Aspectos curriculares
del Marco Común Europeo de Referencia XII Seminario de Administradores de
Programas Educativos de Cooperación Territorial
Madrid, 3 de octubre de 2011
Marcela Fernández Rivero Asesora Técnico Docente
Subdirección General de Ordenación Académica Ministerio de Educación
Creado en 1949 (Tratado de Londres)
CONSEJO DE EUROPA
Creado en 1949 (Tratado de Londres)
47 miembros (España 1977) + 6 países observadores
CONSEJO DE EUROPA
Canadá EEUU Israel Japón México
Santa Sede
Creado en 1949 (Tratado de Londres)
47 miembros (España 1977)+ 6 países observadores
Sede en Estrasburgo
CONSEJO DE EUROPA
Creado en 1949 (Tratado de Londres)
47 miembros (España 1977)+ 6 países observadores
Sede en Estrasburgo Fines:
Mayor cohesión europea
Defensa derechos humanos Fomento estado de derecho
CONSEJO DE EUROPA
Creado en 1949 (Tratado de Londres)
47 miembros (España 1977)+ 6 países observadores
Sede en Estrasburgo Fines:
Mayor cohesión europea
Defensa derechos humanos Fomento estado de derecho
CONSEJO DE EUROPA
División de Política Lingüística
Proyectos 1975 – 2011
Nivel Umbral (Threshold Level)
Portfolio Europeo de las Lenguas
Marco Común Europeo de Referencia
(MCER) DNR para lenguas nacionales/regionales
Estándares europeos de competencia
(Manual for relating language examinations to the CEFR)
Educación plurilingüe e intercultural
CONSEJO DE EUROPA
Lenguas para la cohesión y la cooperación
División de Política Lingüística
Proyectos 1975 – 2011
Nivel Umbral (Threshold Level)
Portfolio Europeo de las Lenguas
Marco Común Europeo de Referencia
(MCER) DNR para lenguas nacionales/regionales
Estándares europeos de competencia
(Manual for relating language examinations to the CEFR)
Educación plurilingüe y pluricultural
CONSEJO DE EUROPA
Transparencia y coherencia de la educación lingüística
•Documento base para la elaboración de programas de lenguas
•Enfoque accional
•Permite definir perfiles lingüísticos
•Secuenciación de niveles de logros no lineal
• El tiempo no lineal
• Las competencias como estrategia como objetivo
Marco Común Europeo de referencia:
aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER)
Transparencia y coherencia de la educación lingüística
• El uso de la lengua lleva incluye el aprendizaje
• Considera las acciones de las personas: individuos/ sociales
• Que desarrollan competencias generales y comunicativas lingüísticas
• En distintos contextos y restricciones
• Con el fin de realizar actividades de la lengua
-conllevan los procesos para producir y recibir textos -relacionados con temas en ámbitos específicos
-poniendo en juego las estrategias adecuadas -para llevar a cabo las tareas a realizar
Marco Común Europeo de referencia:
aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER):
Transparencia y coherencia de la educación lingüística
FINES DEL MCER Estímulo para la reflexión
└ Currículo; Metodología; Evaluación
Transparencia y coherencia:
referencias comunes
└ 6 niveles expandibles de competencia 54 escalas de descriptores
PERFIL LINGÜÍSTICO
PERFIL LINGÜÍSTICO 1
Comprensión oral
C2 C1 B2 B1 A2 A1
IG ES FR AL IT
PERFIL LINGÜÍSTICO 2
Español – Objetivos
C2 C1 B2 B1 A2 A1
CL EO CO EE IN
ec
CURRÍCULO CÓMO PUEDE AYUDAR EL MCER Filosofía
institucional
Plurilingüismo Enfoque accional
Cap. 1 Cap. 2 Objetivos
de aprendizaje
Niveles (A1 – C2 ) Descriptores can-do
Cap. 3 Cap. 4 Contenidos Competencias
generales/comunicativas (estratégicas, funcionales, pragmáticas, lingüísticas)
Cap. 5
Metodologías Procesos, Tareas, Textos Opciones metodológicas
Cap. 6 Cap. 7 Criterios
de evaluación
Descriptores actuación Bases de evaluación
Cap. 3 Cap. 4 Cap. 9
DISEÑO CURRICULAR Y MCER
esc
CURRÍCULO DOCUMENTOS CONSEJO DE EUROPA
Diseño Diversificación lingüística
y currículo MCER Cap. 8
- Guide for Educational Policy Decision Makers - Guide for Curriculum Developers
CC-LANG(96) 9 rev.
CC-LANG (96) 16 rev.
Desarrollo - Guide for Users
- Guide for Teachers - Guide for Teacher Trainers
CC-LANG(96) 13 CC-LANG(96) 14
& 18 rev.
AICLE Guide for the development and implementation of
curricula for plurilingual and intercultural education. 2010
ec
CURRÍCULO CARACTERÍSTICAS MCER
E. S. O. -La lengua como instrumento para el desarrollo competencial
-Objetivos, contenidos competenciales y socioculturales, criterios de evaluación
Bachillerato -La lengua como instrumento para
profundizar en las destrezas discursivas – Objetivos, contenidos competenciales y socioculturales, criterios de evaluación
Escuelas
Oficiales de Idiomas
- Modelo de lengua / Enfoque accional - Objetivos, contenidos competenciales y criterios de evaluación (descriptores / competencias MCER) para niveles
A2, B1, B2, C1, C2
CURRÍCULOS BASADOS EN EL MCER
Legislación
Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/ 2006 de 3 de mayo
“…la formación en el respeto y reconocimiento de la
pluralidad cultural y el multilingüismo, y del plurilingüismo como seña de identidad de la ciudadanía europea”.
Currículos de Lengua Extranjera
RD 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO)
OES 1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo para bachillerato
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
•Dotar al alumnado de herramientas lingüísticas en una sociedad cada vez más internacional
Facilitar la comunicación en lenguas comunitarias
Desarrolla un enfoque coherente y progresivo a través de las etapas
El aprendizaje de la LE trasciende el marco del conocimiento lingüístico
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL (2)
La consolidación y profundización de las destrezas productivas
De ámbitos de relaciones y prácticas sociales habituales en la ESO y la ampliación al académico-científico en
Bachillerato
Flexibilidad escenarios curriculares diferenciados LE1 y LE2
Permite el desarrollo de escenarios curriculares diferenciados para LE1, LE2 en Comunidades Autónomas con lenguas regionales
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL (2)
• Orientados a la adquisición de competencias/capacidades
• Identifica distintas categorías en las actividades de comunicación
• Fomenta el desarrollo de la competencia general existencial
1º E.S.O. 1: “Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa de comunicación.”
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Considera los procesos cognitivos y emocionales
1º E.S.O.3: “Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y usar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal”.
• Flexibilidad de estrategias y tareas
1º Bachiller.4: “ Comprender diversos tipos de textos escritos… utilizando estrategias de
comprensión adecuadas a las tareas requeridas...”.
1º Bachiller.7: “Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,…”.
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (2)
• Incluye parámetros socio-culturales y la reflexión 1º Bachiller.8: “Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje”.
1º E.S.O.9: “Valorar la lengua extranjera y las
lenguas … evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales”.
1º E.S.O.6: “… reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje…”
1ºBach. 6: “… reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera…”
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (3)
GENERALES (saber, saber hacer, ser)
Al finalizar el Bachillerato “… los alumnos y las
alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean
capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones tales como narrar y
describir apoyando sus puntos de vista con detalles y
ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos… manifestando un
aceptable control gramatical”
“…favorece el respeto, el interés y la comunicación…
desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales”.
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
CONTENIDOS
FUNCIONALES, PRAGMÁTICOS, LINGÜÍSTICOS
Dimensión horizontal: niveles académicos (cursos)
Tres bloques: 1 Escuchar, hablar y conversar 2 Leer y Escribir
3 Conocimiento sobre la lengua y reflexión sobre el aprendizaje
Incluye componentes léxicos, gramaticales, convenciones
Contribuye en el desarrollo de las competencias básicas (E.S.O.)
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
CONTENIDOS (2)
LA CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Bloque 4
El uso de la lengua aplicando los registros adecuadas
El acercamiento a aspectos históricos y geográficos
Interés por intercambios comunicativos
Reconoce y valora la presencia e importancia de las
LLEE en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
CONTENIDOS SOCIOCULTURALES
• 8 E.S.O. y 7 Bachillerato
• Descriptores amplios, énfasis competencias específicas
•
Competencias generales y lingüísticas2º Bach.5: “Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje” .
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
. Formativa: toma de conciencia del alumno o alumna
4º E.S.O.6: “identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas…”
. Actividades comunicativas y TIC
-2º Bach. 2. “Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas…”
-2º Bachillerato 4”Escribir … en soporte papel y digital…”
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN(2)
• La capacidad de aplicar estrategias y destrezas
2º Bach.6: “Identificar, poner ejemplos y utilizar de forma espontánea y autónoma las estrategias …”
• Los conocimientos culturales
2º Bach 7: “Analizar a través de documentos
auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos y
literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el
alumnado reconoce”.
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3)
ASPECTOS CURRICULARES DEL MCER
