Sistema de actividades para la comprensión de textos en escolares de tercer grado a partir del uso de video

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “JOSÉ MARTÍ” SEDE MUNICIPAL- MINAS. Material docente en Opción al Título Académico de Master en Ciencias de la Educación Mención en Educación Primaria. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESCOLARES DE TERCER GRADO A PARTIR DEL USO DE VIDEO.. AUTORA: LIC. ANISLEY PÉREZ GARCÍA. TUTOR: MSC. JESÚS LAHERA RAMOS.. Camagüey 2010.

(2) RESUMEN La presente investigación está encaminada a mejorar la compresión de textos escritos en los escolares de la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol” . Para la realización de la investigación y cumplimiento del objetivo se tuvieron en cuenta los diferentes métodos y técnicas de investigación, entre los cuales se encuentran la entrevista, la encuesta y las pruebas pedagógicas. Para su solución, se propone un sistema de acti vidades docentes con el empleo del video, lo que propicia una alta motivación, el protagonismo estudiantil, y la vinculación intermaterias. Con su aplicación práctica se pudo constatar que es efectiva para lograr el desarrollo de la comprensión textual en este grado de la referida enseñanza. Como resultado final se logró la utilización de variantes para lograr calidad y dinamizar las clases y/o sistemas de clases que propicien una comprensión inteligente..

(3) ÍNDICE INTRODUCCIÓN .....................................................................¡Error! Marcador no definido. DESARROLLO ..............................................................................................................................8 Fundamentos teóricos -metodológico del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura en Lengua Española……………………………………………………………………8 Resultados del diagnóstico del estado actual de la comprensión de textos escritos en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol” del municipio Minas ............................................................................................................................................ 47 Estructuración y fundamentación del sistema de actividades docentes.......................... 50 Resultados del diagnóstico de salida y comparación con el momento inicial.................. 82 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 84 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 85 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ ANEXOS ...........................................................................................................................................

(4) INTRODUCCIÓN La Revolución desde su inicio encaminó a la educación por caminos firmes, conformes a los objetivos históricos de la clase obrera. El problema de la educación era uno de los grandes males que existían en Cuba en la Neocolonia. Al triunfar la Revolución más de un millón de personas no sabían leer ni escribir, eran analfabetos, existían solamente 17 mil aulas cuando en realidad hacían falta más del doble para que todos los niños pudieran aprender. La preocupación por la educación nunca estuvo presente por los gobiernos del pasado. Refiriéndose a esta problemática en su alegato La historia me absolverá, Fidel Castro expresó: “Un gobierno revolucionario procedería a la reforma integral de nuestra enseñanza (…) para preparar debidamente a las generaciones que están llamados a vivir en una patria más feliz. El alma de la enseñanza es el maestro, a los docentes en Cuba se les paga miserablemente, no hay sin embargo, ser más enamorado de su vocación que el maestro cubano”. 1 A partir del triunfo revolucionario en 1959 se produjeron profundos cambios en la educación cubana. Se crearon en los dos primeros años de la Revolución 4681 escuelas, entre los que se encontraba los antiguos cuarteles, la institucionalización de un sistema de superación permanente para el personal pedagógico, la campaña de alfabetización que de un 30 %de analfabetos se redujo a un 3,9% se redujo la continuidad de estudios en todas las enseñanzas, en 1962 se inició. La reforma. Universitaria, en la década del 70 se aplica el plan de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, corresponde también la creación de la Licenciatura en Educación Primaria. Para los docentes de este nivel, en la década del 80 la educación continúa su ascenso, más de un millón de escolares cursan el nivel medio, se forman más de 200 mil futuros educacionales universitarios y más de 900 mil escolares reciben los beneficios de internado y seminternado. Actualmente Cuba es una gigantesca escuela. En el país la educación es una tarea priorizada. Tiene una íntima relación con las tareas económicas, sociales, políticas e ideológicas de la construcción del socialismo y de un extraordinario empeño del papel. 1. Fidel, Castro, Ruz. La Historia me Absolverá.

(5) de las relaciones del individuo y su actividad política tal como se plantea en las Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba:” el propósito esencial de la política educacional cubana es la formación multilateral y armónica del individuo, mediante la comprensión integral de una intelectual, científica, técnica, política, e ideológica, físico, moral,ético,politécnico laboral, patriótico militar con lo que ha de lograrse. La formación de personalidades capaces de percibir, impulsar los progresos de la técnica y la cultura tanto nacional como internacional”. 2 Los docentes cubanos, fieles a esta tradición histórica al servicio de la Patria y de la formación ciudadana, se encuentran nuevamente en la primera línea de la colosal “Batallas de Ideas”, que como dijera Fidel: “no significa principios, teoría, cultura, argumentos, réplicas y contrarréplicas, destruir mentiras, sembrar verdades; significa hechos y realizaciones concretas”. 3 En los momentos actuales han surgido escuelas nuevas con excelente base material de estudio nunca antes soñada y nuevos conceptos que revolucionan la labor educativa y ponen al docente, el artífice por excelencia de la obra pedagógica, en condiciones de lograr resultados superiores a todo el quehacer precedente. La experiencia diaria en las aulas y los resultados de recientes investigaciones confirman que las nuevas tareas que demanda la educación, especialmente en la enseñanza primaria, requieren de una atención especial referida a habilidades lectoras. Usar la lengua como mediador didáctico, porque en todas las materias se aprende lengua al realizar sus aprendizajes específicos, exige una preparación del docente en aspectos lingüísticos pues estos inciden en el desarrollo de habilidades comunicativas en los escolares; pues para conducir y desarrollar los procesos de comprensión y construcción de significados hay que estar preparados teórica y metodológicamente. La asignatura Lengua Española ocupa un lugar destacado en el conjunto de asignaturas de la Educación Primaria y, en particular, en el primer ciclo. Su objeto de estudio es el propio idioma: nuestra lengua materna, fundamentalmente medio de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad. Esta da tratamiento a varios componentes entre los que se encuentra: ortografía, caligrafía, gramática, redacción y comprensión. 2 3. Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba Fidel Castro Ruz, Discurso (13-8-02)..

(6) A pesar de los esfuerzos realizados y del desarrollo alcanzado en cuanto a este último componente , enseñar a los escolare s a comprender es de gran importancia porque así desarrolla su pensamiento y logra a través de la comprensión de textos la interpretación, es una problemática no resuelta. Mientras que el hablar es espontáneo, comprender es una actividad difícil. En Cuba, a raíz del evento: Escuela Taller sobre la Enseñanza de la Lectoescritura, auspiciado por el Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe (Ciudad de La Habana, 1996); así como, con la aplicación de la experiencia del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), a partir del mes de marzo de 1996, comenzaron a divulgarse técnicas y otros tipos de actividades factibles de aplicar para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en el contexto de las clases de Lengua Española; y desde entonces se ha incluido en los programas de pre y post-grado de la asignatura Metodología de la Enseñanza de la Lengua Española, de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria, de los Institutos Superiores Pedagógicos, y en las. visitas de ayuda metodológica de las diferentes. instancias del Ministerio de Educación. Al respecto existen varias tesis dirigidas a encontrar alternativas para la solución a las dificultades que existen en cuanto a la comprensión textual desde diferentes puntos de vista, como son, entre otros: Rosario Díaz Morales, Rafael Nápoles, Alejandro Arturo Ramos Banteurt, Virgen Arelys Ferrer Miyares, Ana María Lorenzo García, Isabel Heredia Sanchez. Se ha corroborado la existencia de esta problemática en la escuela cubana; a su vez, ha sido detectada en el centro escolar donde se realiza la presente investigación a través de visitas de inspección, de ayuda metodológica, en los operativos del Segundo Estudio Regional de la Calidad de la Educación (SERCE) y en las comprobaciones de conocimientos . Aunque las orientaciones metodológicas que hoy se brindan van dirigidas a su atención adecuada, la práctica en el aula aún lleva a una imagen distorsionada de la comprensión de textos. Los docentes están llamados a impartir clases de calidad al emplear eficientemente los Programas de la Revolución referidos a la educación y en función del aprendizaje y crear actividades que garanticen el interés de los escolares por el estudio de la Lengua Española. En la práctica se ha podido comprobar que en las clases de Lengua.

(7) Española se orientan a los escolares la lectura del texto, haciendo poco énfasis para que realicen una lectura consciente, y logren una buena comprensión de lo leído. Además se le ofrecen pocas actividades interesantes, donde el escolar transite por los diferentes niveles de comprensión. se emplean con efectividad los Programas de la Revolución en función del aprendizaje. Además de lo expuesto anteriormente y por la importancia que reviste la inclusión de los Programas de la Revolución en función del aprendizaje en el proceso de comprensión textual se realizó esta investigación. En la presente investigación se considera que para contribuir a la solución de este problema es necesario no sólo aplicar esa tecnología, sino y sobre todo, replantear la concepción metodológica del trabajo con la comprensión lectora a la luz de las aportaciones de la psicolinguística y otras ciencias contemporáneas afines, en las que ha pasado a un primer plano el papel social del lenguaje y la comprensión lectora se presenta como un proceso interactivo entre el lector y el texto, lo que permite materializar la concepción de la enseñanza y el aprendizaje desarrollador. Las. investigaciones realizadas al grupo que conforma la muestra. corroboran el. insuficiente nivel de desempeño de los escolares en la competencia lectora,. los. escolares están aprendiendo más a leer que a entender el significado del texto y a realizar interpretaciones. En resumen se ha podido determinar que los escolares de tercer grado presentan dificultades en: ?Reconocimiento de la relación sinónimo –antónimo en un contexto determinado, a partir de establecer inferencias. ?? Identificación del sentido y significado implícito de palabras y expresiones, teniendo en cuenta el contexto. ?Comprensión de las condiciones expresadas en el enunciado de la pregunta. ?Identificación de argumentos que reflejen la característica del tipo de texto. ? Identificación de argumentos que evidencien la intención comunicativa que se persigue en los diversos textos. ?Reconocimiento del sentido implícito de argumentos o razones expresados. ?Extrapolación de ideas con fin generalizador..

(8) ?Identificación de la esencia implícita del texto como un todo. ?Relación del texto con elementos paratextuales. ?Extrapolar con suficientes ideas a partir de la comprensión de una secuencia de láminas. ? Establecer relaciones suficientes entre el contenido de un. texto y una frase. determinada. Estos aspectos precisan como contradicción la que se presenta entre la aspiración de la enseñanza - aprendizaje en lo que respecta a la comprensión de textos y los resultados actuales que alcanzan los escolares de. tercer grado de la escuela primaria “Jesús. Suárez Gayol”. A partir de todo lo expuesto se plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la comprensión de textos en escolares de tercer grado en la asignatura Lengua Española? Para el análisis del problema se determina como objeto de estudio: El proceso enseñanza – aprendizaje de la lectura. El campo acción: El proceso de comprensión de textos en tercer grado a través del uso del video. El objetivo: Diseñar un sistema de actividades para la comprensión de textos en los escolares de tercer grado, a partir del uso de video. Para su cumplimiento se formularon las siguientes preguntas científicas: 1) ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión de textos en la enseñanza primaria? 2) ¿Cuál es el estado actual de la comprensión de textos en o l s escolares de tercer grado de la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol”? 3) ¿Qué características debe poseer el sistema de actividades para la comprensión de textos en los escolares de tercer grado a partir del uso de video en la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol”? 4) ¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades para la comprensión de textos en Lengua Española en escolares de tercer grado mediante el uso del video?.

(9) Variable a medir: la comprensión de textos en los escolares de tercer grado. Lo anterior trae consigo las siguientes Tareas Científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza- aprendizaje en la comprensión de textos en Lengua Española. 2. Diagnóstico y caracterización del estado actual del desarrollo de la comprensión de textos en los escolares de tercer grado en la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol” . 3. Diseño de un sistema de actividades para la comprensión de textos en los escolares de tercer grado a partir del uso de video en la escuela primaria. “Jesús Suárez Gayol”.. 4. Valoración de la efectividad del sistema de actividades mediante la intervención en la práctica. En el orden teórico serán utilizados los siguientes métodos: Análisis y síntesis: se aplicará en el proceso de estudio de las fuentes bibliográficas y la elaboración del marco teórico para seleccionar los elementos esenciales que servirán de base a la propuesta del sistema de actividades. Inducción y deducción: para la determinación de las regularidades en el tratamiento de la comprensión de textos en la escuela primaria. Histórico-lógico: para analizar la trayectoria de los estudios lingüísticos en lo que respecta a los enfoques con los que se ha tratado la enseñanza en la comprensión de textos. Sistémico estructural: para establecer las relaciones de subordinación entre las diferentes actividades del sistema. Métodos empíricos Encuestas a escolares: con el objetivo de obtener las opiniones y criterios que tienen los escolares sobre el uso y aplicación del video en las clases por parte de los maestros y evaluar la calidad del aprendizaje de los educandos. Pruebas pedagógicas: con el objetivo de constatar el desarrollo alcanzado en la comprensión de textos en los escolares de segundo grado. Intervención en la práctica: para evaluar el sistema de actividades y su aplicación en la práctica, con el objetivo de comprobar su efectividad. Métodos Estadísticos Análisis porcentual: se emplea para el procesamiento de la información. Además se confeccionan tablas y gráficos, que permiten ilustrar de forma más objetiva los.

(10) resultados. Población y muestra: la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol” cuenta con 33 escolares en el tercer grado, distribuidos en dos grupos, uno de 20 y otro de 17 escolares. Estos grupos son homogéneos por su procedencia social, por estar en la misma escuela en los grados anteriores y por la calidad de los maestros que ha n tenido. Se trabajó con el grupo de 20 escolares como muestra experimental, o sea, con el 51,2% del total de la población por ser el grupo con el que trabaja la autora. Novedad científica: radica en que por primera vez se aplica en la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol” un sistema de actividades docentes. para mejorar el desarrollo. de la comprensión de textos con el empleo del video en los escolares de tercer grado. Las actividades complementan el propósito de lograr que la comprensión de textos en la escuela primaria sea del agrado de todos los escolares y que despierten el interés por dicha actividad. Valor práctico: está dado en la contribución del sistema de actividades docentes para el desarrollo de la comprensión de textos en los escolares de tercer grado, de forma tal, que se produzcan cambios en el trabajo con la comprensión lectora y se aprovechen todas las potencialidades del contexto educativo desarrollador de la escuela para la orientación del proceso de comprensión textual con el empleo del video, que contribuyan al mejoramiento de los resultados docentes, lo que permite enriquecer la base teórica relacionada con el tema. El. material. docente. cons ta. de. Introducción,. Desarrollo,. Conclusiones,. Recomendaciones, Bibliografía y Anexos. Las definiciones que se trabajan en esta investigación a la cual se afilia la autora son: Comprensión: Angelina Roméu Escobar (2001). Proceso de lectura: García Alzota (1978). Sistema: Diccionario Pedagógico. Actividades: Diccionario Filosófico..

(11) DESARROLLO En el material docente se hace referencia a las exigencias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos, los niveles por los que transitan los escolares a en el acto de comprender así como las causas que provocan las deficiencias en la comprensión. Se tratan valiosos criterios de investigaciones realizadas y sus aportes. Además, se realiza una valoración por parte de la autora de las definiciones que allí aparecen, donde se emiten diversas opiniones y se toma una posición según el conocimiento que posee sobre el tema de investigación, además se tienen en cuenta los aspectos normados para el mejoramiento del proceso de la comprensión de textos en la escuela primaria. Fundamentos teóricos -metodológico del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura en Lengua Española La enseñanza de la lectura y el desarrollo de habilidades inherentes a un buen lector, ha sido un tema ampliamente estudiado y debatido en la Pedagogía, pero por su complejidad y sus múltiples facetas ha presentado diversos enfoques, pues ha sido objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas y docentes, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario. Pues como se plantea en el V Seminario Nacional para Educadores: “Leer es, básicamente saber comprender y sobre todo saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formulados como valoraciones y juicios. De ahí que, se impone como concepción. que leer. es participar en un. proceso activo de recepción y que saber leer es saber avanzar a la par del texto, saber detectar pautas, indicios o pistas, ser capaz de establecer relaciones, integrar los saberes, vivencias, sentimientos, experiencias de comprensión y, finalmente elaborar una interpretación”.4 Figueredo considera que “la lectura constituye un proceso psicofisiológico complejo, que se efectúa con la participación directa de los analizadores visual, motor-verbal y auditivo -verbal”. 5 Él asume el criterio de L. S. Tsvietkova de que: “La lectura. comienza con la. percepción del complejo de letras, pasa a través de la recodificación de estas en 4 5. V Seminario Nacional para Educadores página 12.. Ernesto, Figueredo, Escobar. Psicología del lenguaje: Editorial Pueblo Educación (1982 ). Pág ( 101- 102).

(12) sonidos y termina con el reconocimiento del significado de la palabra” 6. Figueredo plantea:” que la lectura es un proceso activo, lo que se manifiesta en la estrategia que la rige, pues el lector constantemente se adelanta y presupone lo que será leído; al mismo tiempo puede realizar una regresión para corroborar la veracidad de esta y si es necesario se corrige”. 7 Al referirse a la psicología de la lectura Gray presenta que:” como técnicas o capacidades intelectuales que en ella intervienen la percepción de palabras, la comprensión del significado de lo que se lee, la capacidad de reaccionar sobre lo que se lee, y el empleo o aplicación de las ideas adquiridas”. 8 Por su parte García Alzola considera que :” la lectura es un proceso en el que se realizan las operaciones siguientes: ?Percepción e interpretación de los símbolos gráficos. ?Reconocimiento de las palabras y signos auxiliares. ?Comprensión de los significados. ?Emisión de los sonidos correspondientes. ?Audición y autocontrol de la cadena fónica. Esas tres primeras operaciones, en su opinión, se manifiestan en la lectura silenciosa y las dos últimas, en la lectura oral.” 9 Mañalich retoma:”las técnicas o capacidades de carácter intelectual a las que se refería Gray y añaden otras que tienen que ver con la producción oral de la lectura y el control de los factores que en ella intervienen: la articulación de los sonidos y pronunciación de palabras (emisión) y la fluidez, entonación y tono de voz (control de la cadena fónica)” 10; aspectos estos que están contenidos en las consideraciones de García Alzola anteriormente referidas. La autora considera que lo planteado por García Alzota es una definición abarcadora, porque la lectura es un proceso en el que interviene varias operaciones todas vinculadas estrechamente,guardan una relación directa con la comprensión del texto. Lo que adquiere una gran importancia, pues ella actúa como soporte del proceso de. 6. Ibídem. Ibídem. 8 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación, 1999 . 9 Alzola, E, García.: Metodología de la enseñanza de la lengua, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1978. 7. 10. Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación, 1999..

(13) inferencias e hipótesis y mucha relación guarda con los saberes que posee el lector. La comprensión de un texto estará, entonces muy condicionada por lo que previamente conoce el lector y por cómo actualice o active esos conocimientos previos durante el proceso de lectura. La reorientación didáctica en el campo de la enseñanza de la comprensión deriva del supuesto central de la lectura como proceso complejo en el que interactúa el lector con el texto. El enfoque actual centra su interés no sólo en las características del texto sino que, además, y sobre todo, potencie la implicación personal seguida durante todo el proceso de lectura, que estimule la lectura como método de estudio y como fuente de placer y recreación. Con la lectura, se pretende que los escolares desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos. y se formen como lectores que. valoren críticamente lo que leen; es decir, la labor con los escolares debe ir dirigida a que estos desarrollen estrategias para el trabajo intelectual con los textos. Toda lectura responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones. Se lee para informarse, documentarse, entretenerse. Se lee por indicación de otros, por sugerencias o recomendaciones. Se lee también por iniciativa propia. Leer es un proceso de construcción cognitiva en el cual intervienen lo afectivo y las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector construirlo tienen. busca el sentido del texto y para. en cuenta indicadores, como son: el contexto, el tipo de texto, las. marcas gramaticales y los elementos paratextuales. Entre los investigadores que han revolucionado este campo se encuentra el francés J. Foucambert, el que a partir de postulados psicolingüísticos ha difundido la pedagogía de la lecturización, en la que se asume que:” leer es buscar en un texto la respuesta a una pregunta que se formula previamente; es solicitar de un texto lo que se piensa que este texto puede proporcionar”11. Para él, leer es un acto voluntario y, por tanto, libre:” si no existe por parte del lector voluntad cognoscitiva de leer no puede haber comprensión, y lógicamente no habrá lectura”. 12. 11. Foucambert, Jean. La manière d`etre lecteur.- Bibliotheque Richaude au/ Albin Michel. (1994). 12. Ibídem..

(14) Lo anteriormente expuesto evidencia que el proceso de la lectura tiene una estructura psicológica compleja, en la cual L. S. Tsvietkova destaca dos niveles de realización: el sensomotor y el semántico. El nivel sensomotor abarca la parte técnica del proceso: percepción de las letras y el análisis de su significado acústico; se establece la relación sonido - letra y a su vez, estos se fusionan en sílabas para dar lugar a la palabra y se obtiene su imagen acústico - articulatoria a partir de la imagen visual; estos elementos establecidos se retienen en la memoria operativa para facilitar la comprobación de las hipótesis, de lo que depende la velocidad y la exactitud de la percepción en el proceso de la lectura. El nivel semántico permite la comprensión del significado y el sentido de la información, apoyándose en la actividad inicial realizada por el nivel sensomotor, lo que permite efectuar la tarea principal del proceso de la lectura, que es la comprensión de lo leído. Estos dos niveles constituyen una unidad en el proceso de la lectura. En la medida en que el mismo se convierte en un hábito y se automatiza el funcionamiento de estos dos niveles, toma otros matices; pues si bien el objetivo fundamental es comprender la información encerrada en los signos gráficos, en los primeros tiempos la parte técnica ocupa, en gran medida, la atención del niño; es decir, la comprensión de lo leído se retarda en relación con la percepción; sin embargo, en la medida en que se desarrolla el proceso de percepción, se hace más fácil la comprensión y posteriormente, con la automatización del proceso, la comprensión comienza a adelantarse a la percepción. El lector, constantemente se anticipa y propone lo que será leído. Tanto es así, que cuando el proceso de la lectura ha alcanzado un alto grado de automatización y el primer nivel operacional (sensomotor) es desplegado a un segundo plano, y ocupa el primero, la comprensión (nivel semántico), el mecanismo de establecimiento de hipótesis hace que el lector concentre toda su atención en la comprensión de la información encerrada; no ya en la palabra o en la oración, sino en el texto completo. De esta forma, el hecho de que en la lectura puede regresarse a lo leído, permite en caso de errores, es decir, de que la hipótesis no coincida con la realidad, inhibir la proposición. Es así como, conjuntamente con la anticipación en la estrategia de la lectura, se da la regresión o control de lo leído..

(15) Estos dos niveles de realización responden a todo el mecanismo generativo verbal, en cuanto a la inclusión de la forma gráfica en la estructura escalonada que va de la idea a la palabra y de esta al texto. En resumen: “leer es ante todo poner a prueba un proceso de planteamiento de hipótesis e interpretación, entendido este último término como “ponerse entre las partes de un texto y aventurarse a explorar diversos caminos. de búsqueda (inferencias,. hipótesis, corroboración y evaluación) del sentido del texto.” 13 Cuando se enfrenta el proceso de lectura y comprensión de un texto se está siempre anticipando posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y operaciones cognitivas de diversa índole: los saberes que arrastra el lector y que son el resultado de una experiencia vital ante la vida y los saberes que contiene el texto. Ambos entran en un complejo proceso de relación para que quien lee pueda elaborar “el tejido de significaciones” que constituye la comprensión. De ahí, entonces, que en el proceso de comprensión de un texto escrito entren en juego diversos saberes u competencias entre los que intervienen: ?El reconocimiento de ideas. y proporciones centrales, claves, resumidotas del. contenido relevante que se aborda en el texto. ?El reconocimiento de la estructura del texto en cuestión. ?El establecimiento de relaciones entre palabras, frases, ideas, proposiciones; entre la información relevante y la secundaria en mismo párrafo y entre los diversos segmentos que componen el texto. ?La identificación del emisor y del receptor al que está destinado. ?El establecimiento de las diversas relaciones entre el texto, sus contextos y entre el texto y otros textos. Desarrollar la competencia lectora de los sujetos (entendida la competencia como un saber hacer en contexto, o sea, un saber situado) implica explorar lo que el estudiante sabe hacer con el lenguaje frente al proceso de lectura, comprensión e interpretación del texto escrito. Ellos presupone enseñar a los escolares a interrogar al texto que leen y con el cual se relaciona; y en ese proceso de diálogo con el texto es necesario 13. V Seminario Nacional para Educadores página 6..

(16) ubicarse en preguntas claves tales como: ¿Qué dice el texto? ¿Qué información brinda? ¿Quién habla en el texto? ¿A quién o a quiénes habla el texto? ¿De qué modo se organiza la información en el texto? ¿Qué se pretende con el texto? ¿Con qué contexto social, ideológico, histórico, cultural y estético se puede relacionar el texto? Hasta aquí es necesario resumir que: La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de la capacidad general para comprender un texto. Proceso típico de una clase de lectura Una vez que el escolar es capaz de leer corrientemente, sin equivocarse o equivocándose muy poco, la lección de la lectura debe estar guiada por tres propósitos primordiales: comprender, sentir y apreciar, aparte los propósitos de la lectura expresiva, cuya. frecuencia está subordinada, como ya hemos visto, al grado de. habilidad adquirido por los escolares, y que son básicos para que se cumplan esos tres objetivos primordiales .Es , en consecuencia de ello, un acto de inteligencia y una educación estética y moral. Aunque cada grado o cada tipo de lectura requiera la consideración de aspectos específicos que pueden variar la técnica en aumento determinado del proceso, podemos decir que, en sentido general, esta debe seguir los pasos siguientes: Preparación para la lectura Puede consistir en una conversación con el fin de que se determinen los conocimientos o experiencias previas que tienen los escolares acerca del tema que trata la lectura, o en la presentación de láminas u otros medios visuales relacionados con ello. También puede aprovecharse algún hecho general, actividad escolar o conmemoración histórica que por su vinculación con el tema tenga a los escolares suficientemente motivados para interesarse por la lectura del texto. Cuando se trate de un trozo literario y siempre que sea posible, se informará a los escolares brevemente acerca del autor de lo que se ha de leer, la época a que pertenece, su proyección en la vida, su obra más significativa, la composición de donde ha sido seleccionado el fragmento, o cualquier otro dato que se considere significativo..

(17) Todo esto teniendo en cuenta el grado en que se desarrolle la lección de lectura. Lectura inicial (Percepción primaria) Lectura del texto en silencio- una o varias veces, según su dificultad o extensión-, por todos los escolares. Esta lectura debe iniciarse por el título. Cuando hayan terminado de leer, el docente comprobará cuáles son los vocablos y expresiones que ofrecen dificultades para la comprensión general del texto. Cualquiera que sea el procedimiento empleado para aclarar su sentido hay que evitar disgresiones inútiles que aparten a la lectura de su verdadera finalidad. Lectura expresiva del texto por e docente, cuidando todas las cualidades de este tipo de lectura: control del timbre de la voz, entonación, pausas, pronunciación…Esta lectura expresiva del docente constituye un aporte valioso para el conocimiento del sentido general del texto. Es recomendable también la lectura expresiva del texto por uno o dos escolares. Los escolares podrán decir sucintamente de qué trata la lectura o cuál es su asunto, la forma e expresión en que está expuesta, los elementos importantes que intervienen, en ella, si la encuentran o no la encuentran interesante... Análisis y síntesis del texto (Percepción secundaria) Después de la lectura inicial hay que tomar el texto como objeto de análisis más detallado, en el que se irán haciendo las observaciones. necesarias para una. comprensión más profunda. En este caso procede a leer por partes, ya sea por párrafos o por fragmentos más extensos que desarrollen una idea principal o central y que permitan separar o independizar, con el objeto de facilitar el análisis, las partes de sentido completo cuya secuencia establece los nexos semánticos que conducirán a la comprensión total o global (síntesis) de lo leído. Este análisis, que se realiza mediante preguntas o insinuaciones didácticas hechas por el docente, ha de ser convenientemente guiado para que produzca los resultados que se desean, sin desechar nada de lo que pueda proporcionar a la lectura todo su valor y toda su eficacia. Cada una de esas preguntas o sugerencias didácticas ha de constituir una situación problémica que coloque al escolar en la necesidad de consultar cada vez el texto y de reflexionar o razonar acerca del sentido de las palabras y expresiones que caracterizan los acontecimientos, los personajes y las acciones que estos realizan; acerca de la.

(18) valoración que puede darse a la conducta de esos personajes y de las relaciones entre sus actos y las situaciones o circunstancias en que los llevan a cabo; de las causas y las consecuencias de los hechos que acontecen en el relato; de los cuadros de la naturaleza y del medio ambiente de la vida social o familiar que se describen.Solo así podrán determinar. encada párrafo. o parte de sentido completo cuáles son las. oraciones que tienen más importancia o qué ideas expresan lo fundamental. Este es también el momento de destacar y aclarar el sentido figurado o metafórico de algunas palabras, las imágenes de todo tipo y los sentimientos expresados en cada frase o pasaje del texto, procurando que los escolares sean capaces de tener una representación clara o una vivencia exacta de lo descrito o manifestado mediante esas formas, sin preocuparse mucho por las denominaciones o definiciones perceptivas, pero buscando, además de la comprensión, la apreciación. del valor estético y. lingüístico de lo que se lee. El docente ha de mostrar toda su habilidad para guiar el análisis sin separarlas cuestiones que corresponden al contenido- es decir, el fondo- y a la forma o estilo empleado por el autor. Estos dos aspectos han de tratarse simultáneamente en el curso de la lectura, porque uno y otro están íntimamente ligados entre sí y estrechamente relacionados con los objetivos principales de hacer comprender, sentir y apreciar. No se trata de definir el significado aislado de las palabras ni de emplear clasificaciones aplicables a las figuras literarias, sino de destacar lo que hay de característico en las expresiones y de buscar las asociaciones lingüísticas o captar las imágenes que harán comprender el sentido global del texto. Por esto no deben separarse tampoco en el análisis los dos estudios que integran la percepción secundaria, sino tratar de guiar al escolar para que penetre en la esencia de los hechos y de las situaciones, gradualmente, pero hasta la mayor profundidad posible que pueda exigirse en el nivel de comprensión que corresponde al aspecto subjetivo del contenido del texto. Al finalizar el análisis de cada parte, algunos escolares harán lectura expresiva de esta. El docente atenderá a todas las cualidades que hemos relacionado antes, las que deben manifestarse en estrecha relación con el sentido de lo leído. En muchos casos esta lectura ayudará, aun ante de terminar el análisis de una parte de sentido completo, a comprender o apreciar mejor ciertos aspectos cuyo significado o poder emotivo no es bien percibido por los escolares. El modelo que dé al docente, cuando la expresividad.

(19) de la lectura no esté totalmente lograda, será de gran valor en este momento de la lección. Una vez que el análisis del texto haya concluido, se impone la síntesis de contenido mediante el relato oral de los escolares. Este será más o menos sintético, según la habilidad que pueda exigirse a los escolares en le acto de resumir lo leído. La guía discreta del docente hará que los escolares completen las intervenciones de otros para que no queden lagunas que rompan la secuencia entre las partes o para que estas no se superpongan destruyendo la ilación lógica de las partes de texto. La interpretación correcta, no ya en los detalles, sino en la línea o andamiaje general del texto, distinguiendo convenientemente lo fundamental de lo accesorio, será indicio del grado de comprensión y de la madurez y la habilidad adquirida por los escolares en la lectura. En esto hay que considerar también el grado o nivel de los escolares. Ahora uno o varios escolares pueden hacer una lectura global del texto, de viva voz, en la que debe manifestarse la asimilación y apreciación de su contenido. Es el momento también de introducir los comentarios y las discusiones finales acerca de lo leído, en los que los escolares podrán emitir sus opiniones y juicios propios, valorando las conductas de los personajes, expresando sus actitudes hacia ellos, las impresiones o emociones que han experimentado y las conclusiones a que han llegado en cuanto a la enseñanza o el mensaje que está contenido en el texto de la lectura. Es este comentario donde pueden intercalarse también las nociones relativas a os géneros. literarios. que. constituyen exigencias del grado, sus características. fundamentales y otros detalles que están indicadas en os programas de la asignatura. Actividades posteriores El trabajo sobre el texto de la lectura no termina ahí. De cada lección debe derivarse una actividad o tarea extraescolar relacionada con el tema tratado. Estas actividades pueden vincularse con el desarrollo de los programas de lengua materna o de las otras materias del plan de estudios del grado, o pueden ligarse a otras actividades culturales y artísticas que se desarrollen en el ámbito escolar. El proceso que hemos explicado debe estar convenientemente graduado en la medida asequible a la edad y el nivel de conocimiento de los escolares. En los más pequeños - seis a nueve años-, la comprensión del texto se limita a las ideas sencillas y concretas expresadas en un texto más menos breve y a la captación de algunas imágenes y sensaciones afectivas expresadas por las particularidades del estilo del.

(20) autor, que deben ser explicadas de forma equivalentes al vocabulario que poseen los escolares, para que vayan adquiriendo la capacidad de apreciar cómo la lengua hablada se transforma en estilo literario. Es la manera de irlos preparando para observar, sentir y apreciar el aspecto estético de la literatura, al tiempo que se les entrena en la capacidad de traducir las impresiones y emociones que experimentan con la lectura. Esto tiene que reflejarse, desde luego, en la expresividad de la lectura oral que harán durante el proceso de lección. La selección de los textos se limitará a los relatos de mucha acción, con personajes y héroes asequibles a su imaginación y enseñanzas morales. presentadas muy. concretamente, y poemas no muy extensos, o trozos de gran claridad poética. En los grados medios y superiores, sobre todo en estos últimos, pueden introducirse composiciones variadas de mayor jerarquía literaria, descripciones, retratos, poemas y trozos de obras de distintos géneros, asequibles a los escolares y tomados de la literatura, tanto clásica como moderna. Asimismo el análisis literario o del estilo puede irse desarrollando más ampliamente hasta llegar a intentar, en los grados quinto y sexto, una forma más parecida a un verdadero análisis de este tipo. El mérito de desarrollar la lección de la lectura en esta forma, está en que pone en juego toda la actividad intelectual y afectiva de los escolares y contribuye al perfeccionamiento y refinamiento de su lenguaje, dotándolos de capacidades y habilidades que podrán apreciarse, tanto en las clases propias de lectura , como en las de expresión oral o escrita. Para que este proceso sea fructífero, es imprescindible que el docente domine profundamente el texto que se va a estudiar y que sea capaz de sentir la emoción estética que debe transmitir a los escolares. Es importante que el docente considere también el plan que corresponda a cada tipo de lectura, según las partes manifiestas del texto que se ha de leer, si bien hade tenerse en cuenta que en un trozo literario a veces es imposible delimitar las partes, como no sea estableciéndolas artificiosamente, lo cual no sería recomendable. Pero, en sentido general, es posible confeccionar un plan del texto que se toma como objeto del análisis, atendiendo a las partes de sentido completo que hay en él. Esto se hace no solo con el fin de preparar mejor las actividades relacionadas con las particularidades de cada división establecida, sino que tiene un fin en sí mismo, puesto que entre las habilidades que los escolares deben adquirir e ir perfeccionando.

(21) en cada grado, está la de ser capaces de elaborar por cuenta propia un plan de lo leído, que refleje la secuencia lógica de un texto. Esto constituye ya una exigencia de los grados quinto y sexto. Esa habilidad les permitirá, en los grados citados, llegar a determinar independientemente los nexos semánticos por los que se establece la secuencia lógica en un contexto cualquiera, lo cual tiene aplicación en las clases de composición, donde se hace imprescindible el desarrollo reflexivo y ordenado de las ideas. El proceso de comprensión de textos en tercer grado a través del uso del video La lectura, en tercer grado tiene como objetivos esenciales responder preguntas orales o escritas de los diferentes niveles de comprensión, así como expresar sencillas valoraciones sobre las situaciones que se precisan en el contenido. Desde primero y segundo grados han desarrollado habilidades en la búsqueda de la idea esencial, las ideas secundarias, el reconocimiento de personajes y las acciones que realizan. En tercero continuará esta línea y. se iniciará el desarrollo de habilidades para la. división del texto en unidades lógicas, la selección de las ideas de cada unidad, la valoración de las acciones de los personajes y el reconocimiento de la secuencia lógica de esas acciones. Extracción de información específica sobre un tema dado. Comprensión de mensajes de documentos incluyendo cartas, afiches, noticias, instrucciones y sencillos avisos. Además se consolida el trabajo con el vo cabulario, a través de diversos procedimientos como son la sinonimia, la antononimia, el tratamiento de las palabras por el contexto, y la búsqueda en el diccionario. En el caso del lenguaje metafórico, mediante explicaciones sencillas del maestro se trabaja el vocabulario y las ideas que expresan los autores. En el texto aparecen variadas actividades encaminadas al trabajo con el vocabulario .Otras veces en el propio texto aparecen varios sinónimos, también las actividades que complementan las lecturas llevan a la búsqueda o conocimientos.. a la ampliación. de los.

(22) Para desarrollar con efectividad este trabajo siempre debe tenerse presente, qué debe explicarse a los escolares y a qué nivel, de manera que ellos comprendan lo que quiere transmitir el autor. Es necesario insistir en que, para que la lectura sea verdaderamente consciente, se debe comprender no solo lo narrado o expresado en el texto sino también, el mensaje que encierra lo leído. Los docentes deben cuestionarse si las dificultades de comprensión se deben al hecho de si ellos asumen o no un papel. activo frente a la tarea de construir el. significado del texto. A partir de ahí, que su labor debe encaminarse a la enseñanza de las estrategias básicas requeridas para captar y aprender la información que procede de un texto. Por tal motivo, se debe indagar acerca del modo en que los escolares en su capacidad de lectores, adquieren en su contexto natural los procedimientos que consciente o inconscientemente, emplean en la conducción del proceso:”una estrategia es la habilidad para dirigir un asunto. Implica destreza, pericia, práctica y experiencia” 14, plantea Rosario Mañalich Suárez. Las estrategias de la lectura son las habilidades que emplea el lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. El propósito con el que se le determina qué tipo de estrategia se utilice. al centrar la atención en los elementos. informativos del texto. Existen estrategias para cualquier tipo de información y estrategias propias de adquisición de conocimientos. No se puede olvidar que la asimilación de conocimientos complejos, expresados lingüísticamente, alcanza la mayor capacidad en la adolescencia y es por eso que en esta etapa se debe incorporar nuevas estrategias de lectura. Para enseñar las estrategias es recomendable el procedimiento de instrucción explícita, con uso y control de las estrategias. Este procedimiento, en forma abreviada, el modelado de las estrategias consiste en manifestar en voz alta los pensamientos que normalmente se producen en forma encubierta durante la lectura, para demostrar a los escolares cómo se usan las mismas. En este primer paso el docente sirve de modelo. Posteriormente se realiza la actividad en forma conjunta profesor – escolares y este último va adquiriendo responsabilidad 14. Rosario, Mañalich, Suárez. Taller de la Palabra..

(23) progresiva de la tarea, hasta que, es capaz de realizarla por si mismo. Para que los lectores sean capaces de utilizar y controlar las estrategias de forma independiente, su enseñanza tiene que ser directa, explícita y sistemática a través de una práctica variada encaminada a un mismo fin: diseñar procedimientos para que los educandos logren obtener sentido del texto y desarrollen esquemas acerca de la información recogida. Está ante un nuevo reto ante la enseñanza de la lengua ya que es necesario dar solución a los problemas de comprensión. Si tenemos en cuenta el modelo teórico que describe la lectura como proceso interactivo, el papel del maestro estaría caracterizado por su incidencia en la adquisición por parte de los escolares de un conjunto de estrategias que le faciliten el acto al lector..

(24)

(25) El término “comprender” procede del latín comprenhendere, y significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la comprensión supone captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, palabras, imágenes, colores y movimientos. La comprensión es un término utilizado ampliamente en el ámbito del aprendizaje y de la solución de problemas para referirse, esencialmente, al descubrimiento; se ha empleado por algunos para equiparlo a la acción exitosa; otros, lo identifican con todo lo que se conoce. La comprensión es hoy, incluso, un término tratado por la Filosofía. En el ámbito de la lectura y su enseñanza nos remite al proceso mediante el cual el sujeto logra descubrir y usar la información contenida en el texto y a la representación que ese sujeto elabora de la información. En esencia es el proceso de elaboración de significados en la interacción con el texto. La comprensión lectora se produce cuando el texto se toma como objeto de interpretación pluralista desde diversas perspectivas, cuando esta se distorsiona mediante la introducción de hipótesis imaginativas o cuando se toma como elemento estimulante de la fantasía y la creación personal. La comprensión es un proceso mental complejo que debe tener en cuenta aspectos tales como: retención, organización,. valoración e interpretación. Es conveniente. examinar, siquiera sintéticamente, el sentido de cada uno de estos componentes. La retención se asienta sobre las habilidades para memorizar datos, detalles coordinados y aislados. La organización, por su parte, permite establecer secuencias, bosquejar, resumir, generalizar. La valoración consiste en captar el sentido de lo que refleja el autor, establecer relaciones causa/efecto; separar los hechos de las opiniones; diferenciar lo verdadero de lo falso, así como lo real de lo imaginario. La interpretación.

(26) supone. desarrollar. habilidades. relacionadas. con. identificar. ideas. temáticas. fundamentales, deducir conclusiones, predecir resultados, formarse una opinión y, en definitiva, tomar parte de algún modo en la realidad aludida y organizada significativamente por el texto que se lee. Si se asume el silogismo de que leer es comprender y comprender es pensar, enfocamos, entonces. la comprensión como un importante proceso de solución de. problemas mediante el establecimiento de múltiples relaciones en el texto que permiten captar, reflexionar y contextualizar sus significados; por consiguiente la deficiente planificación de tareas de comprensión que posibiliten el establecimiento de relaciones de diferentes alcances cognitivos: causa-efecto, analógicas, contrastivas, del todo y las partes, constituye una de las causas primordiales que afecta el desarrollo de un lector sagaz. La Licenciada María Isabel Gonzáles expresa:”saber leer implica de que nos habla y comprender es, sencillamente, aplicar la inteligencia previo a cualquier escrito que decidamos leer y entender”. 15 Existen diferentes criterios de pedagogos sobre la comprensión, a continuación se expresa que: Kenneth S. Goodman afirma que “toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de prender a través de la lectura ”.16 María A Carbonel señala que “es pasar de los signos gráficos al significado de los pensamientos indicados por estos signos”. 17 María Eugenia Dubois alega “la lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje y la comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector”. 18. 15. González María Isabel, Taller de la palabra.. 16. Kenneth S Gooduan "Los procesos de lectura", en nuevas perspectivas sobre los procesos de Lectura y Escritura,. Pág 18. 17. Carbonel ,María A ¿Qué es leer? Y otras precisiones para maestros inexpertos, Revista Lectura y Vida Pág 29.. 18. Dubois , María Eugenia "Interrogantes sobre comprensión lectora",en Ridecab, año 6 # 14, Lima, 1986,Pág 46..

(27) Angelina Roméu Escobar plantea que “La habilidad de comprensión desde el punto de vista lingüístico tiene su correlación con el proceso de comunicación ya que para comprender se debe establecer un vínculo entre el autor y el lector”. 19 Como se puede apreciar todos coinciden en que la lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significado y la comprensión de lo que se lee. Lo más importante es que todo lector va siempre a buscar el sentido de lo que lee. La autora se afilia al criterio dado por Angelina Roméu Escobar por considerar que la comprensión es un proceso mental complejo que debe tener en cuenta aspectos tales como :retención, organización, valoración e interpretación; Cuando se lee bien se guía más por el contexto que por la forma, como se encadenan las oraciones, las palabras cuyo significado se desconoce y se apoya en el contexto para deducirlo. Todos los lectores poseen sus limitaciones de lectura, lo que encierra una gran implicación metodológica, es por esto que hay que selecciona r muy bien el material de lectura antes de presentarlo a los escolares lo cual permitirá llegar a una correcta comprensión del mismo. Hasta ahora se ha orientado siempre leer para que comprenda, no comprender para que lean correctamente, es por ello que en la escuela primaria debe dedicarse mayor tiempo a la lectura en silencio que a la en voz alta y esta última siempre que sea para evaluar la comprensión de lo leído, por eso la lectura es acto íntimo personal y silencioso. Se debe lograr que los escolares interioricen estas nuevas concepciones y que la utilicen en su procedimiento y estrategias. En resumen tanto docentes como escolares deben tener presente que se sabe leer un texto en tanto que se comprenda, si este es superior a la capacidad cognitiva del sujeto, no está leyendo. Por otra parte los docentes insisten en la necesidad que sus escolares comprendan lo que leen; pero en la práctica, la comprensión se plantea como una fase posterior a la lectura oral. Todo depende del grado de comprensión, que está condicionado por la madurez o la experiencia del sujeto, por el grado de conocimiento básico que este tiene, por el dominio que posee del idioma, por el alcance de los niveles de comprensión que se le pueda exigir en un momento dado. De ahí que no sea posible juzgar sobre el conocimiento asimilado por el escolar en la lectura o estudio de un texto, basándose 19. Roméu,Escobar,Angelina. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura. Pág. 116.Editorial Pueblo y Educación, 2007..

(28) solamente en el relato que este haga de lo que ha comprendido, sino que es necesario preguntar, o indagar más profundamente, sobre las ideas o principios generales que se desarrollan en el texto, para comprobar si su comprensión ha sido cabal. Referir el texto en forma resumida o generalizada, destacando lo esencial de esas ideas o principios generales, es la mejor demostración de que ha sido comprendido plenamente. De ahí también la técnica que ha de seguirse en la lectura de los textos. La lectura dirigida por el docente puede seguir distintos pasos, que varían según el método que se emplea o el criterio más o menos moderno o tradicional que se sustente. Pero siempre hay que tener en cuenta que, para que haya una verdadera comprensión del texto, los ejercicios y actividades deben ser adecuadas al la etapa del aprendizaje en que se halla el escolar, y que es necesario trabajar por etapas gradualmente escalonadas, de manera tal que sea siempre posible la comprensión. Un aspecto que debe tener el docente al preparar su plan de lección de lectura, es desarrollar el pensamiento y el lenguaje del escolar. Esto, significa no solo influir en una forma activa sobre el intelecto, sino también sobre la sensibilidad, la emoción y el poder imaginativo de los escolares. Son objetivos que deben estar presentes en los planes de clases de lectura, considerados en los ejercicios y otras actividades que se desarrollan durante el proceso de lección. Otro aspecto que preocupa siempre a los docentes es el relacionado con las palabras que puedan desconocer los escolares. Esta preocupación los lleva muchas veces a convertir las clases de lectura en clases de vocabulario, o. a explicar. previamente una lista de palabras que el adulto “supone ” que son las que los escolares ignoran, convirtiendo el vocabulario en algo aislado totalmente del sentido del texto. La lectura no debe usarse directamente con fines léxicos, gramaticales u ortográficos. Claro, que para lograr la comprensión del texto es necesario dar la acepción de los vocablos desconocidos y de las expresiones usadas en sentido figurado; pero esto debe hacerse sin que el docente ni os escolares se aparten del verdadero del verdadero objetivo de la lección. El estudio del vocabulario debe hacerse siempre en estricta relación con el sentido del texto y la práctica del habla de los escolares. Si el texto ha sido bien seleccionado de modo que esté al alcance de los escolares, el número de expresiones desconocidas será reducido y no habrá que enseñarles sino lo indispensable. Así se evitará que la lección se convierta en una explicación de vocabulario..

(29) Muchos estudiosos de esta temática (Solé, Colomer, Panosa, Morales y otros) coinciden con este criterio, al respecto expresan que la comprensión de la lectura es el resultado de una operación compleja en la que se realizan numerosas operaciones, y que ese procesamiento no sigue una sola dirección. Alegan que la mente no procede de una manera secuencial, sino por un proceso interactivo que tiene en cuenta la simultaneidad entre las señales del texto y la actividad del sujeto, por lo que este modelo ha ido ganando adeptos, por ser el más fiel a los procesos que sigue la mente cuando se enfrenta al acto de leer, la autora de este trabajo se afilia al criterio de estos autores por. considerar que. comprender significa promover. un. proceso. transformación: del referente en significado y del significado en sentido. A continuación se resume gráficamente lo expuesto: COMPRENSIÓN DE LA LECTURA. ? Es un proceso interactivo entre LECTOR ____Buscar algo en ______ TEXTO. ?. ?. Tiene ?(un propósito que lo lleva a leer). Tiene ? (características específicas). ?(conocimientos previos) Principales problemas que se presentan en la comprensión de la lectura En este proceso pueden encontrarse algunas dificultades entre las que se hallan: ?Cumplimiento de instrucciones. ?Determinación de significados de palabras y expresiones. ?Identificación de elementos explícitos en el texto. ?Reconocimiento de la organización del texto. ?Establecimiento de relaciones entre elementos del texto. ?Formulación de inferencias elementales.. de.

(30) ?Valoración de hechos y conductas. ?La determinación de ideas esenciales, mensajes y enseñanzas del texto. Causas pueden dar origen a esos problemas ?Excesiva atención a la lectura oral y la rapidez al leer. ?Lectura deficiente (nivel sensomotor). ?Problemas de atención y concentración. ?Limitaciones de vocabulario. ?Insuficiente aplicación de estrategias y técnicas. ?La inadecuada selección de materiales. Como es sabido en el primer ciclo se inicia la formación de las habilidades para aprender a leer y a realizar, gradualmente, una lectura correcta, consciente, fluida y expresiva; y se motiva al niño para que se interese por el uso y disfrute de la lectura como medio de aprendizaje y recreación; El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce mediante una lectura individual durante la cual se avanza, se detiene, se retrocede, se relacionan informaciones nuevas con conocimientos previos, se formulan preguntas, y se determina lo esencial y lo sec undario; que nadie lee sin razón y menos en voz alta, como nadie habla si no es para comunicar algo a alguien o para responderle. Por estas razones en la actualidad se considera que las sesiones de lectura en voz alta que siguen haciéndose todos los días en las clases (todos los escolares con el mismo texto ante los ojos) constituye un error psicopedagógico; pues las necesidades de comunicación son las que deben generar la necesidad de mejorar la forma de leer, para que los otros puedan también comprender aquello que se quiere compartir. En la bibliografía especializada hay consenso en el que el lector avance por diferentes niveles de comprensión; sin embargo, al señalar cuáles son esos niveles no siempre hay total coincidencia. Es criterio de la autora que existen tres niveles de desempeño (dialécticamente relacionados). En la lectura y comprensión esos niveles son: nivel I, nivel II, nivel III..

(31) Nivel I:( ¿Qué dice el texto? Lectura inteligente).Asociado a la comprensión del signi ficado literal, implícito y complementario del texto. Este nivel se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el texto comunica explícita e implícitamente; la determinación del tema; el reconocimiento de los personajes, del ambiente; la determinación del argumento, de la estructura interna u externa del texto; el reconocimiento de la tipología textual al que pertenece y de las formas elocutivas, así como la identificación de los sentimientos, valores y actitudes que el texto comunica. Por último, en este nivel se deben establecer inferencias y relaciones. Nivel II:( ¿Qué opino del texto?, ¿Qué valoración puede. hacer de su. mensaje?. Lectura crítica).El escolares analiza, enjuicia, valora el contenido y la forma del texto; además, emite criterios personales de valor y los argumenta al reconocer el sentido profundo del texto. Nivel III:( ¿Para qué me sirve el texto? Lectura creadora).Relacionado con el establecimiento de relaciones entre el texto leído y otros textos, ya sea por el tratamiento del tema, por el estilo, la tipología textual a aspectos susceptibles de comparar. Asimismo, ofrece. la que pertenece, u otros la vigencia del contenido y. mensaje del texto con respecto a otros textos, a realidades, a otras experiencias; aplica lo leído a nuevas situaciones, reacciona ante ello y, en última instancia, puede modificar la conducta personal. Estos niveles son por los que transita el lector en su proceso de comprensión y para desarrollarlos en la actividad docente es necesario que los lectores asuman y aprendan diferentes estrategias. Las estrategias. de lectura implican. la dirección y la. autodirección en el proceso de lectura son en síntesis, procedimientos que permiten plantearse objetivos, planificar acciones para lograrlos y evaluar individualmente pero que es indispensable enseñar. Al abordar el problema de la comprensión se asumirá el modelo teórico que considera a esta como un proceso interactivo, como una actividad productiva, mediante la cual el sujeto construye significados a partir de un texto y según su universo del saber. No todo receptor descodifica el texto de igual forma, por lo que este podrá tener múltiples interpretaciones. El papel del maestro será el de dotar a los escolares de un.

(32) conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que les faciliten el acto lector. Se tendrá en cuenta que el objetivo de la comprensión no solo es que los escolares logren captar (reconstruir) los significados del texto sino que esté en condiciones de descubrir los medios lingüísticos(fónicos, léxicos y gramaticales) que el autor ha empleado para significar. Se prestará asimismo, atención a las dos vías mediante las cuales tiene lugar la comprensión: (vía auditiva) y la lectura (vía visual o lectora). Lamentablemente el trabajo con la comprensión auditiva ha sido insuficiente, por lo que los estudiantes no logran desarrollar las habilidades necesarias para saber escuchar e interpretar adecuadamente los textos orales. En la comprensión de textos orales (vía auditiva), en la que el carácter de la comunicación determina que entren en función otros factores que no intervienen en la comunicación escrita se llamará la atención sobre los medios no verbales (tono de voz, gestos, que son determinantes en lo que se quiere significar. Es necesario, además, tener en cuenta cuando se utilice la vía auditiva que toda la atención del escolares ha de estar centrada en escuchar el texto, por lo que no es correcto cuando se realiza una lectura modelo, por ejemplo, orientar que se siga esta con la vista. En la comprensión del texto escrito (vía lectora) es importante establecer la distinción entre el acto de aprender a leer y el acto de leer, porque si no se está consciente, ni se hace consciente al escolares, de que el propósito de la lectura es comprender el texto y no pronunciar correctamente lo escrito (como muchos docentes y escolares creen), será difícil que se realice un esfuerzo adicional para captar el significado de lo leído. Ello no quiere decir que se descuide (lo que muchas veces también sucede) el aspecto mecánico de la lectura (articulación, pronunciación, entonación, fluidez), pues de este depende. en buena medida una correcta. comprensión. Asimismo, se hace necesario que se seleccionen para el trabajo con la comprensión diferentes textos: orales y escritos, según su naturaleza; descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados; según la forma elocuente; reflexivos, filosóficos, irónicos; según la intención comunicativa, profesionales y artísticos según el estilo funcional. En el tratamiento de la comprensión de textos la atención debe dirigirse tanto a los.

(33) resultados como al proceso de razonamiento seguido para alcanzarlo. Para ello los sistemas de preguntas elaboradas a partir de la división del texto en fragmentos lógicos han de estar encaminados no solo a comprobar la captación de los significados (literal), implícito, complementario), sino que se han de tener en cuenta las diferentes operaciones y estrategias empleadas en la adquisición, evaluación y aplicación de la información. La captación de los tres significados mencionados es esencial para lograr el primer nivel de lectura; la traducción o la lectura inteligente que permite la (re) construcción del significado que el texto expresa. Pero la lectura no concluye con la adquisición (reconstrucción) de la información, lo que exige alcanzar los niveles de interpretación o lectura crítica y de extrapolación o lectura creadora. La comprensión de textos no puede ser comprendida como una suma de ideas, sino que se concreta cuando el lector logra integrarlos de forma global, para así llegar a la esencia de la significación y a su expresión en forma de síntesis, lo cual se manifiesta en habilidades como un texto, extraer la idea central, proponer un título. Otro aspecto importante de la comprensión por la vía de la lectura es el referido, a las formas y tipos de la lectura que deben ejercitarse en la clase y que pueden ser: FORMAS DE LECTURA. TIPOS DE LECTURAS. ?Lectura en silencio. ?Lectura expresiva. ?Lectura dramatizada. ?Lectura oral. ?Lectura comentada. ?Lectura intensiva. La secuencia básica para el tratamiento de la comprensión vía (auditiva o lectora) sin constituir un esquema inflexible comprende: ?Percepción del texto, (audición o lectura). ?Reconocimiento de las palabras claves. ?Determinación de los núcleos semá nticos o ideas principales. ?Aplicación de las estrategias de comprensión. ?Comprensión del texto atendiendo los niveles de comprensión. ?Resumen de la signi ficación del texto mediante diferentes técnicas: construcción de párrafos, cuadros sinópticos, esquemas..

(34) La comprensión de textos es el primero de los componentes de la asignatura de Lengua Española al cual se le debe dar tratamiento en la clase por las dificultades que aún presentan los escolares al comprender. Para que los escolares se interesen vivamente por la comprensión de textos es necesario crearles una atmósfera agradable dentro y fuera del aula, estimularlos frecuentemente, presentarles novedosos medios de enseñanza, aprovechar los medios con que se cuenta y vincular los conocimientos con la vida diaria. La escuela cubana actual tiene el privilegio de poseer los videos en función del aprendizaje y que pueden ser empleados con efectividad en todas las asignaturas, pero de manera particular juegan un importantísimo papel en la enseñanza de la Lengua Española. Es por eso que los docentes deben crear actividades que propicien la búsqueda de conocimientos en estos medios a partir de su empleo en las clases y tener en cuenta las indicaciones del Ministerio de Educación. 20 Es indiscutible que el video se torna un medio con mayores niveles de flexibilidad en cuanto a su utilización por las posibilidades que el mismo ofrece. Para su mejor integración al proceso exige del docente una preparación previa a la observación, una orientación adecuada de los escolares y la preparación y ejecución de análisis, debates y comentarios. Afortunadamente, el video está presente en la cotidianidad de la escuela cubana, para el disfrute de niños, adolescentes, jóvenes, maestros y también para las familias y vecinos cercanos al centro escolar. Ejemplos se repiten en diversos rincones del país, donde su presencia, unido a la televisión, ha incidido extraordinariamente en la transformación de la vida cultural de comunidades. El video presenta la posibilidad técnica de poder repetir sus imágenes tantas veces como se necesite, hacer pausas para observar con mayor detenimiento alguna de las escenas, correr la cinta hacia delante o hacia atrás hasta hallar el fragmento que se utilizará además de poder grabarse de la televisión o de otro video, cualquier programa que se desee. El uso del video, lógicamente, dependerá en buena medida de los objetivos que se trace el docente y de las características del contenido a tratar. Es por eso, que no se utiliza de la misma forma. En esto no se debe ser esquemático; en tal sentido, se le atribuyen determinadas funciones que no se deben obviar, como son: 20. Colectivo de autores: Hacia una Educación Audiovisual, Ed. Pueblo y Educación, 2004, p. 265..