Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora en la I E E Inmaculada de la Merced

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.E. INMACULADA DE LA MERCED. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS ALBERTO ZELADA CHAVEZ. Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 35.

(3) Resumen. El propósito de este plan de acción se sustenta y radica en mejorar los resultados, respecto al nivel satisfactorio en la capacidad de la comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la Merced – Chimbote – Ugel Santa 2018. Esto a raíz del análisis de los resultados obtenidos en la ECE 2015, 2016 y las actas de la evaluación anual de los últimos tres años. La muestra se diseñó con los docentes de segundo grado de educación secundaria del área de comunicación, la técnica se utilizó la entrevista profunda y el instrumento usado la guía de entrevista. La población en la I.E constituye 108 docentes en el nivel secundaria. La muestra son los docentes del área curricular de Comunicación que son cinco (05) incluye al coordinador de grado. Se consideró a tres (03) docentes como muestreo para la entrevista, en la dimensión de gestión curricular así mismo, para el monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) se aplicó los instrumentos fichas de monitoreo, acompañamiento y cuaderno de campo. Los referentes teóricos considerados para esta investigación son la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, el trabajo colegiado, los GIAs, las jornadas de reflexión.. 3.

(4) Introducción. La “institución educativa emblemática Inmaculada de la Merced. Está ubicada en el jirón Ferrocarril s/n A.H. La Balanza distrito de Chimbote, Provincia Del Santa, región Ancash. ” “Es una institución que brinda un servicio educativo a los estudiantes del nivel secundario, edades comprendidas de 11 a 17 años del VI y VII Ciclo de la EB, cuenta con una población estudiantil de 1846 estudiantes distribuidos en 55 secciones.” “La población de toda la comunidad educativa es de 01 director designado, 03 subdirectores, 52 docentes nombrados y 56 contratados, 04 auxiliares de educación nombrados y 05 contratadas, 12 personales administrativos, 10 personal CAS, funcionando la institución en los tumos Mañana y Tarde (Jornada Escolar Completa).” Haciendo un análisis de las evaluaciones que programa el Ministerio de Educación y otras entidades del estado o privadas en lo que respecta a comprensión lectora del área de comunicación la gran mayoría se ubica entre el nivel inicio y proceso, esto a la educación pública lo coloca por debajo de los estándares mínimos exigidos. “La LE.E. Inmaculada de la Merced no es ajena a esta problemática. Los factores o causas que influyen son inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora. La falta. de optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento, Inadecuada. comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.” “El presente trabajo pretende mejorar los procesos de gestión para desarrollar acciones orientado al incremento de los niveles satisfactorios de la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria en un porcentaje mayor a 40% en el nivel satisfactorio.” “Por tanto, la gestión directiva asume el liderazgo pedagógico transformacional que permita contribuir en una dinámica diferente a la “Escuela del ayer.”: por ende, la "escuela de hoy" presenta una visión compartida de la escuela que queremos donde la verdadera atención está centrada en el desarrollo humano. Todos enseñamos, todos aprendemos.”. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa.. Contextualización del problema. La I.E.E. Inmaculada de la Merced- Chimbote, es una institución que ubica en el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash. Está ubicado en una zona periférica, tiene todos los recursos tecnológicos y una infraestructura de material prefabricado disponible que garantiza las condiciones básicas de calidad para el aprendizaje. Cuenta con diez Centros de Recursos Tecnológicos – CRT, donde los estudiantes desarrollan actividades educativas en las áreas de Matemática, Comunicación, CCSS, CTA, EPT e INGLES. La caracterización educativa de la I.E cuenta con un solo nivel educativo de Jornada Escolar Completa, 1846 estudiantes el nivel secundario distribuidos en 55 secciones, 11 secciones por grado de primero a quinto. La “población de toda la comunidad educativa es de 01 director designado, 03 subdirectores, 52 docentes nombrados y 56 contratados, 04 auxiliares de educación nombrados y 05 contratadas, 12 personales administrativos, 10 personal CAS, funcionando la institución en un solo turno.” La caracterización sociocultural y económica la mayoría de padres de familia es de condición económica media y baja, gran parte son profesionales dependientes otros son independientes y algunos se dedican al comercio informal, un gran número de familias son disfuncionales, que de alguna manera estos factores inciden en los aprendizajes de los estudiantes. La priorización del problema es insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa, se identificó el problema a través del diagnóstico de la realidad institucional, mediante, el árbol de problemas y la metodología de la Chakana de problemas y potencialidades.. 5.

(6) El equipo directivo de la I.E está conformado por un Director, tres sub Directores, un coordinador académico, ocho coordinadores pedagógicos, dos coordinadores de tutoría, tres jefes de laboratorio, un coordinador de tecnología y un coordinador administrativo de recursos educativos. La capacidad del directivo se ve reflejada en los siguientes indicadores; en el año 2016 y 2017 se incrementó los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora del 29.3% al 32,2%, los compromisos de gestión escolar se cumplen en un 90% en el primer compromiso. Este trabajo de todos ha permitido que la I.E. fuera merecedora del Bono escuela los años 2016 y 2017 por razones de haber cumplido satisfactoriamente todos los compromisos. Los perfiles de algunos de los docentes presentan dificultades en gestión curricular, gestión de la convivencia que están asociadas al Marco del Buen Desempeño Docente con énfasis en el dominio uno (1); preparación para el aprendizaje y dominio dos (2); conducción para la enseñanza. Es este sentido los perfiles de algunos de los docentes presentan carencia de uso de Tecnología de Información (TIC), el cual dificulta los procesos de aprovechar los CTR para potenciar los aprendizajes. Los perfiles de los estudiantes en el 2017 se presentaron en el SISEVE 10% casos, en el reporte de incidencia el mismo año se reportó agresión física en los estudiantes del nivel secundaria. En el 2018 se ha reducido los niveles de agresión verbal, y física, sin embargo, la indisciplina todavía es un factor mínimo que incide en el aprendizaje en los grados de 1ero de secundaria. Otro de los factores que juega un papel importante para que los docentes logren aprendizajes significativos en los estudiantes es el Monitoreo – Acompañamiento – Evaluación (MAE) por parte del equipo directivo, para lo cual se necesita entender cómo lograr optimizar y sistematizar estos procesos. En primer lugar siempre el monitoreo se confundió con supervisión, la cual consistía más en la verificación de documentos o procesos puntuales este esquema siempre se manejó tanto por parte del docente visitado como del supervisor, nosotros como directivos formados bajo este esquema se nos hace un poco complicado asumir el cambio, por lo tanto, el docente realizaba su práctica pedagógica siguiendo esquemas muy cerrados para cumplir con una documentación sobre la cual giraba el proceso enseñanza aprendizaje. El nuevo paradigma sobre cómo se tiene que implementar el MAE como todo proceso de cambio tiene un impacto emocional negativo en nuestros docentes primero había toda una confusión por parte de los que teníamos que asumir el MAE, como aplicar 6.

(7) las rubricas, la relación de estas con la evaluación de desempeño, todo esto produce cierta desconfianza en los docentes. Sin embargo, con la capacitación a los coordinadores pedagógicos y a los directivos poco a poco hemos ido entendiendo que el MAE debe permitir que nuestros docentes mejoren cada vez su práctica pedagógica reflexionando a partir su quehacer diario, luego con ciertas orientaciones que él pueda asumir compromisos de mejora que lo conduzcan a entender su labor como un proceso sistémico. Definitivamente el MAE entendido como tal ha transformado la forma de hacer las cosas primero que los docentes lo han asumido como una rutina normal las visitas al aula, luego de recoger las evidencias seguir con el acompañamiento para finalmente con el dialogo reflexivo sumir los compromisos de mejora que ayude a entender la práctica docente como una labor netamente científica. Como directivo la implementación del MAE me ayuda a comprender que debo conducir a mis docentes hacia su propia reflexión de su trabajo, para luego con ayuda del trabajo colegiado, los GIA, las pasantías, las jornadas de reflexión, el diálogo reflexivo, el mismo pueda asumir los compromisos de mejora que le ayuden a potenciar y sistematizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Todavía nos falta entender cómo lograr un nivel cuatro en las rubricas del pensamiento superior y la retroalimentación sobre todo en el área de ciencias, es acá donde necesitamos que nuestros estudiantes alcancen niveles satisfactorios en Comprensión Lectora; sin embargo el compartir las experiencias a través del MAE con todos los docentes nos permite descubrir e intercambiar estrategias que a lo largo del trabajo seguro entenderemos como alcanzar nuestras metas y desafíos, finalmente agradecer a todos los que hicieron posible hacernos entender esta nuevas formas de trabajo, para mejorar la calidad del servicio educativo que brindamos en nuestras instituciones educativas. Descripción y formulación del problema. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en nuestros estudiantes es importante para que desarrolle su capacidad, que logren aprendizajes significativos, así como facilitar el trabajo de las otras áreas. Urge transformar la escuela. Si revisamos los resultados de la ECE 2015 y 2016, así como los resultados finales de año en las de actas evaluación de los mismos años mencionados anteriormente nos encontramos con una mejora sustancial en el nivel satisfactorio de 2.9%, esto nos demuestra que si es factible la solución a nuestro 7.

(8) problema planteado si mejoramos las estrategias planteadas en los niveles del MAE y la planificación curricular. (Ver tabla 1). Dentro de los criterios de priorización para determinar el problema el principal es poder alcanzar un porcentaje arriba del 40% en el nivel satisfactorio en comprensión lectora solo así estaremos seguros de poder lograr aprendizajes significativos en todas las áreas curriculares de nuestra institución. En la gestión curricular, dentro de las causas identificadas están, inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, falta optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento, escasa práctica de valores en la comunidad educativa y los efectos que generan dichas causas son limitaciones en las diferentes áreas para lograr la comprensión lectora, deficiencia en el desempeño y práctica pedagógica, presencia de conflictos entre los agentes de la institución educativa. La capacidad de la comprensión lectora juega un papel fundamental para lograr aprendizajes significativos en todas las áreas curriculares, por lo tanto, las conclusiones del plan de acción serán de vital importancia para el logro de nuestros objetivos institucionales. Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación. (MAE) Implementar y manejar las estrategias de aprendizaje, recoger información y consolidar las necesidades de los docentes a través del MAE. En nuestra institución el monitoreo y acompañamiento lo asume el equipo directivo que según el organigrama de la JEC (jornada escolar completa), está compuesto por el director, subdirectores, coordinadores pedagógicos y ATI (atención tutorial integral); los cuales en el inicio por falta de capacitación y la no sistematización del MAE no se logró optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento; trayendo como consecuencia la deficiencia en el desempeño y práctica pedagógica por parte de los docentes, en la actualidad estamos superando estos problemas, el MAE es un proceso coyuntural para la mejora de la práctica pedagógica y de esta manera alcanzar niveles satisfactorios en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Asimismo, en la dimensión de convivencia escolar. el manejo de los conflictos entre los agentes educativos y con los padres de familia para asumir sus responsabilidades con sus hijos son los puntos cruciales; sin embargo como fortaleza tenemos la identidad de los trabajadores con la IE, así como la disposición al cambio, los docentes fortaleza, la modalidad de ser una Institución. de jornada escolar. completa(JEC), la infraestructura tecnológica y deportiva, las alianzas estratégicas con. 8.

(9) instituciones públicas y privadas, contar con profesionales de otras especialidades como psicólogos, apoyo educativo etc. Los diferentes problemas que aquejan a la gestión escolar en los campos del aprendizaje. fundamental,. nuestros. alumnos. referentes. al. nivel. de. educación. secundaria(VI – VII ciclo) presentan dificultades en la competencia de comprensión lectora del área de comunicación, consecuencia de ello los resultados del nivel satisfactorio aún son bajos por falta de estrategias en la comprensión lectora, considerando estos determinantes en el logro de aprendizajes siendo este aspecto transversal a todas las áreas. Nuestra proyección es subir anualmente en el nivel satisfactorio de 3% a 4% en promedio en las evaluaciones ECE, ya que el último indicador de avance entre los años 2015 y 2016 fue de 2.9%. No alcanzar esta meta implicaría afrontar serias deficiencias para lograr aprendizajes significativos en todas las áreas curriculares por parte de nuestros estudiantes; teniendo en cuenta que desarrollar la capacidad de comprensión lectora es fundamental para analizar, reflexionar y actuar sobre la realidad y la vida del ser humano. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El liderazgo pedagógico del directivo nos compromete a conducir nuestras instituciones a los estándares superiores de enseñanza y así lograr resultados óptimos, nuestros estudiantes deben ser autónomos en cuanto a su participación en la vida escolar, debemos procurar que nuestra institución sea más flexible, comunicativa y democrática en la toma de decisiones; por último debemos aprender a mirarnos para superar nuestros errores y fortalecer nuestras cualidades; esto hace que cobre importancia lograr que nuestros estudiantes alcancen un nivel satisfactorio en la comprensión lectora para poder interpretar la realidad y actuar sobre ella. Con relación al marco del buen desempeño directivo, el problema priorizado se relaciona con los siguientes dominios y competencias del marco del bueno desempeño directivo(MBDDir), en el dominio 2 señala las Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y en su desempeño indica que conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. 9.

(10) Asimismo, en el dominio 1, Competencia 2. En el dominio nos indica que el directivo debe construir e implementar la reforma de la escuela, para esto en la competencia especifica que debe ser el promotor y el sostén de la participación democrática de todos los miembros de la institución educativa, el círculo familiar y la comunidad que favorezcan el logro de los aprendizajes, así como un clima escolar optimo cuya base sea el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. En lo referente a los compromisos de gestión escolar, el problema priorizado se relaciona con los siguientes compromisos: Compromiso N° 01: Progreso Anual de los Aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la I.E.E. Inmaculada de la Merced. Al analizar y reflexionar sobre los resultados verificados en las actas de evaluación final de los últimos tres años nuestros estudiantes presentan dificultades en su mayoría para alcanzar calificaciones en el rango de 16 a 20 que en las evaluaciones ECE equivale al nivel satisfactorio, esto dificulta por ende lograr desarrollar capacidades del nivel superior en nuestros estudiantes. Compromiso N° 05, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Sabemos que el estado emocional de nuestros estudiantes es importante para el logro de los aprendizajes por lo tanto gestionar un nivel óptimo del clima escolar es vital, siendo así este compromiso debemos asumirlo todos los actores de la comunidad educativa, nuestro problema priorizado no es ajeno al cumplimiento a cabalidad de la Gestión de la convivencia Escolar si se quiere lograr que nuestros estudiantes desarrollen capacidades para actuar con armonía y respeto frente a su realidad y al medio ambiente. Asimismo, el equipo directivo debe procurar el logro de las metas y objetivos de nuestra IE. El rol que nos toca asumir dentro de la escuela es el liderazgo pedagógico aquel que convenza, motive y haga transitar a todos los miembros de la comunidad educativa a lograr cambios sustanciales en la práctica pedagógica del docente convirtiéndola la misma de una labor empírica a una cada vez más científica, la cual a su vez se identifica plenamente con nuestro problema priorizado. Para demostrar el problema se realizó el análisis textual del reduccionismo categorial. Los aspectos o categorías a conocer a través de las fuentes de información respecto a gestión curricular; Estrategias Didácticas para el dominio de la Comprensión Lectora, en convivencia escolar; Estrategias para la Convivencia Democrática. Las técnicas que se aplicó es la entrevista a profundidad y su instrumento: la Guía de entrevista. Emerge los siguientes constructos organizados en subcategorías y 10.

(11) categorías. Categoría: Estrategias didácticas de proceso, subcategorías: Recuperación de la información, Reflexión y evaluación de la Información e Interpretación de textos. Categorías: Estrategias Didácticas de contexto, subcategoría: Lectura para uso educativo. En convivencia escolar emergen las subcategorías de trato respetuoso y considerado, Reconocimiento de logros, esfuerzos y capacidades, Dialogo reflexivo, académico y moral, cuya categoría: Convivencia Pacífica, Convivencia inclusiva, Convivencia democrática. A partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y los referentes teóricos, se plantean las siguientes conclusiones finales: Los niveles de comprensión son importantes porque nos ayudan a reflexionar y decodificar para el logro de una adecuada comprensión del texto. Sin embrago se observa ciertas deficiencias en el nivel meta cognitivo por lo que al llegar a la etapa de la evaluación no se alcanza el nivel satisfactorio en la mayoría de estudiantes. Se entiende la comprensión lectora como un elemento fundamental para poder entender e interpretar la realidad. Siendo la evaluación un proceso complejo, en muchos casos no se alcanza los objetivos propuestos. Resultados del diagnóstico. Después de analizar y reflexionar los resultados evaluación censal de estudiantes(ECE) 2015 y 2016 así como el consolidado de actas de avaluación de fin de año; se aplicó una entrevista profunda a los docentes y estudiantes los resultados podemos visualizarlos en lo siguiente: En gestión curricular, según los resultados de la ECE 2015 y 2016 tenemos avances importantes, pero un referente a considerar es el nivel satisfactorio donde el tránsito de nuestros estudiantes de los niveles inicio y proceso hasta llegar a dicho nivel todavía es lento si bien es cierto estamos por encima del promedio local, regional y nacional; pero el crecimiento porcentual es de 2.9%. Si revisamos las actas de evaluación final de los últimos tres años podemos notar que son pocos los estudiantes que se ubican en los promedios de 16 a 20 en el área de comunicación(30.75%-2015, 44,5%-2016, 47,7%-2017, promedio 40.98%), lo cual. 11.

(12) coincide con las evaluaciones ECE ya que estos promedios están referenciados como el nivel satisfactorio. Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, en la actualidad nos encontramos en la etapa de cierre del MAE hasta el momento se ha logrado monitorear al 100% de docentes incluidos los coordinadores pedagógicos y Atención tutorial integral(ATI), después del acompañamiento y el dialogo reflexivo hemos logrado que un 80% de los docentes asuman los compromisos de mejora, lo cual repercute en la labor pedagógica y esto se ve reflejado en los resultados obtenidos por nuestros estudiantes al termino del tercer bimestre del año 2018; sin embargo falta sistematizar mejor el MAE y que los docentes asuman con mayor responsabilidad los compromisos de mejora para alcanzar resultados superiores al 51.8% en el nivel satisfactorio que es la meta propuesta en el área de comunicación en el año 2018. Los resultados del MAE 2018 también nos servirán para elaborar la matriz de necesidades de los docentes cuyo insumo se usará para los GIA, jornadas de reflexión, talleres de capacitación y pasantías del año 2019. Referente a convivencia escolar, el respeto y la comunicación oportuna fortalecen la convivencia pacífica. Una comunicación inadecuada y prejuiciosa generan los conflictos. Los tratos autoritarios en las IE son esquemas un poco difíciles de erradicar. Las participaciones de los estudiantes en la toma de decisiones en las IE son fundamentales para la buena convivencia escolar. “Como líderes pedagógicos debemos procurar que nuestros docentes manejen estrategias didácticas adecuadas para el logro de niveles satisfactorios en comprensión lectora por parte de nuestros estudiantes, estos resultados deben reflejarse en los niveles Meta cognitivos y la evaluación lo cual nos dará una idea clara si las estrategias didácticas que estamos usando son eficaces, caso contrario tendremos que replantearlas.” “En consecuencia, es primordial el trabajo del profesor en entregar estrategias que conduzcan a sus estudiantes a generar un gusto por la lectura que derive en mejorar los bajos niveles de comprensión lectora.” Por todo esto urge la necesidad de diseñar, implementar y ejecutar la Comunidad Profesional de Aprendizaje en nuestra IE. Para así poder superar nuestros errores y fortalecer nuestras bondades, brindando siempre una educación de calidad.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado En base al problema priorizado cito enunciado: insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa. Las alternativas de solución que conllevan a solucionar el problema gira en torno al objetivo general que los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. inmaculada de la merced logran desarrollar competencias a nivel satisfactorio en la comprensión lectora. Se plantea la estrategia de implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, Chimbote 2018 Ugel Santa. La meta que se pretende alcanzar es de 51.8% en el nivel satisfactorio (nivel logrado más nivel destacado). Sin embargo, según los resultados analizados en el día del logro 2018 podemos verificar que en forma general hemos alcanzado al tercer bimestre el 46.54% faltando para alcanzar la meta 5.26%. (ver tabla 2) En gestión curricular, esta alternativa plantea el objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas en la aplicación de estrategias didácticas, según el enfoque comunicativo. Con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes. Así mismo, la estrategia que es la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, el trabajo colegiado cuatro horas a la semana y los GIAs, todo esto a nivel de área. La meta es lograr que el 98% de los docentes participen en todas las actividades programadas y alcanzar las metas propuestas en los planes de mejora, las acciones para cumplirlas son las siguientes: Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales; incluye también los GIAs a nivel de área, Taller de capacitación pedagógica y en Tics. La “primera alternativa se refiere a la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en el área de comunicación para el fortalecimiento en la aplicación de estrategias didáctica con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes. Un trabajo aislado, donde no se desarrolla las capacidades colectivas poco se consigue resolver el problema en la I.E. Empero, un trabajo en equipo garantiza un enfoque adecuado del problema y por ende el intercambio de experiencias genera iniciativas más pertinentes que permitan proponer alternativas de solución que ayuden a mejorar el nivel satisfactorio de la comprensión lectora. A posteriori, esto permitirá obtener mejores aprendizajes en las diferentes áreas curriculares.” Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación. Tiene el objetivo de fortalecer el desempeño docente a partir del acompañamiento pedagógico y su evaluación. con la finalidad de mejorar el desempeño docente. Se implementa las. 13.

(14) estrategias de fortalecimiento de los procesos del trabajo colegiado a nivel de consejo académico (directivos, coordinadores pedagógicos, ATI atención tutorial integral, CIST innovación y soporte tecnológico, Psicólogos y CARE administrativo y de recursos educativos, CONEI consejo educativo institucional), GIAs institucionales, jornadas de capacitación y de reflexión pedagógica, con la finalidad de mejorar el desempeño docente. La meta que se plantea primero es lograr que el consejo académico se convierta en una Comunidad Profesional de Aprendizaje a nivel institucional con una participación del 98% de los integrantes, las acciones para implementar son las siguientes: Jornadas de trabajo y evaluación quincenales del consejo académico los días miércoles, dos jornadas de capacitación al año con expertos externos e internos, dos jornadas de reflexión anuales, socialización, evaluación y rendición de cuentas dos veces año. “Esta alternativa, se argumenta como resultado del proceso de monitoreo y acompañamiento, puesto que el enfoque por competencias establece que el director como líder pedagógico debe brindar asesoramiento permanente a los docentes a través del monitoreo, trabajo colegiado, jornadas de reflexión donde busca revertir la situación problemática para concientizar a los docentes sobre la importancia de actualizar y aplicar metodologías pertinentes. que coadyuven a optimizar los resultados en comprensión. lectora.” “Se pretende así que el docente busque optimizar los procesos de sus prácticas pedagógicas, que contribuya al fomento del desarrollo de sus capacidades profesionales que optimicen su trabajo.” “En convivencia escolar, la tercera alternativa a considerar establece promover la escucha empática entre los miembros de la comunidad educativa. Con la finalidad de lograr una óptima convivencia escolar. Motivar y sostener la participación democrática de los diversos actores de la IE las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua el reconocimiento de la diversidad.” “Todos los compromisos de gestión escolar son importantes, pero el quinto es transversal al proceso educativo; es ahí donde radica su fundamental importancia, desarrollar esta alternativa implica que docentes y estudiantes, y la comunidad educativa en su conjunto, desarrollen su trabajo en un ambiente donde las relaciones interpersonales sean horizontales, equitativas y permitan desarrollar adecuadamente las competencias propuestas para la formación integral de los estudiantes, algunas de las 14.

(15) acciones a tener en cuenta son: Talleres y Jornadas sobre escucha empática, escuela de familia, ATI individual, pasacalle sobre convivencia escolar, Cevimercedario, municipio escolar, inducción a padres y estudiantes ingresantes a primer año, acompañamiento espiritual y catequesis familiar para realizar los sacramentos.”. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los problemas en la educación, es especial respecto al aprendizaje no son meras casualidades, por el contrario, responde a causalidades. En ese sentido para tener una mayor comprensión del mismo es necesario entender y explicar los fundamentos epistemológicos y las variables o dimensiones que indiquen en los niveles de Gestión Curricular, docentes con dificultades en la aplicación de estrategias didácticas., MAE (monitoreo, acompañamiento y evaluación), Equipo directivo presenta dificultades en los procesos de acompañamiento y monitoreo pedagógico, convivencia escolar, Escasa práctica de valores en la comunidad educativa. Los referentes teóricos están organizados en tres (03) aspecto: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Respecto a gestión curricular, para este aspecto nos planteamos una pregunta central ¿cómo los docentes podemos lograr que nuestros estudiantes alcancen aprendizajes significativos si antes no somos capaces de compartir y aprender primero entre nosotros mismos?, El Trabajo Colegiado, Los GIAs y Las Jornadas de reflexión Para entender mejor esta parte vamos a revisar algunas apreciaciones como las siguientes: Al respecto en primer lugar Elmore(2010) nos aporta lo siguiente: “El liderazgo es la práctica de la mejora, nos guste o no nos guste. Podemos discutir sobre definiciones más amplias y filosóficas del liderazgo escolar, pero la condición necesaria para el éxito de los líderes escolares en el futuro será su capacidad de mejorar la calidad de la práctica pedagógica. En el corto plazo, esta labor tendrá que ser realizada en un entorno que no reconoce el valor o la necesidad de la práctica”. (p. 64) En otra parte, Elmore (2010: 97) nos da a entender la mejora como:. 15.

(16) “El incremento en calidad y desempeño a lo largo del tiempo, es un proceso mediante al cual las escuelas se transforman pasando de ser organizaciones relativamente atomizadas e ineficaces a ser organizaciones relativamente coherentes y eficaces (…). En este contexto el liderazgo consiste, en primer lugar, en (a) manejar las condiciones bajo las cuales las personas aprenden nuevas prácticas; (b) crear organizaciones que brindan apoyo, entornos coherentes para una práctica exitosa; y (c) desarrollar las habilidades y prácticas de liderazgo de otros”. (P. 68). El liderazgo no lo podemos entender solo como la función que desempeña aquella persona que ha sido designada como el director de la organización, el líder como tal es una mezcla de sabias decisiones y un alto grado de responsabilidad para alcanzar los estándares que exige una educación de calidad y que a su vez cubra las expectativas del perfil de egreso de nuestros estudiantes, solo así entenderemos que la palabra líder no necesariamente está asociada a una sola persona conocida como el director de la institución. Por otro lado, los argumentos de Little y Horn(2007) sugieren: La información compartida por los docentes en el trabajo colegiado, después de un análisis minucioso debería permitir que se logre determinar cuáles son los problemas más agudos que surgen a partir de la practica pedagógica para poder replantearlos y así darles la mejor solución posible. Esto implica desmenuzar a profundidad el problema para poder determinar el grado de complejidad y lo ambiguo que puede ser el mismo, para esto podemos someterlo a un bombardeo de preguntas seleccionadas que nos permita lograr el objetivo, solo así podremos interpretar, reflexionar y finalmente explicar la razón de ser de dicho problema. Podemos considerar como diálogos reflexivos y productivos aquellos cuyo giro está centrado en la experiencia diaria de cada docente la cual esta nutrida de rica experiencia y aprendizaje constante, solo así lograremos que la práctica pedagógica de los docentes sea más objetiva, colaborativa, solidaria y sea de alcance público.(p. 25). “Los GIAs, se debe promover a nivel de áreas partiendo de una problemática y llegando a posibles soluciones las cuales siendo compartidas tomaran la fuerza y la relevancia necesaria para ser aplicadas como una solución eficaz en toda la IE tal cual lo afirman Little y Horn” (2007).. 16.

(17) Los resultados de estas evaluaciones se entregan en los informes de resultados de la ECE. Con el propósito de orientar la revisión y el análisis del contenido de estos informes, el/la director/a de la institución educativa (IE) para esto implementa y ejecuta una jornada de trabajo a la cual se le denomina “Jornada de Reflexión”. De ésta manera como resultado de dicha jornada se plantearán alternativas de solución que más adelante se deben incorporar al Plan Anual de Trabajo (PAT), cada una de estas alternativas deben ser asumidas por responsables los cuales se harán cargo de implementarlas ejecutarlas, monitorearlas durante el año y finalmente evaluarlas para su respectiva retroalimentación si fuese necesario.(Ver tabla 3). Las jornadas de reflexión se estipulan su implementación y ejecución en las diferentes directivas que emite el Ministerio de Educación todos los años por ejemplo la última lo podemos visualizar en la RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 657-2017-MINEDU, lo cual también se plantea en el manual alcanzado por la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), después de la aplicación de la evaluación ECE. “Las Jornadas de Reflexión son espacios que nos permite analizar nuestros resultados a nivel de IE para luego compararlos con los resultados locales, regionales y nacionales. Fortalecer lo que se está haciendo bien y mejorar las deficiencias deben ser las conclusiones de una jornada, para luego alcanzar porcentaje por sobre el 40% en el nivel satisfactorio. En ese sentido cumpliendo con lo establecido por el MINEDU nosotros los Lideres Pedagógicos debemos asumir nuestra responsabilidad con mucha convicción para alcanzar nuestras metas establecidas.” En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, nos planteamos una pregunta central ¿Cómo la comunidad profesional de aprendizaje permite el fortalecimiento del desempeño profesional? Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje constituyen un espacio formativo, de aprendizaje entre todos los docentes de la I.E. Según Westheimer(2008), define a la comunidad de aprendizaje como: El trabajo colaborativo, el compartir de las experiencias de trabajo docente son los factores para entender la labor en comunidad, esto también nos llevan a comprender a las organizaciones que se encuentran en constante aprendizaje, esto evitara para no caer en un pensamiento egoísta e individualista que cada vez nos aísla como seres humanos los cuales en vez de ayudar a solucionar nuestros problemas diarios en la escuela los agudizan cada día. A través de la historia los investigadores han demostrado la gran importancia que tiene el aprendizaje entre pares, porque solo así lograremos que nuestra 17.

(18) escuela se considere una comunidad en constante cambio y aprendizaje para finalmente alcanzar la tan anhelada educación de calidad(p. 5). A partir de la definición Westheimer (2008), el argumento “es plausible puesto que la gestión escolar no debe aislarse menos de no fomentar una cultura de la colaboración. Así mismo, la rutina de la escuela es lo que absorbe el trabajo del directivo, muchas veces retrasa lo programado y de esta manera afecta el cumplimiento de los compromisos de gestión, estando de acuerdo con Westheimer, debemos darnos el tiempo para trabajar en comunidad y decidir como tal”. Las escuelas no suelen ser organizaciones que propicien las condiciones necesarias para que existan comunidades profesionales de aprendizaje(CPA), en la actualidad a pesar de los cambios sufridos en el mundo todavía se prefiere las organizaciones jerarquizadas las cuales urge la necesidades de achatarlas para permitir que el conocimiento y el aprendizaje fluya de un forma más natural y sabia, esto trae como consecuencia que prime el trabajo individual dentro y fuera del aula, parcelando la labor docente, evitando que se generen espacios para reflexionar y construir mejores prácticas pedagógicas(Bolívar Ruano, 2003). Entonces ¿Cómo lograr espacios de reflexión y crítica constructiva que nos ayuden a que los aprendizajes fluyan de una manera más sabia y significativa? El reto es poder cambiar la forma de pensar de nuestros docentes, como lo señala Sarason (2003), cualquier propuesta de mejora fracasara si no se tiene cuenta lo más coyuntural y prioritario que es organizar nuestras instituciones para que los docentes aprendan hacer las cosas lo mejor posible apuntando a estándares de calidad, solo así ofreceremos educación significativa para nuestros estudiantes. Es importante entender “que la formación profesional y los esquemas mentales individualistas crean un celo que no permite el trabajo compartido y en equipo, a lo que señala Bolívar y Sarason debemos coincidir para lograr salir de esa parálisis paradigmática y avanzar hacia el trabajo colaborativo y aprender a tomar decisiones en equipo. Solo la escuela se convertirá en un espacio donde todos enseñamos, todos aprendemos”. Las condiciones para poder implementar una CPA según DuFour (2004) empieza por el compromiso asumido de todos los docentes y plantearse los siguiente: ¿Cómo comprender los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes?, ¿Cómo determinar si nuestros estudiantes lograron el aprendizaje esperado?, ¿Estamos preparados para. 18.

(19) retroalimentar a nuestros estudiantes cuando tienen dificultades en su aprendizaje? (p. 15). Debemos tener en cuenta los cinco atributos que señala Hord (1997b) “para lograr implementar una CPA 1) liderazgo compartido y de apoyo; 2) creatividad colectiva; 3) valores y visión compartidos; 4) condiciones de apoyo (materiales, estructurales, competencias del personal); y 5) compartir la práctica personal”. (p. 45). “La reflexión gira en torno a que debemos preocuparnos por nuestros alumnos en el sentido de que quieren aprender, como aprenden y sus dificultades, pero esto requiere de cambiar la jerarquía de nuestras IE y convertirlas en organizaciones planas donde las decisiones sean compartidas y asumidas en equipo en su conjunto.” “En el Aspecto de convivencia escolar, la participación de la comunidad educativa, la pregunta que podemos plantearnos para esta última alternativa seria ¿Cómo pretender lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes si el clima institucional en todos sus niveles está lejos de una condición optima?” En este sentido y en términos de Neirotti y Poggi(2003): “El sistema educativo formal no monopoliza el proceso de aprendizaje ni son los docentes los únicos que enseñan. Las organizaciones comunitarias y los espacios públicos locales son ámbitos donde los sujetos aprenden, incorporando valores y hábitos, desarrollando capacidades (sean éstas para producir bienes o servicios o para ejercer sus derechos y responsabilidades ciudadanas).” “Las comunidades, a su vez, cuentan con sus propias instituciones y agentes de enseñanza y aprendizaje: familias, iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, mercados, fábricas, organizaciones productivas. En consecuencia, resulta necesario observar qué se aprende en esta comunidad donde la escuela es un actor más y quiénes son los actores de este proceso de aprendizaje”. (p. 45). “Siendo la escuela un lugar donde se aprende, lo manifestado por Neirotti y Poggi, nos refuerza la idea que no somos ajenos a la influencia en los aprendizajes de todas las instituciones de la comunidad, por lo tanto, debemos conocer nuestra realidad que nos rodea y vincularnos directamente con ella para entender que aprendizajes son necesarios que logren nuestros estudiantes que obedezcan a una necesidad solo así lograremos aprendizajes significativos para toda la vida.” “Las alianzas, son como plantea Rovere Mario (2003), las formas más profundas de constitución de redes en donde se comparten recursos de modo estable, por períodos 19.

(20) prolongados de tiempo, en función de objetivos y proyectos comunes. Para lograr dichas alianzas, es necesario precisar con quienes se conformarán redes interescolares e intersectoriales. Explicitando los acuerdos de compromisos entre las partes intervinientes y la modalidad de funcionamiento que se establece”. (p. 18). Las alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas van a permitir la participación directa de la comunidad, para así alcanzar los aprendizajes significativos tan necesarios para una buena interpretación de nuestra realidad por parte de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia sobre titulada comunidades profesionales de aprendizaje: instrumentos de diagnóstico y evaluación comunidades profesionales de aprendizaje, del Autor: Mª Rosel Bolívar Ruano. El objetivo de este trabajo es analizar y describir los instrumentos para evaluar el grado de implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje(CPA). La implementación de esta experiencia cuyos resultados y conclusiones son las siguientes: Este trabajo contiene el diagnóstico y la evaluación, así como los mejores instrumentos para trabajar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, las escuelas deben convertirse en organizaciones, no solo de formación e innovación para los estudiantes sino también para los docentes, disminuir la burocracia rediseñando contextos y modos de funcionar, que optimicen el trabajo para acercarnos a ser una comunidad de aprendizaje, los CPA permiten aprender juntos, donde ser individualista o aislarse no tienen cabida y el compromiso es mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, las CPA su objetivo principal no es lograr un trabajo colaborativo entre docentes, sino la labor debe centrarse en el currículo escolar, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes. Otra de las Experiencias consideradas en el contexto de esta investigación es la escuela y comunidad. Cuyo “Título al pie de la letra es: el entorno educativo: la escuela y su comunidad. Del Autor: Lic. Daniel Filmus (Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura). Los Objetivos que se plante el autor son: Revisar y optimizar la relación entre la escuela y la comunidad. Algunos logros a los cuales el autor arribo son los siguientes: A lo largo del estudio de una manera específica, en estas páginas, se revisan y proponen algunas ideas para pensar la relación entre la escuela y la comunidad, como interactúan estos dos entes en la realidad, así como también algunas posibles líneas de acción, que se pueden establecer y ejecutar a lo largo del tiempo”. 20.

(21) “Uno de los objetivos propuestos en este estudio es la revisión, con el fin de optimizar la relación entre la escuela y la comunidad, ya que se concibe a dicha relación como un gran impulso a la tarea educativa de la escuela y de inestimable ayuda para los niños y jóvenes en su tarea de aprender, fundamentalmente en contextos de pobreza. Estos lazos entre escuela y comunidad deben servir para atender principalmente las necesidades básicas que nos permitan vivir y desarrollarnos como seres humanos felices.”. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente propuesta denominada Implementación De Comunidades Profesionales De Aprendizaje Para La Mejora De La Comprensión Lectora En La I.E.E. Inmaculada De La Merced, tiene la finalidad de fortalecer y mejorar considerablemente la práctica pedagógica. Es viable por existe las condiciones de predisposición, de apertura al cambio, de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional y así brindar un servicio de calidad en la educación pública. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Objetivo General. Estudiantes Del Nivel Secundaria De La I.E.E. Inmaculada De La Merced Logran Desarrollar Competencias A Nivel Satisfactorio En La Comprensión Lectora, A Través De La Implementación De Comunidades Profesionales De Aprendizaje, Chimbote 2018 Ugel Santa.. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa. Estrategias/Alternativas Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas de solución A1. Trabajo Implementación de colegiado 04 horas a comunidades la semana para profesionales de revisión de aprendizaje a nivel de programaciones y Fortalecer las 98 % de docentes área, Fortalecer los sesiones de capacidades aplican estrategias procesos del Trabajo aprendizaje, así como pedagógicas en la metodológicas en la Colegiado, GIAs por para la elaboración de aplicación de Gestión Curricular enseñanza, para área, Jornada de materiales. estrategias didácticas, Docentes con desarrollar la Reflexión y A2. 04 GIAs a según el enfoque dificultades en la comprensión lectora a capacitación nivel de área comunicativo. Con la aplicación de nivel satisfactorio, a Pedagógica, con la desarrollando los finalidad de mejorar el estrategias didácticas. través del trabajo finalidad de mejorar el procesos didácticos logro de aprendizajes. colegiado, los GIAs y desempeño docente y que promueven los talleres de fortalecer la aplicación aprendizajes del capacitación docente. de estrategias didáctica nivel superior. para lograr A3. 02 Talleres aprendizajes sobre capacitación significativos. pedagógica y 02 en Tics. Fortalecer el MAE Implementación de B1 Convertir el 98% de docentes desempeño docente a Equipo directivo comunidades consejo académico en logran aprendizajes partir del presenta dificultades en profesionales de una CPA con jornadas significativos y sus acompañamiento los procesos de aprendizaje a nivel de de trabajo todos los compromisos de pedagógico y su acompañamiento y institución, GIAs días miércoles. mejora a través de las evaluación. Con la monitoreo pedagógico. institucionales, B2. 02 GIAs Comunidades. 22.

(23) finalidad de mejorar el desempeño docente.. Promover la escucha empática entre los miembros de la comunidad educativa. Con la finalidad de lograr una óptima convivencia escolar.. jornadas de trabajo y capacitación para mejorar el MAE.. Convivencia Escolar Inadecuada comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Promover la participación de los miembros de la IE en los talleres, jornadas, pasacalles, sobre escucha empática para mejorar los niveles de comunicación alcanzando una convivencia escolar óptima.. institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 de evaluación de resultados y 02 rendición de cuentas. B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores pedagógicos, para luego implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora. C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología. C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática. C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.. Profesionales de aprendizaje. 95% de participación de todos los miembros de la comunidad educativa asumiendo compromisos y responsabilidades para lograr una convivencia escolar óptima.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades pedagógicas en la aplicación de estrategias didácticas, según el enfoque comunicativo. Con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes.. Fortalecer el desempeño docente a partir del acompañamien to pedagógico y su evaluación. Con la finalidad de mejorar el desempeño docente.. Acciones organizadas según dimensión A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales. A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos que promueven aprendizajes del nivel superior. A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics. B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de trabajo todos los días miércoles. B2. 02 GIAs institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 de evaluación de resultados y 02 rendición de cuentas. . B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores. Meta 98 % de docentes aplican estrategias metodológicas en la enseñanza, para desarrollar la comprensión lectora a nivel satisfactorio, a través del trabajo colegiado, los GIAs y los talleres de capacitación docente.. 98% de docentes logran aprendizajes significativos y sus compromisos de mejora a través de las Comunidades Profesionales de aprendizaje. Responsables. Recursos. Cronograma (Meses) E. Humanos / materiales. F M A M. J. J. A. S O N D. Director, subdirectores, y coordinadores pedagógicos y ATI. Equipo multimedia, impresos. XXX X X X X X X X. Equipo directivo y coordinadores. Directivos y coordinadores Consejo académico. Material impreso y aplicativos. Directivos y coordinadores, Consejo académico. Ambiente con infraestructura tecnológica, impresos y aplicativos.. X X X X X X X X X. X Director y subdirectores Afiches, gigantografias, sociales.. Equipo directivo y coordinadores. redes. Director, Subdirectores, Jerárquicos y Coordinadores Pedagógicos, tutoría y tecnología. Ambiente equipado con infraestructura tecnológica. Director y Subdirectores. Ambiente con infraestructura tecnológica, impresos, etc.. X. X X X X X X X X X X X X. X X X X X X X X X. X X X X X X X X. 24.

(25) Promover la escucha empática entre los miembros de la comunidad educativa. Con la finalidad de lograr una óptima convivencia escolar.. pedagógicos, para luego implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología. C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática. C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.. 95% de participación de todos los miembros de la comunidad educativa asumiendo compromisos y responsabilidad es para lograr una convivencia escolar óptima.. X X X X X X X X. Equipo directivo y coordinadores, ATI y Tutores. Directivos y coordinadores ATI. Equipo multimedia e impresos. Directivos, Coordinadores ATI y Comunidad Educativa. Infraestructura tecnológica e impresos.. X X X X X X X X X. X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Presupuesto Acciones Recurso A1. Trabajo Director, colegiado subdirectores, y 04 horas a la coordinadores semana pedagógicos y ATI. para revisión de Equipo programaciones ymultimedia, sesiones de impresos. aprendizaje, así como para la elaboración de materiales. A2. 04 GIAs a Directivos y nivel coordinadores de área Consejo desarrollando académico. los procesos Material impreso y didácticos que aplicativos. promueven aprendizajes del nivel superior. A3. 02 Talleres Directivos y sobre coordinadores, capacitación Consejo académico. pedagógica y 02 Ambiente con en infraestructura Tics. tecnológica, impresos y aplicativos. B1 Convertir el Director y consejo subdirectores académico en Afiches, una CPA con gigantografias, jornadas redes sociales. de trabajo todos los días miércoles. B2. 02 GIAs Director, institucionales, Subdirectores, 02 jornadas de Jerárquicos y reflexión, 02 de Coordinadores evaluación de Pedagógicos, resultados y 02 tutoría y rendición de tecnología. cuentas. Ambiente equipado con infraestructura tecnológica. B3. Visitas al Director y aula a todos los Subdirectores. docentes por Ambiente con parte de los infraestructura directivos tecnológica, y coordinadores impresos, etc. pedagógicos, para luego implementar el. Fuente de financiamiento Recursos Propios de la IE.. Costo 200.00. Recursos Propios de la IE. Donaciones.. 500.00. Recursos Propios de la IE. Donaciones.. 1000.00. Recursos Propios de la IE.. Recursos Propios de la IE. Donaciones.. Recursos Propios de la IE.. 600.00. 300.00. 100.00. 26.

(27) dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora. C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología. C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática.. Directivos y coordinadores ATI. Equipo multimedia e impresos.. Recursos Propios de la IE. Aporte de los PPFF.. 50.00. Directivos, Coordinadores ATI y Comunidad Educativa. Infraestructura tecnológica e impresos. C3 Participación Directivos, de toda la Coordinadores ATI comunidad y Comunidad educativa en el Educativa. cevimercedario, Infraestructura pasacalle de la tecnológica e convivencia y el impresos. municipio escolar. Total. Recursos Propios de la IE.. 500.00. Recursos Propios de la IE.. 500.00. 3750.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones Organizadas Según Dimensión. A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales. A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos que promueven aprendizajes del nivel superior. A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics. B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de trabajo todos los días miércoles. B2. 02 GIAs institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 de evaluación de resultados y 02. Nivel De Logro De Las Acciones (0 – 5). Fuente De Verificación (Evidencias Que Sustentan El Nivel De Logro). Responsables. Periodicidad. Actas de acuerdos de los trabajos colegiados, registro de asistencia, cronograma.. Equipo directivo y coordinadores. Proyectos e informes de los GIAs.. Equipo directivo y coordinadores. Abril a noviembre. Plan anual de trabajo, proyectos de mejora e informes. Acta de acuerdos del consejo académico, registro de asistencia. PAT, Proyectos de capacitación y registro de asistencia.. Equipo directivo y coordinadores. Marzo – Julio. Equipo directivo y coordinadores. Marzo a diciembre. Equipo directivo y coordinadores. Junio – diciembre. Aportes Y/O Dificultades Según El Nivel De Logro. Reformular Acciones Para Mejorar Nivel De Logro. Marzo a diciembre. 28.

(29) rendición de cuentas. B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores pedagógicos, para luego implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora. C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología. C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática.. Plan de MAE, cronograma, fichas de visita, consolidados y matrices.. Equipo directivo y coordinadores. Abril a Noviembre. PAT, Proyecto de EF, Informes.. Equipo directivo y coordinadores, ATI y Tutores. Abril a noviembre. Videos y audios.. Marzo a diciembre. C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.. PAT, proyectos, informes, fotos y videos.. Equipo directivo y coordinadores, ATI y Tutores Equipo directivo y coordinadores, ATI y Tutores. Junio – noviembre. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p 28 año( 2017). 30.

(31) Conclusiones. La implementación de una comunidad de aprendizaje en la I.E.E. Inmaculada dela Merced es prioridad para poder fortalecer las tres dimensiones gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar que son los pilares para brindar una educación pública de calidad. Desarrollar capacidades en comprensión lectora son vitales para trabajar en cualquiera de las áreas curriculares por lo tanto urge la necesidad de trabajar en las tres dimensiones para alcanzar logros en el nivel satisfactorio. Los conocimientos previos, el paso de un nivel a otro, así como el ser consiente de estos cambios de nivel son estrategias que el docente debe manejar y conocer a cabalidad para lograr una óptima comprensión lectora. La comprensión lectora juega un papel importante para que nuestros estudiantes puedan lograr niveles satisfactorios en todas las áreas, así como una objetiva interpretación de la realidad. El porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio a pesar de ubicarnos por encima de los promedios de Ugel, Región y País, nos demuestra que el nivel Meta cognitivo y el proceso de evaluación son niveles complejos de alcanzar esto refuerza la priorización de nuestro problema. Una óptima convivencia escolar es fundamental para el logro de una buena comprensión lectora y aprendizajes significativos. Finalmente, la innovación en estrategias didácticas, el fortalecimiento del MAE y alcanzar una óptima convivencia escolar nos puede asegurar un trabajo exitoso y científico para cumplir con los estándares del perfil de egreso de nuestros estudiantes.. 31.

(32) Referencias. Ariadna Sofía Cáceres Núñez, Priscilla Alejandra Donoso González, Javiera Alejandra Guzmán. González,. Recuperado. PROFESORA de. GUIA:. Angélica. Riquelme. Arredondo. http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2012/cs-. caceres_a/pdfAmont/cs-caceres_a.pdf.. Bolívar Ruano, Rosel(2003). COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN. España (Granada): Facultad de Ciencias de la Educación.. Cuba, S.(2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Delval, J.(2013). La escuela para el siglo XXI. [Versión de Sinéctica]. Recuperado de http: //www.redalyc.org/articulo.oa?id=99827467002>. Filmus, D.(2005). El Entorno Educativo: La Escuela y su Comunidad. Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Gómez, A. y Acosta, H.(2003). Acerca del trabajo en grupo. [Versión de ACIMED]. Recuperado de http: //www.eprints.rclis.org/5035/1/acerca.pdf Ministerio De Educación Del Perú(2015). Rutas del aprendizaje: hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Perú, Ediciones graficas Navarrete S.A. Ministerio De Educación Del Perú(2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú. Edición MINEDU Ministerio De Educación Del Perú(2014). Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas. Perú. Edición MINEDU Ministerio De Educación Del Perú(2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición MINEDU. 32.

(33) Ministerio De Educación Del Perú(2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Segundo fascículo. Perú. Edición MINEDU Ministerio De Educación Del Perú(2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Perú. Edición MINEDU Profesora Guía: Loreto González, Integrantes: María Victoria Ramírez Durán, Clarisa Leonor Rojas Gutiérrez(2005). “CONVIVENCIA ESCOLAR, CONSTRUCTORA DE. SUJETO”.. Recuperado. de. http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/382/tesis%20TPE B%20339.pdf?sequence=4&isAllowed=y. Robinson, V. Lloyd, C. y Rowe, K.(2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. [Versión de Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación].. Recuperado. de. http:. //www.rinace.net/reice/números/arts/vol12num4e/art1.pdf Temporetti, F.(2008). Retos del siglo XXI desde la perspectiva de América Latina. Recuperado. de. http://. www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_SXXI_ Felix.pdf UMC(2016). Jornadas de Reflexión. Lima: MINEDU Elmore, Richard.(2010). Mejorando La Escuela Desde La Sala De Clases. Chile: Área de Educación Fundación Chile. Little, J. y Horn, I.(2007). ´Normalizing´ problems of practice: converting routine conversation into a resource for learning in professional communities. En L. Stoll y K.S. Louis (Eds.), Professional Learning Communities: Divergence, Depth and Dilemmas, pp 79-92. Columbus, OH: Open University Press. Dufour, R.(2004). What is a “professional learning community?”. Educational Leadership, 61(8), pp. 6- 11. Hord, S.(1997) Professional Learning Communities: What are they and why are they important?. Issues.... About. Change,. 6(1),. Disponible. en:. http://www.sedl.org/change/issues/issues61.html. 33.

(34) Westheimer, J.(2008). Learning Among Colleagues: Teacher Community and the Shared Enterprise of Education. In M. Cochran-Smith, S. Feiman-Nemser & J. McIntyre (eds.). Handbook of Research on Teacher Education (p.756-783). Reston, VA: Association of Teacher Educators; Lanham, MD: Rowman & Littlefield. Sarason, S. B.(2003). El predecible fracaso de la reforma educativa. Barcelona: Octaedro. Neirotti, N. y Poggi, M., Alianzas e innovaciones en Proyectos de Desarrollo Educativo Local, Buenos Aires, IIPE/UNESCO Sede Regional Buenos Aires, 2004.. 34.

(35) Anexos. 35.

(36) Anexo 1: Árbol de problema. Limitaciones en las diferentes. EFECTO. Deficiencia en el. Presencia de conflictos. áreas para lograr la comprensión. desempeño y práctica. entre los agentes de la. lectora. pedagógica. institución educativa. “INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. INMACULADA DE LA MERCED DE CHIMBOTE 2018 – UGEL SANTA”. Inadecuada aplicación de. CAUSA. Faltan optimizar los. Inadecuada. estrategias didácticas en. procesos de monitoreo y. comunicación entre los. comprensión lectora.. acompañamiento.. miembros de la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia..

(37) Anexo 2: Árbol de objetivos. Superar las limitaciones en Fines. las diferentes áreas para lograr. Desempeño y práctica pedagógica eficientes.. la comprensión lectora. Disminuir conflictos entre los agentes de la institución educativa.. ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E.E. INMACULADA DE LA MERCED LOGRAN DESARROLLAR COMPETENCIAS A NIVEL SATISFACTORIO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA, A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE, CHIMBOTE 2018 UGEL SANTA.. Fortalecer las capacidades Objetivos específicos. Fortalecer el desempeño docente a. Promover la escucha. pedagógicas en la aplicación de. partir del acompañamiento pedagógico y su. empática entre los miembros. estrategias didácticas, según el. evaluación. Con la finalidad de mejorar el. de la comunidad educativa.. enfoque comunicativo. Con la. desempeño docente.. Con la finalidad de lograr una óptima convivencia escolar.. finalidad de mejorar el logro de aprendizajes.. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de área, Fortalecer los procesos del Trabajo Colegiado, GIAs por área, Jornada de Reflexión y capacitación Pedagógica, con la finalidad de mejorar el desempeño docente y fortalecer la aplicación de estrategias didáctica para lograr aprendizajes significativos. Actividades: A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales. A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos que promueven aprendizajes del nivel superior. A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics.. Fuente: Elaboración propia.. Alternativas/estrategias de solución. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de institución, GIAs institucionales, jornadas de trabajo y capacitación para mejorar el MAE. Actividades: B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de trabajo todos los días miércoles. B2. 02 GIAs institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 evaluación de resultados y 02 rendición de cuentas. B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores pedagógicos, para luego implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora.. Promover la participación de los miembros de la IE en los talleres, jornadas, pasacalles, sobre escucha empática para mejorar los niveles de comunicación alcanzando una convivencia escolar óptima. Actividades: C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología. C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática. C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar..

(38) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Elaboración propia..

(39) Anexo 4: Guía de entrevista Guía de entrevista Estimado colega, la presente encuesta tiene por objetivo recoger de manera puntual información valiosa respecto a cómo desarrolla sus estrategias para fortalecer la comprensión lectora en su área, asimismo para obtener su apreciación respecto a cómo influye la convivencia escolar en el logro de buenos resultados en comprensión lectora y en los aprendizajes en general. Agradecemos la sinceridad de sus respuestas.. 1. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la comprensión lectora?. 2. ¿Cuál de las estrategias didácticas que utilizas te da mejor resultado?. 3.- ¿Consideras que con la aplicación de estas estrategias podemos optimizar los resultados del nivel satisfactorio en la ECE?. 4.- ¿Cómo influye la óptima convivencia escolar en el logro de los aprendizajes en la comprensión lectora?. 5. ¿Qué estrategias de resolución de conflictos conoce y aplica en su aula?. Fuente: Elaboración propia. Anexo 5: Evaluación y Resultados ECE 2015 y 2016. Resultados Día del Logro 2018..

(40) Tabla 1 Resultados ECE 2015 y 2016. Comprensión Lectora – 2do Grado Secundaria. Figura 1: fuente Sicrece Minedu 2015 - 2016.. Tabla 2 Día del Logro 2018 14/11/2018.. RESUMEN ESTADÍSTICO - PRIMER AÑO 60 50 40 30 20 10 0. 49,6 39,6. 50,4. 44 44. 35 13,3. 11. 10,5. 1. 0,3 PRIMER BIMESTRE. SEGUNDO BIMESTRE NIVEL INICIO (0 - 10). NIVEL PROCESO (11 - 13). NIVEL LOGRADO (14 - 17). NIVEL DESTACADO (18 - 20). 1,3 TERCER BIMESTRE.

(41) RESUMEN ESTADÍSTICO - SEGUNDO AÑO 70 60 50 40 30 20 10 0. 61. 55. 49 38. 31. 34 15. 8. 6. 0 PRIMER BIMESTRE. 2. 1 SEGUNDO BIMESTRE. TERCER BIMESTRE. NIVEL INICIO (0 - 10). NIVEL PROCESO (11 - 13). NIVEL LOGRADO (14 - 17). NIVEL DESTACADO (18 - 20). RESUMEN ESTADÍSTICO - TERCER AÑO 60 50 40 30 20 10 0. 47 44. 42,143,5. 14,1. 8. 2. 0,3. PRIMER BIMESTRE. 44. SEGUNDO BIMESTRE NIVEL INICIO (0 - 10). NIVEL PROCESO (11 - 13). NIVEL LOGRADO (14 - 17). NIVEL DESTACADO (18 - 20). 7. 48. 1. TERCER BIMESTRE.

(42) RESUMEN ESTADÍSTICO - QUINTO AÑO 60 50 40 30 20 10 0. 56. 53. 56. 34. 34. 26 14 7. 7. PRIMER BIMESTRE. 3 SEGUNDO BIMESTRE. NIVEL INICIO (0 - 10). NIVEL PROCESO (11 - 13). NIVEL LOGRADO (14 - 17). NIVEL DESTACADO (18 - 20). 5. 5. TERCER BIMESTRE. Tabla 3 Áreas y grados evaluados en la I.E - Segundo grado. ÁREAS EVALUADAS Matemática Historia, Geografía y Economía Lectura en castellano como segunda lengua Lectura en quechua Cusco-Collao Lectura en quechua Chanka Lectura en aimara Lectura en shipibo-conibo Lectura en awajún Lectura en asháninka Tabla 2: Fuente MINEDU 2017 - Grados: 2do. Y 4to. De primaria y 2do. De secundaria..

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