Los estilos de aprendizaje y el aprovechamiento académico en Matemáticas en estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria a través del uso del iPad

Texto completo

(1)Programas en línea en Educación Los estilos de aprendizaje y el aprovechamiento académico en Matemáticas en estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria a través del uso del iPad Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación presenta: Lácides Rafael Charris Charris. Asesor tutor: Mtro. José Francisco Zárate Ortiz Asesor titular: Dr. Armando Lozano Rodríguez. Barranquilla, Atlántico, Colombia. Diciembre 2015.

(2) Dedicatoria. A Osirys, Por su compañía, apoyo permanente e incondicional.. A mis hijos: Lácides, Santiago, Leonardo y Laura Por ser mi mayor fuente de felicidad e inspiración y por acompañarme en este sueño.. A mis padres, Mi mamá Isabel que ya partió y desde el cielo me sigue acompañando. Mi papá Lácides Rafael, quien con su ejemplo de vida siempre ha sido un faro que me ha guiado en los caminos de la vida.. ii.

(3) Agradecimientos A Dios, por brindarme la más hermosa familia que un ser humano puede desear.. Al Señor Jaime Eisenband, quien con su apoyo y consejos hicieron posible este sueño.. A la Junta Directiva del Colegio Hebreo Unión: Mónica Szteinberg, David Nugent, Soraya Lewis e Isaac Sredni, quienes con su apoyo hicieron posible este sueño.. A Elizabeth Rodríguez, quien me brindó su aliento y apoyo en los momentos más fuertes en el camino de la consecución de esta meta.. iii.

(4) Índice. Índice ..................................................................................................................... iv Resumen................................................................................................................ ivi Capítulo 1: Marco teórico ........................................................................................1 Introducción .........................................................................................................1 Estilos de aprendizaje ...........................................................................................1 Teoría de Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford ......................................4 Rendimiento académico y los estilos de aprendizaje ...........................................6 Estudios relacionados… .......................................................................................8 Características de los participantes del contexto educativo ...............................10 Capítulo 2: Planteamiento del problema ...............................................................12 Antecedentes del problema ..............................................................................112 Problema de investigación .................................................................................14 Objetivo de investigación ...................................................................................15 Objetivo general ................................................................................................15 Objetivos específicos ........................................................................................15 Supuestos de investigación ...............................................................................15. iv.

(5) Justificación de la investigación.........................................................................15 Limitaciones y delimitaciones............................................................................16 Capítulo 3: Método ................................................................................................17 Participantes ......................................................................................................17 Instrumentos ......................................................................................................18 Cuestionario CHAEA-Junior ............................................................................18 La observación no participativa ........................................................................19 La esntrevista semi estructurada .......................................................................19 El análisis de documentos .................................................................................20 Procedimientos ..................................................................................................20 Estrategia de análisis de datos ...........................................................................21 Capítulo 4: Resultados .........................................................................................23 Resultados de la aplicación del Cuestinario CHAEA-Junior ............................24 Resultados de la entrevista .................................................................................24 Resultados de la observación de clases ..............................................................26 Análisis de resultados académicos de los estudiantes ........................................29 Triangulación e interpretación ..........................................................................31 Capítulo 5: Conclusiones .....................................................................................35 Respuesta a la pregunta de investigación y objetivos .......................................35 v.

(6) Resultados .........................................................................................................37 Beneficios actuales y potenciales del estuidio ..................................................38 Alcance y limitaciones de la investigación ......................................................38 Estudios futuros ..................................................................................................38 Referencias .............................................................................................................40 Anexos ...................................................................................................................43 Anexo 1 – Carta de autorización de la escuela para llevar a cabo el estudio ....43 Anexo 2 – Carta de consentimiento presentada a cada participante ...................44 Anexo 3 – Cuestionario CHAEA-Junior (Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje.................................................................................................................46 Anexo 4 – Registro de observación general de visita ..........................................48 Anexo 5 – Guión para la Entrevista a los estudiantes..........................................50 Anexo 6 – Foto de la institución educativa y grupo de participantes ..................51 Currículum vitae ...................................................................................................52. vi.

(7) Los estilos de aprendizaje y el aprovechamiento académico en Matemáticas en estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria a través del uso del iPad Resumen El presente estudio tuvo como objetivo indagar cómo mejorar el aprovechamiento académico en Matemáticas en estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria a través del uso del iPad considerando sus estilos de aprendizaje. El estudio se realizó con un grupo de dieciocho estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria en una Institución Educativa privada de la ciudad de Barranquilla, Colombia. La metodología implementada en el estudio fue cualitativa, en su modalidad de estudio de caso. Se utilizaron el Cuestionario CHAEA-Junior, la observación no participativa, la entrevista semi estructurada y el análisis de documentos. Los resultados parecen indicar que no existe una relación entre el rendimiento académico de los estudiantes y el estilo de aprendizaje preferente, como tampoco una diferencia en el rendimiento académico según el estilo de aprendizaje. Por otro lado en el estudio se encontró que los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico se ven favorecidos con la configuración de los roles del docente; así como también se evidenció que las actividades diseñadas por el docente y desarrolladas por los estudiantes apoyados en el iPad, favorecieron el aprendizaje de los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico. Finalmente, también se pudo establecer en el estudio que el uso del iPad como herramienta de apoyo a los procesos de aprendizaje facilita el diseño de actividades de aprendizaje significativas que atiendan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.. vii.

(8) Capítulo 1: Marco teórico 1.1 Introducción El modelo económico de la sociedad del siglo XXI, tal como lo mencionan Lozano y Burgos (2007), está basado en el uso de la información y del conocimiento como elementos centrales del crecimiento económico y desarrollo. Este modelo de desarrollo presenta nuevas demandas a los ciudadanos, entre las que están el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad analítica, el aprendizaje a lo largo de la vida, el trabajo interdisciplinario, la capacidad para la adaptación y flexibilidad y la comunicación efectiva. Este contexto invita a reflexionar si la escuela, con su modelo tradicional, centrado en la transmisión del conocimiento responde a las nuevas exigencias de la sociedad. El proceso educativo, caracterizado por la preponderancia que tiene la transmisión del conocimiento de los docentes a los estudiantes, respondiendo al cuestionamiento planteado anteriormente, no responde a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la globalización, lo que invita a acercarnos al estudio de los estilos de aprendizaje, constructo que ha sido abordado por diferentes investigadores y autores en las últimas décadas como el elemento primordial en la búsqueda del aprovechamiento académico de los estudiantes, la atención de las diferencias y preferencias de los mismos. En este contexto el presente estudio aborda el mejoramiento del aprovechamiento académico en matemáticas a través del uso del iPad, considerado los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria. 1.2. Estilos de aprendizaje Abordamos el constructo de estilos de aprendizaje desde los aportes de diferentes autores, contrastando sus coincidencias y diferencias. Lozano (2008), menciona los elementos que conforman los estilos de aprendizaje tales como la disposición, las preferencias, las tendencias, los patrones conductuales, las habilidades y las estrategias de aprendizaje. De los elementos mencionados por Lozano, se desprende que el concepto de estilos de aprendizaje es multidimensional. Para él, los estilos de 1.

(9) aprendizaje implican preferencias, tendencias y disposiciones, que se concretizan en patrones conductuales y fortalezas que caracterizan a una persona. Otro acercamiento al concepto de estilo de aprendizaje lo encontramos en Consuelo (2006), para quien el estilo de aprendizaje es el método o conjunto de estrategias preferentes de un individuo cuando decide aprender algo. Por otro lado, para Kolb (1984), los estilos de aprendizajes representan las capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como el resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Una última aproximación es la de García-Cue (2008), quien define los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos y de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios métodos o estrategias en su forma de aprender. En la diferentes definiciones que se presentan, se evidencia que los estilos de aprendizaje son indicadores de predisposiciones, preferencias, actitudes y aptitudes que los sujetos despliegan en el proceso de aprendizaje y que lo identifican como un ser individual dentro de un grupo, ya que estas diferencias están enmarcadas, según Lozano (2008), en las dimensiones psicológica, sociológica e intelectual. Durante las últimas décadas se han presentado diferentes propuestas teóricas alrededor de los estilos de aprendizaje, entre las cuales se pueden mencionar como lo presenta Lozano (2008), la teoría de las preferencias sensoriales de Neil Fleming, quien en colaboración con Colleen Mills, desarrollo el instrumento VARK (Visual, Auditivo, Read, Kinesthetic) por sus siglas en inglés de visual, auditivo, lectura-escritura, quinestésico. Otra teoría es la de las preferencias multifactoriales, presentada por Lozano (2008) es la de Rita Dunn y Kenneth Dunn, quienes diseñaron el cuestionario sobre preferencias para aprender multidimensional denominado Inventario de Estilos de Aprendizaje LSI (Learning Style Inventory). De igual forma, está la teoría de aprendizaje mediante experiencias de David Kolb, abordada por Lozano (2008) y que se fundamenta en cuatro capacidades de 2.

(10) aprendizaje: la experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). También aparece la teoría del sistema 4MAT (Sistema Formato), , mencionada por Lozano (2008), de Bernice Mc Carthy quien basado en el modelo de Kolb, añade la dimensión del uso de los hemisferios cerebrales, redefiniendo de esta forma los cuatro estilos de aprendizaje del autor David Kolb. Siguiendo con las diferentes teorías de aprendizaje encontramos, la teoría de estilo de aprendizaje por medio del indicador de tipos de Katherine Briggs e Isabel Briggs, presentada por Lozano (2008), quienes partiendo del estudio de la teoría de los tipos de personalidad de Carl Jung formulan el instrumento psicológico indicador de tipos Myers-Brigss. La teoría de estilos en el contexto de la inteligencia de Rober J. Sternberg, quien presentó la teoría tríadica de la inteligencia que se fundamentaba en los componentes de pensamiento analítico, pensamiento creativo y pensamiento exitoso. La teoría del índex de estilos de aprendizaje de Linda Silverman y Richard M. Felder, dio lugar al desarrollo del instrumento de diagnóstico de los estilos de aprendizaje fundamentado en la percepción, el estímulo, la organización, el procesamiento y la comprensión. Por último, la teoría de los estilos de aprendizaje de Anthony Grasha y Sheryl Riechmann, reseñada por Lozano (2008), los autores partiendo de un proceso de entrevistas a estudiantes universitarios crearon un modelo basado en las actitudes del estudiante hacia el aprendizaje, la perspectivas sobre los compañeros y maestros y las reacciones a los procedimientos didácticos dentro del salón de clases. Por otra parte, García-Cue y otros (2008), presentan una aproximación a las teorías de estilos de aprendizaje, destacando las propuestas de Rita y Kennet Dunn (1978), David Kolb (1976), Bert Juch (1987), Peter Honey y Alan Mumford (1986) y Alonso (1992), que refuerzan los abordajes presentados por Lozano (2008) y GarcíaCué (2006), presentados anteriormente. A nivel de resumen presentamos una tabla que sintetiza las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje expuestas en la siguiente tabla (Tabla 1). 3.

(11) Tabla 1 Síntesis de las teorías de estilos de aprendizaje Autor(es) Neil Fleming y Colleen Mills Rita Dunn y Kenneth Dunn. David Kolb Bernice McCarthy Peter Honey y Allan Mumford Katharine Briggs y Isabel Briggs. Rober Sternberg Linda Silverman y Richard M. Felder. Anthony Grasha y Sheryl Hruska. Dimensiones Estilo visual, Estilo Auditivo, Estilo Lectura-Escritura, Estilo Quinestésico. Medio Ambiente (Sonido, Luz, Temperatura, Diseño), Emocional (Motivación, Persistencia, Responsabilidad, Estructura), Sociológico (Uno mismo, par, Amigos, Equipo, Adulto, Variedad), Fisiológico (Percepción, Alimento, Tiempo, Movimiento), Psicológico (Global-Analítico, Hemisferios, Impulsivo-Reflexivo). Divergente, Asimilador, Convergente, Acomodador. Imaginativos, Analíticos, Sentido común, Dinámicos. Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático. Dimensión energización (extrovertido-introvertido), Dimensión de atención (sensitivo-intuitivo), Dimensión de toma de decisiones (racional-emocional), Dimensión de cómo viven (juicio-percepción). Funciones, Formas, Niveles, Orientaciones, Tendencias. Dimensión percepción (sensorial-intuitivo), Dimensión estímulo (visualverbal), Dimensión organización (inductivo-deductivo), Dimensión procesamiento (activo-reflexivo), Dimensión Comprensión (secuencialglobal). Actitudes del estudiante hacia el estudio (participativo-elusivo), Perspectivas hacia compañeros y maestros (competitivo-colaborativo), Reacciones a los procedimientos didácticos (dependientes-independientes).. Fuentes: Lozano (2008), García-Cué (2006) y García-Cue y otros (2008). 1.3 Teoría de Estilos de Aprendizaje de Honney y Mumford Para el desarrollo del presente estudio se optó por la teoría de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford, que como lo señala Lozano (2013), se desprende de la teoría de estilos de aprendizaje de Kolb. Honey y Mumford, partiendo de las cuatros etapas del aprendizaje eficaz de Kolb (la experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa), proponen cuatros estilos de aprendizaje en su teoría: estilos reflexivo, teórico, pragmático y activo. Además diseñaron un instrumento de diagnóstico de estilos de aprendizaje fundamentado en las tendencias en la conducta de los individuos y que denominaron LSQ (Learning Styles Questionaire). 4.

(12) Estos estilos de aprendizaje son abordados por Adán (2004), quien presenta la caracterización realizada por Alonso, Gallego y Honey (1995) de los estilos de aprendizaje: Estilo Activo: los individuos que tienen preferencia en este estilo se caracterizan por ser animadores, improvisadores, descubridores, arriesgados y espontáneos; son individuos creativos, novedosos, aventureros, inventores, renovadores, vitales, generadores de ideas, lanzados, protagonistas, líderes, innovadores y conservadores. Se les facilita el aprendizaje cuando tienen la oportunidad de aprender contenidos nuevos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y trabajando activamente como parte de un equipo resolviendo problemas. Estilo Reflexivo: Los sujetos que tienen preponderancia con este estilo son personas que se distinguen por tomar posiciones, sacar conclusiones y actuar después de un análisis ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo de la información y de las situaciones; se caracterizan además por ser individuos observadores, pacientes, cuidadosos, detallistas, asimiladores, prudentes, asimiladores; tienen habilidad para la elaboración de informes, generar alternativas e investigar. El proceso de aprendizaje se les facilita cuando tienen oportunidad de leer o prepararse previamente a la actividad, así como también cuando tienen tiempo en el desarrollo de la actividad para asimilar, revisar lo aprendido e investigar en detalle. Estilo Teórico: Los individuos con este estilo de aprendizaje preferente se distinguen por se disciplinados, perfeccionistas y buscar siempre anclaje teórico de los hechos observados, abordan la solución de problemas de forma ordenada, metódica, sistematizada y planificada; se caracterizan por ser lógicos, objetivos y críticos. Se les facilita el aprendizaje cuando tienen que leer y escuchar conceptos complejos bien presentados, participar de actividades de preguntas y respuestas y tener tiempo en el desarrollo de las actividades de explorar las relaciones y conexiones entre las ideas, conceptos y situaciones presentadas. Estilo Pragmático: las personas con esta preferencia en su estilo de aprendizaje se distinguen por la búsqueda de la aplicación de las ideas y la transferencia de los aprendizajes. Cuando se involucran en los proyectos y actividades que les atraen lo 5.

(13) hacen en forma práctica, organizada, directa, eficaz y realista; además de caracterizan por ser técnicos, útiles, rápidos, decididos, planificadores, objetivos, claros y seguros de sí mismo. Se les facilita el aprendizaje cuando tienen la posibilidad de experimentar y aplicar los aprendizajes construidos, cuando lo aprendido esta relacionado con un problema que exige solución o existe una oportunidad real de aplicación. 1.4 Rendimiento académico y los estilos de aprendizaje El rendimiento académico es una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el sentido que recoge la calidad y propósito de las escuelas y del sistema educativo nacional. Por esto se le ha dedicado múltiples estudios en las últimas décadas y diferentes esfuerzos desde los gobiernos e instancias internacionales en la búsqueda de su mejoramiento en procura de la estructuración de la calidad de la educación. El rendimiento académico está relacionado con múltiples factores internos y externos al sujeto, entre los cuales se pueden mencionar, de acuerdo con Navarro (2003), el nivel socioeconómico, los programas escolares, las metodologías de enseñanza, los aprendizajes previos de los estudiantes, entre otros. Más recientemente se han vinculado como factores determinantes del rendimiento académico el componente personal del estudiante, el uso de las tecnologías de la información y comunicación y los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los docentes. Entre los autores que han realizado aportes en la formulación del constructo de rendimiento académico se encuentra Navarro (2003), quien lo definió como el nivel de conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la norma de edad y el nivel académico. Esta definición está relacionada directamente con la evaluación y en este sentido es una aproximación cuantitativa. Esta definición no contiene elementos fundamentales del rendimiento como son los logros alcanzados por los estudiantes, como tampoco sus niveles de desempeño alcanzados, no fácilmente medibles a través de una calificación. Otra aproximación cuantitativa al constructo de rendimiento académico la presenta Garbanzo (2007), como la suma de diferentes y complejos factores que actúan 6.

(14) en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. El logro se mide mediante las calificaciones obtenidas con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico. Una tercera definición de rendimiento académico la presentan Montes y Lerner (2010), quienes después de hacer un análisis semántico del constructo, proponen que el rendimiento académico es la relación entre el proceso de aprendizaje, que involucra factores extrínsecos e intrínsecos al individuo, y el producto que se deriva de él expresado tanto en valores predeterminados por un contexto sociocultural como en las decisiones y acciones del sujeto en relación con el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso. Complementando las definiciones anteriores, Navarro (2003) conceptualiza el rendimiento académico como un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos a través de los cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta definición más amplia sobrepasa el indicador de rendimiento escolar numérico propios de las instituciones educativas y aborda dos dimensiones los resultados y el proceso. Como ya se señaló, el rendimiento académico está sujeto a múltiples factores que lo determinan y definen, esto conlleva que para tener una aproximación a su estudio se deban abordar sus diferentes factores y variables relacionadas con el objetivo de determinar las causas de los altos y bajos rendimientos, y después poder establecer mecanismos para su mejoramiento. Como complemento a la aproximación del concepto de rendimiento académico, señalamos la taxonomía de los factores asociados con el rendimiento académico de Garbanzo (2007), los determinantes personales, entre los que se encuentra la competencia cognitiva, la motivación, las condiciones cognitivas, el autoconcepto académico, la autoeficacia percibida, el bienestar psicológico, la satisfacción o el abandono con respecto a los estudios, la asistencia a clases, la inteligencia, las aptitudes, el sexo y la formación académica previa; los determinantes sociales, conformado por las diferencias sociales, el entorno familiar, 7.

(15) nivel educativos de los padres, contexto socioeconómico y variables demográficas y los determinantes institucionales, conformados por complejidad de los estudios, condiciones institucionales, servicios de apoyo, ambiente escolar y relaciones docentesestudiantes. 1.5 Estudios relacionados Diferentes estudios han abordado los estilos de aprendizaje y su incidencia en el rendimiento académico, en esta apartado abordaremos algunos de estos, señalando sus hallazgos y conclusiones. Herrera y Rodríguez (2011), realizaron un estudio sobre los estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en el área de las matemáticas en un contexto universitario. Los investigadores abordaron su estudio desde la teoría de aprendizaje de Honey-Mumford con una metodología cuantitativa y descriptiva e implementando como instrumento diagnóstico de los estilos de aprendizaje el CHAEA (Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje). Las hipótesis del estudio establecían una relación entre los puntajes de cada uno de los estilos de aprendizaje y el rendimiento general y la existencia de una diferencia en el rendimiento académico en matemáticas según el estilo de aprendizaje dominante. Los resultados no encontraron una diferencia en el rendimiento académico en matemáticas según el estilo de aprendizaje dominante, sin embargo encontraron una relación inversa entre el puntaje obtenidos en los estilos activo y pragmático y el rendimiento académico. Alvarez y Albuerne (2001), en su estudio sobre el rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo de bachillerato, exploraron la relación entre los estilos de aprendizaje diagnosticados con la herramienta CHAEA y el rendimiento académico en una muestra de 99 estudiantes de Bachillerato, estableciendo dos variables de estudio adicionales, el sexo y la modalidad de bachillerato. El estudio estableció tres hipótesis: los estilos de aprendizaje tienen relación con el rendimiento académico de los alumnos de bachillerato, los estilos de aprendizaje tienen relación con la modalidad de bachillerato cursada por los estudiantes y los estilos de aprendizaje muestran diferencias respecto al sexo de los estudiantes de bachillerato. Los resultados arrojados por el estudio confirman parcialmente la hipótesis uno, en el sentido que dos 8.

(16) estilos (el teórico y activo) muestran una relación significativa; no se confirmaron las hipótesis dos y tres, no se observaron relaciones entre los estilos de aprendizaje y las modalidades de bachillerato o el sexo. Huerta y Garcés (2011), propusieron resolver el interrogante ¿influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico?, para ello se fundamentaron en la teoría de aprendizaje de Felder y Silverman, abordada por Lozano (2008), la cual propone cuatro estilos de aprendizaje bipolares: activo-reflexivo, sensitivo-intuitivo, visual-verbal y secuencial-global, desde cuatro niveles de preferencia: bien balanceado, preferencia moderada y preferencia fuerte. El estudio se desarrolló entre estudiantes de tres facultades de la Universidad Tecnológica de Bolívar, planteando como hipótesis central la existencia de una relación directa entre el rendimiento académico y los individuos clasificados como equilibrados a luz de la teoría de Felder y Silverman, además se plantearon a otros interrogantes como ¿cuáles son los estilos de aprendizaje de preferencia de los estudiantes de la muestra del estudio?, ¿existe una relación comprobable que demuestre la incidencia en los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico? Los resultados del trabajo mostraron que la no existencia fehaciente de la relación de los clasificados como equilibrados en sus estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, por otro lado se encontró que los estilos de aprendizaje reflexivo, verbal y secuencial tienen una incidencia positiva sobre el rendimiento académico. Ortiz y Canto (2013), desarrollaron un estudio sobre la relación existente entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de diferentes carreras de ingeniería y el rendimiento académico. El estudio estuvo enfocado desde la teoría de estilo de aprendizaje de Honey-Mumford y se implementó el cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), como herramienta diagnóstica para determinar los estilos de aprendizaje de la muestra de estudio de 170 estudiantes de cuatro carreras de ingeniería del Instituto Tecnológico De Motul en México. Se resalta que el estudio tiene como propósito adicional al planteado, el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería del Tecnológico, así consideran que partiendo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, se podría personalizar la enseñanza diseñando 9.

(17) estrategias efectivas de aprendizaje, elevando por este medio la autoestima y la confianza de los estudiantes. Para abordar el propósito del estudio, indagar por la relación del rendimiento académico y los estilos de aprendizaje, se plantearon los siguientes objetivos: identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir del cuestionario CHAEA, determinar si existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje diagnosticados y el rendimiento académico general de la muestra y por carreras. Como resultado del estudio se encontró que no existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, sin embargo se encontró una relación significativa y positiva entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico entre los estudiantes de ingeniería de sistemas computacionales e ingeniería industrial, como también una relación positiva entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería electromecánica. 1.6 Características de los participantes del contexto educativo Los intentos de diferentes autores por establecer los periodos de desarrollo del ser humano desde una perspectiva psicológica no han encontrado un consenso en el ambiente académico, Mansilla (2000) enuncia el concepto desde la perspectiva de Graig, para quien el desarrollo humano están conformados por los cambios temporales que se operan en la estructura, pensamiento o comportamiento de las personas y que se deben a factores biológicos y ambientales. Mansilla (2000) reconoce cuatro etapas: la etapa prenatal, la etapa formativa, la etapa laboral y la etapa jubilar de 65 años en adelante. Partiendo de las etapas propuestas por Mansilla (2000), la población sujeto de estudio del presente trabajo, se encuentran entre las edades de 11 y 12 años, momento de transición de la etapa formativa, entre la sub-etapa de la niñez y la sub-etapa de la adolescencia. En esta transición del desarrollo humano se inicia en los sujetos la necesidad de exploración de sí mismo y del entorno. Desde el enfoque cognoscitivo de la teoría del desarrollo humano de Piaget, se consideran cuatro etapas del desarrollo humano, Castilla (2014): la sensomotora, que se extiende desde el nacimiento a los 2 años; la preoperacional, que va de los 2 a los 7 años; la operacional concreta, desde los 7 a los 11 años y la operacional formal, de los 11 años en adelante; los estudiante participantes en el presente trabajo, tienen una edad 10.

(18) entre los 11 y 12 años, se encuentran en una edad de transición entre la etapa operaciones concretas y la de operaciones formales. En esta transición, los sujetos han fortalecido el desarrollo del pensamiento concreto, el cual se caracteriza por la necesidad de elementos físicos para pensar, y han iniciado el desarrollo del pensamiento abstracto caracterizado por poder desarrollar operaciones sin la necesidad de objetos concretos por medio de representaciones mentales. Por otro lado, se han fortalecido las habilidades de socialización, trabajo colaborativo, razonamiento y resolución de problemas y se inicia la construcción del yo del sujeto y su plan de vida. En el marco de esta reflexión es primordial partir de las necesidades y expectativas del estudiante como actor central y primordial del proceso educativo, teniendo presente que cada individuo tiene características propias en las dimensiones psicológica, sociológica e intelectual que lo identifican como un ser único dentro de un colectivo social. En este sentido el presente estudio aborda el mejoramiento del aprovechamiento académico en Matemáticas apoyado en el iPad, como herramienta mediadora del aprendizaje, desde el conocimiento de los estilos de aprendizaje centrado en la teoría de Hoeny y Alonso.. 11.

(19) Capítulo 2: Planteamiento del problema 2.1. Antecedentes del problema Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998), establecen la importancia de la vinculación de los computadores y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información como herramientas para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, esta vinculación y uso no se evidencia en el quehacer diario de las prácticas docentes en la enseñanza de las matemáticas. En otra línea, los Estándares por Competencias del Ministerio de Educación Nacional (2006), señalan que la educación matemática debe responder a las nuevas demandas globales y nacionales, entre las que se encuentran las relacionadas con una educación para todos, la atención a la diversidad y a la interculturalidad. Por otro lado, se encuentra la preocupación de los entes gubernamentales, las escuelas y los docentes en relación con el rendimiento académico de los estudiantes que se presenta como una problemática compleja que se evidencia en los resultados de las pruebas internacionales como PISA (Programme for international student assessment) y TIMSS (Trends in international mathematics and science study) , y los resultados en las pruebas nacionales, el caso de Colombia, las Pruebas Saber 3º, 5º, 9º y 11º y las pruebas internas de las instituciones educativas, que muestran un desempeño bajo en varías áreas en especial en Matemáticas y Lenguaje. Además se encuentra la escasa investigación que se tiene en Colombia sobre los Estilos de Aprendizaje, aun más escasa al incluirse las dimensiones del uso de TIC en educación y el rendimiento académico. Se mencionan entre estos esfuerzos, la revisión realizada por Fontalvo y otros (2007) en su estudio sobre Diseños virtuales de enseñanza-aprendizaje hipermedia adaptativos basados en modelos de los estilos de aprendizaje, y la investigación adelantada por Consuelo y Garcés (2006) estilos de aprendizaje y rendimiento académico ¿importa el estilo de aprendizaje en el rendimiento académico? Lo anterior nos sugiere que la enseñanza de las matemáticas debe darse en un contexto en el que se reconozcan las diferencias propia y natural de los estudiantes, así como también sus intereses y particularidades en los ámbitos social, 12.

(20) psicológico e intelectual, lo que se presenta como una oportunidad para el estudio de los estilos de aprendizaje y su incidencia en el aprendizaje de las matemáticas, como también en su rendimiento académico. De ahí, que la presente investigación asume el reto de responder al interrogante central en relación con mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, partiendo del conocimiento de los estilos de aprendizaje de los educandos y un proceso de aprendizaje mediado por iPad. Se busca responder al interrogante: ¿Cómo hacer para mejorar el aprovechamiento en Matemáticas de los estudiantes de séptimo grado a través del uso del iPad y considerando sus estilos de aprendizaje según la teoría de Honey y Alonso? 2.2. Problema de investigación El mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes es una preocupación de la sociedad que se remonta a los mismos orígenes de la escuela como la conocemos hoy. Desde siempre, los actores del proceso educativo han realizado esfuerzos en búsqueda del mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y de su rendimiento académico. Más recientemente, en la última década del siglo pasado, se generó una revolución en el ámbito de la educación relacionada con incursión de las tecnologías computacionales como herramientas de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es así como el sistema educativo se ve inmerso en una crisis paradigmática que confronta lo que hasta el momento había sido la escuela, con lo que podría ser y llegar a ser con la vinculación de estas tecnologías en sus diferentes procesos. Aunado a lo anterior, se observa las iniciativas sobre los estilos de aprendizaje que desde la década de los setenta y desde diferentes posiciones invitan a la reflexión pedagógica sobre la importancia de los estilos de aprendizaje para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y el mejoramiento de la efectividad de las prácticas docentes. En la conjunción de estos tres elementos centrales en el ámbito de la educación se presenta la problemática de cómo se puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través de un proceso educativo que se apoye en iPad como herramienta 13.

(21) mediadora del aprendizaje, partiendo del conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3. Objetivo de investigación 2.3.1. Objetivo general Describir cómo inciden los estilos de aprendizaje de acuerdo con la teoría Honney y Alonso y el uso de iPad como herramienta mediadora del aprendizaje en el rendimiento académico de Matemáticas en estudiantes de Séptimo Grado Básica Secundaria. 2.3.2. Objetivos específicos Determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria. Describir el rendimiento académico en Matemáticas de los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria. Describir la relación entre el uso del iPad y el rendimiento académico en Matemáticas, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Séptimo Grado Básica Secundaria. Describir las percepciones de los estudiantes sobre el uso del iPad como herramienta mediadora en el aprendizaje de las Matemáticas. 2.4. Supuestos de investigación Los estilos de aprendizaje inciden positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes en el aprendizaje de los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria en la asignatura de Matemáticas mediada por iPad. El uso del iPad como herramienta mediadora del aprendizaje posibilita el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria en la asignatura de Matemáticas. El conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite el diseño de actividades de aprendizaje que posibilitan el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes.. 14.

(22) 2.5. Justificación de la investigación El estudio establece un punto de partida para la constitución de políticas institucionales para la formulación del currículo, la implementación de proyectos escolares, las prácticas pedagógicas y didácticas de las diferentes áreas, así como también en el diseño, desarrollo e implementación de actividades de aprendizaje significativas para los estudiantes desde el conocimiento de los estilos de aprendizaje. Por otro lado, permite determinar y describir de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria, posibilitando el diseño e implementación de estrategias pedagógicas y didácticas en Matemáticas de Séptimo Grado en procura de un aprendizaje significativo de los estudiantes que reconozca sus necesidades, características individuales e intereses. Además, posibilita la reflexión de los docentes en relación con su práctica, propiciando en el docente el reconocimiento de la necesidad de diseñar e implementar actividades de aprendizaje que atiendan los diferentes estilos de aprendizajes de sus estudiantes, como un camino para el mejoramiento de su desempeño académico y fortalecimiento de su autoconocimiento y autoestima. 2.6. Limitaciones y delimitaciones La presente investigación se desarrolla con estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaría en una institución educativa privada de la ciudad de Barranquilla, en la asignatura de Matemáticas. Para la investigación se cuenta con los recursos tecnológicos y físicos necesarios para el desarrollo de una experiencia educativa mediada por TIC, además de una cultura de uso de estos recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los docentes. Como una limitación del presente estudio se encuentra el bajo número de la población objeto del mismo, conformado por 18 estudiantes, lo que impide considerar los resultados de la investigación para una generalización en el ámbito educativo o una posible extrapolación de la experiencia a contextos educativos con número alto de estudiantes.. 15.

(23) Capítulo 3: Método En el presente capítulo se describe la metodología implementada para responder a la pregunta ¿Cómo hacer para mejorar el aprovechamiento en Matemáticas de los estudiantes de séptimo grado de básica secundaria a través del uso del iPad y considerando sus estilos de aprendizaje según la teoría de Honney y Alonso? La metodología está enmarcada en el paradigma cualitativo, entendido éste en su sentido más amplio según Taylor y Bogdan (1994), como la investigación que produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observada. La investigación cualitativa tiene como propósito central la descripción y comprensión de un contexto en los que se encuentran inmersos las personas. Según Valenzuela y Flores (2011), toda investigación cualitativa está interesada en cómo las personas construyen significados y dan sentido a sus vidas y mundos. La investigación cualitativa en la que se enmarca este estudio buscó, desde un enfoque interpretativo, describir, interpretar, comprender y socializar los fenómenos que ocurren en el aula de clases en el proceso de aprendizaje de las Matemáticas de los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria con el uso del iPad. Teniendo presente que el estudio se enfoca en el programa de matemáticas de Séptimo Grado de Básica Secundaria, se optó por la modalidad del estudio de caso, el cual según Stake (1999), es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. 3.1. Participantes Los participantes son 18 estudiantes de séptimo grado de Básica Secundaria, son 7 niñas y 11 son niños cuyas edades se encuentran entre los 11 y 12 años. Los estudiantes pertenecen a un estrato socio-económico alto, hijos de profesionales jóvenes, son bilingües (español e inglés) y están familiarizados con el uso de iPad como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizajes. Los estudiantes se seleccionaron por conveniencia, debido a la accesibilidad y disposición de ellos en la investigación. Para el estudio se solicitó autorización a las 16.

(24) directivas del colegio (Anexo 1). Según Valenzuela y Flores (2011), la selección de unidades de análisis por conveniencia, como su nombre lo indica, es la muestra basada en la facilidad de tiempo, dinero, localización, disposición de lugares e informantes. 3.2. Instrumentos Los instrumentos utilizados son el Cuestionario CHAEA-Junior, la observación no participativa, la entrevista semi estructurada y el análisis de documentos. 3.3.1. El Cuestionario CHAEA-Junior (Anexo 3). Para el diagnóstico de estos estilos de los 18 estudiantes de Séptimo Grado, se utilizó el Cuestionario CHAEAJunio, elaborado por Sotillo (2014), el cual contempla los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford, reflexivo, teórico, pragmático y activo. En la siguiente tabla (Tabla 2) se explican las características de cada uno de los estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey (2012). Tabla 2. Características de los estilos de aprendizaje Alonso, Gallego y Honey Estilos de aprendizaje Alonzo, Gallego y Honey (1994). Cuáles son los estilos Estilo Activo. Individuos creativos, innovadores e líderes, a los cuales se les facilita el aprendizaje al trabajar en equipos en la solución de problemas y el abordaje de contenidos nuevos.. Estilo Reflexivo Con habilidad para la elaboración de informes y generación de alternativas. Se les facilita aprender con preparación previa y tiempo para el desarrollo de actividades.. 17. Estilo Teórico Individuos lógicos, objetivos y críticos. Se le facilita el aprendizaje leyendo y escuchando, participando de actividades de preguntas y respuestas y teniendo tiempo para el desarrollo de las actividades .. Estilo Pragmático Prácticos, organizados, eficaces y realistas. Se les facilita el aprendizaje experimentando y aplicando lo aprendido o cuando lo aprendido tiene oportunidad real de aplicación..

(25) 3.3.2. La observación no participativa (Anexo 4). Se implementó con el objetivo de adentrarse en la realidad del aula, con el propósito de posibilitar su comprensión. Realidad en las interacciones de los estudiantes con sus pares, con el docente y realidad del estudiante con el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de iPad como herramienta mediadora del aprendizaje. En rigor del planteamiento de Stake (1999), en el sentido que la observación en la modalidad del estudio de caso, conducen al investigador hacia una mejor comprensión del caso, las observaciones del estudio privilegian los actividades y sucesos dentro del aula en el desarrollo de las clases de matemáticas, en procura de oportunidades, buenos momentos, que generen información pertinente a los objetivos del presente estudio, con miras a un posterior análisis y la elaboración de un informe final. 3.3.3. La entrevista semi estructurada (Anexo 5). se aplicó con el propósito de indagar las percepciones de los estudiantes sobre el uso del iPad como herramienta mediadora del aprendizaje y su rendimiento académico en matemáticas. Partiendo de los presentado por Stake (1999) sobre dos de las utilidades más importantes del estudio de caso, las descripciones y las interpretaciones que se obtienen de otras personas, el estudio indaga sobre las vivencias y experiencias de los estudiantes con el uso del iPad en las clases de Matemáticas y sobre sus rendimientos académicos con el uso de estos dispositivos. 3.3.4. El análisis de documentos. Se analizaron los registros académicos de los estudiantes de Matemáticas correspondientes a los dos primeros periodos de Séptimo Grado. Lo anterior buscando establecer los rendimientos académicos individuales de los participantes y el rendimiento global del grupo de estudio. 3.4. Procedimientos Teniendo presente el número de ítems y la edad de los estudiantes, la aplicación del Cuestionario de CHAEA-Junior se realizó en una sesión de 60 minutos, que se dividió en dos momentos. En el primero se explicó el propósito de la aplicación del cuestionario, se leyeron las instrucciones y los estudiantes diligenciaron los datos socioeconómicos; en la segundo momento los estudiantes trabajaron en el cuestionario. 18.

(26) Para el registro de las observaciones de clases se diseñó un formato de registro de observaciones que nos permitió focalizar la atención sobre los elementos relevantes de la investigación y se constituyó en el diario de campo. Teniendo presente el calendario escolar, fin del segundo periodo escolar y las evaluaciones finales del mismo, la realización y registro de observaciones de las clases matemáticas se iniciaron en la segunda semana del mes de marzo y se extendieron hasta la cuarta semana del mismo mes. Se realizaron dos observaciones de clases de matemáticas por un periodo de 40 minutos. Para la aplicación de las entrevistas a los 18 estudiantes de séptimo grado se diseñó el guión de entrevista para estudiantes y se registró las entrevistas en grabaciones de audio, luego de cada entrevista se realizaron las respectivas transcripciones, se determinaron las categorías de análisis y finalmente se realizó un reporte de las entrevistas a los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria. Para análisis de los resultados académicos de los estudiantes en Matemáticas, se tuvo acceso a los registros calificaciones de los estudiantes en los dos primeros periodos de Séptimo Grado de Básica Secundaria.. 3.5. Estrategia de análisis de datos. Para Valenzuela y Flores (2011), el análisis de datos es el proceso de organizar en forma sistemática las transcripciones de entrevistas, de las notas de campo de observaciones, de los documentos, etc., que se colectan durante la investigación. En este sentido la investigación recolectó datos de cuatro fuentes: el Cuestionario de CHAEA, observaciones de las clases de matemáticas de séptimo grado de básica secundaria, las entrevistas a los 18 estudiantes y el análisis de registro de notas de los estudiantes. Para el análisis de los datos obtenidos Cuestionario CHAEA, se aplicaron los cuestionarios a los 18 estudiantes de séptimo grado en una sesión y dos momentos, de esta aplicación se obtuvieron los estilos de aprendizajes de los participantes del estudio, luego se organizaron los resultados obtenidos y se transcribieron y finalmente se realizó 19.

(27) un informe descriptivo detallado de los hallazgos de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El análisis de los datos obtenidos de las observaciones de las clases se inició en el mismo momento en que se realizó la primera observación con la consignación en el diario de campo de las observaciones realizadas en tiempo real, para luego realizar una transcripción más detallada de la observación, señalando notas relevantes. Con las dos visitas a las clases, se siguió este procedimiento, al tiempo que se determinó las primeras categorías de análisis, que se sintetizó en la medida de nuevas observaciones de clases, hasta llegar a la determinación de las categorías finales de la investigación, que integró las categorías iniciales, con las cuales se elaboró el reporte final de investigación. El análisis de las entrevistas se inició desde la realización de la primera entrevista, la cual fue grabada, transcripta, señalizando los hallazgos relevantes relacionados con los objetivos de la investigación, procedimiento que se realizó con todas las entrevistas. Con los hallazgos de las primeras entrevistas se determinó las categorías de análisis, las cuales se depuraron en el desarrollo de otras entrevistas con más estudiantes. Con la información recolectada de las categorías finales se elaboró un reporte final de las entrevistas de la investigación. Paso seguido y buscando la confiabilidad y credibilidad en los resultados de la investigación, se realizó una triangulación, la cual según Valenzuela y Flores (2011), consiste contrastar múltiples fuentes de datos (observaciones, entrevistas, documentos). En el proceso de triangulación, se contrastaron los resultados obtenidos con la aplicación del Cuestionario CHAEA con los estudiantes de Séptimo Grado de Básica Secundaria, para el diagnóstico de los estilos de aprendizaje, con los resultados hallazgos de la aplicación de las entrevistas, las observaciones de las clases y el análisis de los resultados académicos de los estudiantes. Por otro lado se contrastaron los resultado del estudio y lo obtenidos por Honey y Mumford en su investigación de fundamentación de su teoría y su cuestionario de estilos de aprendizaje. Para la observación no participante, las entrevistas y el análisis de documentos implementó un proceso de verificación con los participantes, en este sentido los 20.

(28) estudiantes y docente verificaron los registros y transcripciones de las observaciones y entrevistas, permitiéndoles la corrección y retroalimentación de los mismos. Para el análisis de datos, en últimas se implementó una estrategia simultanea y cíclica de recolección y análisis, fuera y dentro del campo estudio, así como lo señala Valenzuela (2011), en la que se implementaron cinco instrumentos de recolección de información: El Cuestionario CHAEA-Junior, la observación no participativa, la entrevista semi estructurada y el análisis de documento, en una población de 18 estudiantes de séptimo grado de Básica Secundaria. El análisis de la datos arrojó la información necesaria para la responder el interrogante de la investigación y los objetivos planteados en el presente estudio.. 21.

(29) Capítulo 4: Resultados El presente estudio buscó responder la pregunta ¿Cómo hacer para mejorar el aprovechamiento en Matemáticas de los estudiantes de séptimo grado a través del uso del iPad y considerando sus estilos de aprendizaje según la teoría de Honney y Alonso?, para lo cual se recolectó información a través de la aplicación del Cuestionario CHAEA – Junior a los estudiantes pertenecientes al grupo de estudio, así como también de dos observaciones de clases en la asignatura de Matemáticas, de la entrevista a los 18 estudiantes participantes y el análisis de los resultados académicos de los estudiantes de grupo de estudio en matemáticas de Séptimo Grado. 4.1. Resultados de la aplicación del Cuestionario CHAEA-Junior Se aplicó el Cuestionario CHAEA-Junior, elaborado por Sotillo (2014) a los 18 estudiantes de 7º grado compuesto por siete niñas y once niños, con un promedio de 12 años de edad en el momento del estudio. El estudió mostró que once estudiantes tienen un estilo de aprendizaje puro (cinco estudiantes un estilo de aprendizaje reflexivo y seis estudiantes un estilo de aprendizaje teórico). Además el estudio arrojó que ocho estudiantes tienen un estilo de aprendizaje multimodal, el cual hace referencia a individuos con más de un estilo de aprendizaje preferente. Por otro lado el estudio estableció, que dos estudiantes del grupo tienen una combinación de estilos de aprendizaje poco compatible, activo/reflexivo. En la siguiente tabla (Tabla 3) se presenta la distribución de los diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes pertenecientes al grupo sujeto de estudio.. 22.

(30) Tabla 3. Distribución porcentual de los diferentes estilos de aprendizaje Estilo Activo Reflexivo Teórico Pragmático Activo/Pragmático Activo/Teórico Activo/Reflexivo Teórico/Pragmático Pragmático/Reflexivo Teórico/Reflexivo Activo/Teórico/Pragmático Activo/Pragmático/Reflexivo Activo/Teórico/Reflexivo Teórico/Pragmático/Reflexivo Activo/Teórico/Pragmático/Reflexivo. Nº de Estudiantes 0 5 6 0 0 0 2 0 1 2 0 1 0 1 0. % de Estudiantes 28% 33% 11% 6% 11% 6% 6% -. En la tabla se observa que el estilo de aprendizaje preferente dominante en el grupo de estudio es el teórico, seguido del reflexivo. Además se aprecia en la tabla la frecuencia de los estilos de aprendizaje multimodales, en tercer lugar de frecuencia se observa los estilos activo/reflexivo y teórico/reflexivo y en cuarto lugar los estilos pragmático/reflexivo, activo/pragmático/reflexivo y teórico/pragmático/reflexivo. 4.2. Resultados de la entrevista Los resultados obtenidos de las entrevistas se agruparon en tres categorías: los estilos de aprendizaje preferentes de los estudiantes, las percepciones de los estudiantes sobre el uso de iPad como herramienta mediadora del aprendizaje y las percepciones de los estudiantes sobre el uso del iPad y su rendimiento académico.. 23.

(31) 4.2.1. Estilos de aprendizajes preferentes de los estudiantes. El análisis de los resultados de la entrevista relacionados con esta categoría se realizó desde la luz de los estilos de aprendizaje propuestos por Honey-Alonso. En relación con el estilo de aprendizaje activo, se encontró que los estudiantes realizaron actividades de clase que favorecen este estilo de aprendizaje, entre estas actividades la solución de problemas en grupos de trabajos, el planteamiento y resolución de problemas individualmente, el aprendizaje autónomo del iBook, videos y sitios web asignados por el docente en las consignas de trabajo. Por otro lado, se encontró que en relación con el estilo de aprendizaje reflexivo, los estudiantes realizaron actividades en la asignatura de Matemáticas que atienden este estilo de aprendizaje, los estudiantes mencionaron entre estas actividades los debates en foros, en los que intercambiaron opiniones sobre la solución de un ejercicio o problema y escucharon las opiniones de los compañeros sobre la solución que cada uno planteó. Igualmente, se encontró que los estudiantes también realizaron actividades que favorecen el estilo de aprendizaje teórico, entre las actividades que en este sentido se realizaron en las clases de matemáticas, los estudiantes mencionaron las exposiciones grupales o individuales del profesor, en las que el apoyo del iPad y presentaciones multimedia realizó explicaciones sobre los temas de estudio y en las cuales los estudiantes hicieron preguntas que pueden ser respondidas por compañeros o el docente. Analizando los hallazgos que emergieron de las respuestas de los estudiantes en las entrevistas, se encontró que ellos realizaron actividades de aprendizaje diversas, que a la luz de la teoría de estilos de aprendizaje de Honey-Alonso, son actividades que le permiten aprender mejor a los sujetos con estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico.. 24.

(32) Se evidenció que las actividades desarrolladas en las clases de matemáticas atendieron los estilos de aprendizajes encontrados en el estudio, además se favoreció el estilo de aprendizaje no encontrado en el estudio, el estilo de aprendizaje activo. 4.2..2. Percepción de los estudiantes sobre el uso del iPad como herramienta mediadora del aprendizaje. En esta categoría se indagó sobre las opiniones que tienen los estudiantes sobre el uso del iPad en las clases de matemáticas y el uso real que hacen de él en estas clases. Los resultados encontrado son, que la mayoría de los estudiantes tienen una percepción positiva del uso de la iPad en las clases de matemáticas,15 estudiantes de los 18 entrevistados se manifestaron favorablemente sobre el uso del iPad en las clases de matemáticas, solo dos estudiantes tienen una opinión negativa en relación con su uso. Los estudiantes en su mayoría tienen claro para qué se utilizaron las iPad en las clases de matemáticas, mencionaron las aplicaciones que se emplearon y el propósito de cada una de ellas. Los estudiantes mencionaron entre otras actividades, la lectura de los temas de estudio en el iBook, el análisis de videos sobre los temas de estudio, el registro de notas de clases, la solución de ejercicios y problemas propuestos por el profesor, indagación, participación en debates y la comunicación con profesor y compañeros, además todos los estudiantes mencionaron las aplicaciones básicas usadas en las actividades de clases, Nearpod, Inclass, Socrative, Educreations y Schoology. 4.2.3. Percepciones de los estudiantes sobre el uso del iPad y su rendimiento académico. Se indagó sobre las percepciones que tienen los estudiantes sobre el impacto que tiene el uso del iPad en su rendimiento académico. Los estudiantes manifestaron que con el apoyo del iPad, el profesor le hace correcciones permanentes y así pueden aprender mejor para las evaluaciones. Además los estudiantes señalaron que el profesor les coloca ejercicios y tareas de refuerzo en el foro y en Schoology, las cuales revisan al inicio de las clases.. 25.

(33) 4.3. Resultado de la observación de clases Las categorías que emergieron de las dos observaciones de clases fueron: desarrollo de las actividades de clases, el rol del docente y del estudiante, uso del iPad en las actividades de clases y atención a los estilos de aprendizaje. 4.3.1. Desarrollo de las actividades de clase. En las visitas a las clases se observaron los siguientes instantes: revisión de compromisos, exploración de objetivos de la sesión de trabajo, asignación de actividad de aprendizaje desde una consignas de trabajo, revisión en plenaria de las tareas propuestas en la consigna de trabajo, aclaración, presentación y cierre con conclusiones del docente de los aprendizajes propuestos en la consigna de trabajo, ejercitación y práctica de lo aprendido, asignación de compromiso y revisión de pase de salida. En la primera observación de clases, la cual de desarrollo en un periodo de 90 minutos, un bloque de clases, el docente recorrió todos los instantes descritos anteriormente, en la segunda observación se desarrollaron la revisión de compromiso, exploración de objetivo, ejercitación y práctica y asignación de compromiso. En esta primera categoría se observó que los estudiantes están familiarizados con las etapas de desarrollo de la sesiones de trabajo, asumiendo activamente su responsabilidades y requiriendo de muy pocas intervenciones del docente para direccionar el trabajo. Se observó que en cada una de las etapas de desarrollo de las clases se favoreció la instrucción de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizajes preferentes, lo que se evidenció en las actividades que desarrollaron los estudiantes durante las visitas: las consignas de trabajos en diferentes tipos de agrupamientos, solución de problemas, indagaciones individuales, estudio autodirigido y debates. Actividades que según Alonso, Gallego y Honey (2012), favorecen el aprendizaje de los estudiantes con estilos activo, reflexivo y teórico. En forma complementaria se observó que en los diferentes instantes de las clases no se atendió el estilo de aprendizaje pragmático. 26.

(34) 4.3.2. Roles del docente y el estudiante. Las observaciones evidenciaron que las actividades de las clases están centradas en el estudiante. En este sentido se observó que los estudiantes son gestores y responsables de sus procesos de aprendizaje en el marco de un trabajo autónomo y colaborativo. En este sentido los estudiantes a partir del conocimiento de los objetivos de las clases y los productos que debe reportar, asumen una participación activa, que se evidenció en las diferentes actividades observadas: indagación individual, socialización de aportes en la solución y planteamiento de problemas, la participación con aportes a los compañeros, presentación y sustentación de productos de aprendizaje. Lo anterior responde a los fundamentos propuestos por Anijovich, Malbergier y Sigal (2007), como elementos centrales de un modelo pedagógico que pretenda atender a la diversidad. Por otro lado el rol del docente está centrado más en el diseño de experiencias y materiales de aprendizaje, sin dejar de lado su responsabilidad de garantizar aprendizajes efectivos de los estudiantes. Se encontró también una relación marcada entre la categoría de los roles del docente y los estilos de aprendizaje, se evidenció cómo los estilos de aprendizaje preferentes activo, reflexivo y teórico se ven favorecidos en la configuración de los roles de estudiante y profesor observados en las visitas a las clases. Los estudiantes desarrollaron una serie de actividades que son reconocidas como facilitadoras del aprendizaje de los estudiantes con estilos activo, reflexivo y teórico, Alonso (2012). Entre las actividades desarrolladas por los estudiantes y reconocidas como facilitadoras del aprendizaje de los estudiantes con los estilos de aprendizajes mencionados anteriormente, se observaron el trabajo colaborativo en diferentes tipos de agrupamiento, trabajo en la resolución de problemas, aprendizaje autodirigido apoyado en un iBook, videos y sitios web, foros de debates en la socialización de solución de problemas, participación de momentos de explicaciones del docente sobre elementos conceptuales nuevos, en los que ellos realizan preguntas y reciben repuesta de compañeros y docente.. 27.

(35) 4.3.3. En la categoría del uso de las iPad en las clases de matemáticas. Se observó un uso generalizado en todos los momentos de las clases, los estudiantes y el docente utilizaron las iPad con diferentes propósitos como en la indagación, la revisión de contenidos, registros de apuntes, trabajo individual y grupal en la solución de tareas asignadas en clases, socialización de productos de aprendizaje y comunicación. Por otro lado hay momentos de las actividades en que los estudiantes tienen claro que deben dejar las iPad y centrarse en otras herramientas de apoyo diferentes. Las actividades diseñadas por el docente para ser desarrolladas por los estudiantes apoyados en el iPad, favorecen la instrucción de los estudiantes con estilos de aprendizaje preferentes activo, reflexivo y teórico. En este sentido el uso del iPad en las clases de matemáticas va más allá del uso tradicional de esta herramienta en educación, es decir supera el uso de la tecnología por moda o para simple indagación, convirtiéndose en una herramienta para favorecer el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta sus particularidades y necesidades. 4.3.4. Atención a los estilos de aprendizaje. En las actividades de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en clases, se observó que los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico, fueron atendidos por las diferentes actividades propuestas por el docente y desarrolladas por los estudiantes. En las observaciones de clases se encontró que los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico, son atendidos a partir de las actividades desarrolladas en clases, no sucede lo mismo con el estilo de aprendizaje pragmático. Como ya se mencionó el estilo de aprendizaje activo se atiende a través de un conjunto de actividades diseñadas por el docente entre las que se destaca la resolución de problemas, el estilo de aprendizaje reflexivo por medio de la participación de los estudiantes en foros de solución de problemas y el estilo teórico por medio de la participación de los estudiantes en sesiones estructuradas de clases orientadas por el docente. Las actividades de aprendizaje diseñadas por el docente se encuentran enmarcadas en las sugeridas por Alonso (2012) como actividades a través de las cuales los discentes que 28.

(36) tienen una preferencia alta o muy alta por determinado estilo de aprendizaje, aprenden mejor. 4.4. Análisis de resultados académicos de los estudiantes Partiendo de los resultados académicos obtenidos por los estudiantes del grupo de estudio en los dos primeros periodos de Séptimo Grado, los cuales se encuentran registrados en la siguiente tabla (Tabla 4), y teniendo presente que uno de los dos componentes del rendimiento académico, según Navarro (2003), es el cuantitativo que permite una aproximación de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores construidos por el estudiante, se encontró que el rendimiento académico del grupo de estudio es satisfactorio, desempeño alto o superior, en una escala de valoración de 10 a 100, como se señala en la tabla 4. Lo anterior se evidencia en que la mayoría de los estudiantes tuvieron un desempeño superior o alto (11 estudiantes de 18), en el periodo en que se desarrolló el estudio, sin embargo tres estudiantes obtuvieron un desempeño bajo. Lo anterior puede ser el resultado de la preparación que los estudiantes fueron construyendo a lo largo de los dos periodos escolares, como el resultado de realizar actividades de aprendizajes que atendían sus estilos de aprendizajes preferentes, respondiéndose así a sus necesidades y particularidades de los estudiantes. Tabla 4. Los resultados promedio de los estudiantes del grupo de estudio en los dos primero periodos de Séptimo Grado. Desempeño Superior Alto (85 a 94) Básico (70 a 84) Bajo (10 a 69). Número de estudiantes 6 5 4 3. % de estudiantes 33,3% 27,7% 22,2% 16,6%. El desempeño académico analizado en el estudio corresponde a los resultados obtenidos por los estudiantes en sus actividades académicas y evaluativas cotidianas, propias del colegio y que son aplicadas en el desarrollo normal de los periodos académicos, en nuestro caso, los dos primeros de Séptimo Grado. Para la aplicación de las evaluaciones cotidianas, el docente utiliza instrumentos físicos de evaluación 29.

(37) (evaluación en papel y lápiz), sin apoyo alguno en las iPad por parte de los estudiantes. De lo anterior se desprendió que no se puede establecer una relación entre el uso de las iPad y el desempeño académico de los estudiantes, entendido éste como los registros cuantitativos de notas. Lo anterior concuerda por lo expresado por los estudiantes en las entrevistas, en el sentido de que las iPad no son utilizadas usualmente en las evaluaciones, y cuando se usan, se limitan a ser contendedores de archivos pdf con las pruebas aplicadas. Los estudiantes expresaron que el uso del iPad en las clases de matemáticas está ligado a los procesos de aprendizaje y al proceso de refuerzo de los aprendizajes, quedando como una oportunidad de mejoramiento para la clases, la vinculación del iPad en los procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. 4.5. Triangulación e interpretación En la siguiente tabla (Tabla 5) se presenta un contraste entre los resultados de la entrevistas y las observaciones de las visitas de las clases y la atención de los estilos de aprendizaje.. 30.