Círculos de interaprendizaje para el logro de aprendizajes en el área de comunicación, en la Institución Educativa N° 218 de Comunpampa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 218 DE COMUNPAMPA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GABINA BAUTISTA TINTA Asesor: Walter Emilio Lino Huerta. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 10. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 12. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción se fundamenta con el problema relacionado a los bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de la IEI N° 218 de Comunpampa. Para lo cual formula como objetivo general, promover círculos de aprendizaje para mejorar el logro de los aprendizajes de comprensión lectora del área de comunicación; y se ha planteado como alternativas utilizar estrategias didácticas en la enseñanza de comprensión lectora, fortalecer las capacidades estratégicas de los docentes y promover la práctica de valores de los padres de familia mediante talleres de sensibilización para garantizar el apoyo en el cambio de conducta de los estudiantes. Las técnicas e instrumentos de evaluación que se han aplicado son la observación y la entrevista a los docentes identificando que la comprensión lectora se realiza de manera mecánica, los docentes no usan estrategias que permitan la solución del problema; por lo tanto se propone el desarrollo de círculos de interaprendizaje complementados con el monitoreo y acompañamiento acorde a las necesidades de los docentes y principalmente de l0s estudiantes, sin descuidar la convivencia sana y armoniosa que debe existir en la institución.. 3.

(4) Introducción. El informe del trabajo académico que se presenta tiene un conjunto de estrategias interrelacionadas que permitirán la mejora del problema relacionado al bajo logro de aprendizajes de comprensión lectora en el área de comunicación en la institución educativa inicial N° 218 de Comunpampa.. El trabajo académico se elaboró a partir de un diagnostico situacional en el cual se recoge información a través de entrevistas, fichas de observación y cuestionarios a las docentes, orientada a examinar la problemática identificada expresada en sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que nos permitan proponer alternativas de solución al problema de acuerdo a las demandas de nuestros estudiantes.. En consecuencia, se investigó la forma más pertinente de revertir, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de las docentes para la utilización de estrategias que permitan la mejora de aprendizajes en comprensión lectora; revisando experiencias exitosas, así como referentes conceptuales entre ellos tenemos a Halddad (2000) nos dice que el monitoreo pedagógico es el recojo de información en el aula para analizar, procesar la calidad y eficiencia de los servicios educativos para tomar decisiones oportunas. Es una labor netamente técnica para mejorar los procesos didácticos y pedagógicos. El trabajo académico posee un conjunto de contenidos partiendo de la identificación de la problemática dentro del contexto sociocultural donde se desenvuelve la institución y el desarrollo de un diagnóstico integral que permita mostrar resultados, así como alternativas de solución al problema en mención. Para tal fin dentro del informe se toma en consideración diversos referentes conceptuales y experiencias anteriores relacionadas al problema que permitan tener un fundamento teórico de base para la propuesta integral para la solución del problema; teniendo en cuenta las causas y efectos, finalmente se presenta un conjunto de acciones a desarrollar dentro de toda una matriz lógica que permitirá la implementación de la propuesta del plan de acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N° 218 de Comunpampa fue creada con la Resolución Directoral Zonal N° 0022-80 el 28 de febrero del año 1980, se encuentra ubicada sobre los 2300 m.s.n.m y sus límites son, por el norte con la comunidad de Qichqas, por el sur con los baños de Pomabamba, por el este con el rio de Pomabamba y por el oeste con la quebrada de Aylawayun. Atendemos a 22 niños y niñas distribuidos en 2 aulas uno de 3 años y otro de 4 y 5 años. Cuenta con una directora con sección a cargo y una docente, una infraestructura moderna, pero de área muy reducida como para brindar el servicio integral a los estudiantes del nivel inicial, con un pabellón de dos aulas, una cocina, un patio pequeño y dos servicios higiénicos, una de las aulas funciona como dirección y almacén tornándose en muchos casos un espacio limitante como para realizar otras actividades se requiere un aula y otra para psicomotricidad. De otro lado en la comunidad se observa algunos problemas sociales comunes a casi todas las poblaciones aledañas, evidenciadas por la conducta no apropiada de los padres los que repercuten en actitudes como las de no contribuir a la educación de sus hijos por descuido o desinterés.. Los padres de familia del caserío de Comunpampa, algunos son lugareños y otros provienen de caseríos y sectores como: Tambillos, Shiulla, Jancapampa, Huaycho, Parara, entre otros quienes en su mayoría no han logrado culminar sus estudios o no los han realizado, de tal forma que no contribuyen a la mejora de los aprendizajes de sus hijos, a ello se suma la falta de economía sólida de los padres pues se dedican a una agricultura de sostenimiento familiar con la venta de los productos que crían o cultiva.. Las fortalezas que presenta la institución educativa, es que cuenta con docentes motivados, un directivo capacitado, el apoyo de la asociación de padres de familia, comisión de convivencia escolar, el CONEI, tutoría e inclusión educativa, comité de alimentación escolar (Qaly Warma), los cuales son entes de apoyo para afrontar las carencias de la institución, existe una buena relación de cordialidad y respeto entre la directora, docentes, estudiantes y padres de familia; como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el hospital de apoyo, el instituto superior. 5.

(6) pedagógico público de Pomabamba. Por lo que se refiere a las capacidades que se han fortalecido como directivo en el liderazgo pedagógico, se toma como referente lo que propone Viviane Robinson es así que en relación al problema priorizado se han establecido metas y expectativas claras y alcanzables, relacionadas directamente con los compromisos de mejora de aprendizajes; del mismo modo, para obtener la asignación. de. recursos. sea. estratégica,. se. estableció. distribuir. facilitando. oportunamente los materiales educativos, reforzándose la acción con el desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para cumplir este propósito.. El planteamiento de Viviane Robinson asume aprendizajes especialmente en lo relacionado a la gestión del currículo el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de esa manera mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente; se encuentra en proceso la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Y con respecto a la quinta y última dimensión de Viviane Robinson se debe asegurar un entorno ordenado generando interacción pedagógica de confianza y clima apropiado para la sana convivencia escolar y el logro de aprendizajes que redunden en buenos logros Nuestra comunicación asertiva nos permite tener la capacidad de tener una convivencia armoniosa interrelacionando a toda la comunidad educativa, para que la Institución tenga una organización escolar competente. El director como líder pedagógico debe impulsar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente para la mejora de los procesos didácticos. Hay que mencionar además que, en todo este proceso se ha fortalecido el liderazgo pedagógico de nuestra institución al estar en la capacidad de transformar el desarrollo interpersonal de la docente y la comunidad educativa reafirmando nuestra vocación de servicio. Descripción y formulación del problema. Para la realización del diagnóstico se utilizó diferentes técnicas entre ellas tenemos, la entrevista a la docente, fichas de observación y como instrumento el cuestionario, reuniones con la comunidad educativa; así como el acompañamiento en el aula de las profesoras de la IE se formuló el siguiente problema: Bajo logro de los aprendizajes de comprensión lectora del área de comunicación de la Institución Educativa N° 218 de Comunpampa. Identificando varias causas, La primera causa es : Dificultades en el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, siendo el factor asociado gestión curricular, en relación a la capacidad profesional de los docentes se evidencia la dificultad de aplicar adecuadas estrategias de aprendizaje en el área de. 6.

(7) comunicación, de acuerdo a la necesidad y demanda de los estudiantes lo cual trae como efecto el desarrollo de sesiones descontextualizadas de la realidad para lo cual se implementara círculos de interaprendizaje en el área de comunicación.. La segunda causa analizada se vincula al limitado acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica de la docente, siendo el factor asociado la limitada asesoría critica reflexiva de la practica pedagógica de la docente quien trae como efecto la improvisación de la aplicación de las sesiones de aprendizaje. Finalmente, diremos que la tercera causa es la agresión verbal entre estudiantes, el factor asociado es la indisciplina escolar en el aula y como efecto el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrollara jornadas de sensibilización. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para realizar el diagnóstico del presente trabajo se ha aplicado el Plan de Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación de acuerdo a los resultados se observa que, nuestros niños y niñas muestran dificultades en el aprendizaje debido a que las docentes tienen ciertas deficiencias en el área de comunicación, por tal motivo las clases son rutinarias, poco motivadores, por lo tanto es necesario promover círculos de interaprendizaje de esa manera tener docentes capacitados acorde a las necesidades y realidad de los estudiantes y para que la docente mejoren quehacer en el aula. Este accionar lo lograrán a través de los círculos de interaprendizaje donde intercambien los docentes experiencias mediante un diálogo crítico y reflexivo, el cual se debe complementar con el monitoreo y acompañamiento permanente por parte del directivo; todo ello teniendo en consideración los diferentes elementos e insumos técnico pedagógicos con énfasis en el tiempo, los recursos y materiales educativos y especialmente las estrategias para la comprensión lectora. Con la finalidad de identificar los problemas, se relaciona con la formulación del proyecto curricular institucional (PEO 1.2), formular el plan anual de trabajo (PEO 1.3), realizar la programación curricular (PO 2.1), realizar sesiones de aprendizaje (PO04.1) y con la competencia uno del MBDD, Del mismo modo en el clima y convivencia escolar, tiene relación con el (PO051) promover la convivencia escolar, de la misma manera se relaciona con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar y con la competencia dos actividades lúdicas y recreativas para fortalecer la convivencia.. 7.

(8) Siendo el reto del directivo para solucionar el problema: Bajo Logro de los Aprendizajes de Comprensión Lectora del Área de Comunicación, en los Estudiantes en la Institución Educativa Inicial N° 218 de Comunpampa. Se presentan los siguientes desafíos: Utilizar adecuadamente los procesos didácticos para elevar el logro de aprendizajes, mediante círculos de interaprendizaje en el desarrollo de las sesiones logrando aprendizajes significativos fortaleciendo la práctica pedagógica realizando un adecuado monitoreo y acompañamiento docente, realizar acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones favorables. Resultados del diagnóstico. El resultado del diagnóstico de plan de acción, parte del árbol de problemas árbol de objetivos y la matriz de coherencia, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado las causas y efectos para luego trazarse un objetivo general y posteriormente objetivos específicos y las estrategias de solución, de la cual se ha trabajado en forma participativa con los docentes en una entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías y subcategorías: Procesos Pedagógicos: Comprensión Lectora: Procesos de lectura, Dialogo; Comprensión y Expresión Oral: Comprensión oral, Expresión oral; Capacitación docente, Perfeccionamiento docente; Convivencia Armoniosa: Clima escolar, Convivencia armoniosa; contrastando con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información recogida, Para obtener estos resultados se usó fichas de observación y la entrevista a la docente la cual recoge información relevante sobre tres aspectos: el uso de procesos didácticos, acompañamiento y monitoreo y el clima escolar en el aula. Así mismo para recoger información cualitativa se empleó como instrumento un cuestionario el mismo que se aplicó a la docente en el área de comunicación.. Se identifica que el docente a alcanzado el 70% de los indicadores evaluados, encontrándose en el nivel en proceso, pues el docente no posee estrategias para el trabajo bajo el enfoque por competencias y más aún no trabaja acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Finalmente, en relación al clima y convivencia escolar la docente ha alcanzado también el 70% de los indicadores evaluados, encontrándose en el nivel de logro en proceso, debido a la falta de uso de estrategias adecuadas que les permita cumplir con los acuerdos de convivencia en el aula lo que nos motiva a proponer el trabajo conjunto. 8.

(9) con los padres de familia a través de talleres que sensibilicen y motiven para el logro de una buena convivencia en la institución. Alternativas de solución del problema identificado Después del estudio pormenorizado de alternativas de solución frente al problema priorizado: Bajo Logro de los Aprendizajes de Comprensión Lectora del Área de Comunicación, en los Estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 218 de Comunpampa. Se propone como la alternativa de mayor impacto la implementación de círculos de interaprendizaje con los docentes que coadyuve a la mejora de su práctica pedagógica en el salón de clase, especialmente en el área de comunicación, al cual se añadirá el monitoreo, acompañamiento y el uso de estrategias para el logro de una convivencia sana y armoniosa en la institución. Es importante mencionar el rol fundamental del director que tiene que liderar los círculos de interaprendizaje y asumir su función en el monitoreo y acompañamiento, comprometiendo además a todos los miembros de la comunidad educativa y los aliados estratégicos para alcanzar las metas deseadas que tienen que ver con la mejora de logros de aprendizajes en los estudiantes.. Por consiguiente, la gestión curricular está encaminada a mejorar la enseñanza aprendizaje, la cual contribuye a cumplir el compromiso de monitorear al 100% de docentes considerando actividades de sensibilización aplicando la ficha de autoevaluación y procesamiento de resultados elaboración de cronogramas de monitoreo, procesamiento y comunicación de resultados de las visitas al aula y observación de sesiones. Con respecto al plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa, se implementa de manera periódica y planificada, sensibilizare a la docente sobre la importancia del monitoreo, establecer un cronograma para ejecutar los círculos de interaprendizaje y talleres, jornadas de reflexión e implementaciones de planes de mejora para el logro de los aprendizajes.. En este sentido se espera cambios favorables en el manejo de estrategias en los procesos didácticos, la puesta en común de los instrumentos de monitoreo y al correcto desarrollo de las labores de acompañamiento para mejorar las dificultades identificadas en el diagnóstico.. 9.

(10) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Según Sole (1992) mediante la lectura como estrategia interactiva el alumno interpreta el mensaje a partir de su propia vivencia y sus conocimientos previos, proyecta su hipótesis e infiere los significados.. Asimismo, Cooper (1998), considera que la compresión lectora es un procedimiento de elaboración de significados y la forma de aprender ideas importantes del texto, al cual relaciona los que ya tiene a través de un proceso interactivo (p,19) Asimismo, Pérez (2007), manifiesta que la Comprensión lectora es la capacidad de comprender utilizar y analizar textos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (Pag,27).. En conclusión, diremos que al hablar de comprensión lectora se habla de educación ambos conforman una unidad didáctica estas cobran relevancia y a través de la comprensión, se formula el aprendizaje, el dominio de la lengua y la formación cultural e intelectual del estudiante: sin comprensión no hay lectura eficaz.. Por otro lado, Diaz (1986) sostiene que las estrategias de aprendizajes son secuencias y habilidades que el estudiante obtiene y usa intencionalmente para aprender de manera significativa y solucionar problemas (p,12).. El docente por lo tanto debe ser el agente que permita, mediante un conjunto de estrategias, la interacción constante entre los sujetos activos que son los estudiantes, mediante una labor de facilitador y propiciador de procesos constructivos, dando protagonismo al estudiante; para que finalmente logren los aprendizajes esperados.. Finalmente, podemos concluir que la convivencia escolar es una construcción colectiva cotidiana, para cumplir con la misión pedagógica, en la institución se debe proveer de capacidades actitudes y valores para una formación integral del futuro ciudadano, fomentando un ambiente fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. La convivencia escolar se fundamenta en cuatro principios: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad (Minedu 2016ª:14). 10.

(11) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. Gonzales (2018), en su trabajo de investigación denominado desarrollo de capacidades de comprensión lectora en loas estudiantes para la mejora de sus aprendizajes planeta su objetivo general: Desarrollar las habilidades docentes en el manejo de estrategias adecuadas para promover la comprensión lectora, la práctica se desarrolló en la IE N° 156 Porvenir, en Lima se tiene como docentes responsables a las profesoras Nancy Baltazar y Clarisa Gomes, diseñaron el plan lector, los estudiantes escogieron los textos a leer, se promovió la lectura oral, la producción de textos. Como principales logros de la experiencia mencionaremos la escucha activa en los estudiantes, la identificación de la información de diversos textos, así como la capacidad de inferencia y reflexión. (2015), concluimos entonces que el estudiante debe leer porque le gusta y no porque se le impone. Ministerio de Educación (2015) buenas prácticas docentes tomo I, desarrollar habilidades comunicativas La práctica busca promover el gusto por la lectura desde los primeros años mediante estrategias de uso apropiado de la biblioteca y mediante estrategias individuales:; acciones que contribuirán a al desarrollo de la expresión y comprensión oral, así como la compresión de textos; situaciones que deben ser supervisadas y monitoreadas permanente mente no sólo por el docente sino también por los padres de familia. Según Condemarin, (2014). En su libro estrategias para la enseñanza de la lectura, sostiene que, al introducir a los niños en la producción de textos se haber espacios para que ellos se apropien de la escritura a partir de situaciones comunicativas dentro de su contexto real y con fines claros; para ello se motiva a los estudiantes a producir textos con ideas enlazadas sin permitir oraciones fuera de contexto. En este sentido es importante la estimulación de esta estrategia mediante estrategias planificadas teniendo en cuenta las características comunicativas de los estudiantes, para así lograr conciencia y los logros previstos. En conclusión, el director debe diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y sus resultados del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y mantener una relación de cordialidad con los docentes.. 11.

(12) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo Logro de los Aprendizajes de Comprensión Lectora del Área de Comunicación, en los Estudiantes de la I.E.I N° 218 de Comunpampa Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Dimensione s Alternativas de Metas Específicos solución 1.-Utilizar Gestión Círculos de A1. Reuniones de trabajo en equipo 100% de A2. Reuniones de círculos de docentes estrategias curricular: interaprendizaje Promover interaprendizaje didácticas en la que círculos de enseñanza de aplican aprendizaje para comprensión lectora estrategias mejorar el logro en los estudiantes. metodológ de los icas aprendizajes en 2.Ejecutar el MAE Visita a la B1. Jornada de sensibilización sobre el plan 100% de comprensión proceso de . docente de aula. de monitoreo, acompañamiento y monitoreo. docentes lectora del área asesoramiento B2. Difusión de la ficha de monitoreo, acompaña de oportuno a los acompañamiento y evaluación. dos comunicación, docentes priorizando B3. Implementación del monitoreo en los el área de B4. Elaboración del cronograma de estudiantes de la comunicación. monitoreo. I.E. N° 218 de B5. Informe del diagnóstico del monitoreo Comunpampa docente (primera visita) B6. Jornadas de reflexión de los resultados. (visita 1) B7. Observación de sesiones (visitas 2, 3). 100% de visitas. 12.

(13) ejecutadas en aula. 3. Practicar la convivencia escolar democrática en el aula y fuera de ella.. Establecimi entos de metas y expectativas .. E3 Actividades lúdicas y recreativas. C1. Convocatorias a los padres de familia. C2. Jornada de sensibilización para el apoyo en el cambio de conducta de los estudiantes. C3. Firma de compromiso.. 100% de padres que participan en actividades recreativas y lúdicas.. Fuente: Elaboración propia.. 13.

(14) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Se presenta en este espacio el conjunto de acciones organizadas, ligadas directamente con los objetivos previstos, los cuales permitirán el logro en el tiempo y con los recursos necesarios.. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos Humanos/materiales. Cronograma (meses) J. 1.-Utilizar estrategias didácticas en la enseñanza de comprensión lectora en los estudiantes.. A1. Reuniones de trabajo en equipo entre docentes y directivo. A2. Reuniones de círculos de interaprendizaje. 2.- Ejecutar el proceso de asesoramiento oportuno a los docentes priorizando el área de comunicación.. B1. Jornadas de sensibilización a las docentes sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Difusión de la ficha de monitoreo B3. Implementación del monitoreo B4. Elaboración del cronograma de monitoreo. B5. Informe del diagnóstico del. 100% de docentes que aplican estrategias metodológicas.. 100% de autoevaluados.. Directora Docente. docente Directora Docente. Papelógrafos, papel, boom, plumones, proyectos, etc.. A. S. O. X. Laptop, papel boom, plumones, proyector, lapiceros X. X. X. 14.

(15) monitoreo docente (primera visita) B6. Jornadas de reflexión de los resultados. (visita 1) B7. Observación de sesiones (visitas 2, 3). Practicar la convivencia escolar democrática en el aula y fuera de ella.. C1. Convocatoria a los padres de familia. C2. Jornada de sensibilización para el apoyo en el cambio de conducta de los estudiantes. C3. Firma de compromiso. 100% de visitas ejecutadas al aula. 100% de padres de familia concientizados para el apoyo de cambio de conducta de sus hijos.. Director Docentes PPFF.. Laptop, impresora, papelógrafos, Plumones, papel boom, lapiceros.. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Presupuesto. El presupuesto es la estimación de los recursos en interacción con las acciones a realizar para el logro de los objetivos. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Reuniones de trabajo en equipo. Fotocopia. Recursos propios. S/. 2 00. A2. Reuniones de círculos de interaprendizaje. Fotocopia. Recursos propios. S/. 1 00. B1. Jornada de sensibilización a los docentes sobre el plan de monitoreo y evaluación. B2.Difusión de la ficha de monitoreo. Papel boom.. Recursos propios. S/. 12 50. Tinta para impresora. Recursos propios. S/. 140.00. B3. Implementación del monitoreo. Fotocopias de trabajo. Recursos propios. S/. 4.00. B4. Elaboración del cronograma de monitoreo.. Fotocopias papelotes. Recursos propios. S/. 2.00. B5. Informe del diagnóstico del monitoreo docente (primera visita). Copia. Recursos propios. S/. 4.00. B6. Jornadas de reflexión de los resultados. (visita 1). copias. Recursos propios. S/. 2.00. B7. Observación de sesiones (visitas 2, 3).. copias. Recursos propios. S/. 1.00. C1. Convocatoria a los padres de familia.. Cuadernos, lapiceros. Recursos propios. S/. 15.00. C2. Jornada de sensibilización para el apoyo en el cambio de conducta de los estudiantes. C3. Firma de compromiso. ½ millar. Recursos propios. S/. 12.50. Papel sabana. Recursos propios. S/. 2.00. TOTAL S/. 198.00. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz permite el logro de los objetivos formulados, identificando las dificultades y proponiendo acciones de mejora.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Reuniones de trabajo en equipo A2. Reuniones de círculos de interaprendizaje. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Acta de reunión. Directora. Primera semana de Abril.. Resolución Directoral. Directora. Tercera semana de abril. B1. Jornada de sensibilización sobre el MAE.. Diagnostico. Directora Docente. B2. Puesta en difusión de la ficha de monitoreo monitoreo. Ficha de monitoreo. Directora. B3. Implementación del monitoreo. Ficha de monitoreo. Directora. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Cuarta semana de Abril-. Abril. Mayo -agosto. 17.

(18) B4. Elaboración del cronograma de monitoreo. B5. Informe del diagnóstico del monitoreo docente (primera visita) B6. Jornadas de reflexión de los resultados. (visita 1) B7. Observación sesiones (visitas 2, 3). C1. Convocatoria a los padres de familia.. Acta de acuerdos y compromisos. Directora docentes. Julio -agosto. Informe. Directora. Julio - agosto. Cronograma. Directora docentes. Septiembre-octubre. Directora docente Directora docente. Octubre-noviembre. Plan de mejora. Plan de mejora. Julio-noviembre. C2. Jornada de sensibilización para el apoyo en el cambio de conducta de los estudiantes. C3. Firma de compromiso. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusiones. Es necesario partir de la realización de un diagnostico aplicando instrumentos confiables que permitan recoger información real para identificar, fortalezas y debilidades que influyen y benefician a la Institución Educativa y partir de ello intervenir oportunamente para que los actores educativos asuman compromisos de acuerdo al rol que le corresponde.. Es importante fortalecer y empoderar a los docentes en una cultura de actualización permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr aprendizajes significativos. Es fundamental que, en la elaboración e implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje y por ende elevar los aprendizajes que es primer compromiso de la gestión Pedagógica.. Finalmente, es importante reconocer que la gestión del clima institucional y de la convivencia escolar es un factor importante e indispensable que permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa.. 20.

(21) Referencias. Constitución Política del Perú. David Cooper (1998). ¿Cómo mejorar la comprensión lectora? De enero de 2018 de: http://www.rae.es/ Diaz Barriga (1986). Estrategias de aprendizaje. Edwin Gonzales (2018) Plan de Acción PUCP. Isabel Sole (1992). Estrategias de la lectura. 1ra edición. Ley N ° 30403. Los estudiantes. Mabel Condemarín (1994). Estrategias de Enseñanza para activar los esquemas cognitivos de Ministerio de Educación (2015), Buenas Prácticas Docentes Tomo Ministerio de Educación (2015c). Convivencia Escolar. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2016a). Resolución de Secretaria General N° 008-2016Minedu, Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Escuela Básica. Ministerio de Educación (2017a). Rubricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Como planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017c). Desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2015b) Materiales Educativos, Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016b) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (local Regional). Perú: Editorial Minedu. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León (2008.p.6) P. Salas Navarro (2012) Contenidos de Mención: 47 Artículos relacionados. Real Academia Española (2017). Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el 04. 21.

(22) ANEXOS. Árbol de problema Árbol de objetivos Matriz del Plan de Acción Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 22.

(23) ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTO. Estudiantes que no logran desarrollar la capacidad de comprensión lectora.. PROBLEMAS. CAUSAS. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y descontextualizadas.. Estudiantes con problemas de conducta y agresivos.. Bajo logro de los aprendizajes de comprensión lectora del área de comunicación, en los estudiantes de la I.E. N° 218 de Comunpampa. Dificultades en el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Limitado monitoreo, acompañamiento, y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes. Agresión verbal entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) ARBOL DE OBJETIVOS. EFECTOS. OBJETIVO CENTRAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Estudiantes que no logran desarrollar la capacidad de comprensión lectora.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y descontextualizadas.. Estudiantes con problemas de conducta y agresivos.. Promover círculos de aprendizaje para mejorar el logro de los aprendizajes de comprensión lectora del área de comunicación, en los estudiantes de la I.E. N° 218 de Comunpampa. Implementar círculos de interaprendizaje para empoderar el uso de estrategias didácticas en la enseñanza de comprensión lectora en los estudiantes.. Ejecutar el proceso de asesoramiento oportuno a los docentes priorizando el área de comunicación.. Practicar la convivencia escolar democrática en el aula y fuera de ella.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) MATRIZ DEL PLAN DE ACCION. Problema. Propuestas de solución. Bajo logro de los aprendizajes de comprensión lectora del área de comunicación, en los estudiantes de la I.E. N° 218 de Comunpampa. Objetivo General: Promover círculos de aprendizaje para mejorar el logro de los aprendizajes de comprensión lectora del área de comunicación, en los estudiantes de la I.E. N° 218 de Comunpampa. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Dificultades en el desarrollo de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje. E1 Estudiantes que no logran desarrollar la capacidad de comprensión lectora.. OE 1 Desarrollar círculos de interaprendizaje para empoderar el uso de estrategias didácticas en la enseñanza de comprensión lectora en los estudiantes.. E1 Círculos de interaprendizaje para empoderar las estrategias metodológicas de la práctica pedagógica de los docentes.. C2 Limitado monitoreo, acompañamiento, y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes. E2 Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y descontextualizadas.. OE 2 Ejecutar el proceso de asesoramiento oportuna a los docentes priorizando el área de comunicación.. E2 - Visita a la docente de aula para acompañar su práctica pedagógica.. C3 Agresión física y verbal de algunos estudiantes hacia sus compañeros.. E3 Estudiantes con problemas de conducta y agresivos.. OE 3 Practicar dinámicas, juego de roles, dramatización; para revertir las agresiones verbales.. E3 Actividades lúdicas y recreativas para fortalecer el clima escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. Alternativas. Procesos nivel 0.  Actualización y desarrollo de GIAS.  Desarrollo de las interinstitucionales.. pasantías. PO03.3 Fortalecer el desempeño docente investigación e innovación PO03.2: Desarrollar Proceso operático o Misional: Desarrollo pedagógica pedagógico y convivencia escolar. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje.. Proceso Estratégico: Dirección y Liderazgo: PE01: Desarrollar planeamiento institucional, Capacitación docente en lo que refiere a procesos didácticos.. Procesos nivel 1. PE01.2: Formular el PCI.. PO03.3 Fortalecer el desempeño docente Proceso operático o Misional: PO03 PO03.2: Desarrollar investigación e Desarrollo pedagógico y convivencia pedagógica. escolar.. innovación. PO04: Gestionar los aprendizajes - Taller de elaboración de materiales educativos. - Monitoreo y acompañamiento permanente sobre el desarrollo de la sesión de aprendizaje.  Fortalecimiento de capacidades a los docentes.  Realizar acompañamiento pedagógico. PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje. PO03.3 Fortalecer el desempeño docente investigación e innovación Proceso operático o Misional que indica PO03.2: Desarrollar Desarrollo pedagógico y convivencia pedagógica PO04: Gestionar los aprendizajes escolar PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje PO03.3 Fortalecer el desempeño docente investigación e innovación Proceso operático o Misional que indica PO03.2: Desarrollar pedagógica Desarrollo pedagógico y convivencia PO04: Gestionar los aprendizajes escolar PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Dramatización del sembrío de maíz con la participación de la comunidad educativa.. 27.

(28) Convivencia armoniosa en la Institución Educativa.. 28.

(29) Participando en el concurso folclórico en Pomabamba. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Celebrando la navidad 2017 en la Institución Educativa 218 de Comunpampa. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31)