, abordando
el juego como un aspecto indispensable en el aspecto lúdico y parte
integrante de la actividad de los niños y niñas.
7 2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. El taller
Según Regio (1920) dice que taller es parte de un diseño complejo, lugar añadido en el que deben profundizar y ejercitarse la mano y la mente, afinar la vista, la aplicación gráfica y pictórica, sensibilizar el buen gusto y el sentido estético, realizar proyectos complementarios de las actividades disciplinarias de la clase, buscar motivaciones y teorías de los niños bajo la simulación, ofrecer una gama de instrumentos, técnicas y materiales de trabajo.
Maya (1996) menciona que el taller constituye, sin lugar a duda una modalidad muy eficiente para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, un lugar lo más parecido posible a la realidad cotidiana del niño, donde se trabaja una tarea común, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Un lugar donde se integran experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el pensar, examinándose cada una de estas dimensiones en relación a la tarea.
El taller un lugar de co-aprendizaje donde todos sus participantes
construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan
habilidades y actitudes, a partir de sus propias experiencias. Dentro
de este espacio, sin embargo, se diferencian los roles de los
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educandos y de los relatores o facilitadores de los procesos pedagógicos.
Barros (1996) refiere que taller es una forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva.
2.2.2. La danza
La danza es un fenómeno que está presente en todas las culturas, en todas las razas y en todas las civilizaciones. De acuerdo con Murray (1993), la danza es un movimiento puesto en forma rítmica y especial, una sucesión de movimientos que comienza, se desarrolla y finaliza. Para Salazar (1986), la danza es una coordinación estética de movimientos corporales.
Los elementos que diferencian los movimientos coreográficos de todos los demás se caracterizan por no ser anárquicos: deben armonizar con la estética del tiempo y del lugar de su ejecución. Un elemento en relación con el tiempo coordina estos movimientos armoniosos: el ritmo, cuya cadencia puede varias hasta el infinito.
Pero todos los movimientos voluntarios, armoniosos y ritmados no
son danza: un antílope que avanza a saltos ejecuta voluntariamente
movimientos elegantes y ritmados no es danza, es una carrera. Un
sembrador que esparce semillas en el campo puede hacer el mismo
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movimiento que un bailarín pero cuál es la diferencia: el sembrado no se preocupa por la belleza de su movimiento, ni por su ritmo, de forma casual su movimiento adopta esta forma estética. Al contrario, el bailarín no persigue ningún propósito material, no cuenta el resultado del movimientos sino de su ejecución. Si el movimiento de danza no tiene propósito que sea exterior, puede servir por otra parte para transmitir un sentimiento.
Estudios realizados con preescolares constatan que mediante un planteamiento cognoscitivo y sensorial de la danza (incorporación de mayor número de sentidos y sensaciones a esta) se aumenta la comprensión de la misma (Fridlander y Green, 1992).
Este concepto de danza implica no solo movimiento corporal.
Sino una concepción interna del mismo niño que atañe al espíritu emoción, de esta forma en niño ira aprendiendo a vivir la danza como una forma de movimiento que se convertirá en experiencia para sus vidas (Stinson, 1988). Con esta concepción, la preparación de las clases resultaría más difícil de diseñar, pero se obtendrían mejores resultados a nivel formativo (Alchich, 1989).
Por otra parte, la danza es una forma de comunicación y
expresión por excelencia, es un arte que utiliza el cuerpo en
movimiento como lenguaje expresivo.
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Como dice Baryshnikov, un mundo de nuevos lenguajes, los cuales expanden su flexibilidad y alcance en todas las culturas, porque en cada uno de los juegos dancísticos hay muchísimos lenguajes posibles.
La danza es un medio de comunicación social. Política, religiosa y el público participa de esa magia, en esa empatía se trata de transmitir ese impulso interior. Por encima de otras artes de la danza reúne diversos componentes: el tiempo y el espacio, mientras que la música solo está en el tiempo, y la arquitectura solo en el espacio.
La danza exige que funcione en tres planos al mismo tiempo: físico, intelectual y emotivo. Sócrates decía que la música y el baile son dos artes que complementan y forman la belleza y la fuerza que son la base de la felicidad. Le Boulch (1997), que fue especialista en kinesiología, afirmaba que el termino de danza solo puede aplicarse cuando las descargas energéticas son rítmicas, es
decir obedecen a una ley de organización temporal de movimientos, de una motricidad espontanea que se convertirá en intencionada.
El conocimiento del cuerpo y las distintas formas en las que el
cuerpo puede moverse constituyen los cimientos para la danza. En
este sentido hay que favorecer que el alumno conozca, viva y
sienta su cuerpo, así como las numerosas posibilidades de
movimiento que este tiene. A través de la danza el niño adquiere
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conciencia de las diferentes partes del cuerpo utilizando movimientos globales y segmentarios tales como la circunducción, abducción, flexión de brazos y piernas rotación y giros de cabeza. El profesor de danza debe tener presente la evolución y desarrollo del niño a la hora de programar su currículo de esta forma favorecerá el desarrollo de las potencialidades del alumno favoreciendo una disponibilidad corporal e imaginativa óptima.
2.2.2.1. Importancia de la danza en la educación
Aunque la presencia e importancia de la danza en los
diferentes ámbitos sociales y culturales es un hecho
constatado a lo largo de la historia, el alcance y
repercusión que tuvo en el ámbito educativo no fue muy
generoso y prolífero, siendo necesario esperar hasta la
llegada del siglo pasado para poder advertir los primeros
intentos importantes, bien teóricos o prácticos, de
pensadores, pedagogos y bailarines que propugnaban la
inclusión de la danza como parte indispensable en la
formación integral del niño (Hasselbach, 1979; Ossona,
1984). Desde entonces hasta nuestros días los avances han
sido considerables pero el camino por recorrer todavía
sigue siendo arduo. Mc Carthy (1996) considera que han
existido razones históricas y axiológicas que han
mantenido a la danza en un segundo lugar en el mundo de
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la educación. Por un lado, son numerosos los estereotipos y connotaciones negativas asociadas a tal actividad llegando incluso a ser prohibida por algunas religiones.
Por otro lado, la consideración de la danza como una actividad eminentemente femenina la ha descalificado como materia susceptible de ser incluida en la formación del alumnado masculino, quedando así relegada a la categoría de disciplina complementaria y sectorial. Esta situación se mantiene a lo largo de todo el siglo XX como demuestra el estudio realizado por el Minnesota Center for Arts Educationa finales de la década de los 80 del cual Paulson (1993) extrae las siguientes conclusiones: no hay un reconocimiento de la danza como materia de
aprendizaje, la formación del profesorado s inexistente,
falta un curriculum específico de danza, faltan espacios
adecuados, medios y material bibliográfico, existe una
discriminación de género. Herrera (2000), coincidiendo
con las autoras anteriores, señala como principales causas
de esta situación el desconocimiento de las aportaciones
de la danza al desarrollo integral de la persona, la
consideración eminentemente femenina de esta actividad
y la falta de formación del profesorado.
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Por otro lado, si atendemos a la Diseño curricular y los planes de estudios establecidos para educación básica durante las tres últimas décadas, observaremos que la danza no ha alcanzado la categoría de materia y, como máximo, ha llegado a ser parte de un bloque de contenidos incluido en el área de Arte y Cultura. Esta situación no es exclusiva de nuestro país, siendo común a la mayoría de países europeos y de otros continentes.
Fux (1981) insiste en la necesidad de olvidar la concepción de la danza como un adorno en el conjunto de disciplinas educativas y opina que integrándola en la enseñanza obligatoria se favorecería la autopercepción del cuerpo como medio expresivo en relación con la vida misma. Así mismo, la mayoría de los autores coinciden en las numerosas aportaciones educativas de la danza y su importancia en el desarrollo físico, intelectual y afectivo- emocional (Fuentes, 2006; García Ruso, 1997;
Hasselbach, 1979; Laban, 1978; Leese y Packer, 1991;Ossona, 1984; Rizo, 1996).
Desde el punto de vista físico, la danza adquiere una
función compensatoria ante el sedentarismo propio del
estilo de vida actual y la reducción del movimiento a su
sentido más utilitario, que hace que todos nuestros
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esfuerzos motrices estén dirigidos mayoritariamente a la realización de actividades mecánico-prácticas relacionadas con nuestra existencia. La gimnasia y el deporte pueden compensar dichas carencias motrices pero la danza, además, ofrece un ejercicio corporalmente más global, exento de elementos competitivos y con un alto componente hedonista (Laban, 1978; Ossona, 1984). No por ello, debemos consideraren un segundo plano la importante contribución de la danza al desarrollo motriz, la adquisición de hábitos saludables y la realización adecuada delas tareas motrices necesarias en la vida cotidiana.
Fuentes (2006), en el ámbito físico destaca las
siguientes aportaciones: adquisición y desarrollo de
habilidades y destrezas básicas, adquisición y desarrollo
de tareas motrices específicas, desarrollo de la
coordinación y habilidades perceptivo-motoras y
conocimiento y control corporal. Sería necesario añadir al
listado anterior el desarrollo del sentido cenestésico,
esencial en el proceso de percepción de sensaciones que
posibilitarán la posterior conciencia y comprensión de los
elementos implicados en la actividad y consecuentemente,
la autoconciencia en un medio social y objetivo (Laban,
1978).
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En el ámbito intelectual, la danza puede utilizarse como medio de conocimiento de aspectos históricos, sociales, culturales y artísticos. En el ejercicio físico, la mente suele dirigir el movimiento, en la danza, el movimiento estimula la actividad de la mente.
«El aprendizaje de la danza moderna ha de basarse en el conocimiento del poder estimulante que ejercita el movimiento sobre las actividades mentales» (Laban,
1978). Mc Carthy (1996) defiende un concepto global y
transversal en el que la danza permite la aproximación y
el aprendizaje de los múltiples elementos que la
constituyen y viceversa. Propone las siguientes secciones
de trabajo interrelacionadas: el contexto (histórico-social-
cultural), la finalidad, la ubicación, la expresión gestual,
la forma, la interacción de los bailarines, el estilo de
movimiento, el vestuario, los utensilios y complementos,
el lenguaje y el acompañamiento musical.
16 2.2.3. Motricidad gruesa
La motricidad gruesa alcanza todo lo concerniente con el perfeccionamiento cronológico del infante fundamentalmente en el desarrollo del cuerpo y destrezas psicomotrices, haciendo referencia a todos los movimientos de la locomoción o del proceso postural como andar, correr, saltar, rodar, patear. (Chimbo, 2011, pág. 19)
La motricidad gruesa se refiere a movimientos extensos como coordinación general y viso-motora, equilibrio, etc.; es la destreza al ejecutar movimientos normales, tales como sacudir un brazo o alzar una pierna. Dicho control solicita de la coordinación y el funcionamiento adecuado de ligamentos, huesos y nervios, haciendo referencia a movimientos extensos. (Chimbo, 2011, pág. 19)
“La motricidad gruesa recae en los movimientos sistematizados de todo el organismo, esto permite al infante sistematizar grandes grupos musculares, los cuales intervienen en los componentes de control postural, el equilibrio y los desplazamientos”. (Campos, 2006, pág. 19)
“La motricidad gruesa es la experiencia que el infante va obteniendo en forma gradual para mover cadenciosamente los ligamentos de su organismo y conservar el equilibrio, además de obtener fuerza y ligereza en sus movimientos”. (Campos, 2006, pág. 19)
La motricidad gruesa reconoce la colaboración de todo el cuerpo en el
proceso educativo, el infante toma el conocimiento que tiene de las
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diversas partes de su cuerpo, traspasando del movimiento general al segmentario, por lo que el infante emprende a poseer el conocimiento de su propio cuerpo. (Pallasco, 2012, Pág. 52)
La motricidad gruesa, reconoce que el infante perfeccione los elementos motrices que la transigen (postura, ritmo, equilibrio, coordinación general). Ademas, permite descubrir dificultades de conducta, desconfianza, retraimiento, que dan paso a movimientos inflexibles, rígidos o de poca extensión. (Pallasco, 2012, pág. 53)
2.2.3.1. Componentes de la motricidad gruesa
a) Dimensión esquema corporal
El esquema corporal, es “la forma intelectual, tridimensional que todo individuo posee”, está compuesta por varios efectos que se compone activamente en una generalidad del mismo organismo. Le Boulch, define qué; es una noción inmediata, que todos poseen del organismo en etapa estática o no estática, en relación con él y los objetos que le rodean.” (http://f.se- todo.com/doc/3042/index.html?page=3)
Ante lo mencionado, se puede decir que; el esquema corporal es
resultado de las actividades motrices, además de las variables
que facilitan los órganos de los sentidos y las emociones que
brotan en el movimiento corpóreo y de la correspondencia con
su medio. (http://f.se-todo.com/doc/3042/index.html?page=3)
18 b) Dimensión lateralidad
Es la preferencia funcional de una parte del cuerpo, concluyente por la superioridad en un hemisferio cerebral. A través, de esta área el infante desenvuelve nociones de izquierda - derecha, empleando su propio cuerpo, el cual le permite fortalecer la ubicación el cual es base para el proceso de lectoescritura. Es transcendental que el infante precise su lateralidad de modo directo, la cual se examina a través del ojo, mano y pie, asimismo gestos y diligencias de la vida diaria. (http://f.se- todo.com/doc/3042/index.html?page=3)
c) Equilibrio
Es aquella capacidad que todo individuo posee, el cual le permite conservar la firmeza cuando se ejecutan varios movimientos motrices, a través de una sistemática correspondencia entre esquema corporal y la naturaleza externa.
(http://f.se-todo.com/doc/3042/index.html?page=3)
2.2.3.2. La motricidad en el ser humano
La motricidad humana domina una parte transcendental de la
atención prematura porque está completamente confirmada que
en la etapa de 0 a 6 años, existe dependencia en los procesos
motores e intelectuales. La jerarquía de la motricidad habita en
que la necesidad del infante es instruirse a reconocer sus
19
movimientos. Los importantes centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebro, los cuerpos extraídos y diversos núcleos talámicos y subtalámicos.
(BAQUE, 2013, pág.27)
2.2.3.3. Dominio Corporal Dinámico
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo y moverlas voluntariamente. Éste permite el desplazamiento y la sincronización de movimientos. Aspectos como la coordinación, la coordinación viso-motriz y el equilibrio dinámico hacen parte de este dominio corporal dinámico. Tenemos dos tipos de dominio corporal dinámico:
A. Coordinación
Ésta deja al niño encadenar y asociar patrones motores en un principio independientes para formar movimientos compuestos.
Ésta permite que se puedan desencadenar una serie de conductas
automatizadas ante un determinado tipo de estímulo. Al lograr
automatizar la respuesta motora, disminuye el tiempo de
reacción y de ejecución, produciendo una liberación de la
atención y la posibilidad de concentrarse en aspectos menos
mecánicos y más relevantes en acción. Un ejemplo de esto, es
20
cuando un niño sube por unas escaleras cantando o pensando en otras cosas.
La coordinación viso-motriz hace parte de la coordinación general, e implica la coordinación de manos y pies con la percepción visual del objeto estático mientras se está en movimiento. La coordinación de las extremidades inferiores junto con la visión se denomina coordinación viso-pédica.
Actividades como la marcha, correr, saltar, rastrear y trepar, son propias de la coordinación.
• Marcha: Esta implica el desplazamiento del cuerpo por el espacio. Los desplazamientos son toda la progresión de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial. Dentro de los desplazamientos se pueden destacar algunos factores que desde el punto de vista educativo tienen gran importancia como lo son el inicio del movimiento, la velocidad adecuada del desplazamiento, los cambios de dirección, las paradas y
la duración de la ejecución. Los desplazamientos se distinguen
en seis tipos: adelante, atrás, lateral, diagonal adelante, diagonal
atrás y pasos cruzados. Por otra parte, éstos pueden ser
naturales, es decir, que se dan por la necesidad de utilizar
determinados objetos del medio y los construidos, los últimos
21
son aquellos que se elaboran con un objetivo prefijado y que se derivan de los naturales.
• Correr: Para correr es necesaria la adquisición y desarrollo de los mismos factores y elementos que la marcha, sin embargo, a cada uno se debe añadir algo más de tensión muscular, de velocidad, de maduración, y de fuerza. A partir de los dos años, correr será una actividad corriente para el niño, aunque tenga problemas para detenerse o realizar giros. Luego a los cuatro años, el dominio de la actividad motora le permitirá mejorar y controlar las partes que componen cuando se corre, como los son la partida, cambios de dirección, aceleración y parada.
• Salto: Éste aparece de manera espontánea al dar un paso
hacia arriba y delante con ambos pies o por separado. Una vez
el niño adquiere la habilidad física para correr, también adquiere
la capacidad necesaria para saltar, es decir, cuando al correr se
impulsa hacia arriba y hacia delante con un pie y cae sobre el
otro, cumple con los requisitos mínimos para saltar bien. El niño
puede saltar con los pies juntos una determinada longitud, con
una fase muy corta de vuelo y cayendo sobre los dos pies, esta
distancia recorrida en el
22
salto progresa con la maduración física y el incremento de la fuerza muscular. La técnica del salto mejora al saltar tomando impulso con un pie y en carrera, esta mejora necesita de mayor fuerza y de una mayor coordinación neuromuscular. El salto en altura aparece a partir de los dos años, donde el niño ejecuta un movimiento bastante tosco que consiste en levantar un pie antes que el otro. Luego a los tres años aparece el salto con los pies juntos a la vez. A los seis años la altura del salto puede ser de unos 20 a 30 cm.
• Rastrear: Implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el suelo, apoyándose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Es una actividad que solo se logra dominar totalmente hasta los 8 años, por esto es importante ejercitarla desde muy pequeños.
• Trepar: Implica la utilización e integración de brazos
y piernas para subir a algún lugar, esto se debe realizar en
espacios que no presenten peligro para el niño y hay que
presentarle objetivos interesantes de alcanzar para motivarlos a
realizar esta actividad.
23 B. El equilibrio dinámico
Es otro aspecto importante del dominio motor grueso, éste es la capacidad de mantener diversas posiciones; sin moverse en caso del equilibrio estático, y durante el desplazamiento del cuerpo en el caso del equilibrio dinámico.
El equilibrio es el eje fundamental de la independencia motora, que se desarrolla en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja para la cual es necesario el desarrollo de mecanismos nerviosos que posibilitan el control postural.
Fisiológicamente el equilibrio depende del buen funcionamiento de los receptores auriculares, cutáneos y musculares (situados en el oído y las plantas
de los pies), los cuales proporcionan una información acerca de
la posición del cuerpo. Posteriormente, los centros de
tratamiento de esa información (situados en el cerebelo),
codificarán y decodificarán los datos para transmitirlos a los
circuitos neuromusculares, articulaciones y músculos, que son
los encargados de generar la respuesta motora. Sin embargo,
sólo a partir de los 4 y hasta los 6 años, el niño conseguirá
desprenderse de la dependencia de las sensaciones visuales para
ceder el control del equilibrio a receptores directos como lo es
el pie y el tobillo.
24
El equilibrio dinámico es más complejo por lo que comienza a controlarse a partir de los 5 años y este proceso puede alargarse hasta los 12 ó 13 años, donde se logra el completo control. El desarrollo de este incide en el aumento considerable de la habilidad y destreza de actividades motoras que suponen un desplazamiento corporal o el mantenimiento de una posición durante diversos espacios y tiempos.
2.2.3.4. Dominio corporal estático
Se refiere a todas las actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; este se apoya principalmente en el equilibrio estático, el tono muscular, la respiración y la relajación.
A. El equilibrio estático
El control del equilibrio estático es la capacidad de mantener una posición sin moverse; inicia al final del primer año de vida, luego de que el niño sea capaz de mantenerse en pie por sí solo.
Accederá el autocontrol del equilibrio estático a partir de los 5 años y finalmente se completará a los 9 o 10 años de edad.
B. Tono muscular
25
Para lograr un acto motor voluntario es necesario tener control sobre la tensión de los músculos que intervienen en el movimiento que se desea hacer, En todo movimiento los músculos del cuerpo participan, algunos se activan (aumentando su tensión) y otros permanecen pasivos (relajando su tensión).
Esto se puede realizar gracias al tono muscular, el cual es responsable de toda acción corporal, permite la adquisición del equilibrio estático y dinámico, y ayuda en el control postural.
Como se explicó anteriormente, la calidad del tono se expresa a través de: la extensibilidad muscular, la motilidad y el relajamiento muscular, que puede ser hipotónico (relajado) e hipertónico (rígido).
C. Respiración-relajación neuromuscular
La relajación es la distensión voluntaria del tono muscular, esta
puede realizarse de forma segmentaria, es decir donde se relaja
solo una parte del cuerpo, o puede hacerse de manera general,
donde se incluye todo el cuerpo. Para lograr la relajación, es
necesaria la realización de actividades respiratorias de
inspiración y expiración.
26
III. HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis general
El taller de danza mejora significativamente la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
3.2. Hipótesis específicas
El taller de danza mejora significativamente el dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
El taller de danza mejora significativamente la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
.
27
IV. METODOLOGÍA
4.1. Diseño de la investigación
Considerando al diseño de la investigación como aquella estrategia o plan que se utiliza para obtener la colecta de datos y así de ésta manera responder a la formulación del problema, al cumplimiento de los objetivos, y además para aceptar o rechazar la hipótesis nula. (Valderrama, 2013).
Se utilizará el diseño Cuasi experimental, debido a que se tiene dos grupos comparativos y además los grupos ya se encuentran constituidos antes de la investigación, entonces queda establecido de la siguiente forma:
GE: O1 X O3 GC: O2 … O4 Donde:
GE: Es el grupo experimental GC: Es el grupo de control
O1y O2: Es la observación antes del experimento.
O3 y O4: Es la observación después del experimento.
X : Es el experimento, es decir la aplicación de las sesiones del taller
de danzas.
28 4.2. Población y muestra
4.2.1. Población
La población es “un conjunto finito o infinito de elementos, seres o cosas, que tienen atributos o características comunes, susceptibles de ser observados” (Valderrama, 2013, p. 182)
En tal sentido en la presente investigación consideramos a todos los estudiantes del segundo grado de primaria matriculados en la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019. Para lo cual precisamos en la siguiente tabla:
Tabla 1Estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
Sección Varones Mujeres Total
A 18 12 30
B 17 13 30
TOTAL 35 25 60
Fuente: Nómina de matrícula 2019
4.2.2. Muestra
Corresponde al muestreo no probabilístico, Ñaupas y otros (2013)
dicen que “son los procedimientos que no utilizan la ley del azar ni
el cálculo de probabilidades” (p.253), asumiendo la forma del
muestreo por juicio que consiste en “determinar los individuos de la
muestra a criterio del investigador” (Ñaupas y otros, 2013, p.253).
29
Tabla 2Muestra de estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
Sección Varones Mujeres Total
A-GE 18 12 30
B-GC 17 13 30
TOTAL 35 25 60
Fuente: Nómina de matrícula 2019.
30 4.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores
En la presente investigación se compone de dos variables: El taller de danzas y la motricidad gruesa, las cuales a continuación se operacionalizan:
Tabla 3 Operacionalización de la variable plan estratégico
Variables Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumentos
Taller de danza
“Es un arte de manifestar formas correctas y elegantes en diversas posiciones, favorables al desenvolvimiento de líneas” (Cautier).
El taller de danza es un espacio de juego con el movimiento, parte de la idea de un cuerpo disponible, abierto al
intercambio con los otros y a la experimentación.
Planificación Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Dosificación
Aprendizajes esperados Actividades de aprendizaje Materiales y recursos
Ejecución Inicio
Desarrollo Cierre
Evaluación Técnica de evaluación Instrumento de evaluación
Motricidad gruesa“La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí mismos. Tiene que existir una
La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va más allá de la simple reproducción de
Dominio corporal dinámico
Camina sobre una cuerda de 5 metros con brazos separados correctamente
Guía de observación Marcha coordinadamente a una
distancia de 10 metros con seguridad Corre adecuadamente a una distancia de 30 metros
Corre con movimiento coordinado de
brazos correctamente
31
adecuada coordinación y
sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso,
órganos de los sentidos, sistema
musculoesquelético) http://scollvaz.galeon.com/
movimientos y gestos,
involucra la espontaneidad, la creatividad, la intuición, etc., tiene que ver con la
manifestación de intencionalidades y personalidades.
Corre con movimiento coordinado de piernas adecuadamente
Corre demostrando la Técnica de zancada pertinentemente Corre onduladamente 6 conos correctamente
Transporta conos en zig-zag de un extremo a otro a 10 m correctamente Salta vallas con impulso de dos pies a una altura de 30 cm. adecuadamente Salta con dos pies una distancia de 10 adecuadamente
Salto con un pie una distancia de 10 metros favorablemente
Dominio corporal estático
Se mantiene durante 10 segundos con un solo pie sobre un taco de madera apropiadamente
Salta una soga con ambos pies durante 10 segundos correctamente Imita 5 posiciones básicas con su cuerpo que se le indica correctamente inhala y exhala 10 veces
correctamente
Tensión de pies presionando con dedos una pelota de trapo adecuadamente
Tensión de pecho presionando dos pelotas con manos 5“correctamente Tensión de brazos en posición de fondos elevando brazos
alternadamente 10 veces
correctamente
32
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.4.1. Técnica: Observación
Se utilizó ésta técnica que consistió en “el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones observables a través de un conjunto de dimensiones e indicadores” (Valderrama, 2002, p. 194)
4.4.2. Instrumento: Guía de observación
Es aquel instrumento de la observación y se denomina a aquel
“instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los
aspectos que son relevantes al observar. Durante un bimestre o en el
transcurso del ciclo escolar” (Gutierrez, 2016)
33 4.5. Plan de análisis
Para el análisis e interpretación de los resultados se empleará la estadística descriptiva e inferencial. Se utilizó la estadística descriptiva para describir los datos de la aplicación de la variable independiente sobre la dependiente, sin sacar conclusiones de tipo general. Los datos obtenidos han sido codificados e ingresados en una hoja de cálculo del programa Office Excel 2010.
Tabla 4 : Escala de calificación
Nivel Educativo
Escala de
calificación Descripción
EDUCACIÓN PRIMARIA Literal y descriptiva
AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular propuesta por el DCN.
34 4.6. Matriz de consistencia
TALLER DE DANZA PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL "PADRE ABAD" DE TINGO MARÍA, RUPA RUPA, LEONCIO PRADO, HUÁNUCO-2019.
Tabla 5 Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general:
¿En qué medida el taller de danza mejora la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019?
Objetivo General:
Determinar en qué medida el taller de danza mejora la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
Hipótesis General:
El taller de danza mejora significativamente la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
Variable Independiente:
El taller de danza
DimensionesPlanificación Ejecución Evaluación
Tipo:
Aplicada Nivel:
Explicativo Diseño:
Cuasi experimental
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Problemas específicos:
¿En qué medida el taller de danza mejora el dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019?
¿En qué medida el taller de danza mejora el dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019?
Objetivos específicos:
Determinar en qué medida el taller de danza mejora el dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
Determinar en qué medida el taller de danza mejora el dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
Hipótesis específicas:
El taller de danza mejora significativamente el dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
El taller de danza mejora significativamente el dominio corporal estático de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco- 2019.
Variable Dependiente:
Habilidades sociomotrices
DimensionesDominio corporal dinámico Dominio corporal estático
GE: O1…..X…..O3 GC: O2………..O4 Donde:
GE: Grupo experimental
GC: Grupo control
O1 y O2: Pre evaluación
O3 y O4: Post evaluación
X: Experimento
36 4.7. Principios éticos
4.7.1. Respeto por las personas
“Es el reconocimiento de una persona como un ser autónomo, único y libre. También significa que reconocemos que cada persona tiene el derecho y la capacidad de tomar sus propias decisiones. El respeto por una persona garantiza la valoración de la dignidad” (Family Health International, 2005)
Este principio demanda que las personas involucradas deban tener la información sobre su participación en la investigación, siendo ella voluntaria y de consentimiento informado.
4.7.2. Beneficencia y no maleficencia
Es el hecho de hacer el bien, algo bueno o generoso, que se
manifiesta en actos benéficos que realizan personas físicas o
jurídicas, individuales o grupales, públicas o privadas, con el
objetivo de ayudar a quienes lo necesitan, ya sean niños, adultos,
familias, ancianos, grupos o instituciones. Suele estar asociada a la
filantropía, empatía, caridad, la cooperación y la solidaridad, al
sentido de equidad, de dignidad humana y de progreso social y
moral.
37 4.7.3. Justicia
Es el valor moral que sostiene a la vida en sociedad y que responde
a la idea de que cada persona obtiene lo que le corresponde, lo que
le pertenece o lo merece. Es decir, es un principio ético que las
mayorías de las personas del mundo deciden respetar en vos de una
vida armoniosa y civilizada.
38
V. RESULTADOS
5.1. Resultados
En la presente sección se procedió a describir los resultados, con la finalidad de observar el efecto de la aplicación de la variable independiente: El taller de danza sobre la variable dependiente: La motricidad gruesa
5.1.1. En relación con el objetivo general:
Tabla 6 Resultados de la pre evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019..
Fuente: Pre evaluación
Variable Escala fi hi% fi hi%
AD-Destacado 1 3% 1 3%
A-Previsto 4 13% 6 20%
B-Proceso 15 50% 13 43%
C-Inicio 10 33% 10 33%
30 100% 30 100%
Grupo control
TOTAL
Nivel de logro Grupo
experimental
M ot ri ci d ad gr u es a
39
Gráfico 1 Resultados de la pre evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
Fuente: Tabla 6
Descripción:
En la tabla 6 y gráfico 8 se observa los resultados de la pre evaluación y son los siguientes:
• 03% de los estudiantes del grupo experimental y el 03% de los estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel AD o logro destacado.
• 13% de los estudiantes del grupo experimental y el 20% de los
estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel A o logro
previsto.
40
• 50% de los estudiantes del grupo experimental y el 43% de los estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel B o nivel proceso.
• 33% de los estudiantes del grupo experimental y el 33% de los estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel C o nivel inicio.
Tabla 7 Resultados de la post evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019..
Fuente: Pre evaluación
Variable Escala fi hi% fi hi%
AD-Destacado 6 20% 2 7%
A-Previsto 13 43% 8 27%
B-Proceso 8 27% 13 43%
C-Inicio 3 10% 7 23%
30 100% 30 100%
Nivel de logro Grupo
experimental Grupo control
TOTAL
M ot ri ci d ad gr u es a
41
Gráfico 2 Resultados de la post evaluación de la motricidad gruesa de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
Fuente: Tabla 6
Descripción:
En la tabla 7 y gráfico 2 se observa los resultados de la post evaluación y son los siguientes:
• 20% de los estudiantes del grupo experimental y el 07% de los estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel AD o logro destacado.
• 43% de los estudiantes del grupo experimental y el 27% de los
estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel A o logro
previsto.
42
• 27% de los estudiantes del grupo experimental y el 43% de los estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel B o nivel proceso.
• 10% de los estudiantes del grupo experimental y el 23% de los
estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel C o nivel
inicio.
43
5.1.2. En relación con el objetivo específica 1:
Tabla 8 Resultados de la pre evaluación del dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019..
Fuente: Pre evaluación
Gráfico 3 Resultados de la pre evaluación del dominio corporal dinámico de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Parroquial "Padre Abad" de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2019.
Dimensión Escala fi hi% fi hi%
AD-Destacado 3 10% 2 7%
A-Previsto 5 17% 6 20%
B-Proceso 14 47% 15 50%
C-Inicio 8 27% 7 23%
30 100% 30 100%
Nivel de logro Grupo
experimental Grupo control
D om in io cor p or al d in ám ic o
TOTAL
44
Fuente: Tabla 8
