La tecnología multimedia : una alternativa didáctica, para el desarrollo de la dimensión intelectual del niño preescolar

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(2) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE. MONTERREY .UNIVERSIDAD VIRTUAL. ·/. \. \. A U T O R : L I C . Y' ASESOR:MAES. TOLUCA, E. M. MAYO DEL 2002..

(3) INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. d, Mon11rr,y UNIVEIUllDAD VIRTUAL. CAMPUS TOLUCA. LA. TECNOLOGiA. MULTIMEDIA,. UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA DIM.ENSIÓN INTELECTUAL DEL NIÑO PREESCOLAR. T. E. S. I. P R E. S. S. E. N. T. A. D. A. COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO D E. M A E S T R A. E N. ESPECIALIDAD AUTOR: LIC.. E D U CA C I Ó N. C O N. EN COMUNICACIÓN. YOLANDA. SEGURA. CORONA. ASESOR: MTRO. LUIS ALBERTO ALVARADO GUDIÑO. TOLUCA, MEX. MAYO 2002.

(4) LA. TECNOLOGÍA. MULTIMEDIA,. UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN INTELECTUAL DEL. NIÑO. PREESCOLAR. Tesis Presentada. Por. YOLANDA SEGURA CORONA. Ante la universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y Como requisito parcial para optar al grado de. M A E S T R A EN E D U C A C I Ó N. ESPECIALIDAD EN COMUNICACIÓN. Mayo del 2002.

(5) INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUSTOLUCA. 084 ACTA DE EXAMEN Y AUTORIZACIÓN DE LA EXPEDICIÓN DE GRADO ACADÉMICO Los suscritos, miembros del jurado calificador del examen de grado sustentado hoy por Yolanda Segura Corona en opción al grado académico de Maestra en Educación con especialidad en Comunicación. hacemos constar que el sustentante resultó APROBADO POR UNANIMIDAD. El jurado calificador estuvo integrado por: ~¡e¡··~··¡¡,-.. ,-. ... ,--:.:, , . -,::,,r··,) v 7. Mtro. Luis Alberto Alvarado Gudiño, Presidente.. Mtro. Gerardo Antonio Rodríguez Hernández, Sinod;l' 1. Dr. Víctor Manuel Bacre Parra, Sinodal 2.. i. 1 ;;, ;>:',:(};:,,':,'t·~s MAYO ::: 2002. :. i. i. l,,,,,.2;,\fü};~i',~/~c,_oJ. Hago constar que el sustentante, de acuerdo con documentos contenidos en su expediente, ha cumplido con los requisitos de graduación, establecidos en el Reglamento Académico de los programas de graduados del Campus Toluca. Expídase el grado académico mencionado, con fecha 28 de mayo de 2002.. -JJo. 1. ,¡¡. .. Ing. Lilián Nazheli Escamtlfa Hinojosa Director de Servicios Escolares. Toluca, Edo. de México, a 22 de mayo de 2002..

(6) DEDICADO A:. A mi familia que desde un principio me motivó a esforzarme para lograr esta nueva meta, siendo el estímulo que me impulsara a proseguir en los momentos. más. difíciles. aventura académica.. A mi Alberto. asesor de Tesis, Mtro. Luis Alvarado. Gudiño. siempre estuvo cuando lo. porque necesite,. obsequiándome además de una sonrisa franca, palabras de aliento, consejos o alternativas. para. hacer. frente. a. cualquier dificultad.. ¡¡¡. de. esta.

(7) AGRADECIMIENTOS. Mi más grande agradecimiento al Ingeniero Pedro, al lng. Pedro Romero Aportela, y a la Lic. Isabel Ortega por apoyo su disposición y cortesía durante el tiempo que me permitieron el acceso al laboratorio de informática. de la. Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl, por que sin ellos no hubiera sido posible ésta investigación.. A mi asesor Luis Alberto Alvarado Gudiño que siempre tuvo la paciencia, la dedicación, y la disposición que se necesitaba para dirigirme en esta travesía, lo cual me llevó a alcanzar la meta deseada.. A mi hermana Aurora Segura Corona y a mi cuñado Marco Antonio Camacho González porque ellos me dieron el ejemplo que me motivo a seguir sus pasos.. A mi compañera Paula y a Mi Directora porque me brindaron un espacio en su tiempo y en la organización de sus actividades para llevar a cabo esta investigación.. A mi director de generación José Luis Cadena Garibay que durante todo el tiempo que duro la maestría me ayudo a solucionar las dificultades que se presentaron y me impulsó a seguir adelante. iv.

(8) RESUMEN LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA, UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN INTELECTUAL DEL NINO PREESCOLAR MAYO DEL 2002 YOLANDA SEGURA CORONA LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR NORMAL Nº 3 DE NEZAHUALCOYOTL DIRIGIDA POR EL MTRO. L. ALBERTOPJ..VAAAOO GlJDIÑO La presente tesis se originó. al detectar inconsistencia entre la política. educativa actual y la practica educativa real, pues a pesar de que se habla de atender a las demandas y requerimientos de la sociedad actual, es notorio que la mayoría de los profesores tenemos un deficiente conocimiento acerca de las propiedades didácticas de las herramientas tecnológicas actuales. Por ello se opto en indagar sobre: ¿De qué manera influye la tecnología multimedia en la didáctica para el desarrollo de la dimensión intelectual del niño preescolar?. Esta investigación pretende analizar la influencia de la tecnología multimedia en el desarrollo de la dimensión intelectual del niño preescolar, con el fin de proponerla como una alternativa didáctica en el nivel preescolar. Considerando que el interés se centra en la forma y no en la cantidad se eligió un método de investigación cualitativa, llamado Investigación-acción, bajo una perspectiva crítica. El procedimiento se inició al realizar un diagnóstico de la población, a la cual pertenece el grupo tomado como muestra; posteriormente se solicitó la participación de los sujetos involucrados en el estudio dándoles a conocer los objetivos propuestos. Posteriormente se implementó un proceso de adiestramiento básico para que los niños se familiarizaran con las computadoras, para después seguir con la recolección de datos y el análisis de los mismos. V.

(9) La conclusión de éste proceso fue que las herramientas tecnológicas deben ser consideradas solo como herramientas de apoyo, pues los resultados del cuestionario señalan a la tecnología multimedia como necesaria, pero a la vez como auxiliar en la didáctica de éste nivel. La tecnología en manos del usuario puede abrir una amplia gama de posibilidades o puede convertirse en instrumento generador de enajenación y reproducción social; todo depende de la decisión que se tome al respeto. Para que la tecnología multimedia produzca los resultados deseados el equipo debe estar al alcance de los niños, realizar actividades variadas que favorezcan las dimensiones de su desarrollo, y permitir tanto el trabajo individual como grupal, así como propiciar el rescate de los valores humanos. Los multimedios favorecen la ejercitación de los procesos mentales, al mezclar el texto, el vídeo y el audio, en una estructura compleja que le permite al usuario trabajar de una forma autónoma, a la vez que interioriza experiencias significativas de aprendizaje y las integra a las que ha adquirido anteriormente. Lo verdaderamente importante es brindar a profesores y estudiantes una formación que les permita acceder,. seleccionar,. analizar y evaluar las. innovaciones tecnológicas que coadyuven al desarrollo de las habilidades físicas, cognitivas y sociales, para un mayor aprovechamiento de las posibilidades educativas y comunicativas que ofrecen; esto con el fin de que las decisiones que se tomen al respecto sean racionales y propicias para las exigencias de la sociedad actual. Por lo tanto se recomienda que el profesor recurra a su naturaleza exploradora para que conserve su sentido crítico y creador, a la vez que se mantiene a la vanguardia técnica, científica y socialmente VI.

(10) INDICE. Resumen ....................................................................................................... v Glosario .......................................................................................................... ix Introducción ................................................................................................ xiii 1. Planteamiento de la investigación 1.1.. Justificación.................................................................................... 1. 1.2.. Objetivos ........................................................................................ 4. 1.3.. Importancia del estudio .................................................................. 5. 1.4.. Limitaciones del estudio................................................................. 9. 1:5.. Marco contextual. ........................................................................... 1O. 2. Psicología evolutiva 2.1.. Campo de estudio .......................................................................... 14. 2.2.. Principales teorías del Desarrollo ................................................... 16. 2.3.. Desarrollo del niño preescolar........................................................ 21. 2.3.1. Dimensión de desarrollo intelectual en el nivel preescolar ........ 22. 3. Educación 3.1.. Concepto y características .............................................................. 31. 3.2.. Función social. ................................................................................ 34. 3.3.. Proceso enseñanza-aprendizaje .................................................... 37. 3.4.. Escuela y desarrollo social. ............................................................ 41. VII.

(11) 4.Tecnología 41 . .. Dfi... 't·Icas............................................................. 44 e nicIon y caractens. 4.2.. Tecnología y desarrollo social.. ...................................................... 46. 4.3.. Tecnología de la comunicación y sus tipologías ............................ 49. 4.4.. Tecnología de la comunicación y la educación .............................. 50. 4.5.. Qué es la multimedia? .................................................................... 56. 4.5.1. Campos de la multimedia .......................................................... 61 4.5.2. Componentes de la multimedia ................................................. 62. 5. Educación básica. 5.1.. Concepto y características ............................................................. 64. 5.2.. Función social. ............................................................................... 66. 5.3.. Educación preescolar .................................................................... 70. 6. Diseño Metodológico 6.1.. Hipótesis........................................................................................ 72. 6.2.. Tipo de estudio .............................................................................. 74. 6.3.. Plan de trabajo ............................................................................... 75. 6.4.. Organización del Informe de investigación .................................... 78. Análisis de los datos ..................................................................................... 80 Conclusiones ................................................................................................ 86 Recomendaciones ........................................................................................ 89 Bibliografía ............................................................................. ,...................... 92 Anexos ............................................................................................................ 97 viii.

(12) GLOSARIO. Aprendizaje.- Para un conjunto sistemático de contenidos implícitos en una asignatura, el aprendizaje "es un proceso de asimilación, lento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva", (Alves, 1974, p.33).. Aprendizaje interactivo. Según González (2000, septiembre-diciembre) "éste Implica reconocer el carácter necesario de la comunicación en el proceso de construcción del conocimiento, a partir del trabajo colaborativo, en un ambiente de relaciones sanas y productivas". Por lo tanto entenderemos a la interactividad como la diversificación de las relaciones del hombre con su medio para mejorar los procesos comunicativos y educativos, favoreciendo lo que Cebrián llama "la intercreatividad", y confirmando la superioridad de la especie humana.. Ciberespacio.- Nuevo medio de comunicación que surge de la interconexión mundial de los ordenadores. Incluye la infraestructura material de la información digital y el universo oceánico de las informaciones que contiene.. La digitalización de la señal aumenta dramáticamente la capacidad de manipulación, tratamiento y facilidad de almacenamiento de la información textual o audiovisual, así como su distribución entre distintos sistemas y dispositivos en principio incompatibles entre sí. El reducir la información de una serie de imágenes o sonidos a cadenas de números (ceros y unos), ... significa que pueden reproducirse con fidelidad absoluta y hacer copias sin pérdida de calidad, al contrario de lo que ocurría con la señal analógica. (Gutiérrez, 1997, p.p.46-47). IX.

(13) Comunicación.- "Es la interacción por la cual los actores participan en la construcción de un consaber, que establece entre ellos una relación de comunidad y los identifica como entes vivientesn, (Fuentes, 1991,14). Desarrollo.- Es un proceso evolutivo donde las opciones físicas, espirituales y materiales del ser humano se amplían y/o se transforman indefinidamente, dependiendo de las habilidades interactivas de los sujetos y las características del contexto natural y social.. Desarrollo intelectual.- Según Piaget "es la construcción de mecanismos reguladores que aseguren formas de equilibrio cada vez más móviles, estables y capaces de compensar un número creciente de perturbacionesn (Coll y Martí, 1999, p.125).. Didáctica.- "Se considera como la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tienen por objeto específico la técnica de la enseñanzan, (Alves, 1974, p.24). El objeto de estudio de la didáctica según Ferrández (1995), "es la interacción intencional y sistemática del docente y del discante en situaciones probabilísticas usando las estrategias metodológicas más propias para integrar los contenidos culturales, poniendo en actividad todas las capacidades de la persona. y pensando en la transformación sociocultural del contexto cultural endógeno y exógeno que les es patrimonial".. X:.

(14) Enseñanza.- "Es incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje... Es encaminarlos hacia hábitos de aprendizaje auténticos, que los acompañarán a través de la vida y les permitan comprender y enfrentar, con mayor eficiencia, las realidades y los problemas de la vida en sociedadn, (Alves, 1974, p.37).. Estrategias de aprendizaje.- Según Weinstein y Mayer "son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia" (González y Flores, 2000, p.95). Por lo tanto la estrategias de enseñanza-aprendizaje serán entendidas como las técnicas y acciones desarrolladas por el profesor y los alumnos para facilitar la integración de nuevos conocimientos, de modo que se cree un ambiente propicio y motivacional para el aprendizaje.. Globalización.- Se refiere a la característica generalizada de la sociedad internacional provocada por el crecimiento vertiginoso de los sistemas e instrumentos informativos, donde la libertad de expresión no presenta limites. Al respecto Cebrián (1998, p.74), señala: Las jerarquías culturales, sociales y de todo tipo no sólo desaparecen, sino que su lugar es ocupado por la creación de sensibilidades diferentes: una cultura, un lenguaje y una conciencia colectiva común entre individuos enormemente distantes, que ni siquiera se conocen (incluso pueden llegar a dudar de su existencia más allá de la realidad virtual), con experiencias, historiales y preocupaciones distantes, que confluyen única, y quien sabe sí excepcionalmente, en su cibernavegación.. XI.

(15) Investigación.- De acuerdo con Best es un "proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. Desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espíritu científico sin investigación, sería imposible emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico", (Tamayo, 2001, p.38).. Método.- "Procedimiento consciente que el hombre se propone para lograr un fin, concretamente, para resolver un problema" (Ortiz y del Pilar, 2000, p.166). Es decir es un camino, un orden de pasos, para resolver problemas de una forma racional y científica.. Multimedia.- "(en inglés múltiples medios), como la integración de dos o más medios distintos y el ordenador, entendiendo por medios: la imagen fija, imagen en movimiento, sonidos, gráficos, texto, imagen sintética .... etc" (Galán, 2001 ).. Tecnología.-. Leff (1977), dice • la tecnología es la organización del. conocimiento científico para la elaboración de un bien o un servicio, se encuentra incorporada a los dos factores principales de todo proceso productivo, es decir, al capital y al trabajo". Sin embargo en esta ocasión utilizaremos el enfoque práctico de Pacey (1983, p.20), el cual señala que "viene a ser la aplicación del conocimiento científico u organizado a las tareas prácticas por medio de sistemas ordenados que incluyen a las personas, las organizaciones, los organismos vivientes y las maquinas. XII.

(16) INTRODUCCIÓN Actualmente la educación es considerada como base de nuestra sociedad, pues es el principal espacio para promover el cambio que requiere nuestra sociedad. Al respecto, dice Almenárez (1996) "la educación libera al individuo de su peor enemigo: la ignorancia. Lo libera de la dependencia material y moral, de la enfermedad física y mental, de la mediocridad, de las depravaciones, de la tiranía y el vacío espiritual". Desde que el niño nace es importante que reciba una estimulación apropiada para su formación, ya que ésta será el cimiento de experiencias escolares posteriores, las cuales definirán su futuro escolar y social.. La educación es un fenómeno social que debe construirse en interacción con el medio ambiente natural y social. El medio proporciona los recursos, pero el uso de éstos depende de los individuos y de los grupos en los cuales interacciona, ya que estas decisiones construyen el destino, ya sea positivo o negativo de nuestra propia historia. La educación debe estar unida al desarrollo y evolución de la sociedad en todos sus campos, por lo tanto el profesor deberá renovar su práctica día con día, de lo contrario, "empezará a alejarse de las diferentes generaciones que asistirán cada año a su aula, aunque siempre se atienda, por ejemplo, al mismo grado" (Rosado, 1996).. La tecnología multimedia es un ejemplo claro de la evolución de la ciencia y la tecnología, ya que sus recursos expanden sus beneficios, combinando lo científico, lo atractivo y lo interactivo. El impacto que ésta ha tenido en niños y en adultos es indiscutible, por eso actualmente varias corporaciones educativas han X111.

(17) recurrido a ella como recurso didáctico. Sin embargo en el nivel preescolar son muy pocas las instituciones que utilizan ésta tecnología, a pesar de la importancia que tienen los estímulos audiovisuales a esta edad; por eso, a partir de esta investigación se busca identificar la influencia de la tecnología multimedia en el desarrollo de la dimensión intelectual del niño preescolar, de tal forma, que se valoren sus ventajas y desventajas. Se considera a la tecnología multimedia como una buena alternativa didáctica para el desarrollo de la dimensión intelectual ya que se crea un ambiente de enseñanza-aprendizaje atractivo para sus protagonistas. Por esta razón y debido a que en este nivel la evaluación es eminentemente cualitativa, por la dificultad de medir aspectos subjetivos, como la creatividad y la función simbólica, se optó por utilizar el método Investigaciónacción; un estudio de carácter cualitativo con una perspectiva crítica, ya que se pretende un cambio en el proceso enseñanza- aprendizaje, además de modificar la actitud de los sujetos en torno al uso de las innovaciones tecnológicas.. No basta con introducir las herramientas como instrumentos didácticos, suponiendo que resultará benéfico para todos, debemos comprometernos a renovar nuestra concepción de la vida, de la interacción humana y sobre todo de la educación, haciéndonos responsables del efecto de nuestras acciones en el entorno natural y social. Al respecto Ferrández (2000) dice, "cuando algo nuevo afluye al cuerpo sistemático de los conocimientos didácticos, hay que reiniciar el discurso reflexivo y crítico para comprobar la potencialidad de la estructura didáctica como ciencia social y pedagógica".. XIV.

(18) CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN. A partir de este capítulo se inicia la explicación del proceso de investigación, con el fin de ubicar al lector sobre las razones que motivaron al investigador a elegir la temática, centrarlo en la misma y en el contexto en que se desarrolla, además permite visualizar a grandes rasgos la perspectiva del investigador.. 1.1.. Justificación del estudio. A lo largo de mí practica docente, he tenido la oportunidad de contrastar las demandas e intereses de diversos sectores de la población, acerca de lo que se espera de la educación preescolar con aquello que considero más significativo, dada mi formación profesional, mi experiencia y la percepción que tengo de la realidad.. La realidad actual esta rodeada de tecnología en permanente cambio y actualización, pues los niños que antes pasaban horas viendo una televisión, ahora prefieren los videojuegos en sus distintas presentaciones y niveles de tecnología.. Sin embargo, en la institución escolar donde laboró actualmente no se cuenta con ningún ordenador, y sólo una de mis compañeras profesoras ha echado mano de este recurso para realizar actividades administrativas de la organización.

(19) institucional, o para la elaboración de material didáctico que coadyuve a mejorar el ambiente de enseñanza-aprendizaje. El resto de las profesoras no saben usar esta tecnología y tienen una idea muy baga de las funciones que tiene.. Esto resulta lamentable, porque un equipo de computo en este centro educativo podría ampliar notablemente las opciones para la variación de las estrategias didácticas, que hicieran más dinámicas y significativas las experiencias de aprendizaje.. Además no se puede pasar por alto que para los niños en edad preescolar resulta más importante la tecnología audiovisual, dado que aun no saben leer y escribir, por lo tanto las experiencias adquiridas en estos medios electrónicos son integradas a las que adquiere en un entorno convencional (natural y social), favoreciendo la estructuración de relaciones entre el objeto de interés y la situación específica. Es una oportunidad más de presentar diversos estímulos, que le permiten al niño interpretar la realidad, e introducirse a los sistemas formales de comunicación, pues al asociar las imágenes con los sencillos textos y los sonidos, se construyen conocimientos significativos. Por ello he decidido basar la investigación en la siguiente temática:. "La tecnología multimedia, una alternativa didáctica para el desarrollo de la dimensión intelectual del niño preescolar''. 2.

(20) El tema resulta más significativo cuando se observa el gran interés que tienen los niños por los medios audiovisuales y los periodos de tiempo que éstos mantienen su atención.. Sin embargo debemos hacer consciencia sobre los. estímulos y mensajes que proyectan éste tipo de recursos tecnológicos, así como seleccionar adecuadamente los que vayamos a utilizar, pues no hay que olvidar que los niños más pequeños son fáciles de influenciar.. Bajo la premisa que el investigador es un explorador de su oficio y de los mundos sociales según Galindo J. (1998), el profesor debe usar la investigación para valorar y renovar su práctica docente, procurando siempre aumentar su eficacia. Los profesores no deben olvidar las preferencias de sus alumnos, más bien deben explorar sus ventajas y utilizar éstas experiencias en la facilitación del proceso enseñanza aprendizaje. Al respecto Priestley (1996) dice "Debemos de hacer un proceso de aprendizaje divertido, aplicable y relevante para su vida diaria".. Con dicha investigación se intenta propiciar la reflexión y la autocrítica de los docentes acerca de su práctica, para buscar la mejor manera de emplear las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, se apreciaran las ventajas la evolución tecnológica y se ampliará la visión de los profesores y los alumnos, enriqueciendo su acervo cultural.. 3.

(21) 1.2. Objetivo. •. Analizar la influencia de la tecnología multimedia en el desarrollo de la dimensión intelectual del niño preescolar, con el fin de proponerla como una alternativa didáctica en el nivel preescolar.. 1ntenciones. •. Identificar las posibilidades que ofrece la tecnología multimedia en apoyo al desarrollo intelectual del niño.. •. Proponer el uso de software multimedia en el proceso enseñanza-aprendizaje para favorecer el desarrollo intelectual del niño.. •. Promover el aprovechamiento del interés del niño hacía la tecnología audiovisual para crear un ambiente atractivo de autoaprendizaje.. •. Contribuir al equilibrio del proceso educativo con las características de la época.. 4.

(22) 1.3. Importancia del estudio. Esta investigación es importante porque es un medio racional y científico para generar ideas alternativas, que lleven a profesores y. alumnos de educación. preescolar a transformar la enseñanza-aprendizaje; de modo que sea más dinámica, integral, universal, pero sobre todo más significativa y aplicable a las distintas situaciones que enfrenta el individuo en su contexto real. Al respecto, Audry (1996) señala, "hay que presentar a los alumnos una enorme diversidad de estímulos visuales y auditivos para que exista un beneficio real para los educandos". Es muy probable entonces, que dicho cambio sea proyectado hacia la sociedad global ya que no podemos olvidar que el ser humano es eminentemente comunicativo, y por lo tanto comparte sus ideas, aspiraciones, experiencias, etc., con aquellos grupos que motivados por un interés común se integran para hacerse más fuertes y proyectarse a la sociedad,. lo cual, con el paso del tiempo se. extenderá a las nuevas generaciones.. La sociedad exige una formación académica y extracadémica más integral y práctica, y que mejor manera de hacerlo, que a través de una comunicación más intensa y abierta a múltiples opciones y perspectivas. Se pretende entonces, descubrir las alternativas principales que proporciona la tecnología multimedia y su influencia en el desarrollo de la dimensión intelectual del niño, como apoyo para posteriores investigaciones y exploraciones en este campo.. 5.

(23) El Internet ofrece. espacios que pueden ser ilustrativos al respecto, como. investigaciones acerca de las innovaciones tecnológicas en distintos campos, por ejemplo en la 111 Feria de Informática y Tecnología Educativa, la cual promueve el desarrollo de la investigación. En esta Feria Marturet (1998, abril 23), afirma "Hay que lograr la integración de esta nueva tecnología al ambiente físico, operacional y curricular de los niños".. La tecnología multimedia ha tenido una gran influencia en la educación, ya que ha sido incorporada a la administración diseño y desarrollo de la practica educativa,. sobre todo. Telecomunicaciones,. en. los 4. y Educación. últimos años. a distancia),. El. CETED. (Centro de. por ejemplo,. implementó. programas para aprovechar el software educativo y ofrecer instrumentos útiles a la practica educativa, los cuales están orientados hacia: a) Evaluación de software educativo para preescolar y básica b) Diseño de criterios de selección de software. c) El uso del software para favorecer el aprendizaje. Con esto, el CETED pretende que los estudiantes comprendan que es importante educar para la comunicación y formar educadores en la incorporación de medios audiovisuales en el aula, construyendo criterios de evaluación de los mismos y diseñando estrategias para su aplicación y contextualización. También se apoyan en la teoría de Hoffman que señala: "los niños de temprana edad pueden beneficiarse, y de hecho lo hacen, de actividades con computadoras si las actividades se ajustan a la etapa de desarrollo del niño y si son apoyadas por la asistencia adulta apropiada" (Marturet, 1998, abril23). 6.

(24) En su programa de Atención a las Escuelas se estructuro y diseño un modulo de computación y teleinformática, donde se combina la tecnología de punta con los conocimientos básicos del computador, utilizando principalmente programas como Word, kit, pik, multimedia interactivo, multimedia educativo que refuerzan los conocimientos adquiridos en otras áreas. Este programa opera en un ambiente lúdico, desligado de la presión de los objetivos, para ofrecer situaciones de aprendizaje concretas, centradas básicamente en los intereses de los niños.. Sin embargo en espacios relacionados con el tema se menciona que: - Es necesario mantener ante la avalancha de productos multimedia que el mercado nos ofrece, una actitud crítica y reflexiva que nos permita exigir al mismo tiempo una buena calidad técnica de los productos, y un diseño pedagógicamente coherente y bien fundamentado. - Un buen programa de taller creativo debe ofrecer una amplia gama de actividades, con gran diversidad de elementos a contemplar. Debe favorecer realmente la creatividad del usuario permitiéndole crear material propio y no simplemente reproducir el propuesto por el mismo programa. - Los buenos programas de simulación deben propiciar la elaboración de hipótesis a partir de los conocimientos y la información previa, además de conseguir su verificación actuando o tomando decisiones sobre las acciones a realizar. El marco de simulación que ofrece el programa debe permitir al usuario/a intuir y comprender la situación real, presentando todos los elementos necesarios para el análisis, que permita, a través de la lógica, actuar en consecuencia. 7.

(25) - Los buenos cuentos interactivos tienen una clara función de entretenimiento, y en algunos casos, de refuerzo a una segunda lengua, o como herramientas para el desarrollo del gusto por la lectura. Se caracterizan por un bajo nivel de interactividad, suelen presentar grandes animaciones y gran calidad en los gráficos y sonidos. El nivel de calidad aumenta si van acompañados de actividades complementarias que persigan la ejercitación. - Los juegos tienen el principal objetivo del entretenimiento. Los buenos juegos, sí están bien diseñados, también pueden colaborar en el desarrollo de habilidades de razonamiento y agilidad mental. Los juegos de acción y los juegos de lógica requieren que el usuario/a tome decisiones rápidas en cada momento.. No obstante es importante resaltar que la teoría que fundamenta el desarrollo del software educativo parte de un concepto Piagetiano, en el cual los procesos mentales se elaboran de manera modular en una yuxtaposición de pequeñas entidades de conocimiento. La mente, más que un inmenso procedimiento de gran complejidad, sería como un conjunto de numerosos procedimientos simples.. 8.

(26) 1.4. Limitaciones del estudio. Es importante reconocer que esta investigación no arrojará resultados definitivos y/o terminales, pues la ciencia y la tecnología esta en constante desarrollo, sobre todo en cuanto a tecnología, por lo tanto las condiciones actuales no serán las mismas en el futuro.. En cuanto a las características de la muestra se puede notar otra limitación, sí consideramos que se generalizan los resultados, pues estas características no son las mismas para toda la sociedad a pesar de la influencia de la globalización.. Otra limitación es el grado de compromiso que pongan los padres de familia de los alumnos tomados como muestra, con respecto a su participación y facilitación del proceso de Investigación-acción. Por ultimo esta la subjetividad del investigador, dado que de su habilidad. y. destreza para capturar, describir e interpretar los hechos, dependerá el resultado de la investigación, por ello, nos apoyaremos en grabaciones que puedan ratificar la confiabilidad de los datos.. 9.

(27) 1.5. Marco contextual. Nos desarrollamos en una sociedad donde la comunicación audiovisual predomina sobre fuentes de información simplemente textuales, debido a que es más fácil y rápida su interpretación, además de ser accesible para cualquier etapa del desarrollo humano. Por eso no nos sorprende que la tecnología multimedia haya tenido esta excelente aceptación en las organizaciones más importantes del mundo, y aunque el sistema educativo nacional se ha tardado en considerarla, actualmente esta iniciando una nueva fase, donde la integración de las nuevas tecnológicas se plantea como una prioridad, pues se ha demostrado que además de ser de fácil uso y comprensión, agilizan las tareas, y hacen más atractivo el trabajo.. En las escuelas particulares de educación preescolar desde hace varios años se incluyen materias de computación, donde la tecnología multimedia tiene un lugar muy importante, ya que existe software educativo especial para las distintas etapas de desarrollo en los niños. En los jardines de niños del sistema federal, apenas hace dos años se implementó la enseñanza de contenidos básicos de computación, pero en los jardines de niños estatales (Edo. de México), hasta la fecha no contemplan este tipo de contenidos, a pesar de la rapidez con que esta evolucionando la tecnología y de lo indispensable que se ha hecho, por la difusión que tiene en todos los ámbitos de la vida humana, transformando la estructura social, económica y cultural del mundo.. 10.

(28) Esto resulta algo contradictorio con las políticas de modernización que imperan en la vida actµal, por eso resulta incomprensible que las profesoras del nivel preescolar, desconozcan las posibilidades que proporcionan el uso de estas tecnologías y de la cantidad de material que existe para orientar al niño a nuevas formas de construir el conocimiento, tanto en forma autónoma, como en pequeños grupos. Es este desconocimiento de la mayoría de los profesores, lo que me motiva a indagar sobre:. ¿ De qué manera influye la tecnología multimedia en la didáctica para el desarrollo de la dimensión intelectual del niño preescolar?. Habría entonces que analizar la contribución de la tecnología multimedia a la educación preescolar y los efectos que ésta tiene en el desarrollo de la dimensión intelectual del niño, en esta etapa de su vida. Pero para que esta investigación sea realmente significativa creo que debe generar un cambio en mi practica docente, en mi campo de trabajo y en todos aquellos que tengan la oportunidad de participar y comprobar los resultados de esta investigación. Por ello consideré que el mejor espacio para desarrollar la investigación sería la institución en la que laboró actualmente; y por ende sería importante realizar un diagnóstico de su situación actual, el cual se presenta a continuación:. El jardín de niños: "Sor Juana Inés de la Cruz", Se encuentra ubicado en la colonia Benito Juárez. el centro de Nezahualcóyotl, aproximadamente a 450. metros del Estadio Neza y la Universidad Tecnológica, en la cual se desarrollo 11.

(29) parte del trabajo de campo. La comunidad esta compuesta por personas muy heterogéneas, ya que Nezahualcóyotl se fundo con emigrantes provenientes de varios estados de la república. Existen problemas sociales como la drogadicción, el alcoholismo y el vandalismo, entre otros problemas como la desintegración familiar.. Por lo general sólo trabaja el padre de familia salvo pequeñas excepciones, y sus ocupaciones son variables. Sin embargo de acuerdo al H. Ayuntamiento de Ciudad Nezahualcóyotl (2002, enero 21) "la población económicamente activa (PEA), según un estudio del INEGI realizado en 1990, es de 412 mil 307 habitantes, siendo los ramos de comercios y servicios la principal ocupación.. A partir de la convivencia que he tenido con comunidad he observado que practican tradiciones y valores comunes en nuestra nación, pero sin tendencias culturales arraigadas, pues sólo lo hacen por imitación y diversión.. Las familias están integradas en su mayoría de 3 a 5 elementos, sin embargo algunas se salen de este estándar. La gran mayoría ya cuenta con algunas comodidades que proporciona la tecnología, como los aparatos electrodomésticos y algunos medios de comunicación masiva, además de tener a1guna información. acerca de algunas innovaciones. Sin embargo, son señaladas las familias que cuentan. con. una computadora. personal. en. su casa. y otros. servicios. complementarios como el Internet. Los jóvenes y niños que tienen contacto con éstas tecnologías virtuales, por lo general alquilan el equipo o lo piden prestado. 12.

(30) No obstante,. a los niños en etapa preescolar, por lo regular se les niega la. oportunidad de hacer uso de éstas, bajo pretexto de su corta edad. Sin embargo la mayoría ha utilizado tecnologías similares como los video-juegos.. En relación con los servicios que ofrece el H Ayuntamiento de Nezahualcóyotl (2002, enero 21) Dice: Nezahualcóyotl es una ciudad moderna, con todos los servicios, con 720 escuelas públicas de todos niveles... tiene 46 instituciones bancarias, casas de cambio, 67 mercados, dos modernos centros comerciales, uno ubicado en la Zona Norte del municipio y otro en la Zona Centro en colindancia el municipio de Chimalhuacán conocido como "Plaza Neza". También existe un parque industrial con, donde se han establecido 50 empresas, en Izcalli Nezahualcóyotl, cuenta con alrededor de 37 mil giros comerciales, industriales y de servicios. Nezahualcóyotl cuenta con oficinas de servicio postal y telegráfico, un auditorio municipal, una banda sinfónica, panteón municipal, centro antirrábico, etc.. A pesar de que no existen datos exactos del grado promedio de estudios de Ciudad Nezahualcóyotl. considero que puede ser el nivel Secundaria e. inmediatamente después el nivel primaria.. La institución cuenta con instalaciones propicias para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje, pues el espacio es amplio, el mobiliario adecuado y se cuenta con todos los servicios. Sin embargo el equipo para uso de la comunicación limita las posibilidades de las estrategias docentes, pues además de ser escaso, esta en malas condiciones. Sólo se cuenta con una videocasetera, una televisión, grabadora con C.D. bocinas, teléfono y algunas otras herramientas mecánicas. A esta institución pertenecen: 7 profesoras, 1 auxiliar, 1 directora y 1 subdirectora.. 13.

(31) CAPITULO 2 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. Este capitulo tendrá la función de ilustrar sobre los procesos de desarrollo del niño, por lo cual se estudiarán algunas teorías de psicología evolutiva que nos permitan comprender el desarrollo del individuo, haciendo énfasis en la etapa preescolar, pues la presente investigación se centra en este nivel educativo. Esta documentación permitirá comprender mejor la conducta del niño y observar de manera objetiva cómo influyen los estímulos audiovisuales que se le presenten, por lo tanto apoyará en la fundamentación y validez del estudio.. 2.1 Campo de estudio. • Psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa del estudio de los procesos de cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana", (Palacios, Marchesi y Coll, 1998, p.15).. Dentro de los aspectos que influyen en los cambios de desarrollo se pueden enunciar los siguientes: 1. Los factores genéticos 2. La etapa de la vida en que la persona se encuentre. 3. Las circunstancias, familiares, culturales, ecológicas, históricas y sociales en las que su existencia transcurra. 4. Experiencias particulares privativas de cada uno. 14.

(32) Para poder explicar mejor los cambios e identificar de que manera intervienen los factores antes señalados, los expertos sobre el desarrollo humano. han. agrupado a los estudios de psicología evolutiva con base a cuatro perspectivas predominantes.. Etológica de tipo conceptual.- Resalta la conexión del desarrollo de la especie. (filogénesis) con el desarrollo del individuo (ontogénesis). Las pautas de comportamiento del ser humano se entienden mejor como consecuencia de la problemática que conforma nuestra historia y que sigue condicionando nuestras pautas de comportamiento y patrones de desarrollo.. Etología de tipo metodológico.- Se interesan por la observación de la conducta en el medio en que se producen y tal como se producen.. Ecológica .• Estudian la conducta del individuo dentro de su contexto natural y global al cual tiene que adaptarse. El individuo es influido por todos los seres que le rodean, pero él también influye sobre las conductas de los demás, como consecuencia de las interrelaciones que se establecen.. Cognitivo evolutiva.- El estudio de los procesos cognitivos tales como la. percepción, la memoria, la atención, el razonamiento, la resolución de problemas, la transferencia, la automatización, la condensación, etc.. 15.

(33) Histórico-cultural.- Se basa en la idea, el sujeto menos experimentado, en este. caso el niño, a través de la interacción y andamiaje de los adultos y de los compañeros más desarrollados, recibe e interioriza la instrumentación que le ayudará a adaptarse y a resolver los problemas que enfrente en el futuro.. Esta última considera al lenguaje el principal recurso para imerpretar y construir la realidad de su entorno a través de la comunicación y del intercambio de significados, emociones, percepciones y su historia.. 2.2. Principales teorías de desarrollo intelectual.. Todos lo autores reconocen que la experiencia tiene un papel importante en el desarrollo de los seres vivos, sin embargo cada uno varía su enfoque en cuanto a los efectos que produce y a la relevancia que tiene en la vida del sujeto. Un ejemplo significativo lo podemos ver con los principales representantes de las teorías más destacadas en la historia de la psicología evolutiva, es decir, Piaget y Vygotsky. Según Maldonado (2001, diciembre 17), para Piaget "Las habilidades están 'preprogramadas' y entran en acción en un momento predeterminado". En cambio Vygotsky considera a la experiencia la base que orienta el desarrollo.. Piaget estudió el conocimiento desde una perspectiva diacrónica, evolutiva, tratando de averiguar cómo el conocimiento se incrementa tanto en el nivel de especie, como en el del individuo (ontogénesis). La inteligencia humana es concebida como una equilibración progresiva que facilita la adaptación del 16.

(34) individuo a nuevas situaciones, a la resolución de problemas cada vez más complejos y a nuevos descubrimientos con respecto a su contexto, estableciendo relaciones y organizando los datos externos percibidos. La capacidad que lo distingue de otros seres y le permite adaptarse a su medio a través de un proceso se denomina homeostasis.. El equilibrio está en función de los procesos de asimilación y acomodación. La asimilación es cuando el individuo integra nuevas experiencias a su estructura cognoscitiva, a sus esquemas previos. La acomodación por el contrario trasforma los esquemas previos para incorporarlos a nuevas experiencias y reconstruir la concepción de la realidad que enfrenta.. El desarrollo de la inteligencia será diferente para cada individuo. Refiriéndose a Piaget y sus colaboradores Coll señala, "el nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado de su desarrollo depende de la naturaleza de sus esquemas ... " (Citado por Coll y Martí, 1999, p.122). Dentro de las aportaciones más relevantes de Piaget a la psicología evolutiva se destacan los tres estadios o periodos evolutivos:. Un estadio sensoriomotor, que va desde el nacimiento hasta los dieciocho o veinticuatro meses aproximadamente y que culmina con la construcción de la primera estructura intelectual: el grupo de los desplazamientos; el segundo estadio de la inteligencia representativa o conceptual, va desde los dos años hasta los diez u once años aproximadamente y que culmina con la construcción de las 17.

(35) operaciones concretas; finalmente, un estadio de operaciones formales, que. desenvoca en la construcción de las estructuras intelectuales propias del razonamiento hipotético deductivo hacia los quince o dieciséis años.. Según Piaget para que el sujeto pueda adquirir el equilibrio en una etapa de desarrollo debe pasar por tres condiciones básicas: 1. El orden de sucesión de los estadios debe ser constante. 2. Se caracteriza por una forma de organización (estructura de conjunto). 3. Las estructuras de un estadio se integran a las estructuras del estadio siguiente.. Para Piaget, cualquier aprendizaje habrá de medirse con relación a las competencias cognitivas que ofrece cada estadio; este último indicará, las posibilidades de aprender que tiene un sujeto. Por esto, será necesario definir el nivel cognitivo de los sujetos antes de las sesiones de aprendizaje. (Coll y Martí, 1999, p.123). Para Vygotsky el desarrollo es un proceso de cambio ontogénetico, sujeto a transformaciones cuantitativas y cualitativas. Es decir que la acción que el individuo realiza sobre lo que rodea es la parte principal del desarrollo, la cual se ve reforzada a partir de la intervención del lenguaje. Los procesos psicológicos superiores surgen primero en el marco interpersonal de la comunicación social, de la relación del niño con sus compañeros de edad y con adultos, para después alcanzar el nivel intrapersonal. Por ello el autor enfatiza el hecho que cuando el autor habla de desarrollo psicológico, se está refiriendo al desarrollo cultural del niño.. 18.

(36) El mismo Vygotsky definía a su método de investigación como método instrumental por que considera a los instrumentos psicológicos como facilitadores en la resolución de tareas, pues permite un mayor control del sujeto sobre sus operaciones mentales al aumentar y asegurar la representatividad de los estímulos medioambientales en el aprendizaje.. Al respecto Alvarez y del Río (1999, p.97), señalan que:. Los instrumentos psicológicos son todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información, de modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atención en lo que podríamos llamar una situación de situaciones, una representación cultural de los estímulos que podemos operar cuando queremos tener estos en nuestra mente y no sólo y cuando la vida real nos lo ofrece. Son para este autor instrumentos psicológicos el nudo en el pañuelo, las tabas o la moneda, una regla o un semicírculo graduado, una agenda, un semáforo y, por encima de todos, los sistemas de signos: El conjunto de instrumentos fonéticos, gráficos y táctiles que utilizamos en un sistema de mediación instrumental: el lenguaje. Desde este punto de vista las tecnologías de la comunicación son consideradas como medios que permiten y facilitan la construcción de la realidad externa que posteriormente será interiorizada.. Vygotsky señala que "el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial", (Citado por Alvarez y del Río, 1999,p.108). Es decir, que aún cuando reconoce la existencia de las etapas de desarrollo como son la infancia, la niñez temprana, la edad preescolar, la edad escolar, la adolescencia y la edad 19.

(37) adulta; considera que el desarrollo del intelecto está por encima de estos periodos estables y que los resultados de la acción-motivos y las capacidadesrepresentaciones, son lo que realmente propicia nuevas formas de relación y crecimiento sociocultural.. En el proceso de aprendizaje de acuerdo con Vygotsky, el individuo se sitúa en la zona de desarrollo Real (ZDR) manifestada por lo que conoce, sus saberes y experiencias previas y evoluciona alcanzando zonas de desarrollo potencial área posteriormente inmediata a la real. Ese tránsito lo logra con ayuda de otra persona, bien puede ser el profesor, un compañero más capaz o un adulto. La zona de desarrollo próximo (ZDP), se considera como la distancia existente entre el nivel de desarrollo del niño, expresado en forma espontánea e independiente y el nivel de desarrollo potencial alcanzado gracias al apoyo de otra persona.. La. ZDP está en constante cambio por la interacción del sujeto con los demás y las situaciones ambientales, mismas que pueden desencadenar la construcción de nuevas estructuras del conocimiento.. Es importante señalar que a pesar de las diferencias señaladas entre ambos autores, como la distancia entre el enfoque y el enfoque histórico-cultural, entre los estadios de desarrollo y las zonas de desarrollo, entre la asimilación-acomodación y el andamiaje del adulto o compañero más experimentado, entre los instrumentos psicológicos y los objetos de conocimiento, etc.; están de acuerdo en que no existen tiempos fijos o exactos para el desarrollo y que distintas habilidades se adquieren en distintos momentos y velocidad. 20.

(38) 2.3. Desarrollo del niño preescolar Al referirse al desarrollo de niño preescolar la Dirección General de Educación Preescolar *B (1993, p.11), señala:. El nmo es un ser en desarrollo que presenta características, físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un niño: • Es un ser único, • Tiene formas propias de aprender a expresarse • Piensa y siente de forma particular • Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea. El niño es una unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas, psicológicas, intelectuales y de su interacción con el medio ambiente.. A través del tiempo diversos autores han dividido el estudio del desarrollo humano por aspectos que distinguen la forma en que el individuo interviene con su medio, cómo este último influye en la integración de la personalidad. Algunos autores los dividen por áreas de desarrollo tales como:. patrones de sueño,. habilidad de comer, desarrollo social y psicosexual. Otros las dividen por canales sensoriomotriz, cognoscitivo, emocional e interpersonal. También es común que las llamen esferas de desarrollo, etapas o estadios, como se señaló anteriormente, sin embargo en el curriculum preescolar se dividen en "dimensiones de desarrollo". Las dimensiones señaladas son: la afectiva, la social, la intelectual y la física pero dado que nuestro interés se centra en la dimensión intelectual, nos enfocaremos en el estudio de ésta.. 21. 000297.

(39) 2.3.1. La dimensión de desarrollo intelectual en el nivel preescolar. Se considera dimensión como la extensión comprendida por un aspecto de desarrollo en la cual se explicitan los aspectos de la personalidad del sujeto. La dimensión intelectual esta conformada por tres grandes contenidos que son: la función simbólica, las operaciones lógico matemáticas y la creatividad.. La función Simbólica. Es la posibilidad del niño para representar objetos, acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos. A través de esta se facilita el acceso del niño a las representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas de su realidad; de tal forma que se posibilite la construcción progresiva de estructuras lógico-matemáticas básicas y de la lengua oral y escrita.. Las imágenes desempeñan un papel importante en el desarrollo de la función simbólica ya que sus características ejercen una rápida y significativa influencia en las percepciones del individuo y en sus experiencias futuras.. Con respecto a esto Corominas (1999, p.28), dice: La imagen presencial despierta tanto o más nuestros sentimientos que nuestras ideas sobre las cosas o los hechos, por lo que tiene un papel más emotivo que racional. Admiramos tal cantante o deportista porque lo identificamos con unas características físicas: una historia con unos personajes concretos nos hace reír, llorar; nos cae simpática una representadora .... Las imágenes representan cosas, personas concretas, están ahí por ellas mismas y sólo a través de ellas pueden representar idea abstractas, convirtiéndose en símbolos, mitos.. 22.

(40) Las primeras formas del juego simbólico se refuerzan y se amplían complementándose con la gran variedad de imágenes provistas por la percepción. Para cada niño el juego es una oportunidad para controlar su imaginación con respecto al plano real, regulando sus posibilidades y de esta manera aumentar la probabilidad de que sus decisiones sean más conscientes y acertadas. El juego se convierte en el principal medio de interpretación y representación de lo que el individuo percibe en su contexto real, a la vez que explora sus posibilidades y limitaciones.. Debido a que los niños crecen tanto física como intelectualmente, las reglas de los juegos se modifican y aumentan para elevar su complejidad y de esta forma se mantenga el interés. Sin embargo la complejidad no debe exceder a las capacidades de la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño, ya que debe ser un proceso continuo y progresivo.. Construcción de las relaciones lógicas:. Este segundo contenido se subdivide a la vez en dos campos: las nociones matemáticas y el lenguaje.. Las nociones matemáticas. 1. Clasificación.- Es una actividad mental en la cual se analizan las propiedades de los objetos, estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre los elementos, delimitando así sus clases y subclases.. 23.

(41) 2. Seriación.- Consiste en la posibilidad de establecer diferencias entre objetos, situaciones o fenómenos estableciendo relaciones de orden, en forma creciente o decreciente, de acuerdo con un criterio establecido.. 3. Conservación.- Es el resultado de la abstracción que el niño hace de las relaciones de cantidad, a través de acciones de comparación y detección de equivalencias entre conjuntos de objetos, para llegar a una conclusión; por ejemplo, más que, menos que, tantos como.. Lenguaje Lenguaje oral.- Es un aspecto de la función simbólica. El lenguaje responde a la necesidad de comunicación del ser humano, por eso desde muy temprana edad el niño utiliza gradualmente palabras que representan cosas y acontecimientos ausentes.. Para que un niño adquiera el lenguaje pasa por un proceso de construcción, donde establece relaciones, elabora hipótesis de significados, las pone a prueba y establece regularidades según la información que obtiene del medio en el que se desarrolla. El desarrollo de éste se asocia generalmente a:. 1. Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador.. 24.

(42) 2. Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento. 3. Y, al desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.. Algunos Autores como Bouton, Boada, Ardouin, Jarpa, entre otros, están de acuerdo en que el desarrollo del lenguaje verbal se divide en tres grandes etapas:. a) Comunicación prelinguística.- Son las primeras experiencias comunicativas del bebe, en relación con el contexto que le rodea. Haciendo referencia a esta etapa Ardouin, Bustos y Jarpa (1998) La primera herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá una acción paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). Ya a las 6 semanas el niño comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12 semanas el niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de carácter vocal modulado, el cual es mantenido por 15 ó 20 segundos; A las 20 semanas no sólo emite sonidos de carácter vocal, sino que se entremezclan con consonantes. A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilábicas. Las más comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen más frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de entonación en las emisiones y estas pueden indicar emociones. A los 1o meses las emisiones se mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos y realiza imitaciones de sonidos. b) Etapa. Prelinguística.-. Denominada también. como. la etapa. preverbal,. comprendida aproximadamente entre los 1O y 12 meses de edad. Es considerada como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos. Posteriormente se inicia con la expresión de la primera palabra, la cual aparece según las características físicas, biológicas, 25.

(43) ambientales y cognitivas de cada niño. Comienza alrededor del año de vida, experimentando diversas emisiones fónicas a la adquisición y empleo regular de fonemas propiamente dichos, perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece.. c) Etapa lingüística.- A la edad de tres o cuatro años se inicia esta etapa, en la que dependiendo de la eficacia de la estimulación familiar y social que recibe el niño será la rapidez con que el niño evolucione. Según Bouton se produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario específico, sustituidos por construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del adulto" (citado por Ardouin, Bustos y Jarpa, 1998).. A los 4 y 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño, ya que es capaz de evocar mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Esta capacidad y la necesidad de comunicarse hacen posible el desarrollo del lenguaje infantil, al mismo tiempo que se coadyuva al desarrollo de la inteligencia.. Con respecto a esta etapa Boada, en Ardouin, Bustos y Jarpa (1998), dice: Entre sus características encontramos la producción de verdadero diálogo, adquiriendo así el lenguaje una función informativa, o sea, la de producir aprendizaje sin que éste tenga relación con algún elemento del contexto inmediato al niño; se produce una interacción entre la actividad verbal 'libre', con la gramática autónoma de la etapa anterior, y una actividad "mimética", tendiente a adaptarse al mundo lingüístico del adulto. 26.

(44) Una vez entendida la forma en que el niño accede al lenguaje verbal, como un proceso general, es necesario explicar en forma precisa la forma en que el niño se introduce al lenguaje escrito ya que como sabemos, en la etapa preescolar aún no han integrado este conocimiento a sus estructuras cognitivas, y por lo tanto se crea un ambiente propicio para favorecer las experiencias alfabetizadoras adecuadas al grado de madurez que tiene al respecto.. Lenguaje escrito. La Dirección General de Educación Preescolar *B (1993, p.20), define a este lenguaje como: Es la representación gráfica del lenguaje oral, pero para que el niño llegue a su comprensión y sea capaz de reconstruir coherentemente el sistema de escritura, antes elabora hipótesis, las ensaya, las pone a prueba y comete errores, pasando por la etapa presilábica, la silábica, la transición silábicoalfabética y la alfabética".. Es importante resaltar que el contexto global es un ambiente estimulador para el aprendizaje de lectura y la escritura, y que por lo tanto es este el que nos provee de pistas para comprender su significado y sus implicaciones; se aprende a leer interactuando y participando con los grupos en los cuales nos vemos involucrados, principalmente en la escuela. De ahí que el profesor deba facilitar las oportunidades para que los niños experimenten con la lectura y la escritura como trazar líneas, garabatear, fingiendo leer, repitiendo rimas, interpretando imágenes, preguntando sobre los significados de las palabras o las imágenes, etc. 27.

(45) Creatividad. Refiriéndose. a. este. tema,. dice. Hendrick. (1995),. http://www.pbs.org/wholechild/spanish/index.html ~Ia creatividad es la forma más iibre de expresión de uno mismo; no hay nada más satisfactorio para los niños que poder expresarse abiertamente y sin juicio".. Mientras que la Dirección General de Educación Preescolar *B (1993, p.20), "es la forma nueva y original de resolver problemas y situaciones que se pres~ntan, así como expresar en un estilo personal, las impresiones sobre el medio natural y social".. El juego puede llegar a ser para el niño el recurso más poderoso para expresar libremente su creatividad, ya que es un espacio en el que difícilmente interviene la censura de los adultos,. debido a que simplemente no comprenden su. comportamiento o no le dan importancia a lo que observan.. Según Steimberg "no hay nadie que carezca de potencial creativo" (Dirección General de Educación Preescolar *A, 1993, p.115). Por lo tanto todos tenemos la responsabilidad de descubrir esta habilidad, y desarrollarla a través de la creación de productos útiles para la sociedad y para uno mismo. Cuando los profesores tienen la habilidad y el acierto de observar y propiciar la creatividad es muy probable que se acerque más a él y pueda comprender mejor su manera de aprender, de sentir y de ver las cosas. Por lo que es muy importante presentarle 28.

(46) una diversidad de materiales y experiencias que sean de su interés para que el niño explore, experimente, compruebe, descubra, saque conclusiones y/o resuelva problemas dentro de sus posibilidades.. Sin embargo se debe poner especial cuidado en la selección de materiales y actividades que se propongan, pues se deben disminuir al máximo los riesgos hacia la integridad física y psicológica del niño. Por ejemplo cuando se utiliza una sustancia tóxica, lo más probable es que debido a la edad y madurez del niño, no tenga el cuidado necesario para evitar el peligro, o en el caso de las tecnologías el no controlar o seleccionar el software adecuado para los niños, puede afectar la autoestima, el comportamiento, la afectividad, la sensibilidad, etc., ya que hay programas que lejos de favorecer a la estabilidad de la sociedad, a través de una consciencia social, la obstaculizan.. Para concluir con la dimensión intelectual, sería interesante contrastar en un cuadro comparativo la información acerca de las características cognitivas y de lenguaje. que. Maldonado. (2000,. http://www.kaimh.org/slides/desarrol/,. y. diciembre Hendrick. http://www.pbs.org/wholechild/spanish/index.html, señalan para esta etapa:. 29. 17) (1995).

(47) Cognición y pensamiento. Maldonado. • •. • •. habilidades. del Lenguaje-comunicación. Piaget •etapa preoperacional" • Concepto de operaciones, p.ej. Problema matemáticas, de flsica, de volumen El nitlo sólo mantiene una variable en su mente en un determinado • momento, al resolver un problema La cognición del nillo esté • dominada por la percepción. P.Ej. Si algo se ve más largo, debe tener más elementos •. •. • Hendrick,. • • • •. •. • •. Juega con palabraa y las rimas • mlmicas y que crean sonidos. Setlala y nombra muchos colores • Entiende orden y proceso Dibuja una persona con detalles • Dibuja, nombra, describe el cuadro • Cuenta hasta 5 Sabe su calle y ciudad •. • • • Tabla comparativa del desarrollo cognitivo diciembre 17 y Hendrick, J 1995). Nlno(a) de tres al\os. Ya hay capacidad de sostener verdaderas conversaciones. Capacidad para completar clrculos de comunicación . Cual es el número promedio por oración de valorar la Importancia capacidad expresiva y distinguirla de la receptiva Dar instrucciones sin usar gestos Valorar el habla y pronunciación (fonología). Entiende comparativos como ruidoso, m6s ruidosamente. Escucha historias largas pero a menudo los interpreta mal Aplica instrucciones verbales Entiende el orden de acontecimiento Pide cu.lindo, cómo, y porqué preguntas Incluye pensamientos entre. una. frase Refiere. causalidad usando "porque• y "tan" Dice el contenido de una historia pero puede confundir hechos.. y de lengua¡e en el ml\o preescolar (adaptado de Meldonado, M. 2000,. Como podemos apreciar el cuadro anterior sintetiza las características observables de desarrollo de los niños entre 3 y 5 años basándose en dos autores. Ambas teorías no se contradicen, se complementan, para que los que nos interesamos en la práctica educativa preescolar conozcamos más de los niños y aprendamos a comprenderlos, para que a su vez seamos capaces de. proporcionales las herramientas más adecuadas a sus necesidades para favorecer su proceso de aprendizaje y su adaptación social.. 30.

(48) CAPITULO 3 EDUCACIÓN. El presente capitulo tiene como fin desarrollar la teoría básica para comprender la transcendencia que tiene la educación en la sociedad así como resaltar los principios en que fundamenta su función y la de sus protagonistas en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como lo que se espera de ellos. Esto nos servirá como introducción al ámbito general donde tendrá injerencia la investigación y sus implicaciones.. 3.1. Conceptos y características. Desde los orígenes del hombre la educación ha ocupado un papel muy importante en su historia, como el medio por el cual se transmite la cultura de las generaciones más experimentadas a las menos experimentadas.. La educación es definida por Rodríguez y Castañeda (2001, Enero-abril), como: El camino por el cual las sociedades comparten su legado cultural, para que cada momento de la historia pueda edificarse sobre lo que cientos de generaciones han construido; así mismo, hace posible que los sujetos se apropien de ese legado y a partir de él, construyan una identidad propia que los distinga en su trayecto de vida, pero que al mismo tiempo los haga miembros de alguna colectividad, sin la cual se pierde el sentido de vivir.. Según la Ley Federal de Educación, ésta es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, es 31.

(49) factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. Entendiendo por solidaridad el compromiso autentico y espontáneo de los individuos, hacia el compartir con sus semejantes. sus conocimientos sus esfuerzos, sus experiencias, sus recursos,. para el logro de fines comunes y el desarrollo de los grupos a los que pertenece, o al total de la sociedad.. Priestley, (1996) por su parte afirma: El objetivo de la educación es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho. Hombres que sean creativos, inventores y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que sean críticas, que pueden verificar y no aceptar lo que se les ofrece. Los fines educativos deben de tener como principio el formar un individuo capaz de enfrentar y resolver los retos y problemas que formarán parte de su práctica cotidiana, es decir una educación para la vida. Es urgente reestructurar las metas educativas a fin de preparar al individuo para la supervivencia, la existencia y la convivencia, de ahí que Braslavsky afirme que use hace necesario fortalecer las identidades al mismo tiempo que se forman las competencias." (Citado por Rodríguez y Castañeda, 2001, enero-abril). Si los individuos reciben una educación de buena calidad no sólo resultarán beneficiados ellos, sino todos los que le rodean ya que de alguna manera se verán influenciados por su servicio, su convivencia y su ejemplo de vida, lo cual será determinante en sus futuras relaciones.. 32.