PLAN ANUAL DE TRABAJO

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CORPORACIÓN COMUNAL DE SALUD Y EDUCACIÓN PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

PLAN ANUAL DE TRABAJO

ÁREA: Deficiencia Mental

PROFESIONALES DEL ÁREA:

• Profesor Diferencial Especialista en Deficiencia Mental

• Psicólogo

Introducción.

En el presente documento daremos a conocer la modalidad de intervención en niños con necesidades educativas especiales pertenecientes al proyecto de integración de la comuna Renca el cual se realiza a cargo de especialistas del área de deficiencia mental, compuesto por psicólogos y profesoras de educación diferencial.

Se planteara un objetivo general acompañado de objetivos específicos, los que se desarrollaran a lo largo del año escolar.

Modalidad de Atención.

Corresponde a la modalidad 1 descrita en el decreto 01 de 1998, sobre la Integración Escolar para Personas con Discapacidad.

Los alumnos con opción 1 tendrán una atención individual o grupal lo que se decidirá según las necesidades del alumno, su intervención se realiza en dos bloques pedagógicos semanales, alternándolos en aula común y aula de recursos, aquellos alumnos que presenten opción 3, su atención será grupal, dichos alumnos asisten al aula de recursos con el profesor especialista completando las 20 horas semanales que debe cubrir esta opción.

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Plan De Trabajo.

1ª Etapa.

Durante el mes de marzo se realiza una evaluación diagnóstica, la cual nos determinara cuales son los conocimientos que presentan el alumno y cuales son los que debe adquirir durante la intervención psicopedagógica, y de acuerdo a ello se elaborara la adecuación curricular correspondiente

Se relazaran entrevistas con jefes de UTP, profesores de aula y apoderados, a los cuales se les dará a conocer el funcionamiento y programa de intervención a realizar durante el año por el proyecto de integración.

Se acordaran reuniones con los psicólogos correspondientes a cada establecimiento con la finalidad de complementar información y puntos de vista de acuerdo al proceso de intervención a aplicar a cada alumno.

2ª Etapa.

En este período se aplicaran los contenidos planteados en la adecuación curricular, abarcando desde la primera semana de Abril hasta la última semana de Noviembre.

Se realizara un estado de avance semestral de los alumnos, en el que se registraran los avances o retrocesos que estos presentan.

Se planificara una reunión semestral con los apoderados, con el fin de hacer participe a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo.

3ª Etapa.

Desde la primera semana de Diciembre hasta finalizar el año escolar, se realizaran las evaluaciones finales ya sean pedagógicas y psicológicas, las que nos dará a conocer la continuidad o egreso de los alumnos del proyecto de integración, decisión que tomaran en conjunto los especialistas.

Igualmente los especialistas realizaran las evaluaciones de los alumnos postulantes al proyecto de integración para el año 2009.

Se elaboran informes de renitencia en conjunto con el profesor de aula.

Finalmente se interviene en la jornada de evaluación final por escuela, dando a conocer los logros de los alumnos pertenecientes al proyecto.

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Plan de Trabajo: Área Deficiencia Mental 3

Objetivo General.

• Otorgar una intervención psicopedagógica a alumnos de educación básica que presenten necesidades educativas especiales, entregándoles las herramientas necesarias para lograr una continuidad en sus estudios.

Objetivos Específicos.

Hacia el alumno:

• Realizar adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a los objetivos mínimos planteados en los planes y programas de estudio acordes al nivel en que se encuentre el alumno.

• Aplicar metodologías motivadoras que afiancen el aprendizaje de los contenidos requeridos por el alumno.

• Apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno interviniendo en el aula común y en el aula de recursos.

Hacia los Profesores:

• Realizar un trabajo en conjunto con el profesor de aula en al elaboración de las adaptaciones curriculares en beneficio de los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Cautelar la evaluación diferenciada para optimizar su aplicación.

• Acordar horarios y recursos aplicables en la intervención e al aula común para obtener mayores logros con el alumno.

Hacia los Padres:

• Organizar entrevistas personales, con la finalidad de entregar información referida a la intervención que realiza el especialista con sus hijos, incentivando la participación de ellos en este proceso.

• Entregar herramientas de apoyo necesarias para complementar el proceso de aprendizaje desde el hogar.

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Cronograma De Actividades.

Actividades/ Meses M A M J J A S O N D Entrevista apoderados

(anamnesis, capacitación, análisis de informes)

X X X

Evaluación Diagnóstica X Entrega de Informe Diagnóstico X Formulación de Adaptaciones

Curriculares X

Aplicación de Adecuaciones

Curriculares X X X X X X X X

Apoyo en Aula Común X X X X X X X X

Evaluación del Primer Semestre

(estado de avance) X

Entrega de Informes de avance X

Vacaciones de Invierno X(3ª-4ª)

Evaluación Pedagógica Final X

Informe Pedagógico Final X

Evaluación Pedagógica

PIE 2009 X

Informes Pedagógico alumnos

PIE 2009 X

Evaluación trabajo colaborativo

equipo Escuela. X

Evaluación trabajo colaborativo

equipo PIE. X

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PLAN ANUAL DE TRABAJO

ÁREA: Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)

PROFESIONALES DEL ÁREA:

• Profesor Diferencial Especialista en Lenguaje

• Fonoaudiólogo

AÑO 2009

I. INTRODUCCION:

El siguiente documento plantea los Objetivos, calendarización, distribución y operacionalización de las tareas planteadas para el año lectivo 2008, con el fin de desarrollar el Tratamiento y proceso de Integración Escolar de alumnos con diagnostico T.E.L. (Trastorno Específico del Lenguaje), en su clasificación Mixta o Expresiva según la severidad del Trastorno, que se encuentran integrados en las Escuelas Básicas de la Comuna de Renca.

La aplicación del plan de trabajo responde a ciertas características determinadas por la modalidad de atención implementada.

II. MODALIDAD DE LA ATENCIÓN:

Corresponde a la modalidad 1 descrita en el decreto 01 de ’98 de Integración Escolar de personas con discapacidad.

Los alumnos son atendidos en grupos de trabajo de 8 niños como máximo, que presenten diagnóstico de TEL, realizado por Fonoaudiólogo e incluidos en el PIE Comunal.

Dichos alumnos asisten a aula de recursos con el profesor especialista del área en bloques de 2 horas 15 minutos más 15 minutos de recreo.

Corresponde además atención fonoaudiológica una vez a la semana de manera grupal o individual dependiendo de las características de los alumnos en sesiones de 30 minutos o más o según indicación del equipo técnico de la Dirección Provincial de Educación Poniente.

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III. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO:

3.1 PERÍODO DE ORGANIZACIÒN:

Comprende el mes de marzo en su totalidad, desde la fecha de inicio de las clases regulares de los alumnos, en donde se realiza evaluación diagnóstica para la óptima organización de los grupos según nivel y trastorno. Se coordinan entrevistas con jefes de UTP y profesores básicos a cargo de cada alumno integrado, para informar sobre el funcionamiento del proyecto y coordinar actividades curriculares (horarios de atención, objetivos de trabajo, planificación y adecuación del currículum, etc.). También se realizan entrevistas con padres y apoderados para determinar el funcionamiento y horario del PIE además de una reunión de sensibilización con la Comunidad Educativa de cada colegio con motivo de incorporarlos y comprometerlos en su totalidad con el trabajo a realizar durante el año.

3.2 PERÍODO DE EJECUCIÓN:

Comprende el período en que se aplica la planificación, abarcando desde la primera semana de Abril hasta la última semana de Noviembre, realizando evaluaciones trimestrales en los meses de Mayo, Agosto y Noviembre, los cuales se dan a conocer a padres y apoderados en reuniones y talleres para padres que tratarán temas como el apoyo en el hogar, la estimulación del lenguaje, entre otros. Se informará además a cada profesor en reunión técnica el resultado de las evaluaciones realizadas dando a conocer el estado de avance de los alumnos en los ámbitos pedagógico y fonoaudiológico ya que las evaluaciones se realizan de manera integrada con la participación de ambos profesionales que intervienen al alumno.

Durante este período se llevan a cabo dos Jornadas de Sensibilización para Padres, denominadas “Jornada Familia y Discapacidad” pretendiendo involucrar a los padres en la educación de sus hijos y educarlos respecto a la discapacidad presentada por cada uno de ellos, otorgarles herramientas para esta labor y así ampliar los apoyos hasta los hogares de los alumnos procurando un trabajo conjunto con la unidad educativa.

3.3 PERÌODO DE FINALIZACIÓN:

Comprende desde la primera semana de diciembre hasta la finalización del año escolar. Durante este período los alumnos son evaluados pedagógica y fonoaudiológicamente determinando su continuidad o egreso del PIE. De igual manera, los especialistas realizan evaluaciones a alumnos postulantes al PIE 2009, previa derivación realizada por los profesores básicos.

Finalmente se despide el año escolar con los alumnos y se realiza evaluación de la gestión realizada por el equipo PIE dentro de cada Unidad Educativa

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IV. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General:

Otorgar a los alumnos que presentan Trastorno Específico del Lenguaje, integrados a la Educación regular Básica, los apoyos necesarios en los ámbitos curriculares, metodológicos, didácticos y evaluativos que garanticen su permanencia en dicho sistema educacional.

4.2 Objetivos Específicos:

1. Realizar adaptaciones al currículum común de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los alumnos que presenta TEL Mixto en su totalidad y a aquellos que lo necesiten en el caso de los alumnos que presenten TEL Expresivo, favoreciendo el acceso a los contenidos del programa de estudios.

2. Implementar metodologías innovadoras basadas en el trabajo práctico posibles de aplicar en aula de recursos y sugeribles a las actividades desarrolladas en aula común.

3. Aplicar el uso de recursos didácticos que apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje en función del descubrimiento de los contenidos a través de la propia experiencia.

Hacia la escuela:

4. Implementar procesos de evaluación diferenciada según criterio técnico comunal previamente acordado, correspondiéndose con las adecuaciones realizadas al currículum común.

5. Desarrollar trabajo colaborativo con el profesor básico de aula común con el fin de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con TEL integrado.

6. Realizar evaluación formativa de manera secuenciada consignando los avances de los alumnos y reestructurando el programa de contenidos tratados en función a los aprendizajes logrados.

Hacia la familia:

7. Propiciar entrevistas personales y talleres para padres con fines explicativos y formativos que involucren y comprometan a la familia en el tratamiento del alumno con TEL garantizando el apoyo en el hogar, logrando de esta forma un trabajo colaborativo en base a superar las dificultades de los alumnos.

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V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Actividades/ Meses M A M J JU A S O N D Evaluación Diagnóstica X

Entrega de Informe diagnóstico

X Formulación de

Adaptaciones curriculares X Desarrollo de la

Planificación (1º Trimestre)

X X

Evaluación del Primer Trimestre

X

Entrega de Informes X

Desarrollo

de la planificación segunda parte

X X X

Evaluación

segundo trimestre

X Entrega

de Informes trimestrales

X

Desarrollo

de la planificación tercera parte

X X X

Evaluación tercer Trimestre

X Informe

Situación Final

X

Evaluación PIE 2008

X

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Plan de Trabajo: Área TEL

PROGRAMA ANUAL DE INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA Año 2008

La elaboración de un programa anual, tiene como función clarificar las perspectivas del trabajo a efectuar durante el año y su evaluación integral e individual.

El trabajo fonoaudiológico planificado será realizado entres niveles: alumnos, profesores, padres.

Alumnos

1) Desarrollar las habilidades lingüísticas que se encuentren dentro de lo esperado para su edad.

Estimular las habilidades fonológicas.

Estimular las habilidades de manejo del contenido.

Estimular el manejo de formas gramaticales.

Estimular la comunicación y habilidades pragmáticas de los niños.

2) Realizar el tratamiento de las habilidades comunicativas que se encuentren alteradas o en un rendimiento más bajo de lo esperado para su edad

Rehabilitar o compensar las habilidades comunicativas y pragmáticas de los niños.

Rehabilitar o compensar las habilidades de manejo del contenido.

Rehabilitar las habilidades de manejo de formas gramaticales y fonológicas.

A los profesores especialistas

1) Coordinar con cada profesor las actividades de lenguaje a realizar tanto en el plan general como en el plan específico.

Seleccionar conjuntamente los casos que van a ser incluidos dentro de cada programa.

2) Conocer las técnicas de intervención pragmática.

Habilidades vinculadas a tópicos.

Habilidades relacionadas con la Deixis.

Habilidades relacionadas con turnos de habla.

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3) Coordinar las actividades y evolución de cada niño.

Pautas de evaluación.

Realización de informes de Informe Trimestral conjunto.

A los padres

1) Conocer las etapas de desarrollo del lenguaje.

Reconocer de las habilidades vinculadas a la forma: fonética- fonología y gramática.

Reconocer las etapas del desarrollo léxico-semántico y del contenido.

reconocer el desarrollo de las habilidades pragmáticas de los niños.

2) Reconocer los diferentes tipos de trastornos del lenguaje.

Reconocimiento básico de los trastornos del lenguaje según Decreto 192/97.

Proyecciones esperadas para cada uno de los déficits.

3) Conocer técnicas de estimulación del lenguaje.

Reconocimiento de actividades de la vida cotidiana que sirven de modelo de intervención en niños con dificultades y los niveles posibles de estimular.

4) Acoger las demanda individuales de apoyo para el desarrollo del niño.

Coordinación para entrevistas personales con los padres de cada niño

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PLAN ANUAL DE TRABAJO

ÁREA: Psicología

PROFESIONAL DEL ÁREA:

• Psicólogo

I.- FUNDAMENTACIÓN

Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la Educación Inclusiva. Esta visión implica que la educación debe entenderse, no como el privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todos.

De esta manera, la integración y la participación forman parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y ejercicio de los derechos humanos. En el campo de la educación, esta situación se refleja en el desarrollo de estrategias que posibiliten una auténtica igualdad de oportunidades.

Bajo esta premisa, el sentido de la educación inclusiva es asegurar el derecho a la educación de todos los alumnos, cualquiera sean sus características o dificultades individuales, a fin de construir una sociedad más justa. Así, dentro de este Marco de Acción las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.

El Proyecto de Integración Escolar (P.I.E.) se sustenta en el reconocimiento y la aplicación de los principios de normalización, integración y la atención de las necesidades educativas especiales en la escuela regular. Entendiendo a la integración como “la consecuencia del principio de normalización, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconociéndoles los mismos derechos que el resto de la

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población. La integración educativa debe formar parte de una estrategia general cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos”¹.

Para asegurar la correcta inserción de los niños con necesidades educativas especiales, estos deben recibir apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz. Este apoyo no sólo debe estar orientado a los profesionales especialistas en deficiencia mental, kinesiología o terapia ocupacional, sino que debe también estar orientado a brindarles el apoyo emocional necesario para lograr su correcta inserción.

En este sentido, el rol del psicólogo se orienta a trabajar con niños y niñas cuyo diagnóstico es de Discapacidad Intelectual, entendiéndose ésta cómo un bajo coeficiente intelectual y déficits adaptativos². Lo anterior, fue desarrollado por la Asociación Americana de Deficiencia Mental en 1992, y en el DSM-IV dentro de los Trastornos de inicio en la infancia, niñez y adolescencia. Sin embargo, actualmente se enfatiza la idea de que la deficiencia mental no es una característica innata de un individuo, sino el resultado variable de la interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial.

Dentro de las características de la deficiencia mental encontramos que la inteligencia se hallaría por debajo del promedio de la población (CI inferior a 70), implicando un deterioro de la capacidad adaptativa y cuyo inicio se manifestaría desde el comienzo de la infancia.

De esta forma, la atención psicológica en la escuela está orientada a realizar intervenciones psicosociales que favorezcan el desarrollo cognitivo, emocional y social de los alumnos integrados por el área de discapacidad intelectual, atendiendo sus conflictivas personales y familiares en forma individual o grupal, en conjunto con equipo multidisciplinario de P.I.E (profesor diferencial especialista en DM, asistente social y comunidad educativa).

II.- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

a) Modalidad de Integración Escolar

De acuerdo al Proyecto de Integración Escolar del Departamento de Educación de la Corporación Municipal de Renca “Todos Pueden Aprender”, se plantea utilizar la opción de integración N° 1 la cual afirma: “el alumno asiste a todas las actividades del curso común y recibe atención de profesionales especialistas docentes o no docentes en el aula de recursos, en forma complementaria, es decir, dentro o fuera del curso común”.

1 BLANCO, R.; “HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS” en Boletín PPE 48, abril 1999, UNESCO, Santiago, Chile. Pág. 58.

2 AARM en VERDUGO, M., “RETRASO MENTAL DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS DE APOYO”.

Alianza Psicología. Madrid, 1997. Pág. 16.

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b) Unidades Educativas Atendidas

- Capitán José Luis Araneda E-314.

- Manuel Bulnes Prieto E-315.

- Isabel Le Brun D-316.

- Thomas Alva Edison D-317.

- Domingo Santa María D-318.

- Francisco Infante Abbot Liceo -319.

- Corbeta Esmeralda F-323.

- Santa Juan de Lestonnac F-325.

- Rebeca Matte Bello F-326.

- Juana Atala de Hirmas F-330.

- Montserrat Robert De García F-332.

- General Alejandro Gorostiaga Orrego E-340.

- Lo Velásquez 1344.

- Gustavo Le Paige 1365.

- Párvulos H. Del Solar 1368.

III.- OBJETIVOS

a) Objetivo General:

Realizar intervenciones psicosociales a los alumnos integrados por Discapacidad Intelectual pertenecientes al Proyecto de Integración Escolar de la comuna de Renca, incorporando tanto el contexto educacional como familiar.

b) Objetivos Específicos:

ALUMNOS:

- Elaborar e implementar programas de atención psicosocial (grupales y/o individuales) con la finalidad de apoyar la inclusión y el desarrollo personal de los alumnos integrados.

FAMILIA:

- Orientar a los padres y /o apoderado de los alumnos integrados por discapacidad intelectual frente a problemas educacionales, personales y emocionales que presenten sus hijos, a través de entrevistas individuales, relacionales y/o devoluciones.

- Coordinar y supervisar, a través de entrevistas con los padres, las interconsultas y/o derivaciones a Instituciones de Salud para una atención multidisciplinaria.

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COMUNIDAD EDUCATIVA:

- Apoyar al profesor del niño integrado a la intervención de éstos, informándolos de la problemática del niño, entregando sugerencias con el fin de facilitar un trabajo colaborativo y sistemático entre docente y especialista.

- Apoyar a la Comunidad Educativa en el entendimiento de las distintas discapacidades y/o problemáticas asociadas.

IV.- INTERVENCIONES PSICOSOCIALES

En la Deficiencia Mental Leve se aprecia un enlentecimiento del desarrollo, en general, en todas las áreas de funcionamiento.

Cognitivamente en los niños con deficiencia mental leve puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo, distractibilidad y poca capacidad de atención. En el ámbito emocional, los niños tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos, tanto hacia sí mismos como en los otros, presentando reacciones emocionales primitivas, baja tolerancia a la frustración, bajo control de impulsos, conductas agresivas frente a situaciones de tensión, etc. Por otro lado, socialmente los niños con deficiencia mental leve presentan dificultades de adaptación y déficit de habilidades de afrontamiento, además de un bajo repertorio de destrezas sociales.

De este modo, el objetivo de la Intervención Psicosocial es potenciar las capacidades cognitivas, emocionales y sociales de los niños integrados, con el propósito que éstos logren manejar el estrés emocional que significa no contar con las competencias necesarias para adquirir los procesos de aprendizaje y, además, desarrollar en ellos también capacidades y habilidades que le permitan afrontar las demandas académicas de manera exitosa.

La Intervención Psicosocial se realizará en formato de taller durante el proceso lectivo, abordando las diferentes temáticas señaladas. Por otro lado, para aquellos niños y niñas que presenten conflictos personales que no pueden ser abordados desde la intervención grupal, se realizará intervención individual en crisis y/o de contención.

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN

Lo descrito anteriormente se materializará a través de un Programa de Intervención Psicosocial denominado “Desarrollo Personal”, potenciando las tres áreas de desarrollo mencionadas.

Área Cognitiva

Se llevarán a cabo actividades con la finalidad de potenciar aquellas áreas de pensamiento que puedan aparecer disminuidas a partir de la evaluación psicométrica efectuada. Así, estas acciones buscan intervenir en la relación enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar dicha relación, trabajando las aptitudes y las habilidades que están a la base de cualquier aprendizaje. Además de abordar una metodología que potencie un mejor autoaprendizaje por parte de los alumnos integrados.

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En esta intervención se busca potenciar y fortalecer los procesos cognitivos, principalmente los básicos, así dentro de sus objetivos está la educación de la percepción y de la atención, el trabajo en la orientación temporoespacial y el desarrollo de la memoria y el pensamiento. Además de propiciar y facilitar el autoconocimiento, favoreciendo una autoimagen y autoestima positiva. A fin de potenciar las competencias de los alumnos y fortalecer sus funciones cognitivas, propiciando la revisión de estrategias de estudios y la consolidación de hábitos de trabajo.

Área emocional

Esta intervención se orienta a trabajar, entre otros aspectos, la autoestima de los alumnos integrados, entendiéndose ésta como “la evaluación que realiza el individuo y que mantiene en forma habitual acerca de sí mismo. Es un juicio de valor personal que se expresa en la actitud que el sujeto mantiene en relación a sí mismo. Esta actitud expresa aprobación, indica la extensión en que el individuo se cree capaz, significativo, exitoso y valioso. Es una experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros a través de reportes verbales y otras conductas expresivas y manifiestas”³. Con lo cual la autoimagen expresa una actitud de aprobación o desaprobación, siendo un juicio personal, que se manifiesta en las actitudes que el sujeto mantiene en relación a sí mismo. De esta forma, la autoestima no es innata, sino que es adquirida, aprendida, generándose como resultado de la historia de vida de cada persona, poseyendo una naturaleza dinámica, que hace que está pueda crecer, arraigarse, modificarse y potenciarse en su desarrollo. Así cuando un alumno tiene una autoestima positiva se encuentra bien consigo mismo, se acepta tal y como es, emprende las tareas con optimismo, acepta sus aciertos y errores. Por esto, la intervención busca potenciar la autoestima en los niños a fin de que puedan reconocer sus habilidades y capacidades, interviniendo en su estilo atribucional, a fin de favorecer una autoimagen y autoconcepto positivo.

Área social

En este aspecto, se entienden las habilidades sociales como las “conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal.

Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad.

Siendo un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interacción con otras personas”⁴. Así, según la Asociación Americana de deficiencia Mental (AARM), la inteligencia social hace referencia a la “capacidad para entender las expectativas sociales y la conducta de los demás, así como juzgar adecuadamente cómo comportarse en situaciones sociales”⁵. Los principales componentes son la conciencia social y las habilidades sociales. Más concretamente, incluyen: comprensión social, intuición, juicio y comunicación. Los menores con deficiencia mental pueden tener limitaciones significativas en su capacidad para comprender el comportamiento social, lo que incluye dificultades para inferir señales personales mediante la asunción de papeles y la dificultad para inferir señales situacionales en transacciones interpersonales.

Pueden presentar limitaciones importantes en su habilidad para mostrar perspicacia social sobre las características personales y motivacionales de los otros. Pudiendo tener limitaciones sustanciales en la habilidad para mostrar un adecuado juicio ético en sus comportamientos interpersonales y en su capacidad para comunicar sus propios pensamientos y sentimientos para resolver problemas cuando existen necesidades conflictivas en situaciones sociales⁶.

3 COOPERSMITH en: ALCÁNTARA, J. “CÓMO EDUCAR LA AUTOESTIMA”. Ediciones CEAC. S.A. Barcelona, 1990. Pág. 16.

4 MONJAS en MANENT C., Sisti A., García M. Et All. “HABILIDADES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL”. Gobierno De Mendoza Dirección General De Escuelas Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa. Mendoza, 2005. Pág 7.

5 AARM en VERDUGO, M., “RETRASO MENTAL DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS DE APOYO”.

Alianza Psicología. Madrid, 1997. Pág. 16.

6 GREENSPAN, 1979, 1981 en MENDOZA R. “EL TRABAJO COOPERATIVO Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA”. Universidad Nacional De Piura Programa De Doctorado Piura Peru, 2004. Pág. 15.

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

1. Intervención Psicosocial “Programa de Desarrollo Personal”.

- Planificación, elaboración e implementación de sesiones terapéuticas (guías de trabajo y actividades, preparación de material didáctico y de dinámicas, etc.).

- Coordinación con Profesor Especialista en Deficiencia Mental para reforzar tópicos abordados en la intervención terapéutica con alumnos específicos.

2. Atención Individual para casos críticos, tales como, TDA, trastornos conductuales y adaptativos.

- Observación del niño integrado en aula de clases, específicamente en aquellos casos que presenten trastornos conductuales severos, con la finalidad de entregar al profesor de aula sugerencias y recomendaciones para el manejo conductual del niño.

- Interconsulta y/o derivación de casos que no pueden ser abordados por especialistas de la escuela.

- Seguimiento de casos derivados, a través de la ejecución de entrevistas con los apoderados.

- Entrevistas relacionales (familia y niño).

3. Evaluaciones Psicológicas.

- Evaluación emocional (proyectivas y no proyectivas).

- Reevaluaciones psicométricas (aplicación, tabulación y confección de informe).

4. Reuniones técnicas y clínicas.

- Reuniones técnicas con Coordinadora de P.I.E (aspectos administrativos, etc.)

- Reuniones técnicas con Especialista en Deficiencia Mental (discusión de casos, entrega de sugerencias, etc.)

- Reuniones clínicas con equipo de Psicología (análisis de casos, evaluaciones de intervenciones, retroalimentación entre profesionales de la labor realizada)

- Coordinación con Asistente Social para casos de alumnos integrados en situación de riesgo social.

- Coordinaciones técnicas entre el psicólogo del P.I.E y jefe de UTP de cada establecimiento municipal educacional.

V.- INTERVENCIÓN FAMILIAR

Para el éxito de la intervención terapéutica es de vital importancia la participación de la familia en el proceso de atención, ya que en muchos casos el niño con discapacidad mental lleva asociadas otras patologías que influyen directamente en su aprendizaje. Es de suma importancia que los padres conozcan las dificultades que presentan sus hijos, que en muchos casos no son sólo cognitivas, sino que conductuales y/o emocionales.

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

1.- Entrevista de anamnesis: Especificación del motivo de derivación, recopilación de información familiar, sintomatología del niño.

2.- Entrevista de seguimiento familiar: Con la finalidad de provocar cambios al interior de la dinámica familiar, a través de sesiones familiares realizadas en un momento determinado de la intervención, y caracterizadas por un encuadre y ambiente terapéutico de contención por parte del psicólogo, lo que permite el afloramiento de conflictos, tensiones, sensaciones y percepciones de cada uno de los miembros hacia los otros con relación a la problemática presentada por el niño.

3.- Encuentro de Padres y Apoderados de alumnos integrados en Área Deficiencia Mental con la finalidad de sensibilizar y lograr el compromiso de los padres con el P.I.E.

4.- Seguimiento de casos derivados, a través de entrevistas con los apoderados.VI. COMUNIDAD EDUCATIVA

El psicólogo apoyará a los docentes en el manejo de los niños que están en el P.I.E. y realizará acciones que permitan el entendimiento de las diversas discapacidades, de los objetivos del proyecto de Integración, de las pruebas aplicadas por psicólogos y de algún aspecto técnico cuando se requiera.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

1.- Coordinación técnica entre el psicólogo del P.I.E y jefe de UTP de cada establecimiento municipal educacional.

2. Coordinación con profesor de aula de alumnos integrados (entrega de sugerencias de manejo). Con el objetivo de sensibilizar al profesor de las dificultades y necesidades del niño, entregarle información atingente a su problemática y herramientas que se posibiliten un cambio a corto plazo en su conducta favoreciendo un mejor manejo del menor. En los casos que amerite se ha pensado en intervenir en el aula, solo a nivel de observación de aquellos que presenten problemas conductuales, baja concentración, bajo motivación, etc., con el fin de conversar después de clases con el profesor de las problemáticas observadas en la sala y así en conjunto buscar las estrategias de intervención y seguimiento.

VII.- CRONOGRAMA

Actividad E M A M J J A S O N D

- Elaboración Programa Anual de Psicología X - Primer acercamiento a Directivos de los Establecimientos, Profesores de Aula y Educadores Diferenciales (explicitación de roles, criterios de evaluación diferenciada y acuerdo con profesores básicos sobre la planificación).

X

- Revisión del registro de cada uno de los niños integrados con el objetivo de conocer los antecedentes generales y estados de avance de su situación actual.

X

- Realización de planilla con listado de alumnos integrados con sus fechas de reevaluación.

X

- Reevaluaciones psicométricas y/o emocionales

X X X X X X X X X X - Entrevista individual alumnos integrados X X

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- Entrevista inicial, de seguimiento, relacionales y encuentros con apoderados

X X X X X X X X X

- Reuniones Clínicas Psicólogos X X X X X X X X X X

- Coordinación Técnica Jefe UTP X X X X X X X X X X

- Coordinación Técnica Profesor de Aula X X X X X X X X X X - Coordinación Técnica Especialista DM X X X X X X X X X X - Coordinación Técnica Asistente Social X X X X X X X X X X - Coordinación Técnica Coordinadora P.I.E X X X X X X X X X X - Planificación y elaboración de actividades de

Programa de Intervención Psicosocial

“Desarrollo Personal”

X X X X X X X X X X

- Implementación de Programas de Intervención Psicosocial “Desarrollo Personal”

X X X X X X X X X

- Atención individual casos críticos X X X X X X X X X X - Seguimiento de casos de interconsultas y/o

derivaciones

X X X X X X X X X X

- Elaboración de Informe de Avance X

- Aspectos administrativos (interconsultas y/o derivaciones, completación de fichas clínicas, registro de actividades en Libro de Clases del Área, citaciones, elaboración de informes, etc.)

X X X X X X X X X X

- Elaboración de Informe Final X

P P L L A A N N A A N N U U A A L L D D E E TR T R A A B B A A JO J O

ÁREA: Trastorno de la Audición

PROFESIONALES DEL ÁREA:

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• Profesor Diferencial Especialista en trastornos de la audición

• Fonoaudiólogo

AÑO 2009

I. INTRODUCCION:

El siguiente documento plantea los Objetivos, calendarización, distribución y operacionalización de las tareas planteadas para el año lectivo 2008, con el fin de desarrollar el Tratamiento y proceso de Integración Escolar de alumnos con diagnostico de trastornos de la audición, que se encuentran integrados en las Escuelas Básicas de la Comuna de Renca.

II. MODALIDAD DE ATENCIÓN:

Los alumnos son atendidos individualmente, que presenten diagnóstico de Trastorno de la Audición, realizado por el Fonoaudiólogo, siendo corroborado por un otorrinolaringologo, aprobado por el COMPIN, para ser incluidos en el PIE Comunal. Dichos alumnos asisten a aula de recursos con el profesor especialista del área en de 4 horas.

Corresponde además atención fonoaudiológica una vez a la semana de manera individual en sesiones de 30 minutos o más o según indicación del equipo técnico de la Dirección Provincial de Educación Poniente.

(20)

Comprende el mes de marzo en su totalidad, desde la fecha de inicio de las clases regulares de los alumnos, en donde se realiza evaluación diagnóstica para la óptima organización del plan de trabajo del año escolar. Se coordinan entrevistas con jefes de UTP y profesores básicos a cargo de cada alumno integrado, para informar sobre el funcionamiento del proyecto y coordinar actividades curriculares (horarios de atención, objetivos de trabajo, planificación y adecuación del currículum, etc.). También se realizan entrevistas con padres y apoderados para determinar el funcionamiento y horario del PIE además de una reunión de sensibilización con la Comunidad Educativa de cada colegio con motivo de incorporarlos y comprometerlos en su totalidad con el trabajo a realizar durante el año.

Comprende el período en que se aplica la planificación, abarcando desde la primera semana de Abril hasta la última semana de Noviembre, realizando evaluaciones semestrales en Julio y Diciembre, las cuales se dan a conocer a padres y apoderados en reuniones y talleres para padres que tratarán temas como el apoyo en el hogar, la estimulación auditiva y del lenguaje, entre otros. Se informará además a cada profesor en reunión técnica el resultado de las evaluaciones realizadas dando a conocer el estado de avance de los alumnos en los ámbitos pedagógico y fonoaudiológico ya que las evaluaciones se realizan de manera integrada con la participación de ambos profesionales que intervienen al alumno.

IV. OBJETIVOS

(21)

21 Otorgar a los alumnos que presentan Trastorno Auditivo, integrados a la Educación regular Básicas los apoyos necesarios en los ámbitos curriculares, metodológicos, didácticos y evaluativos que garanticen su permanencia en dicho sistema educacional.

8. Realizar plan anual de trabajo de acuerdo a las necesidades educativas que derivan del Trastorno Auditivo y a aquellos sub sectores que se requiera una adecuación del currículo regular correspondiente, favoreciendo el acceso a los contenidos del programa de estudios.

Hacia el profesor:

11. Implementar procesos de evaluación diferenciada según criterio técnico comunal previamente acordado, correspondiéndose con las adecuaciones realizadas al currículum común y las necesidades propias del trastorno auditivo.

12. Desarrollar trabajo colaborativo con el profesor básico con el fin de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

Hacia los padres:

14. Propiciar reuniones para padres con fines explicativos y formativos que involucren a la familia en el tratamiento del alumno garantizando el apoyo en el hogar.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades/ Meses M A M J J A S O N D Evaluación Diagnóstica X

X Formulación de

Plan de trabajo y

adaptaciones curriculares X

Desarrollo de la X X X

(22)

Planificación Primer semestre

Evaluación del Primer semestre

X

Desarrollo

de la planificación segundo semestre

X X X X X X

Evaluación Final

X Informe

Situación Final

X

(23)

P P L L A A N N A A N N U U A A L L D D E E T T R R A A B B A A J J O O

ÁREA: Trastornos de la Visión

PROFESIONALES DEL ÁREA:

• Profesor Diferencial Especialista en trastornos de la visión

AÑO 2009

El siguiente documento plantea los Objetivos, calendarización, distribución y operacionalización de las tareas planteadas para el año lectivo 2008, con el fin de desarrollar el Tratamiento y proceso de Integración Escolar de alumnos con diagnostico de trastornos de la vision, que se encuentran integrados en las Escuelas Básicas de la Comuna de Renca.

(24)

Plan de Trabajo: Área Trastorno de la Visión II. MODALIDAD DE LA ATENCIÓN:

Los alumnos son atendidos individualmente, que presenten diagnóstico de Trastorno de la Visión, realizado por el oftalmólogo, aprobado por el COMPIN, para ser incluidos en el PIE Comunal. Dichos alumnos asisten a aula de recursos con el profesor especialista del área en de 4 horas.

Comprende el mes de marzo en su totalidad, desde la fecha de inicio de las clases regulares de los alumnos, en donde se realiza evaluación diagnóstica para la óptima organización del plan de trabajo del año escolar. Se coordinan entrevistas con jefes de UTP y profesores básicos a cargo de cada alumno integrado, para informar sobre el funcionamiento del proyecto y coordinar actividades curriculares (horarios de atención, objetivos de trabajo, planificación y adecuación del currículum, etc.). También se realizan entrevistas con padres y apoderados para determinar el funcionamiento y horario del PIE además de una reunión de sensibilización con la Comunidad Educativa de cada colegio con motivo de incorporarlos y comprometerlos en su totalidad con el trabajo a realizar durante el año.

Comprende el período en que se aplica la planificación, abarcando desde la primera semana de Abril hasta la última semana de Noviembre, realizando evaluaciones semestrales en Julio y Diciembre, las cuales se dan a conocer a padres y apoderados en reuniones y talleres para padres que tratarán temas como el apoyo en el hogar, la estimulación visual, entre otros. Se informará además a cada profesor en reunión técnica el resultado de las evaluaciones realizadas dando a conocer el estado de avance de los alumnos en el ámbito pedagógico.

Comprende desde la primera semana de diciembre hasta la finalización del año escolar. Durante este período los alumnos son evaluados en el ámbito pedagógico y visual, determinando su continuidad o egreso del PIE. De igual manera, los especialistas realizan evaluaciones a alumnos postulantes al PIE 2009, previa derivación realizada por los profesores básicos.

(25)

Plan de Trabajo: Área Trastorno de la Visión 25

IV. OBJETIVOS

Otorgar a los alumnos que presentan Trastorno Visual, integrados a la Educación regular Básicas los apoyos necesarios en los ámbitos curriculares, metodológicos, didácticos y evaluativos que garanticen su permanencia en dicho sistema educacional.

15. Realizar plan anual de trabajo de acuerdo a las necesidades educativas que derivan del Trastorno Visual y a aquellos sub sectores que se requiera una adecuación de acceso o al currículo regular correspondiente, favoreciendo el acceso a los contenidos del programa de estudios.

16. Realizar plan complementario de acuerdo a decreto 89/90, para alumnos con trastornos de la visión, para favorecer el desarrollo de habilidades de orientación y movilidad, actividades de la vida diaria.

Hacia el profesor:

19. Implementar procesos de evaluación diferenciada según criterio técnico comunal previamente acordado, correspondiéndose con las adecuaciones realizadas al currículum común y las necesidades propias del trastorno visual.

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Plan de Trabajo: Área Trastorno de la Visión Hacia los padres:

22. Propiciar reuniones para padres con fines explicativos y formativos que involucren a la familia en el tratamiento del alumno garantizando el apoyo en el hogar.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

X Formulación de

Plan de trabajo y

Desarrollo de la Planificación Primer semestre

X X X

X

Desarrollo

X X X X X X

Evaluación Final

X Informe

Situación Final

X

(27)

PROGRAMA ANUAL DE INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA Año 2009

El trabajo fonoaudiológico planificado será realizado entres niveles: alumnos, profesores, padres.

Alumnos

Estimular las habilidades fonológicas.

2) Realizar el tratamiento de las habilidades comunicativas que se encuentren alteradas o en un rendimiento más bajo de lo esperado para su edad.

Rehabilitar las habilidades de manejo de formas gramaticales y fonológicas.

A los profesores especialistas

1) Coordinar con cada profesor las actividades de lenguaje a realizar tanto en el plan general como en el plan específico.

Habilidades vinculadas a tópicos.

Habilidades relacionadas con la Deixis.

3) Coordinar las actividades y evolución Pautas de evaluación.

(28)

de cada niño. Informe de evolución semestral.

Evaluación final de la especialidad.

A los padres

1) Conocer las etapas de desarrollo del lenguaje del niño.

Reconocer de las habilidades vinculadas a la forma: fonética- fonología y gramática.

Reconocer las etapas del desarrollo léxico-semántico y del contenido.

reconocer el desarrollo de las habilidades pragmáticas de los niños.

Reconocimiento de actividades de la vida cotidiana que sirven de modelo de intervención en niños con dificultades y los niveles posibles de estimular.

(29)

29

PLAN ANUAL DE TRABAJO

ÁREA: Trastornos Severos de la Comunicación y la Relación.

PROFESIONALES DEL ÁREA:

• Profesor Educación Diferencial con Mención en Deficiencia Mental.

• Fonoaudiólogo

AÑO 2009

El siguiente documento plantea los Objetivos, calendarización, distribución y operacionalización de las tareas planteadas para el año lectivo 2008, con el fin de desarrollar el Tratamiento y proceso de Integración Escolar de alumnos con diagnostico T.R.C (Trastorno de la Comunicación), que se encuentran integrados en las Escuelas Básicas de la Comuna de Renca.

II. MODALIDAD DE ATENCIÓN:

Los alumnos son atendidos individualmente, que presenten diagnóstico de Trastorno de la Comunicación, realizado por el Fonoaudiólogo, siendo corroborado por un Neurólogo, aprobado por el COMPIN, para ser incluidos en el PIE Comunal. Dichos alumnos asisten a aula de recursos con el profesor especialista del área en de 4 horas.

Corresponde además atención fonoaudiológica una vez a la semana de manera individual en sesiones de 30 minutos o más o según indicación del equipo técnico de la Dirección Provincial de Educación Poniente.

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a) PERÍODO DE ORGANIZACIÒN:

Comprende el mes de marzo en su totalidad, desde la fecha de inicio de las clases regulares de los alumnos, en donde se realiza evaluación diagnóstica para la óptima organización de los grupos según nivel y trastorno. Se coordinan entrevistas con jefes de UTP y profesores básicos a cargo de cada alumno integrado, para informar sobre el funcionamiento del proyecto y coordinar actividades curriculares (horarios de atención, objetivos de trabajo, planificación y adecuación del currículum, etc.). También se realizan entrevistas con padres y apoderados para determinar el funcionamiento y horario del PIE además de una reunión de sensibilización con la Comunidad Educativa de cada colegio con motivo de incorporarlos y comprometerlos en su totalidad con el trabajo a realizar durante el año.

b) PERÍODO DE EJECUCIÓN:

Comprende el período en que se aplica la planificación, abarcando desde la primera semana de Abril hasta la última semana de Noviembre, realizando evaluaciones semestrales en Julio y Diciembre, las cuales se dan a conocer a padres y apoderados en reuniones y talleres para padres que tratarán temas como el apoyo en el hogar, la estimulación del lenguaje, entre otros. Se informará además a cada profesor en reunión técnica el resultado de las evaluaciones realizadas dando a conocer el estado de avance de los alumnos en los ámbitos pedagógico y fonoaudiológico ya que las evaluaciones se realizan de manera integrada con la participación de ambos profesionales que intervienen al alumno.

Durante este período se llevan a cabo una Jornada de Sensibilización para Padres, denominadas “Jornada Familia y Discapacidad” pretendiendo involucrar a los padres en la educación de sus hijos y educarlos respecto a la discapacidad presentada por cada uno de ellos, otorgarles herramientas para esta labor y así ampliar los apoyos hasta los hogares de los alumnos procurando un trabajo conjunto con la unidad educativa.

c) PERÌODO DE FINALIZACIÓN:

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IV. OBJETIVOS

A) Objetivo General:

Otorgar a los alumnos que presentan Trastorno de la Comunicación, integrados a la Educación Regular Básica, los apoyos necesarios en los ámbitos curriculares, metodológicos, didácticos y evaluativos que garanticen su permanencia en dicho sistema educacional.

B) Objetivos Específicos:

1. Realizar plan anual de trabajo de acuerdo a las necesidades educativas que derivan del Trastorno de Comunicación en aquellos sub sectores que se requiera una adecuación del currículo regular correspondiente, favoreciendo el acceso a los contenidos del programa de estudios

Hacia la escuela:

4. Implementar procesos de evaluación diferenciada según criterio técnico comunal previamente acordado, correspondiéndose con las adecuaciones realizadas al currículum común y las necesidades propias del trastorno de comunicación.

Hacia la familia:

7. Propiciar entrevistas personales y talleres para padres con fines explicativos y formativos que involucren y comprometan a la familia en el tratamiento del alumno con TRC garantizando el apoyo en el hogar.

(32)

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

X Formulación de

Plan de trabajo y

Desarrollo de la Planificación Primer semestre

X X X

X

Desarrollo

X X X X X X

Evaluación Final

X Informe

Situación Final

X

(33)

PROGRAMA ANUAL DE INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA TRASTORNOS SEVEROS DE LA COMUNICACIÓN Y LA RELACIÓN

El trabajo fonoaudiológico planificado será realizado en tres niveles: alumnos, profesores, padres.

Alumnos

2) Realizar el tratamiento de las habilidades comunicativas que se encuentren alteradas o en un rendimiento más bajo de lo esperado para su edad

Rehabilitar o compensar las habilidades de manejo de formas gramaticales.

A los profesores especialistas

1) Coordinar con cada profesor las actividades de lenguaje a realizar.

Habilidades vinculadas al manejo de tópicos.

Habilidades relacionadas con quiebres comunicativos.

Habilidades relacionadas con la intención comunicativa.

Habilidades relacionadas con

(34)

aspectos no verbales.

3) Coordinar las actividades y evolución de cada niño.

Pautas de evaluación.

Informe de evolución semestral.

Evaluación final de la especialidad.

A los padres

1) Conocer el desarrollo del lenguaje del niño.

Conocer las habilidades vinculadas a la forma: gramática.

Conocer las etapas del desarrollo del contenido.

Conocer el desarrollo de las habilidades pragmáticas de los niños.

Conocimiento de actividades de la vida cotidiana que sirven de modelo de intervención en niños con trastorno de la comunicación y los niveles posibles de estimular.

Sugerencias Pedagógicas para el trabajo de los alumnos con T.R.C.

5. Al introducir un tema nuevo, siempre debe apoyarse en información visual (fotos, videos, mapa, material concreto, producto terminado de muestra) o una aplicación concreta del tema u operación. Incluso enviar a casa los temas de la clase, para mayor comprensión y más posibilidades de participación si el tema del cual se va a hablar ya le es familiar.

6.

Estrategias para la motivación

: Para que el estudiante pueda darle sentido a las actividades que se realizan se requieren de estrategias motivacionales como: por ejemplo, los contenidos más complejos deben integrarse a los temas de interés para el estudiante, para facilitar el aprendizaje o también presentar módulos de corta duración, intercalando actividades formales y lúdicas.

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35

7.

Estrategias para la planeación de la clase

: las características del estudiante con TRC, exigen del profesor una organización sistemática de las acciones que va a realizar para garantizar el aprendizaje y la estabilidad emocional del alumno.

Se debe tener en cuenta programar las adaptaciones en las actividades y los Materiales, para los estudiantes que las requieran; de esta manera, se garantiza que lo apoyos se den de manera oportuna.

Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos; de esta manera, se garantiza que los estudiantes puedan aprender por diferentes vías. Visual, táctil auditiva etc.

Preparar con antelación el material que se va a utilizar en la clase, para garantizar que el estudiante cuente con todos los recursos requeridos y pueda aprender.

- Estrategias para implementar durante la clase:



Ordenamiento de las actividades

: Iniciar la actividad, presentando o proponiendo el orden de las tareas que se van a desarrollar y colocarlas en un lugar visible del tablero. Enfatizar el inicio y fin de cada módulo de clase, para ubicar temporalmente al estudiante. Colocar en un lugar específico del tablero (Siempre el mismo) y con un color diferente los conceptos o datos relevantes de la clase, ya sea con frases cortas y claves o a manera de mapa conceptual. esto le ayuda a cambiar su foco de atención de una actividad a otra favoreciendo la asimilación del cambio y a evocar o recordar el concepto trabajado.

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Apoyo individual del Docente

: Incluir la realización de actividades controladas de forma individual por el profesor, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relación con los aspectos concretos en los estudiantes con TRC. Para ello se pueden realizar dos o más recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan oportunidades para fortalecer contenidos que aún no se dominan.

Dar oportunidades de participación en la clase teniendo en cuenta sus fortalezas; el poder participar en actividades académicas y sociales tiene gran importancia en la formación de la personalidad y autoestima. Aplicar lo que se enseña y dejar que se realice una práctica repetida, en aquellos estudiantes que la requieren.

Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas. Emplear ayuda directa y demostraciones o modelos en lugar de largas explicaciones. Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa, dando al estudiante