5. Evaluación, Medición y Assessment

(1)

Evaluación, Medición

y Assessment

(2)

Introducción

• _{El proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo}

requiere de la ensenanza de conceptos y

nuevos conocimientos, sino de comprobar cómo los alumnos asimilan tales conocimientos.

• _{Es por eso, que surge la evaluación, la medición}

y el avalúo (assessment) en la sala de clases.

• _{A continuación veremos los orígenes y la}

(3)

Objetivos

A través de esta lección los/as estudiantes:

• _{Relacionrán los términos assessment,}

medición y avalúo del aprendizaje.

• _{Estudiarán el origen y la evolución del}

concepto assessment.

• _{Reconocerán el marco teórico en el cual se}

sustenta el assessment.

• _{Identificarán los tipos de evaluación}

• _{Identificarán las principales técnicas de}

(4)

¡Evaluar,

(5)

(6)

Aclaración de términos

• _{Existen varios nombres erroneos para}

referirse al assessment: evaluación,

valuación, avaluación y avalúo. No

obstante, estos términos tienen su propia

defición:

– _{Avaluar: valuar}

– _{Valuar: valorar o señalar precio a una cosa} – _{Evaluar: dar valor a una cosa o estimar}

(7)

Evaluación

• _{Cualquier actividad conducente a medir lo}

que ha aprendido un estudiante, con el

propósito de adjudicarle una calificación o

de ofrecerle información sobre su

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Medición

• _{Es la representación numérica de datos y}

cualidades.

• _{Siempre que medimos asignamos valores}

a los datos o cualidades observadas.

• Ejemplo:

– _{“El estudiante tomó el examen y salió muy}

bien.” – No expresa una medida.

– _{“El estudiante obtubo 93 puntos en el examen}

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Assessment y/o Avalúo

• _Assessment:

– _{proceso de obtener, organizar y presentar}

información variada sobre qué y cómo

aprende el estudiante, mediante el uso de diferentes técnicas y momentos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

– _{Promueve el aprendizaje mediante la}

(10)

• _Avalúo:

– _{proceso de obtener, organizar y presentar}

información variada sobre qué y cómo

aprende el estudiante, mediante el uso de diferentes técnicas y momentos durante el proceso de enseñaza y aprendizaje.

– _{Promueve el aprendizaje mediante la}

(11)

• _{Avalúo o “Assessment” lo definimos... “...}

Como el proceso que comprende la

recopilación y la organización de datos o

información multicontextual relacionada

con lo que pueden hacer los estudiantes

con los conocimientos adquiridos.”

(12)

• _Avalúo

– _{Uso de técnicas sencillas para recopilar datos}

sobre el aprendizaje de los estudiantes a quienes enseñamos.

– _Propósito:

• _{Identificar fortalezas y deficiencias del/la}

estudiante en nuestra clase/curso.

• _{Conocer la efectividad de nuestras}

estrategias de enseñanza.

• _{Poder tomar acciones correctivas}

(13)

Avalúo (Assessment)

• _{Nos permite contestar (reflexionar):}

– _{¿Están mis estudiantes aprendiendo lo que}

pienso que estoy enseñando?

– _{¿Quiénes están aprendiendo y quiénes no}

están aprendiendo?

– _{¿Qué estoy haciendo de utilidad para los}

estudiantes?

– _{¿Qué estoy haciendo que no es útil para mis}

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• _{¿Qué significa mi clase para los estudiantes?}

• _{¿Lo que hago, tiene efectos en mis alumnos?}

¿Positivos o negativos?

• _{¿Qué preguntan mis estudiantes?}

• _{¿Cuáles son los errores más frecuentes que}

cometo?

• ¿En qué invierto más el tiempo: orientando,

(15)

(16)

• _{Antigua Grecia: aprendizaje mediante}

preguntas orales.

• _{Edad Media: preguntas escritas que}

evolucionaron en exámenes formales.

• Siglo XIX: evaluación educativa científica,

(17)

• _{Siglo XX:}

– _{Edwards Thorndike (1904): pruebas}

estandarizadas

– _{Bejamin Bloom (1956): taxonomía del}

pensamiento cognitivo.

– _{“Accountability”, 1960: el gobierno quería}

(18)

– _{1970: sustituyen las pruebas estandiradas por}

las de criterios o destrezas

– _{1980: proecupación porque los egresados de}

las universidades no poseían las destrezas y habilidades requeridas en el campo del trabajo. Influenciados por el campo empresarial basado en principios de calidad. (W.E. Deming). Se

(19)

Diferencias entre

Avalúo y Evaluación

Avalúo

• _Formativo • _Diagnóstico • _Privado

• _Anónimo

• _{Dirigido por metas y}

objetivos del curso

• _{Interés por el proceso} • _{Persigue corregir}

• _{Evalúa el proceso}

enseñanza-aprendizaje

Evaluación • _Sumativo

• _Final

• _{Administrativo}

• _{Requiere identificación}

• _{Dirigido por el contenido del}

curso

• _{Interés por el producto}

• _{Persigue aprobar y promover}

(es calificativo)

(20)

Atributos y ventajas del Avalúo

• Cada actividad es una experiencias de

aprendizaje.

• _{Puede llevarse a cabo a través de}

múltiples técnicas, medios e instrumentos

para recopilar información del apredizaje.

• Los datos recopilados son documentos

(21)

• _{Estimula la creatividad.}

• Provee medios para que el estudiante

demuestre lo aprendido de acuerdo a sus

inteligencias múltiples y capacidades.

• Estimula es sentido de pertenencia y

eleva la autoestima.

• Promueve y facilita tanto el aprendizaje

(22)

• _{Determina nuevos roles:}

– _{Maestro: estilos de enseñar}

– _{Estudiante: participación activa y centro del}

proceso E-A-A.

• La corrección del trabajo la puede llevar a

(23)

PRINCIPSPIOS TEÓRICOS

QUE RESPALDAN EL

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Teoría Conductista

• _{1913, corriente psicológica, Estedos Unidos} • _{Fundamento: la asociación entre estímulo y}

respuesta que condiciona la conducta.

• _{En la educación se centra en:}

– _{el control del estímulo de actividades escolares.}

– _{Procesos observables (no mentales, ni emocionales)} • _{Aprendizaje: proceso mecánico, externo y}

pasivo.

• _{Maestro: edificador de la conducta}

(25)

Teoría Constructivista

• 1960, J. Piaget, constructivismo sicológico

• Fundamento: el alumno construye su

conocimiento basado en experiencias

previas.

• _{Maestro: facilitador del conocimiento}

• _{Estudiante - es capaz de: explicar, aplicar,}

(26)

• _Aprendizaje:

– _{Activo constante recepción, interpretación y}

conexión de la información con conocimiento previo.

– _{Condicionado a:}

• _{disposición hacia el aprendizaje}

• _{ambiente en que se produce en aprendizaje} • _{habilidades metacognitivas}

• _{dominio de destrezas}

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Teoría de las

Inteligencias Múltiples

• _{H. Gardner, 1997}

• _{Se establece el elemento genético como}

ifluencia en las inteligencias (Stenberg,

1991), pero cada ser humano posee varias

inteligencias y unas se manifiestan más que

otras (Gardner, 1997).

• Estas son: Verbal-lingüística,

lógica-matemática, visual-espacial, musical-rítmica,

kinestésica-corporal, interpersonal,

(28)

Teoría de la

Inteligencia Emocional

• Aquella que nos ayuda a elegir las

actitudes más apropiadas para encarar las

dificultades y obtener los mejores

resultados, dadas las circunstancias que

nos toque vivir. (Goleman, 1995).

(29)

Estilos de Aprendizaje

• Teoría sobre los Estilos de Aprendizaje

dice:

–

Los estudiantes procesan la información

diferente.

• Auditivo, oral, tacto, visual …

–

Se debe atender las diferencias

individuales.

(30)

Avalúo y Motivación

• _{Disposición para aprender.}

• _{Para el assessment, es necesario}

reconocer la importancia de la

automotivación (motivación intrínseca),

sobre la extrínseca.

• Las notas tienen un efecto positivo en el

aprendizaje solo cuando están

acompañadas por comentarios específicos

o individualizados de parte del maestro

(31)

Avalúo y el

Aprendizaje Cooperativo

• El Avalúo promueve aprendizaje individual

tanto como el colaborativo.

• El aprendizaje colaborativo fomenta entre

los alumnos: metacognición, reflexión,

respeto mutuo, procesos mentales,

destrezas sociales y solución de problemas.

• _{Se sugieren: paneles, debates, trabajos de}

(32)

Principios Éticos del Assessment

• Beneficencia: procurar el bienestar del

estudiante

• No maleficencia: no hacer daño

• Autonomía-libertad: para tomar decisiones

• _{Justicia-equidad: al evaluar a los alumno}

• _{Privacidad-información es confidencial de}

las notas

(33)

Aspectos legales del

Assessment

• _{La Ley de Derechos Educativos de la Familia}

del Congreso de los E.U. (1974) conocida

como la Enmienda Buckley dispone:

– _{Confidencialidad de los resultados de las}

pruebas.

– _{La corrección de las pruebas debe ser tarea}

(34)

• _{La corrección a los alumnos debe ser}

privada.

• _{La notificación de las notas de las pruebas}

no debe hacerse pública ni fuera de sala de

clase.

• _{La exhibición de proyectos debe requerir}

autorización por escrito de padres o

(35)

Niveles de Avalúo

• _{Institucional}

_{– impacta toda la Institución}

• _{Departamental}

_{– impacta los programas}

académicos (modificar

programas, revisión currícular...)

• Salón de clases

– impacta al salón de

(36)

TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseñanza, en cada una de sus etapas y se clasifica

(37)

Evaluación Diagnóstica

• _Propósito:_{Tomar decisiones pertinentes para}

hacer el hecho educativo más eficaz y adecuado.

• Función: Identifica el conocimiento de los

alumnos y lo compara con la realidad de los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

• _Momento:_{al inicio del hecho educativo (curso,}

(38)

• _{Instrumentos preferibles: pruebas objetivas}

estructuradas, que exploren la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo

previo.

• _{Manejo de resultados: Adecuar los elementos del}

proceso enseñanza aprendizaje del nuevo hecho educativo teniendo en cuenta las condiciones

(39)

Evaluación Formativa

• _{Determina si los objetivos de enseñanza se están}

alcanzando o no, y que hacer para mejorar el desempeño de los educandos.

• _Propósito:_{tomar decisiones respecto a las}

alternativas de acción y dirección que se van

presentando a medida que avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• _Momentos:_{Durante el hecho educativo, en}

(40)

• _Funciones:

– _{Regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.} – _{Retroalimentar el aprendizaje con información}

desprendida de los exámenes.

– _{Dirigir el aprendizaje sobre las vías de}

procedimientos que demuestran mayor eficacia.

– _{Informar a cada estudiante acerca de su nivel de}

logro.

– _{Determinar la naturaleza y modalidades de los}

(41)

• _{Instrumentos Preferibles}_{: pruebas informales,}

exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, entrevistas, etc.

• _{Manejo de Resultados:}_{se realiza durante el desarrollo}

del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que

constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es remediativa. La evaluación formativa trata de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda

(42)

Evaluación Sumativa

• _{Designa la forma mediante la cual se mide y juzga}

el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones de grado.

 _{Propósito: tomar las decisiones pertinentes para} asignar una calificación total lograda en el curso, semestre.

(43)

 _Momento_{: al finalizar el hecho educativo (curso}

completo, partes o unidades didácticas…)

 _{Instrumentos preferibles:}_{pruebas objetivas}

(44)

• _{Manejo de resultados: convertir puntuaciones en}

calificaciones que describen el nivel de logro del alumno. El conocimiento de esta información es

importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere una descripción

(45)

(46)

Son la herramienta

perfecta para...

• _{Verificar el trasfondo del aprendizaje del/la}

estudiante.

• _{Identificar áreas de confusión.}

• Capacitar al/la estudiante para autoevaluar

(47)

• Determinar estilos de aprendizaje.

• _{Desarrollar destrezas específicas.}

• Aplicación de conceptos, desarrollo de

(48)

Técnicas de Avalúo

• _{Boleto de Entrada /}

Boleto de Salida

• _{“Minute Paper” o}

Email minute

• _{Poemas (concreto,}

abstracto, cinquain, Syntu)

• _{Muddiest point}

(punto. más confuso)

• _Acrósticos

• _{Puntos/Contrapuntos} • _{Ejercicios de}

Integración

• _{Resumen de una}

oración

(49)

• _{Hoja de cotejo} • _Portafolio

• _{Diarios reflexivos} • _{Preguntas guías,}

(abiertas o cerradas)

• _{Organizador gráfico} • _Dabate

• _Ensayo

• _{Mapa de Conceptos} • _{Pruebas cortas de}

ejecución

• _Rúbricas

(50)

Concluyendo…

• _{Los procesos de evaluación y avalúo}

deben centrarse en el/la estudiante y en la

actividad de la sala de clases.

• Es necesario el uso de técnicas variadas

para recoger información cunstitativa y

cualitativa.

• _{Este proceso requiere una participación}

(51)

• _{Presete interés en el proceso como producto del}

aprendizaje.

• _{Manténgase al día sobre las investigaciones}

acerca de los procesos de aprender y enseñar.

• _{Mantenga siempre buenas prácticas pedagógicas.}

• _{Tenga presente el currículo de sus clases.}

• _{Provea retrocomunicación inmediata.}

• _{Envuélvase en el proceso de enseñanza y}

(52)

Técnicas de Assessment

de uso más frecuente

• _Rúbricas

• _{Mapa de conceptos y}

organizador gráfico

• _{Portafolio y Diario}

reflexivo

• _{Hoja de cotejo y Lista}

foaclizada

• _{Muddiest point (punto.}

más confuso), Minute paper (REI) e e-mail paper

• _{Boleto de Entrada /}

Boleto de Salida

• _{Paráfrasis y Resumen}

de una oración

• _{Poemas (concreto,}

abstracto, cinquain, Syntu)

• _{Acróstico y Tirillas}

cómicas

• _{Debate y}

(53)

Referencias

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www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20354%20PDF%20Files/Diferencias% 20entre%20Conceptos%20Evaluativos.pdf

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http://www.slideshare.net/efigueroa47/medicion-assessment-y-evaluacion-ed uc-409-presentation

Miranda, M., Ovelle, E., Restrepo, E., Zaldarriaga, Z. (2011). La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Accesado el 15 de marzo de 2012 de:

http://

www.slideshare.net/johana2050/la-evaluacion-diagnosticaformativa-y-sumati va-10160774

(54)

Ojeda Ayala, R. (2006). Herramientas de evaluación y medición. Accesado el 15 de marzo de 2012 de:

http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/Herramientas%20de%20%20medicio n%20y%20evaluacion/DOC061008-009.pdf

Orengo, J. (s.f.). Avalúo, Medición y Evaluación.

Ponce, O. y González, J. (2007). Avalúo del aprendizaje. Taller Facultad. Escuela de Estudios Técnicas. Accesado de: http://

www.suagm.edu/umet/pdf/escuela_educacion/avaluo_del_aprendiz aje.pdf

Verdejo-Carrión, A. Medina-Díaz, M. (2009).Evaluación del