Vol. 6, N°1, 14-22 (2018) www.revistaips.com
Análisis comparativo de las inteligencias múltiples en dos centros educativos
de la ciudad de Valencia.
Comparative analysis of multiple intelligences in two educational centers of the city of Valencia.
Carolina Fuertes-Gallur, Mario Alguacil & David Parra-Camacho
Universidad Católica de Valencia
Recibido: Mayo, 2017 • Aceptado: Septiembre, 2017
Resumen: Esta investigación plantea un acercamiento al
estudio de las inteligencias múltiples en la etapa secundaria,
para realizar una comparativa entre dos Centros Educativos
Concertados conocidos por sus metodologías de trabajo
diferentes, especialmente en la asignatura de educación
física. En lo que respecta a la metodología empleada se ha
utilizado el test AMI-R de Gardner (2006) para recoger los
datos que posteriormente se han analizado. Los resultados
indican que, en la comparación entre centros, existen
diferencias significativas en cuanto a la inteligencia
kinestésica-corporal, mientras que no las hay en las
inteligencias interpersonal e intrapersonal. En el análisis
por cursos en cada centro, vemos como solamente en el caso
de un centro, se observan diferencias en la inteligencia
intrapersonal entro los diferentes cursos. Como conclusión,
pensamos que esa diferenciación metodológica en las clases
de educación física, que son las que principalmente influyen
en ese desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal,
puede ser la causa de que existan diferencias significativas
entre los centros
Palabras Clave: Inteligencias múltiples, kinestésica
corporal, práctica deportiva, educación física.
Abstract: This research proposes an approach to the study
of multiple intelligences in the secondary stage, to make a
comparison between two Concert Centers that are known
for their different work methodologies, especially in the
subject of physical education. Regarding the methodology
used, the AMI-R test by Gardner (2006) has been used to
collect the data that has been analyzed later. The results
indicate that, in the comparison between centers, there are
significant differences in kinesthetic-corporal intelligence,
while there are no significant differences in interpersonal
and intrapersonal intelligences. In the analysis by courses in
each center, we see that only in the case of a center,
differences in intrapersonal intelligence are observed
between the different courses. In conclusion, we think that
this methodological differentiation in physical education
classes, which are the ones that mainly influence this
development of body kinesthetic intelligence, can be the
cause of significant differences between the centers.
Keywords: Multiples intelligences, kinetesthetic
intelligence, sport practice, physical education.
Marco Teórico
La Inteligencia
En los años 70, la que conocemos actualmente como psicología cognitiva, comienza a cuestionarse qué es la Inteligencia y de dónde proviene. Piaget entiende la inteligencia como un proceso progresivo de equilibrio con el medio, a través de los mecanismos de asimilación y acomodación, los cuales garantizan la transformación de las estructuras operatorias (Piaget, 1990). No obstante, también Piaget establecía que el desarrollo de las funciones cognitivas era muy importante a la hora del desarrollo y de la construcción de la Inteligencia y que esta no se puede comprender sin ellas (Piaget, 1970). Para que exista y se cree una inteligencia que sea capaz de adaptarse al entorno en la persona se encuentra, Piaget (1973, pp. 20-37) desarrolla una serie de etapas o estadios por donde el niño de pasar para el desarrollo de las sus capacidades cognitivas: sensorio-motriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. En lo que respecta a la inteligencia según Vygotsky, como explican Téllez, Díaz y Gómez (2007) es una propiedad del hombre como ser material que goza de una determinada organización física y, principalmente, esta es social. Por tanto, el niño se vuelve capaz de dominar los procesos de su propia conducta pasando por una serie de etapas: natural, uso mágico del signo, uso de los signos externos y uso de los signos internos.
Inteligencia y cultura
En la relación entre la inteligencia y la cultura Martínez (2015) establece que la cultura es una parte intrínseca en la sociedad que genera pensamientos, por ello la moral existe, principalmente, porque existe una sociedad y, por tanto, la regla moral es una obra
colectiva. El ser humano es un ser reflexivo, por ello es capaz de someter a revisión sus actitudes y creencias (Moran, 2002) ya que es muy difícil realizar una autocrítica, puesto que nuestras creencias forman gran parte de nuestra identidad, de nuestro yo, y, por tanto, lo principal para el desarrollo de una inteligencia sana será trabajar con las emociones. Las herramientas más adecuadas e idóneas que nos muestra Nussbaum (2008) para trabajar las emociones son dos: por un lado, la empatía, puesto que esta tiene un valor emotivo y, además, es un recurso biológico innato por nuestra condición de animales sociales, siendo un elemento clave para comprender nuestra realidad social; y, por otro lado, la compasión, ya que es una emoción ética que posee el juicio de poder comprender que los demás son iguales a mí. Todo esto lo podemos trabajar mediante la lectura de literatura clásica y el estudio de las humanidades.
Inteligencias Múltiples
objetivas y relacionadas con caracteres y composiciones, las consideradas como intelectuales, ya que las relaciona con la articulación del sonido, y las consideradas como emocionales, ya que las relaciona con los sentimientos y la predominancia de estos sobre la persona. Para Gardner (1983), la existencia y el desarrollo de las ocho inteligencias múltiples es algo esencial y básico, pero, sobre todo, neutral, puesto que para él son amorales, ya que cualquiera se puede emplear tanto de manera positiva como negativa. En épocas más recientes, este mismo autor incluye la existencia de una nueva Inteligencia Múltiple, la Inteligencia Existencial, no obstante, no incluida ya que se sigue investigando (Gardner y Morán, 2006).
Siguiendo la visión de otros autores, vemos como la inteligencia según Antunes (2006) es la capacidad cerebral por la cual conseguimos adentrarnos en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino de todos los posibles, formando las ideas, el juicio y nuestro propio razonamiento. Es por esto por lo que la inteligencia no constituye solo un elemento neurológico aislado, sino que todas nuestras inteligencias no son más que segmentos componentes de una ecología cognitiva que nos engloba.
Centrados en las Inteligencias Múltiples, Gardner, Kornhaber y Krechevsky (1993, p. 243) la definen como ‘‘una habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una cultura’’. Por otro lado, también podemos entenderla según muestran Larsen-Freeman (2000) y Richards y Rogers (2001) refiriéndose a ella como una filosofía educativa que se centra fundamentalmente en el alumno/a y que, además,
contempla varias dimensiones de la inteligencia que pueden ser trabajadas y desarrolladas en el aula de diversas formas. No obstante, tras la evolución de la inteligencia y su aplicación a la educación, Gardner (2015) plantea otra forma de definir las Inteligencia Múltiples y se refiere a ellas como un potencial psico-biológico necesario para el proceso de la información, que puede ser activado en un entorno cultural, tanto para resolver problemas como para crear productos que son valorados en una cultura. Se cree que la mayoría de gente funciona con una o dos inteligencias sumamente desarrolladas, mientras que las otras se encuentran más o menos desarrolladas o relativamente en un estado de espera (Smith, 2001).
Actividad Física y Deporte
física son numerosos: el rendimiento académico, la personalidad, la confianza, la estabilidad emocional, la memoria, la independencia, la percepción, la imagen positiva del propio cuerpo, el bienestar, la eficiencia en el trabajo, la popularidad; y disminuye el ausentismo laboral, la confusión, la cólera, la depresión, la cefalalgia, las fobias, la conducta psicótica, la tensión emocional y los errores laborales. Por otro lado, además de los beneficios físicos y psicológicos, también existen los emocionales, como tener una percepción más positiva de uno mismo y, sobre todo, obtener un mayor sentimiento de felicidad (Biddle, 2002; Martín, 2013; Szabo, 2003).
Relación entre Actividad Física e Inteligencia
Los beneficios de la actividad física a nivel cognitivo es un tema ampliamente estudiado en la literatura. Hay investigaciones en las que se ha demostrado que la práctica de actividad física tiene numerosos beneficios (Sibley y Etnier, 2002) entre los que podemos encontrar, por ejemplo, el hecho de que un mayor nivel de actividad aeróbica implica una menor degeneración neuronal (Ramírez, Vinaccia y Suárez, 2004). Por otro lado, Thayer, Newman y McClain (1994) demostraron que la actividad física aumentaba la secreción de lo que se conoce como factor neurotrófico cerebral (BDNF), que es un elemento que contribuye a la protección del cerebro frente a la isquemia y favorece la transmisión sináptica. Además, también se comprobó que el hecho de realizar actividad física provoca que el músculo segregue IGF-1, un factor de crecimiento similar a la insulina que entra en la corriente sanguínea, llegando al cerebro y estimulando la producción del factor neurotrófico cerebral. En estudios como el de Ramírez et al. (2004) se comprobó que la actividad física mejoraba la velocidad de procesamiento de información, además
de provocar mejorar en la función del lóbulo frontal derecho.
Método
El objetivo general es medir la puntuación de las Inteligencias Múltiples en dos Centros Educativos y comparar si existen diferencias significativas en los resultados, dado que ambos centros son conocidos por tener, uno una metodología novedosa y otro un enfoque más tradicional. Por otro lado, como objetivos específicos tenemos primero comparar la puntuación obtenida en las Inteligencia Kinestésica-Corporal, Inteligencia Intrapersonal e Inteligencia Interpersonal entre los dos Centros Educativos y, segundo, comprobar si la puntuación obtenida en dichas inteligencias es diferente en base al curso al que pertenecen. Como hipótesis encontramos en primer lugar, que los valores de las inteligencias kinestésica-corporal, intrapersonal e interpersonal serán significativamente diferentes entre los centros comparados, mientras que la segunda hipótesis plantea que existirán diferencias significativas en cuanto a las inteligencias analizadas en base al curso al que pertenecen los alumnos.
Muestra
(29,9%) y en 3º ESO 26 alumnos (33,8%). Por otro lado, en el Centro B, en 1º ESO hay 30 alumnos (33,3%), en 2º ESO hay 33 alumnos (36,7%) y en 3º ESO hay 27 alumnos (30,0%).
Instrumento
En esta investigación el material que se ha utilizado para realizar la puesta en práctica ha sido una modificación y aplicación del test AMI-R de Howard Gardner (2006), cuyo uso se aplica para la medición de las Inteligencias Múltiples. Este cuestionario consta de 40 enunciados. Para el análisis se ha tenido en cuenta en primer lugar la inteligencia interpersonal, que hace referencia a ese tipo de inteligencia que nos permite entender a los demás y se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas. En segundo lugar, se ha analizado la inteligencia intrapersonal, relacionada con la capacidad para comprendernos a nosotros mismos, los sentimientos y aspectos internos de cada persona. Por último, aparece la inteligencia kinestésica-corporal, orientada a la resolución de problemas o la realización de actividades, permitiendo expresar ideas y sentimientos a través del cuerpo.
Procedimiento
Se realizaron reuniones con los directos de ambos centros educativos para explicarles qué tipo de investigación íbamos a realizar, qué cuestionarios eran necesarios pasar y cuáles eran nuestros objetivos, con la intención de obtener el consentimiento. Para la recogida de los cuestionaros, en el primer centro cada docente, a primera hora, se encargó de pasarlos en su materia y en el curso que le correspondía; mientras que, en el otro centro, el director (y actualmente docente de educación física) se encargó de pasarlos de la misma forma
Análisis de datos
El análisis estadístico de los datos se ha llevado a cabo mediante el paquete estadístico SPSS en su versión 23. Se han llevado a cabo comparaciones Dado que el cuestionario utilizado está formado por un tipo de respuesta dicotómico se han realizado tablas de contingencia que nos aportan información acerca de los grupos que forman parte de las comparaciones para posteriormente mediante el análisis de Chi-cuadrado saber si esas diferencias son significativas entre los grupos propuestos
Resultados
Se han llevado a cabo análisis para comprobar si los resultados ofrecidos en cuanto a las inteligencias múltiples, en concreto la inteligencia interpersonal, la intrapersonal y la kinestésica-corporal muestran diferencias significativas en la comparativa entre centros y entre los cursos de cada uno de ellos.
Comparativa entre centros
Una vez realizado el análisis para la comparativa entre centros en las tres inteligencias (ver tabla 1), se observa, que la Inteligencia Interpersonal no muestra significación (p>.05) al igual que tampoco lo hace la Inteligencia Intrapersonal. Sin embargo, sí que encontramos diferencias en la comparativa entre centros respecto a la Inteligencia Kinestésica-Corporal (p<.05) por lo que en este caso sí podemos afirmar que los resultados respecto a esta inteligencia son significativamente diferentes entre el Centro A y el Centro B.
Valor Sig.
Inteligencia Interpersonal 10.45 .11
Inteligencia Intrapersonal 12.25 .06
Inteligencia Kinestésica-Corporal 9.85 .04
Comparativa entre los cursos del Centro A
En el análisis de las inteligencias realizado en el Centro A, vemos como en el caso de la Inteligencia Interpersonal, la prueba de Chi-cuadrado no es significativa (χ2=12,73; p=.24) por lo que no existe
una diferencia significativa en esta inteligencia en función del curso al que pertenecen los alumnos. Por otro lado, vemos como en el caso de la Inteligencia Intrapersonal, sí aparecen diferencias significativas (χ2=29,02; p=.004) mientras que para la inteligencia
kinestésica-corporal de nuevo encontramos que no se obtuvieron dichas diferencias (χ2=10,82; P=.21).
Comparativa entre los cursos del Centro B
En lo que respecta al centro B, y siguiendo con el mismo análisis realizado anteriormente, se ha obtenido, en primer lugar, que en la Inteligencia Interpersonal, la prueba Chi-cuadrado no muestra un resultado significativo (χ2=11.30; p=.19) y por tanto
no podemos decir que existan diferencias significativas respecto a esta inteligencia entre los cursos. En segundo lugar, en lo que respecta a la Inteligencia Intrapersonal, tampoco observamos diferencias significativas en función del curso (χ2=4.03; p=.85), de la misma forma que no se obtuvo
significación en la Inteligencia Kinestésica-Corporal (χ2=12.97; p=.11).
Discusión
En lo que respecta a la discusión del estudio que se ha
llevado a cabo, según establecen Gardner et al. (1993) las Inteligencias Múltiples son entendidas como una habilidad para resolver problemas de la realidad, encontrar y también crear nuevos problemas y ofrecer un producto que sea valorado por lo menos por una cultura. En este sentido, debemos tener en cuenta, que aunque en este caso se han analizado tres de las inteligencias, existe una importancia del resto de las inteligencias, que evidentemente en un análisis global estarían relacionadas.
En la investigación realizada nos encontramos con el análisis solo de las tres inteligencias, en este caso, por un lado es la inteligencia emocional, propuesta así por Mayer y Salovey (1990) y Goleman (1995) que no es más que la unión de la inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal, y, por otro lado, la inteligencia kinestésica-corporal, siendo las tres que se analizan en secundaria y, en su caso, aparecen diferencias en función del curso en la inteligencia
interpersonal y en función del centro en la kinestésica-corporal.
Tras obtener en los resultados el valor significativo de la Inteligencia Kinestésica-Corporal en la comparación general entre centros, pensamos, por un
lado, como se comentaba anteriormente, que quizás la diferente planificación metodológica de las clases en
ambos centros puede ser uno de los motivos que provoque dichas, diferencias, lo que sería interesante
analizar en el futuro. Por otro lado, como establece
los alumnos en sí misma, y por la gran contribución que supone para la creación de hábitos saludable futuros. Además, sabiendo los índices de obesidad juvenil y conociendo que esta asignatura es fundamental tanto para solventar ese problema como para el desarrollo de una de las inteligencias múltiples, sorprende que se plantee la reducción de horas lectivas de esta asignatura.
Limitaciones y líneas futuras de investigación
En lo que respecta a las limitaciones de este estudio, una de ellas ha sido la muestra que hemos utilizado, puesto que, aunque era amplia, es conveniente replicar más estudios con una muestra mayor para que los resultados puedan ser más generalizables.
En base a las futuras líneas de investigación, sería bueno poder realizar otros estudios que implicasen más cursos y, por supuesto, más centros. Por otro lado, también cabe destacar, que es conocido que ambos centros trabajan con metodologías distintas, aunque no hay elementos analizados en profundidad en este sentido y habría sido interesante tenerlos en cuenta ya que eso nos habría permitido, por ejemplo, medir las inteligencias para, después, llevar a cabo intervenciones metodológicas diferentes en cada grupo durante un período largo de tiempo, para finalizar con una medida post para ver si el desarrollo de las inteligencias se ha dado por igual en ambos grupos o si la metodología distinta puede provocar diferencias significativas.
Conclusiones
Tras observar los resultados extraídos del análisis estadístico en el capítulo anterior, vemos que, por una parte, en lo que respecta a la comparativa de las Inteligencias trabajadas entre centros, que constituye la primera hipótesis planteada, solo existen diferencias
estadísticamente significativas en la Inteligencia Kinestésica-Corporal, por lo que la hipótesis queda soportada solo parcialmente.
Por otra parte, en cuanto a la comparativa de las Inteligencias trabajadas entres cursos de cada centro, lo que constituye la segunda de las hipótesis planteadas, destacamos que, en el Centro A, solo existen diferencias estadísticamente significativas en la Inteligencia Intrapersonal. En cambio, en el Centro B, no existen diferencias estadísticamente significativas en ninguna de las tres inteligencias trabajadas. Por tanto, la segunda hipótesis solo se soporta parcialmente en el Centro A, mientras que se rechaza completamente para el caso del Centro B. Por tanto, la Inteligencia Kinestésica-Corporal, y la Inteligencia Intrapersonal solamente en el caso del Centro A, obtienen un resultado significativo. La educación física es un área en el que se produce el desarrollo de las diferentes inteligencias y, en concreto, de la inteligencia kinestésica-corporal, por lo que quizás el conocido diferente tratamiento metodológico que existe en cada centro respecto a la educación física, pudiera ser el causante de que los resultados de dicha inteligencia sean significativamente diferentes.
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