Estilos de aprendizaje de los estudiantes de sexto grado en una institución educativa pública y privada del Callao

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(1)ESCUELA DE POST GRADO. FACULTAD DE EDUCACION Programa Académico de Maestría en Educación Para Docentes de la Región Callao. UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Y PRIVADA DEL CALLAO.. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la infancia. BACHILLER JAKLINE GICELA LEIVA TORRES. LIMA - PERÚ 2012.

(2) ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Y PRIVADA DEL CALLAO.. Autor: JAKLINE GICELA LEIVA TORRES. II.

(3) JURADO DE TESIS. Presidente:. Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero. Vocal:. Dr. José Manuel Muñoz Salazar. Secretario:. Mg. Carmen Leni Álvarez Taco. ASESOR. Mg. Carmen Leni Álvarez Taco. III.

(4) DEDICATORIA Dedico este trabajo de investigación a Dios, a mis padres y a mi hija, que con su ayuda y comprensión,. me han. brindado seguridad para poder alcanzar a través de la educación mis metas, con esfuerzo y preparación; para lograr el éxito y la superación.. IV.

(5) Índice de contenidos. Pág. INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación.. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 3. Justificación.. 4. Marco referencial. 5. Antecedentes.. 5. Marco teórico.. 8. Aprendizaje.. 8. Teorías del aprendizaje.. 10. Breve reseña histórica de los estilos de aprendizaje.. 12. Estilos de aprendizaje.. 13. Importancia de los estilos de aprendizaje.. 18. Tipos de estilos de aprendizaje.. 20. Dimensiones de estilos de aprendizaje.. 24. Objetivos e hipótesis Objetivos.. 26. Hipótesis.. 27. MÉTODO Tipo de diseño de investigación. 28. Variable Estilos de aprendizaje. Definición conceptual.. 28. Definición operacional.. 29. Procedimientos de recolección de datos RESULTADOS. 32 33. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Discusión. 39. Conclusiones. 41. Sugerencias. 42. REFERENCIAS. 44. ANEXOS. V.

(6) Índice de tablas. Pág. Tabla 1. Operacionalización de la variable estilos de aprendizaje. 29. Tabla 2. Distribución demográfica de los participantes según Institución. 30. Educativa Tabla 3. Prueba de normalidad.. 33. Tabla 4. Prueba de comparación.. 34. Tabla 5. Medidas comparativas de la dimensión estilo de aprendizaje. 36. Kinestésico. Tabla6. Medidas comparativas de la dimensión estilo de aprendizaje. 37. auditivo. Tabla7. Medidas comparativas de la dimensión estilo de aprendizaje visual.. VI. 38.

(7) Índice de figura. Pág. Figura 1. Medidas comparación de aprendizaje kinestésico.. 36. Nótese la predominancia del nivel medio en ambas instituciones. Figura 2. Medidas comparación de aprendizaje kinestésico.. 37. Nótese la predominancia del nivel medio en ambas instituciones. Figura 3. Medidas comparación de aprendizaje kinestésico. Nótese la predominancia del nivel medio en ambas instituciones. VII. 38.

(8) Resumen. Esta investigación tuvo por objetivo determinar y comparar los estilos de aprendizaje de estudiantes de sexto grado de una institución educativa pública y una institución educativa privada de la Región Callao. El tipo de la investigación es descriptiva, y cuenta con un diseño descriptivo comparativo. Los participantes son 178 estudiantes de sexto grado de primaria, de los cuales 90 estudiantes pertenecen a una institución educativa pública y 88 estudiantes pertenecen a una institución educativa privada. Se utilizó como instrumento el inventario de estilos de aprendizaje (V.A.K.) elaborado por Ralph y adaptado en el presente estudio por Leiva. Los resultados evidenciaron que no existen diferencias significativas entre ambas instituciones educativas.. Abstract. The aim of this research was to determine the learning styles of sixth grade primary school students from a public school students and those who belong to a private school in Callao Region. This was a descriptive research and the design is descriptive comparative : There are 178 students participated in this research 90 from a public school and 88 from a private school The V.A.K performed by Ralph and adapted by Leiva was used to this research. The results show that there are no significant differences between both schools.. VIII.

(9) 1. Introducción. El presente trabajo de investigación propone identificar el nivel de prevalencia que tienen los estilos de aprendizaje de los estudiantes de sexto grado de primaria, cuando utilizan sus estilos de aprendizaje, para ello se han elegidos dos Instituciones educativas, una pública y otra privada del Callao. En los últimos años se encontró una situación preocupante en relación con la educación en todos sus niveles. En las evaluaciones educativas internacionales, se concluye que la situación es realmente crítica. Así indica el informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO, 1995) donde indica que el Perú ocupa el penúltimo lugar en América Latina, después se da el informe del Programa para la Evaluación Internacional de los estudiantes PISA del año 2000, es el Programa para la Evaluación Internacional de alumnos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico que tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. Donde el Perú ocupa el último lugar en América Latina, en el año 2002 el Ministerio de Educación en este informe, señala que la situación ha empeorado. Surge la interrogante, qué está sucediendo con la educación en el país, lo cual se explica en lo económico, político, y no en lo metodológico como algunos lo indican. La experiencia docente permite observar que los alumnos que logran un mejor desempeño escolar y social, se debe a que han recibido desde muy pequeños una mayor y mejor estimulación del medio en el cual se han desenvuelto, es decir, se han potencializado sus habilidades (Gutiérrez, 2007). Si a las personas no se les prepara y desarrolla sus cualidades o virtudes cuando niños, al llegar a la etapa adulta será complicado y difícil que las desarrollen, serán limitados en algunas actividades. Por ello la necesidad imperiosa de trabajar con la primera infancia. Por esta situación en la actualidad las tendencias en educación cada vez prestan mayor atención a los procesos de rendimiento académico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar estudiantes con competencia para aprender eficazmente, para lo cual las teorías de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por qué un grupo de.

(10) 2. estudiantes que comparte en el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente.. Cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje. Según Honey y Munfrod (1986, citado por Zavala 2008) pueden ser: activo, teórico, reflexivo y pragmático, en cuanto cada estudiante tiene un ritmo propio de aprendizaje, habilidades muy particulares, es todo un mundo a conocer para saber de qué manera educarlos.. En el caso del presente estudio, desde cada ente educativo. Su medición en estudiantes de sexto grado de las instituciones educativas públicas y privadas de la Región Callao, va a permitir dar a conocer el estado de los estudiantes en el aspecto de los estilos de aprendizaje y sus dimensiones.. Problema de investigación. Planteamiento.. En el escenario educativo de hoy, donde las realidades y estímulos resultan ser múltiples y complejos, son diversos los factores que podrían influir en los resultados académicos del estudiante y por ende, en su deserción y permanencia en las escuelas, a fin de comprender por qué estudiantes que tienen un mismo entorno de aprendizaje (llámese aula, infraestructura, profesores, exigencias, etc.), obtienen distinto rendimiento académico.. Por otro lado, se cree que uno de los factores del fracaso escolar en el país son las diferencias individuales en el rendimiento escolar, es decir el modo en que un sujeto procesa la información. y la elabora (Bravo, 1998). Muchas veces los. docentes imparten sus clases en forma muy homogénea, un solo trato para todos los estudiantes; esto por muchos factores como el tiempo, las reglas del ministerio de educación, etc. Llegando al resultado de que muchas veces un grupo muy reducido de alumnos logran el aprendizaje esperado, mientras la mayoría no alcanza lo previsto. Sin considerar los estilos de aprendizaje.. Asimismo, el Ministerio de Educación (2009) recomienda tener en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, sin embargo algunos maestros y maestras hacen.

(11) 3. caso omiso de ello y aplican a todos lo misma forma de enseñar o de entregar la información.. Verlee (1986) quien retoma el papel de los estímulos sensoriales y manifiestos, que la función de los sentidos ha sido disminuida debido a la tendencia a equiparar pensamientos y procesos verbales. Sin embargo, tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempeñan un papel en el aprendizaje. En tal sentido, la teoría de la programación neurolingüística retoma el criterio neurolingüística de los sentidos llamados sistemas de representación, que resulta fundamental (tres órganos de los sentidos, ojo, oído y cuerpo) en el manejo de esta.. Al conocer los resultados alarmantes indicados por el Ministerio de Educación (2002) de los estudiantes de primaria principalmente y su bajo nivel en comprensión lectora y las dificultades en el área de matemática al no poder resolver las operaciones básicas. Surge la interrogante qué está sucediendo en las aulas, a qué se debe que los resultados sean preocupantes. Por eso surge está investigación en los colegios en los cuales se va a estudiar los estilos de aprendizaje. Me interesa saber y realizar la comparación entre los estudiantes de sexto grado de una Institución Educativa pública y particular del Callao. Formulación. Problema general. ¿Qué diferencia existen entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y de una institución privada del Callao?. Problemas específicos. ¿Qué diferencia existen entre el estilo visual de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y de una institución privada del Callao?. ¿Qué diferencia existen el estilo auditivo de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y de una institución privada del Callao?.

(12) 4. ¿Qué diferencia existen el estilo kinestésico de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y de una institución privada del Callao?. Justificación.. Este estudio es relevante desde el punto de vista educativo porque brinda datos que permiten conocer:. Desde la visión socio-educativa, permitirá identificar cuáles son los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes de 6° grado de primaria durante el proceso de aprendizaje del estudiante. Además, encontrar estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes en el proceso de aprendizaje.. Asimismo, desde el punto de vista pedagógico, aportará a los docentes de educación primaria conocimientos para evaluar y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 6° grado de primaria en las instituciones educativas de de la educación básica regular del Callao. Aportará a los docentes de las instituciones educativas de educación primaria una cultura de innovación en el uso de estrategias adecuadas de los estilos de aprendizaje VAK (Visual - Auditivo y Kinestésico), para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 6° grados de primaria y que les permita ofertar a estos un servicio educativo pertinente, eficiente, eficaz y con una elevada calidad educativa.. Los resultados de esta investigación servirán a las autoridades responsables de las instituciones educativas de primaria, de la Unidad de Gestión educativa Local de Ventanilla, de la USIL, para incrementar conocimientos relacionados con los desempeños de los estudiantes de 6° grado de primaria en sus estilos de aprendizaje VAK.. Además, esta investigación tiene una elevada importancia para nuestra realidad educativa, porque ayuda a identificar los estilos de aprendizaje VAK de los estudiantes 6° grado de primaria, poder analizar y tomar las decisiones pertinentes y oportunas con medidas correctivas que ayuden a conseguir un aprendizaje más.

(13) 5. efectivo, en términos de reconocer las vías perceptuales por las que el estudiante prefiere la información y también produce un tipo de aprendizaje, considerando las principales vías o canales de acceso, que involucran la visión, audición y el movimiento.. Marco referencial Antecedentes. Se mencionan las investigaciones realizadas sobre estilos de aprendizaje tanto nacionales e internacionales, poniendo mayor énfasis al modelo de VAK Visual, Auditivo y Kinestésico, presentado por Dunn Dunn (1984), el cual pretende analizar al estudiante desde su individualidad y preferencia para aprender diversidad de estilos de aprendizaje.. Antecedentes nacionales.. A nivel nacional se encontraron las siguientes investigaciones sobre estilos de aprendizaje:. Torres (2002) realizó un estudio descriptivo sobre los estilos de aprendizaje en niños del tercer grado de educación primaria de una institución educativa del cercado de Lima. La población fue de 720 alumnos, con una muestra 63 alumnos de dos aulas del tercer grado. Utilizó el cuestionario de Kolb para medir los estilos de aprendizaje sobre la correlación de estilos de aprendizajes y el rendimiento académico. Se obtuvo como resultado una predominancia del estilo divergente en la muestra de estudio.. Sánchez (2005) estudio la importancia de los estilos de aprendizaje en la mejora del rendimiento académico de los niños de sexto grado de educación primaria en Lambayeque, aplicó los siguientes instrumentos: encuestas, entrevista. La conclusiones señalan que los estilos de aprendizaje de los estudiantes influyen en su rendimiento académico, ya sean positiva o negativamente dependiendo la influencia del docente en la estimulación y el desarrollo de más de un estilo de aprendizaje en los estudiantes..

(14) 6. Por otro lado, Zavala (2008) en su investigación, la evaluación la realizó a través de la encuesta del cuestionario de Honey-Alonso de estilos de aprendizaje CHAEA, el cual permitió el diagnóstico de los estilos de aprendizaje y el nivel de preferencia en cada estudiante, así como el perfil de aprendizaje de la muestra por año. El número de sujetos que se tuvo como muestra fue de 656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios privados, entre hombres y mujeres, con unas edades que fluctuaban entre los quince y dieciocho años. El tipo de investigación fue sustantiva, con un nivel descriptivo y diseño correlacional. Las variables que se correlacionaron fueron el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora, la variable de comparación fue la gestión educativa, mientras que las variables de control fueron sexo y edad. Concluyen que la comprensión lectora de los estudiantes de los diferentes niveles educativos es deficiente o queda únicamente a la comprensión literal. Por otro lado, existe un creciente interés en mejorar el aprendizaje atendiendo a las condiciones y características individuales del alumno, aprovechando los resultados de las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje. Navarro (2007), planteó como objetivo de investigación descubrir los estilos de aprendizaje y las preferencias en cuanto al tipo de actividades que realizan cotidianamente en la clase de inglés. La muestra poblacional fue compuesta por estudiantes de educación primaria pertenecientes a 8 colegios con 135 estudiantes del 2° grado de primaria, 51 alumnos del 3° grado; 83 alumnos de 4° grado; 36 alumnos del 5° y 75 alumnos del 6° grado de primaria. Afirmó que el alumno de Primaria muestra una clara dependencia de su profesor, así mismo los estudiantes mostraron una marcada preferencia por un enfoque comunicativo del aprendizaje y no existe una diferencia significativa entre los estilos sintético y analítico, aunque sí se aprecia un ligero predominio del analítico sobre el sintético.. Antecedentes internacionales. Damián (2008) realiza un estudio sobre el pensamiento creativo y los estilos de aprendizaje en niños de primaria. El propósito de la actividad se centra en lograr que los participantes adopten una novedosa estrategia que les permita activar sus conexiones neuronales a través de la visualización y organización de las ideas en cada situación personal o de trabajo, reemplazarán el sistema tradicional de toma de apuntes por esquemas divertidos. Aplicó en actividades la taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento, los profesores pocas veces sabemos favorecer la.

(15) 7. técnica de la enseñanza recíproca, que al grupo le sirve de herramienta para conseguir la comprensión lectora de los niños hacia esa zona de desarrollo próxima. Los mapas mentales, conceptuales, graficas, esquemas, resolución de problemas partiendo de un cuento, lecturas de reflexión, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y otros resultan útiles en las diversas etapas del proceso educativo del niño; sin embargo no las sabemos aprovechar y se reflejan en el bajo rendimiento académico de nuestros alumnos. Trabajó con una población 600, muestra 4to grado; con 29 alumnos, 17 hombres y 12 mujeres de 9 ,10 y 11 años de edad, concluyendo que un cambio en la forma de enseñar y de aprender, de evaluar a los demás y evaluarse a sí mismo, un cambio que conduzca a adoptar una perspectiva educativa más flexible, más respetuosa y tolerante hacia la diversidad de formas de ser y de aprender; más variada en métodos, contenidos, tipos de evaluación, más motivante y personalizada, y por tanto potenciadora del desarrollo personal.. Cano y Arámburo (2008) sostienen en conocer, entender y utilizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del 3er ciclo partiendo del conocimiento de sus propios estilos, así como sus deficiencias, que los docentes identifiquen su estilo de aprendizaje, el cual servirá como una herramienta teórica-practica principalmente a los docentes del tercer ciclo. La muestra fue compuesta por docentes de las aulas de 5° y 6° grados de educación primaria. El instrumento que se utilizó para conocer los estilos de aprendizaje de los docentes de primaria fue el cuestionario CHAEA cuestionario de Honey - Alonso de estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son el problema más significativo de los alumnos, porque aunque no sea posible separar la enseñanza del aprendizaje, ni el alumno del profesor, por la relación tan estrecha que llevan, si es posible prestar la suficiente atención a la forma en que aprende, a pesar que la educación primaria ha sufrido de cambios en diferentes planos; estructural formal, y en la práctica cotidiana de las aulas.. Méndez (2004) publicó un estudio sobre talleres para maestros: las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje: una estrategia para el desarrollo académico de los estudiantes de primaria, Se propone como deben ir estructuradas las sesiones de dos horas durante una semana. Lo cual se puede lograr si los maestros no reconocen primeramente su estilo de aprendizaje y sus inteligencias (habilidades). Utilizó el Cuestionario CHAEA (de Honey - Alonso) con una población de 185 participantes y una muestra de 37. Llegó a concluir que es importante tomar.

(16) 8. en cuenta el estilo de aprendizaje de los alumnos y del maestro mismo, ya que si el maestro cuenta con un estilo de aprendizaje predominante, sólo se sentirá a gusto con los alumnos que practiquen dicho estilo, y para los demás la clase parecerá aburrida o difícil, y al maestro le será complicado lograr un alto desempeño en sus alumnos. Todas la personas involucradas en la enseñanza se debe estar abiertos a las nuevas herramientas que se presentan, atreverse a manejar nuevas experiencias (estilo activo), claro que pensando las consecuencias y beneficios que estas trae (estilo reflexivo) aplicándolas a las teoría que se conocen y dándoles su valor a través de aquellas por la cual se inclinan (estilo teórico) y experimentar los resultados.. Morales (2003) publicó un estudio sobre el aprendizaje en la escuela primaria. Tesina para optar el grado de maestro en educación. En su estudio explica el proceso de aprendizaje, precisar el ámbito que abarca ya sea educativo o social, desde el enfoque de las teorías predominantes; condicionamiento y cognoscitivismo realizando una comparación de estilos de aprendizaje. Concluye que la educación en nuestro país debe ser abierta y dinámica, que influyan cambios en la sociedad, en los individuos, en intereses actuales ya la vez debe responder a quehacer educativo. Además debe conducir al educando hacia una plena realización como ser humano y como miembro de la sociedad en el que vive. Es esencial que el niño aprenda a aprender, de modo que durante toda su vida, en la escuela y fuera de ella, busque y utilice por sí mismo el conocimiento, organice sus observaciones a través de la reflexión y participe responsablemente en la vida social es por eso que la educación debe formar más que informar.. Marco teórico. Aprendizaje. Woolfolk (citado en Gonzales, 2004), plantea que “el aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo”. (p.45). Este cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar. Menciona que para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de la experiencia, ahora bien.

(17) 9. los cambios resultantes tienen lugar en el conocimiento o en la conducta de un individuo.. Los psicólogos cognoscitivistas opinan que el aprendizaje es una actividad mental interna que no se puede observar de forma directa.. Para Piaget (citado en Gonzales, 2004) el aprendizaje es un proceso personal e interno por el que cada persona construye sus conocimientos, señala el rol protagónico del que aprende. Las personas elaboran estructuras en las que integra los conocimientos que va adquiriendo, la mente guarda estos conocimientos de manera integrada constituyéndose luego en aprendizaje.. Asimismo, Gordon (citado en Martel, 2008), define el aprendizaje como: Un cambio relativamente permanente de las ejecuciones potenciales como consecuencia de la experiencia (independientemente de la perspectiva, casi todas las concepciones del aprendizaje han incluido, implícitamente, algunos criterios para su definición: el cambio en la conducta de un individuo o en su habilidad para hacer algo, el cambio como resultado de la práctica o de la experiencia y el cambio como. un fenómeno que se mantiene de forma. perdurable (p.3).. A través del aprendizaje no sólo adquirimos habilidades académicas, tales como. la lectura, escritura, etc., sino que también adquirimos el conocimiento. necesario para funcionar en nuestra vida diaria. A medida que uno va adquiriendo habilidades para conducir un auto, cocinar una buena comida, o lavar la ropa, el aprendizaje desempeña un papel fundamental.. ¿Qué ocurre cuando uno aprende algo nuevo?. Esta no es siempre es fácil de responder. Muchas veces las personas no son capaces de expresar de forma nítida los procesos de aprendizaje que ocurren dentro de nuestro cerebro. Unas veces. porque no estamos entrenados para realizar análisis introspectivos, otras. veces porque no tenemos las palabras apropiadas para describir lo que creemos conocer (López y Silva, 2009, p. 21)..

(18) 10. Hoy en día el concepto de aprendizaje ha sido reorientado, en el sentido que el centro de dicho proceso es el alumno y por tanto, se trata de conocer cómo la persona que aprende le da significado a los materiales y decide qué, cómo y cuándo aprende, lo que a su vez permitirá al docente reconocer cuáles son las estrategias más adecuadas para incrementar el rendimiento de sus alumnos.. Teorías del aprendizaje.. El aprendizaje según la teoría conductista.. Carretero (1997) señalan que “las insuficiencias del conductismo se han relacionado con su posición excesivamente reduccionista y asociacionista del comportamiento humano” (p.89). Es decir, su concepción de que el estudio de dicho comportamiento debía reducirse al análisis de las asociaciones entre estímulos y respuestas producidas por procesos de reforzamiento (lo que se denomina condicionamiento operante) o por asociaciones entre estímulos neutrales e incondicionales (condicionamiento clásico).. A esto solía ir unido no sólo que toda conducta debía ser observable y medible, sino que todo constructo teórico debía tener también un correlato directamente observable. Esto hacía muy difícil, el estudio de los procesos mentales humanos y, por ende, la aparición de una concepción más amplia del aprendizaje. Como bien se sabe, manifiestan Carretero (1997):. El conductismo sólo valida situaciones que sean cuantificables y observables, es por esto que a la hora de analizar la forma de aprender o de pensar de un niño, estos análisis quedan descartados, por lo que hace al conductismo una corriente que difícilmente pueda trabajar con la diversidad de formas de aprender que presentan los sujetos. (p.89).. Según la corriente conductista el proceso de aprender está muy ligado al rol del profesor, el cual posee el papel principal en cuanto a transmisión de conocimiento. Ante esta situación el niño se ve como un receptor pasivo que debe internalizar la información entregada como única y válida. Quizás este sea el principal motivo por el cual el conductismo se ha ido cambiando por otras corrientes.

(19) 11. que ayuden a crear individuos más autónomos y versátiles, capaces de tomar decisiones propias y válidas para ellos.. La visión del aprendizaje de las teorías cognitivas. Ya a finales de los sesenta, la insatisfacción con el enfoque conductista y con la tecnología educativa de él derivada, eran evidentes. La psicología cognitiva de reciente aparición, entra a llenar este vacío al postular una caja transparente que reivindica el papel activo y central del individuo en el proceso de aprendizaje (Zubiría, 2001, p. 420).. Esta nueva corriente pone de manifiesto la importancia que tiene para el aprendizaje el relacionar los llamados conocimientos previos, que el sujeto posee, con los nuevos conocimientos, para lograr una mejor construcción de aprendizajes. Un primer acercamiento a estas teorías nos indica que “el aprendizaje no es copia de la realidad, como sostuvo el conductismo en su teoría del reflejo, sino una construcción del ser humano, y esta construcción es realizada con los esquemas que ya posee, es decir los instrumentos que construyó en su relación anterior con el medio” (Zubiría, 2001, p. 420).. Según Piaget el sujeto construye su conocimiento en medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilación y acomodación. La asimilación se produce cuando el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento, mientras que en la acomodación la persona transforma la información que ya tenía en función de la nueva (Carretero, 1997, p. 89).. En efecto desde la teoría cognitivista el aprendizaje es cuando el individuo recibe información de su entorno y luego la procesa, para finalmente convertirla en un aprendizaje. El aprendizaje visto desde la corriente constructivista. Se puede decir que la psicología cognitiva plantea el concepto de los denominados estilos cognitivos, como los métodos que las personas utilizan para seleccionar los múltiples y variados estímulos de su medio ambiente, así como la gran cantidad de.

(20) 12. información que constantemente les llega antes que reaccionen. Los estilos cognitivos hacen referencia a las formas conscientes en que los individuos organizan sus ambientes, es decir, son los modos típicos y característicos de agrupar percepciones, estructurar recuerdos, de abordar y solucionar problemas, de pensar, aprender, almacenar, transformar y emplear la información. La concepción constructivista del aprendizaje escolar, se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela, es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.. Según Carretero (1997), el constructivismo es una construcción propia del individuo que se va produciendo día a día resultado de la interacción entre el ambiente y las disposiciones internas del individuo. En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, la cual va a depender de la representación inicial que la persona tenga de la nueva información y de la actividad, externa o interna que desarrolle al respecto.. El aprendizaje sería, desde esta perspectiva, una condición necesaria para el desarrollo cualitativo de las funciones reflejas más elementales a los procesos superiores. En el caso de las funciones superiores, el aprendizaje no sería algo externo y posterior al desarrollo, ni idéntico a él, sino condición previa para que este proceso de desarrollo se manifieste. Previo en el sentido que se requiere de la apropiación e internalización de instrumentos y signos en un contexto de interacción para que estas funciones superiores se desarrollen (Carretero, 1997).. Breve reseña histórica de los estilos de aprendizaje.. Los estilos de aprendizaje han sido tema de estudio en el campo de la educación y han servido para iniciar cambios significativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.. Sandín (2003) menciona que “la noción de estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes en el campo de la psicología cognitiva” (p. 91). Este concepto fue utilizado por primera vez en los años 50 del siglo pasado por los llamados "psicólogos cognitivistas", quienes incentivados por el desarrollo de la lingüística, la.

(21) 13. incipiente revolución tecnológica en el campo de la informática y las comunicaciones a partir del surgimiento de las computadoras, los descubrimientos en las ciencias neurológicas y el debilitamiento del conductismo, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al hombre desde el punto de vista de la cognición.. En éste recorrido histórico, afirma Sandín (2003), los estilos de aprendizaje son el resultado de diversas investigaciones en el ámbito del saber humano. En lo específico debería entenderse como una visión diferente a la expuesta por el conductismo.. Con el auge de las psicologías cognitivista y humanista en otros campos del saber y en particular la educación, los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en países como Estados Unidos, donde desde los años 60 venía generándose un amplio movimiento de reformas curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas en el sector, con vistas a la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumno como polo activo del proceso de enseñanza aprendizaje.. Sin embargo, y a diferencia de los teóricos de la personalidad, los psicólogos de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron en muchos casos a. hacer. uso. del. término. estilo. de. aprendizaje,. explicativo. del. carácter. multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar (Sandín, 2003, p. 92).. Estilos de aprendizaje.. Los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y filosóficos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo perciben los aprendices, interaccionan y responden a su ambiente de aprendizaje (Cazarea, 1982, p. 76).. Algunos investigadores como Grau, Marabotto y Muelas (2004) señalan que el estilo de aprendizaje se refiere a “esas estrategias preferidas que son, de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar la información y pensar sobre ella” (p. 84)..

(22) 14. No es necesariamente una habilidad pero sí indica una preferencia. Por lo tanto, no se puede calificar los modelos y los estilos como buenos o malos, solo son diferentes. En un estudio sobre los estilos de aprendizaje, Franco (2010) manifestó que según Kolb “los estilos de aprendizaje son fruto de una serie de condiciones como: la herencia, las experiencias y las exigencias del ambiente en donde la persona actúa. Los estilos de aprendizaje son individuales, pues está dirigido a las necesidades y metas individuales” (p. 72).. Se define un estilo de aprendizaje como la forma de los componentes básicos del entorno actual y pasado repercuten en la capacidad de un individuo para absorber y retener la información Dunn y Dunn (citado por Kenneth, 2000, p, 292). Asimismo Dun Dun (1984) define los estilos de aprendizaje como “ la manera como los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información (…) considerando para dicha acción los canales visuales, auditivos y kinéstesicos” (p.46).. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno tiende a desarrollar unas preferencias globales (Cazau, 2004, p.33).. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras, constituyen nuestro estilo de aprendizaje.. Que no todos aprenden igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, al cabo de muy poco tiempo se encontró con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios (MINEDU, 2002).. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras..

(23) 15. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican por qué con frecuencia encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender (Cazau, 2004, p 33).. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Según Sternbert (citado por Sandrock, 2002) “Los estilos de aprendizaje y razonamiento no son habilidades, más bien son preferencias de la persona para usar sus destrezas”. (p.159) Se puede decir entonces que ningún individuo posee sólo un estilo de aprendizaje; cada uno tiene muchos. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo (Puescas, 2006). Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero entender el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que ayuden a entender los comportamientos que a diario observamos en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. En el presente estudio se busca revisar y analizar las diversas propuestas sobre estilos de aprendizaje en la escuela primaria, que permitan enfrentar los problemas cotidianos que atraviesan los docentes en las formación de los.

(24) 16. estudiantes, mediante el cual se mencionan diversos autores que trabajan sobre estilos de aprendizaje, poniendo mayor énfasis al test de estilos de aprendizaje de Kolb, por considerarlo el más consistente y claro en relación a los estilos de aprendizaje. Kolb (1984). incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su. modelo de aprendizaje según la experiencia y lo describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencia del medio ambiente actual” (p. 47). Kolb considera el aprendizaje como un proceso cíclico de cuatro etapas: la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización (que conlleva a la generalización y elaboración de hipótesis) y, por último, la aplicación o puesta en práctica de lo aprendido. Diversos autores se han ocupado de los estilos de aprendizaje, llegando a distintas ideas como: “Los estilos de aprendizajes se refieren a como la mente procesa la información, como es fluida por las percepciones de cada individuo, como están constituidos los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos. que devienen en. indicadores de cómo se percibe a los contextos de aprendizaje” (Inga, 2008, p.113).. Para Keefe (1988) “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p.104).. En este sentido, habría que entender que los rasgos cognitivos mencionados por Alonso (1994) tienen que ver con la forma en que los estudiantes captan y estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.. A partir de la afirmación anterior se deduce que el término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método.

(25) 17. (camino propio) o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Según Revilla (1998, p. 134).. Cada persona posee habilidades, capacidades y ritmos de aprendizaje diferentes, de ahí que cada quien aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. De ahí que los estilos de aprendizaje determinan diferentes respuestas y comportamientos e “implican formas de abordar la información, procedimientos para organizar su comprensión, estrategias frente a bloqueos y errores, itinerarios preferidos de indagación, estrategias de análisis, de relación, etc.” (Grau, Marabotto y Muelas, 2004, p. 46).. De esta forma, según Revilla (1998), se puede señalar que “los estilos de aprendizaje. Son relativamente estables. Existen diferentes estilos de aprendizaje que podrán variar según la edad, las circunstancias, contextos, nivel de exigencia, tiempos de aprendizaje” (p.55).. Se pueden mejorar, esto es que cada sujeto va descubriendo su propio proceso de aprender y seleccionar aquello que favorece su aprendizaje.. Favorece el aprendizaje cuando se enseña en el estilo predominante del aprendiz. Aspecto que revelaría la necesidad de que los profesores logren conocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos tanto a nivel personal como grupal. Que no todos aprenden igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, al cabo de muy poco tiempo encontraremos con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas.

(26) 18. explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios (Piaget, 1969). Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otra. Importancia de los estilos de aprendizaje.. Durante los últimos años la importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje. ha. hecho. que. se. desarrollaran. experimentos. controlados. cuidadosamente, a menudo enfocados a momentos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, como a los ámbitos de la salud, de la empresa, de la formación continua, etc. y que se extendiera a los distintos niveles y modalidades educativas en que se imparte enseñanza. Con ello, sus resultados dieron más consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994).. Al respecto, Alonso, Gallego y Honey (1994) han desarrollado trabajos de investigación sobre rendimiento académico y los estilos de aprendizaje, llegado a la conclusión de que los estudiantes aprenden mejor cuando las estrategias de enseñanza recogen sus estilos de aprendizaje predominantes. Uno de los recursos que utilizan es la aplicación de cuestionarios para indagar sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin de ayudarles en mejorar y optimizar su proceso de aprender. También los resultados son utilizados para el ajuste pedagógico del modelo de enseñanza-aprendizaje, para que entren en sintonía con las preferencias en cuanto a los estilos para aprender declarados por los estudiantes. Asimismo, se promueven innovaciones metodológicas que atiendan a la diversidad del alumnado y aseguren la adquisición de competencias propuestas en los currículos de educación.. Además independientemente del ámbito educativo, el conocimiento de los estilos de aprendizaje ayudaría al docente a orientar apropiadamente el aprendizaje de sus alumnos, seleccionando las estrategias didácticas y el estilo de enseñanza más efectivo. Favorecería a particularizar y personalizar la educación respondiendo a las inquietudes y necesidades de los alumnos, y permitiría ayudar al alumno a reconocer su propia forma de aprender, tanto a nivel de las condiciones que requiere, identificar sus puntos fuertes y débiles y superar las dificultades que se le presentan en el proceso de aprendizaje. (Revilla, 1998, p. 89)..

(27) 19. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Aunque cada alumno presenta tendencias hacia un determinado estilo de aprendizaje, la intensión no es que mejore solo en ese estilo sino que pueda poner en práctica otros estilos que le ayude a aprender mejor. Hay que utilizar al máximo los puntos fuertes en el estilo de aprendizajes preferente y desarrollar aquellos estilos que no se utilizan (Capella, 2004). Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un acercamiento, un marco conceptual que permiten entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que pueda resultar más eficaz en un momento dado.. Señala Peñaloza (2003), la educación que reciben los niños en la educación básica por lo general es obsoleta pues la transmisión de conocimientos, la necesidad.

(28) 20. de muchos maestros por mantener el control en el aula, la repetición, la copia y el aprendizaje memorístico, podemos pensar que el mundo en el que vivimos está todo inventado, pero no es así condiciones como estas demandan tanto a los maestros como a los alumnos disposición para desarrollar nuevas habilidades y adquirir conocimientos que formen parte de su experiencia. El estilo varía según el curso de la vida y cambia como resultado de los modelos que adoptamos en diferentes aspectos de la vida. Pero cuando preferimos un estilo, estos son fluidos. (Sternberg, 1996). Tipos de estilos de aprendizaje.. Según Felman (2006) hay distintas clases de estilos para cualquier tarea o reto dado, en los que se destaca. Al mismo tiempo, también se tiene habilidades en estilos menos preferidos. Señala cuatro categorías que son los siguientes; estilo receptivo de aprendizaje, estilos de procesamiento de la información, estilos de personalidad y estilos de procesamiento cerebral. Para el presente estudio estarían contemplados la categoría del estilo receptivo de aprendizaje; que tiene como tipo, visual verbal, visual no verbal, auditivo verbal, táctil kinestésico. (p.64).. Así, por ejemplo, Kolb (2005) se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programación Neurolingüística, la cual es una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil.. Es así que se han intentado clasificar las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de la información (Revilla, 1998) (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).. Una de las teorías que pertenecen al constructivismo es el de Gardner (1993) que sustenta la teoría de las inteligencias múltiples, en las que justamente sustenta.

(29) 21. que cada individuo aprende de diferente manera en función a múltiples factores tales como motivación, aspecto fisiológico, niveles culturales, etc. También Piaget (1969) señala que cada individuo tiene su propio ritmo y tiempo de aprendizaje; el ritmo comprendido como las capacidades que cada individuo tiene, y el tiempo como el estadio en la que se ubica el sujeto del aprendizaje. Entre ambos aspectos: Ritmo y tiempo, se encuentran las estrategias y estilos de aprendizajes. Porque a medida que el individuo mejora sus estrategias y estilo de aprendizajes potencia sus procesos de aprendizajes significativos. Kolb (1977) completa este modelo cruzando dos variables que caracterizan el aprendizaje de las personas. Este autor plantea la situación de aprendizaje como un conflicto o tensión para cuya resolución las personas se apoyan en estilos básicos de conocimiento. Por otro lado, para Kolb (2005) estos estilos serian “algunas capacidades de aprender, que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual” (p. 63). Kolb (2005) clasifica los estilos de aprendizaje de la siguiente manera: Estilo Convergente; pone énfasis en la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Estas personas se caracterizan por aplicar sus ideas para solucionar problemas. Sus intereses se centran más en el mundo de las ideas que de las personas y tienden a especializarse en el campo tecnológico y científico. Estilo Divergente; enfatiza la experiencia concreta y la observación reflexiva como formas de aprender, son personas que tienen gran imaginación y son capaces de analizar las experiencias desde varios puntos de vista, sus intereses se centran en trabajar principalmente con las personas. Estilo Asimilador; prioriza la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, se interesa por usar su razonamiento inductivo y construir teorías que permiten asimilar la observación a un marco de trabajo integrado, sus intereses se orientan por las matemáticas y otros campos de las ciencias básicas. Estilo Acomodador; se caracteriza por centrarse más en la experiencia concreta y la experimentación activa, se interesa más por hacer cosas y.

(30) 22. plantear soluciones a los problemas a partir de sus propias experiencias, sus intereses se orientan principalmente hasta el campo de los negocios (p. 64). Por otro lado, existen otros estilos de aprendizaje según Honey y Mumford (1986), que ha partido del análisis de la teoría de Kolb para llegar a una aplicación de los estilos de aprendizaje en la formación de directivos del Reino Unido. Les preocupaba averiguar por qué en una situación, en la que dos personas comparten un mismo texto y contexto, una aprende y la otra no. Una explicación está en que los estilos de aprendizaje originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Según Honey y Mumford (1986) lo ideal sería que la persona fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarla. Pero lo cierto es que las personas son capaces de una cosa que de otra.. Los estilos de aprendizaje, para Honey y Mumford (1986) son también cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico del aprendizaje, lo cual se explica a continuación:. Estilos de aprendizaje activo, es el estilo diligente o ágil, donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo. Son practicados por personas que se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, se involucran en nuevas tareas. Son entusiastas y viven el aquí y el ahora. Son personas que cumplen actividades permanentemente, se crecen ante las dificultades y se aburren ante los plazos largos. Les agrada trabajar en grupo.. Tienen improvisadores,. como. características. descubridores,. principales:. arriesgados. y. ser. animadores,. espontáneos,. y. como. características secundarias: ser creativos, renovadores, vitales, participativos, competitivos, entre otras.. Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura..

(31) 23. Estilos de aprendizaje reflexivo, Es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas. Las personas con estilo de aprendizaje estilo reflexivo se destaca por ser: ponderados, concienzudos, receptivos, analíticos y exhaustivos.. Son practicados por personas que les gusta considerar las experiencias desde diferentes perspectivas, reúnen datos y los analizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía resulta ser prudente y cautelosa. Estudian todas las alternativas antes de tomar una decisión. Disfrutan observando la situación y escuchando a los demás y no intervienen hasta que dominen la situación, creando un aire distante y condescendiente. Sus características principales son: ser receptivos, ponderados, pacientes y exhaustivos y entre las características secundarias según Alonso los reflexivos son observadores, pacientes, detallista, elaborador de argumentos, investigadores prudentes e inquisidores entre otros aspectos.. Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Es orientado por la prudencia y la reflexión profunda antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.. Estilos de aprendizaje teórico, es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica. El estilo teórico se destaca por ser, metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.. Los que aplican este estilo integran la situación y las observaciones a las teorías lógicas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas, les gusta analizar y sintetizar las ideas. Buscan la racionalidad y la objetividad dejando a un lado lo subjetivo y ambiguo. Son metódicos, objetivos, disciplinados y críticos (características principales);. y. distantes,. (características secundarias).. inquisidores,. investigadores. y. prudentes.

(32) 24. Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad.. Estilos de aprendizaje pragmático, Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría. Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.. Los que aplican este estilo se caracterizan por tratar de llevar a la práctica las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Descubren lo positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar con rapidez y seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Sus características principales son: ser directos, prácticos, eficaces y realistas, y sus características secundarias: ser rápidos, decididos, planificadores, claros, objetivos y seguros de sí mismos.. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas (p. 185).. Dimensiones de estilos de aprendizaje.. Si bien las características expuestas tipifican, los estilos de aprendizaje son los estudiantes quienes cumplen un rol importante, en este proceso interactivo de enseñanza aprendizaje. Se debe tener en cuenta que estas tres dimensiones son las que se consideran para esta investigación. Además para Dunn y Dunn (1985), "el estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene" (p.45). Asimismo, considera que los estilos de aprendizaje más comunes son:.

(33) 25. El estilo visual. Se refiere a las personas que aprenden preferentemente con la observación. Puede tener dificultad para recordar instrucciones y mensajes verbales. Para ellos es muy importante ver la expresión facial y el lenguaje corporal de la persona que habla para poder aprender y retener la lección.. El estilo auditivo. Se refiere a las personas que aprenden mejor cuando reciben la información oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.. El estilo físico o kinestésico. Se refiere a las personas que aprenden por medio de las actividades físicas. Ellos aprenden cuando hacen cosas, a través del movimiento y la manipulación física. Necesitan moverse constantemente y buscan cualquier pretexto para levantarse. Les gusta tocarlo todo y a través de ello descubrir cómo funcionan las cosas. Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. (Dunn y Dunn, 1985. p.161). Del mismo modo Velásquez (2002) denomina estilo a cualquier patrón de comportamiento que una persona adopta para abordar un tipo particular de tarea. El estilo hace referencia a la forma singular de ser de la persona. Se trata de un rasgo. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. Se puede decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Se afirma que es importante efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitirían establecer las.

(34) 26. tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje. Se puede orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si sabemos cómo aprende. Es decir, que la selección de las estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo. (Revilla, 1998, p. 56). Si la meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, afirma Revilla (1998), entonces se debe ayudar a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje: Esto le permitirá al alumno, entre otras cosas, saber: Cómo controlar su propio aprendizaje. Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno. Cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje. Conocer en qué condiciones aprende mejor. Cómo aprender de la experiencia de cada día. Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje (p.56).. Objetivos e hipótesis. Objetivo general.. Comparar los estilos de aprendizaje en los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y privada del Callao en el presente año.. Objetivos específicos.. Establecer las diferencias entre el estilo visual que manifiestan los alumnos de sexto grado de una institución educativa pública con respecto a alumnos de una institución educativa privada del Callao..

(35) 27. Establecer las diferencias entre el estilo auditivo que manifiestan los alumnos de sexto grado de una institución educativa pública con respecto a alumnos de una institución educativa privada del Callao.. Establecer las diferencias en el estilo kinestésico que manifiestan los alumnos de sexto grado de una institución educativa pública con respecto a alumnos de una institución educativa privada del Callao.. Hipótesis general.. Existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje en los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y privada de Callao.. Hipótesis específicos.. H1.. Existen diferencias significativas entre el estilo visual de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y. de una. institución privada del Callao.. H2.. Existen diferencias significativas entre el estilo auditivo de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y. de una. institución privada del Callao.. H3.. Existen diferencias significativas entre el estilo kinestésico de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa pública y institución privada del Callao.. de una.

(36) 28. Método. Tipo y diseño de la investigación. El tipo de investigación a emplear en este estudio es descriptiva, el cual permite conocer la incidencia de las modalidades, niveles, características y los perfiles de las personas o grupos en una o más variables en una población que se someta a un análisis (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).. El diseño de investigación que se llevará a cabo es el descriptivo comparativo (Sánchez y Reyes, 2006) a través del cual se trata de recolectar información de varias muestras con respecto a una misma variable para luego comparar los resultados.. Formalización: M1. O1. O1 = O2 O1. M2. =. O2. O2. Donde: M1 : Estudiantes de 6º grado de la Institución Educativa pública.. M2 : Estudiantes de 6º grado de la Institución Educativa privada.. O1 : Estilo de aprendizaje de los estudiantes de una Institución Educativa pública. O2 : Estilo de aprendizaje de los estudiantes de una Institución Educativa privada. Variable Estilo de aprendizaje. Definición conceptual. Dun Dun (1984) define los estilos de aprendizaje como “ la manera como los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información (…) considerando para dicha acción los canales visuales, auditivos y kinéstesicos” (p.46)..

(37) 29. Definición operacional.. El estilos de aprendizaje está conformado por tres dimensiones: visual, auditivo y kinestésico, que son evaluados a través de un cuestionario de estilos de aprendizaje que consta de 21 ítems. Para una mejor definición operacional, se presenta la tabla 1.. Tabla 1 Operacionalización de la variable estilos de aprendizaje. Variable de estudio. Estilos de aprendizaje. Definición operacional. Son algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencia del medio ambiente actual. Dimensiones. Indicadores. Visual. Privilegia el canal visual. Aprende: viendo, observando y mirando. Con mayor rapidez.. Auditivo. Usa la audición para Memorizar. Prefiere instrucciones verbales.. Kinestésico Asocia la información Procesándola con movimientos y sensaciones. Aprende: Haciendo, manipulando e involucrando partes gruesa y finas del cuerpo.. Participantes. Población Conformada por 900 alumnos en ambas instituciones educativas.. Muestra. Se tomó como unidad de análisis a los estudiantes del 6º grado del nivel primario de una institución educativa pública y una institución educativa privada de la región Callao, siendo la suma total de 178 participantes, distribuidos en 6 secciones (3 secciones de sexto de cada institución educativa), cuyas edades oscilan entre los 12 y 13 años.. El muestreo que se utilizó es no probabilístico de tipo disponible. Se representa la muestra de la siguiente manera:.

(38) 30. Tabla 2. Distribución demográfica de los participantes según institución educativa (N=178).. Institución Educativa. Sección “A”. Sección “B”. Sección “C. Total. Pública. 30. 30. 30. 90. Privada. 30. 30. 28. 88. Total. 60. 60. 58. 178. Instrumentos de investigación. Ficha técnica del instrumento Nombre:. Inventario sobre Estilos de Aprendizaje IEA de acuerdo al modelo V.A.K.. Autor:. Ralph Metts S.j.. Objetivo:. Medir los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo y kinestésico.. Dimensiones: Estilo Visual, Estilo Auditivo y Estilo kinestésico. Año:. 1999. Procedencia: Colombia. Items:. 24 preguntas.. Adaptación:. Lic. Jakline Gicela Leiva Torres.. Participantes: Estudiantes de sexto grado de primaria que fluctúan las edades entre 10 a 12 años. Forma de aplicación: Individual o grupal. Tiempo de aplicación: Su aplicación puede fluctuar entre 10 a15 minutos. Confiabilidad: Alfa de Cronbach 6.71 con 21 items Validez:. .75 (V de Aiken).. Baremos:. El instrumento no tiene un intervalo de categorías interpretativas (Alto – Medio –Bajo) Sino que se basa en las siguientes. Para la calificación, se considera una escala de calificación, según el tipo de respuesta a cada pregunta.. Tipificación:. Baremos por cada estilo con adaptación realizada en el Perú, en el año 2012, por Muñoz..

(39) 31. Características del instrumento.. Está conformada por 21 ítems (se eliminaron 3 ítems), que median tres dimensiones: visual, auditivo y kinestésico.. La escala es aplicada en forma individual o colectiva y el tiempo de aplicación es aproximadamente de 10 a 15 minutos.. Para determinar el puntaje total se procede a una suma algebraica de resultados totales y luego se convierte a frecuencia. La más alta frecuencia obtenida en cualquiera de los estilos indica la preferencia por un estilo de aprender.. Los ítems representan una dimensión y categoría de análisis como es: Canal perceptual: Vías de percepción de la información en lo Visual, Auditivo y Kinestésica (V. A. K). El principal objetivo es identificar los estilos de aprendizaje, desde la preferencia de cada estudiante por medio del inventario.. Validación. Para determinar la validez del instrumento, se sometió a una evaluación, proporcionándoles a reconocidos profesionales con grado académico de maestría y doctorado del Programa de Maestría para Docentes de la región Callao, de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola y La Universidad Mayor de San Marcos la escala y el instrumento a aplicarse, con la respectiva hoja de evaluación de juicio de expertos y la matriz de consistencia. Se empleó para ello la V de Aiken con puntuaciones entre ,75 y 1, alcanzando niveles de aceptable confiabilidad para dicho instrumento. (.75).. Confiabilidad. Para ello, se realizó el siguiente proceso:. Se determinó una muestra piloto, con algunas adaptaciones lingüísticas, conformada por 30 estudiantes, pertenecientes a una institución educativa del contexto educativo del Callao, a quienes se les administró el instrumento. Con los.

(40) 32. resultados, se estimó el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach, obteniéndose un coeficiente de .611, con los 24 items.. Posteriormente se realizó el segundo piloto en el segundo piloto se eliminaron los ítems negativos V6 - A14 – K 24. Finalmente al volver a procesar se obtuvo una confiabilidad de Alfa de Cronbach de .671. Estadístico con un total de elementos de 21 ítems. Se elaboraron los baremos de las categorías. (Ver anexos N°2).. Procedimiento de recolección de datos. El estudio se programó en dos etapas:. Es propiamente la etapa de la administración de los instrumentos de evaluación entre los participantes seleccionados. Para la aplicación de la prueba se realizaron en las mismas aulas de aprendizaje de los estudiantes de 6° grados de primaria-EBR de las instituciones educativas del distrito de Callao. Se aplicó la prueba en forma grupal, con sesiones de 10 o 15 minutos; antes de la aplicación de la prueba se orientó a cada estudiante mediante ejemplos en la pizarra con un modelo de la prueba aplicada elegidos para que llenen el cuestionario de estilos de aprendizaje. Esto se llevó a cabo el cuarto bimestre del año 2011.. Procedimiento para el tratamiento y análisis de datos. En el análisis estadístico se identificó. indicadores como la media y la desviación. estándar, haciendo uso de los programas Excel y SPSS.. Posteriormente se obtuvo las medidas de frecuencia de la variable Estilos de Aprendizaje y sus dimensiones para una estricta descripción por clasificación. La variable en estudio y sus dimensiones tuvieron sus respectivas tablas y figuras en formato APA 2010.. Además se obtuvo resultados complementarios que fueron tablas de contingencia y gráficos de barras de la variable y sus dimensiones en estudio..

(41) 33. Resultados. Los. resultados obtenidos corresponden a la comparación de dos instituciones. educativas utilizando el inventario de estilos de aprendizaje VAK. Los datos obtenidos fueron analizados a través de la prueba de normalidad K-S y finalmente la prueba U de Mann Whitney para comparar los estilos de aprendizaje en los estudiantes de dos instituciones públicas y privadas de la región Callao, a fin de ser examinadas en función de las hipótesis planteadas. Una vez efectuado el análisis de los resultados de las figuras y tablas estadísticas, se contrasto seguidamente con las hipótesis formuladas.. Tabla 3. Prueba de normalidad.. Variable y dimensiones. K-S. Sig.. Estilo de aprendizaje. 1.722. 0.005. Visual. 2.022. 0.001. Auditivo. 1.923. 0.001. Kinestésico. 1.472. 0.026. *p < .05 De la tabla se aprecia que la variable estilos de aprendizaje y sus dimensiones, no presentan distribución normal es decir para realizar las comparaciones se procederá a realizar pruebas no paramétrica..