MAESTRIA EN INNOVACIÓN Y FORMACIÓN UNIVERSITARIA
MIFU
TRABAJO INTEGRADO
Taller de investigación II: Grupo focal, la encuesta y triangulación.
Andragogía: Diseño Educativo o instruccional SMART.
Estudiantes
Hilario Alejandro Tahay Aguilar
Juan Pop Chavajay
Felipe Borón Icaj
INFORME DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “GRUPO FOCAL”
1. ESTUDIANTES DE MIFU QUE APLICARON LA TÉCNICA
Hilario Alejandro Tahay Aguilar Juan Pop Chavajay
Felipe Borón Icaj
2. TEMA TRATADO EN EL GRUPO FOCAL
La herramienta You Tube mejora el aprendizaje de los estudiantes sobre la historia de la cultura maya
3. PROPÓSITOS DEL GRUPO FOCAL
El propósito de la aplicación de la técnica Grupo Focal es: Establecer si la herramienta Youtobe mejora el aprendizaje de los estudiantes sobre la historia.
Asimismo, se aclara que su propósito no fue el de establecer consenso, sino solo se pretendió establecer las percepciones, sentimientos, opiniones y pensamientos de los usuarios sobre el tema: La herramienta Youtobe mejora el aprendizaje de los estudiantes sobre la historia.
4. RECLUTAMIENTO DE PARTICIPATES PARA EL GRUPO FOCAL
Se elaboró una carta de invitación para 8 participantes para su participación en el Grupo Focal. De los cuales, cinco confirmaron su participación.
5. PARTICIPANTES EN LA GRABACIÓN DEL VIDEO DEL GRUPO FOCAL
Los participantes tienen características homogéneas. Se presenta en el siguiente recuadro.
6. RECURSOS UTILIZADOS EN LA GRABACIÓN DEL GRUPO FOCAL
Se elaboró una solicitud dirigida al señor alcalde de la Municipalidad de Santiago Atitlán, Tomás Chiviliu Quievac, para la grabación del Grupo Focal. En el siguiente recuadro, aparece lo solicitado y que completo fue autorizado.
Cant. Descripción
3 Cámaras para grabación de video 2 Micrófonos inalámbricos de solapa. 1 Micrófono inalámbrico de mano
6 Sillas para la grabación del programa tv 1 Una mesa para la discusión o diálogo
1 DVD en blanco para la grabación del grupo focal 2 Lámparas para grabación de video
5 Estudiantes de la carrera de PSE en pedagogía con orientación en dirección y administración de centros educativos.
2 Moderador (Felipe Borón)
3 Asistentes de moderador (Hilario Tahay. Juan Pop) No. Nombre del participante en el Grupo
Focal
Grado que estudia En la Universidad
1 Rosenda Noemí Lobos Borón Noveno trimestre de PSE en Pedagogía con Orientación en Dirección y Administración de Centros Educativos Universidad Panamericana de Guatemala. 2 Francisca Chiviliu Quinac
7. PROCESO Y PREGUNTAS REALIZADAS EN EL GRUPO FOCAL
Se establecieron tres grupos focales: Primer GF, segundo GF y tercer GF para ver si aparecen nuevos hallazgos. El video presenta el tercer Grupo Focal. En los tres Grupos Focales se aplicaron las mismas preguntas sobre el mismo tema: La herramienta Youtobe mejora el aprendizaje de los estudiantes sobre la historia de la cultura maya. Ésta técnica de investigación proveyó datos de índole cualitativa referente al tema objeto de estudio.
La redacción de las preguntas se realizó por los investigadores: Hilario Tahay, Juan Pop y Felipe Borón. Se formularon preguntas abiertas de manera que generen pensamiento crítico. Se evitaron las preguntas con respuestas cerradas (SI o NO). Se analizó sobre la secuencia lógica de las preguntas. Asimismo, se realizó el Proyecto Piloto, en el cual, se logró verificar si las preguntas son funcionales al momento de llevar a cabo los grupos focales.
A continuación, algunas preguntas que se realizaron en el tercer Grupo Focal.
No. Pregunta
1 ¿El YouTube es accesible para usted como estudiantes universitario?
2 ¿La herramienta YouTube ayuda al proceso de almacenamiento de información en el estudiante universitario?
3 ¿Al ver los videos de YouTube se torna una actividad divertida?
4 ¿Contribuye el YouTube en estudiar acorde al a tiempo que dispone el estudiante? 5 ¿El estudiante universitario puede adquirir varios puntos de vista sobre un tema
utilizando únicamente YouTube?
6 ¿You Tube le ofrece un aprendizaje objetivo?
7 ¿Al ver repetidamente sobre un video de YouTube sobre un mismo tema permite mejorar el proceso de aprendizaje?
8. PROCESO DE ANÁLISIS DEL GRUPO FOCAL
Cuando se finalizó la grabación en video, del Grupo Focal, inmediatamente se transcribió todo lo hablaron, tanto los participantes, asistentes de moderador como el mismo moderador. La grabación duró una hora y treinta minutos, sin embargo, con la transcripción y análisis duró más de cuatro horas el tercer Grupo Focal.
Por efectos de informe, en el siguiente formato solo se muestran algunas preguntas realizadas con respuestas resumidas. Se fundamentó en lo que dice el video de grabación:
Pregunta Respuesta/Aspectos claves Nombre de quien respondió ¿Contribuye el YouTube en
estudiar acorde al a tiempo que dispone el estudiante?
Por mucha ocupación laboral, almaceno videos de YouTube en mi cel. Y vos estudiando en el bus.
Candelaria Sojuel Esquina
¿La herramienta YouTube ayuda al proceso de almacenamiento de
información en el estudiante universitario?
Si no entiendo bien un tema, puedo repetir viendo el video hasta asimilar el tema.
Roberto Eliseo Mendoza Ramírez
9. SOCIALIZACIÓN DEL ANÁLISIS
Posterior a la realización del Grupo Focal, el moderador socializó el análisis con los dos asistentes (Hilario Tahay y Juan Pop) quienes se sintieron cómodos o satisfechos con el informe.
Se envió copia digital del borrador del informe a los cinco participantes para aportes y reacciones.
10. RECOMENDACIONES DE LOS PARTICIPANTES
Los cinco participantes externaron su satisfacción al participar en el Grupo Focal. Sin embargo, recomendaron algún detalle:
11. CONCLUSIONES
De acuerdo a las recomendaciones de los participantes y el análisis minucioso sobre si la herramienta Youtobe mejora el aprendizaje de los estudiantes sobre la historia de la cultura maya, se establecen las siguientes conclusiones:
Youtobe, por ser una herramienta audiovisual, sí ayuda a retener la información en el estudiante. Asimismo, ayuda a almacenar la información al ver repetidamente el video.
Youtobe contribuye a que el proceso de aprendizaje se torna divertido, a comparación de la lectura documentos.
Youtobe, ofrece muchos videos como fuente de información variada para establecer conclusiones basadas en varios autores.
Youtobe, presenta imágenes de lugares reales donde ocurrieron los fenómenos históricos. A diferencia de una clase magistral solo conduce al estudiante a imaginar lugares que no son tan reales.
INFORME DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “LA ENCUESTA”
1. ESTUDIANTES DE MIFU QUE APLICARON LA TÉCNICA
Felipe Borón Icaj Hilario Tahay Juan Pop Chavajay
2. LA ENCUESTA
El instrumento fue elaborado por los estudiantes de la Maestría en Innovación y Formación Universitaria de la Universidad Panamericana, para recopilación de información dirigida a estudiantes de UPANA.
3. TEMA DE INVESTIGACIÓN
La herramienta You Tube mejora el aprendizaje de los estudiantes sobre la historia de la cultura maya.
4. OBJETIVO
Recolectar información acerca de los beneficios e importancia de la herramienta Youtobe en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
5. MÉTODO
La metodología que se utilizará en la presente investigación para su ejecución, se aplicará la técnica de la encuesta con un cuestionario que consta de 07 ítems, lográndose en el mismo la tabulación de datos, elaboración de gráficas, análisis y síntesis de resultados e interpretación de resultados.
La presente encuesta se aplicó a los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Carrera de PSE en pedagogía con orientación en dirección y administración educativa.
6. POBLACIÓN TOTAL O UNIVERSO.
La investigación se realizará en la Universidad Panamericana sede 54 Santiago Atitlán.
Tipo de muestreo utilizado, se refiere al método de muestreo probabilísticos permite que todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra.
El muestreo y tipo de muestreo
La muestra que se tomará para la investigación es el aleatorio por conglomerados: porque se selecciona directamente los elementos de la población, es decir, que las unidades muéstrales son los elementos de la población, en este caso son estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Carrera PSE en pedagogía con orientación en dirección y administración de centros educativos, pertenecen a la UPANA sede 54 Santiago Atitlán, Sololá.
7. INSTRUMENTO O LA ENCUESTA QUE SE APLICÓ
Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
La presente encuesta tiene como fin primordial recolectar información del tema LA HERRAMIENTA YOU TUBE MEJORA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA HISTORIA DE LA CULTURA MAYA, la cual servirá para un proceso de la investigación. Lahonestidad en sus respuestas es de mucha importancia para la ejecución de acciones futuras en este tema, indicándoleque se tendrá la debida discreción de los resultados que aporte en la boleta.
Sírvase marcar con una X en donde considere conveniente.
1. ¿El YouTube es accesible para usted como estudiantes universitario?
Muy accesible Algo accesible
Ni accesible inaccesible Algo inaccesible
Muy inaccesible
2. ¿La herramienta YouTube ayuda al proceso de almacenamiento de información en el estudiante universitario?
Muy de acuerdo Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo
3. ¿Al ver los videos de YouTube se torna una actividad divertida?
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo
4. ¿Contribuye el YouTube en estudiar acorde al a tiempo que dispone el estudiante?
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
5. ¿El estudiante universitario puede adquirir varios puntos de vista sobre un tema utilizando únicamente YouTube?
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. ¿You Tube le ofrece un aprendizaje objetivo?
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. ¿Al ver repetidamente sobre un video de YouTube sobre un mismo tema permite mejorar el proceso de aprendizaje?
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
8. GRAFICAR RESULTADOS Y SU INTERPRETACIÓN
1. ¿El YouTube es accesible para usted como estudiantes universitario para el estudio de la cultura maya?
Interpretación: el 54 % de los estudiantes consideran que la herramienta You Tube es accesible para el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. ¿La herramienta YouTube ayuda al proceso de almacenamiento de información en el estudiante universitario al estudiar la historia de la cultura maya?
Interpretación: el 73 % de los estudiantes muy de acuerdo que la herramienta You Tube
ayuda al proceso de almacenamiento de información.
20; 54% 10; 27%
3; 8%
3; 8% 1; 3%
Muy accesible Algo accesible Inaccesible Algo inaccesible Muy inaccesible
27; 73% 8; 21%
1; 3% 1; 3% 0; 0%
Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3. ¿Al ver los videos de YouTube se torna una actividad divertida al estudiar la cultura maya?
Interpretación: el 84 % de los estudiantes muy de acuerdo que la herramienta You Tube al
ver los videos se torna una actividad divertida para el proceso de aprendizaje.
4. ¿Contribuye el YouTube en estudiar acorde al a tiempo que dispone el estudiante al estudiar la
historia de la cultura maya?
Interpretación: el 65 % de los estudiantes muy de acuerdo que la herramienta Youtobe
contribuye en estudiar acorde al tiempo que dispone el estudiante.
31; 84% 6; 16%
0; 0% 0; 0% 0; 0%
Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
24; 65% 7; 19%
4; 11%
1; 2% 1; 3%
Muy de acuerdo Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
5. ¿El estudiante universitario puede adquirir varios puntos de vista sobre un tema utilizando
únicamente YouTube, al estudiar la historia de la cultura maya?
Interpretación: el 97 % de los estudiantes muy de acuerdo que la herramienta YouTube
permite adquirir varios puntos de vista sobre un tema.
6. ¿You Tube le ofrece un aprendizaje objetivo al estudiar la historia de la cultura maya?
Interpretación: el 70 % de los estudiantes muy de acuerdo que la herramienta You Tube
ofrece un aprendizaje objetivo.
36; 97% 1; 3%
Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
30; 70% 7; 16%
4; 9%
1; 3% 1; 2%
Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
7. ¿Al ver repetidamente un video de YouTube sobre un mismo tema permite mejorar el
proceso de Aprendizaje al estudiar la historia de la cultura maya?
Interpretación: el 95 % de los estudiantes muy de acuerdo que la herramienta Youtobe permite mejorar el proceso de aprendizaje se ve repetidamente un tema.
9. ESCALA DE MEDICIÓN
Escala de medición utilizada fue la escala de Likert, las aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas. Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son equidistantes.
En la mayoría de las investigaciones, cuando se evalúan actitudes y opiniones, se suele utilizar la escala de Likert.
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo.
La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el orden de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psicólogo creador de esta escala) procuró dotar a los grados de la escala con una relación de muy fácil comprensión para el entrevistado
10. CONCLUSIONES
La herramienta Youtobe según la encuesta permite obtener mayor información y profundización del proceso de aprendizaje en la historia.
De acuerdo a la información los estudiantes manifestaron que la herramienta Youtobe ayuda a retener información, al ver los videos se tornan divertidos, muy objetivo y accesible para el desarrollo del aprendizaje.
11. RECOMENDACIONES
El catedrático debe manejar adecuadamente la herramienta Youtobe para orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Usar adecuadamente la herramienta para evitar alteración de la información es decir alterar los hechos reales.
35; 95% 2; 5%
Muy de acuerdo Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo
INFORME DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “TRIANGULACIÓN”
1. ESTUDIANTES QUE APLICARON LA TÉCNICA
Juan Pop Chavajay Felipe Borón Icaj
Hilario Alejandro Tahay Aguilar
2. TEMA DE INVESTIGACIÓN
LA HERRAMIENTA YOU TOBE MEJORA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA HISTORIA DE LA CULTURA MAYA.
3. OBJETIVO DE LA TRIANGULACIÓN
General
Establecer la similitud de los resultados obtenidos, en las investigaciones realizados en cuanto a la utilización de la herramienta YouTube en el proceso de aprendizaje de los estudiantes sobre la historia de la cultura maya.
Específicos
Identificar el método de investigación utilizado en cada uno de las investigaciones.
Comparar los resultados obtenidos en cuanto a la utilización de la herramienta YouTube, en el proceso de aprendizaje.
4. ¿CÓMO SE ESTUDIÓ DICHO PROBLEMA? (MÉTODO)
Para abordar la técnica de la triangulación se estableció primero el propósito que se quiere y es sobre metodologías y resultados en cuanto a la utilización de la herramienta You Tube en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; para eso se utilizan los siguientes estudios, relacionados al tema:
a. Recursos digitales para el aprendizaje: una estrategia para la innovación educativa en tiempos de cambio. Por Graciela Rabajoli Montevideo, Uruguay 2012. – IPPE – UNESCO –
FLACSO.
b. YouTube y el desarrollo de competencias básicas. Una experiencia de investigación en el aula. Antonia Ramírez García. Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Córdoba. Argentina.
c. El uso de la animación 3D como herramienta de aprendizaje de una L2 Marta Fernández Suárez. Instituto Cervantes de Mánchester.
5. BREVE RESUMEN DE LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS
GRACIELA RABAJOLI
Realizó su estudio relacionada a los “Recursos digitales para el aprendizaje: una estrategia para la innovación educativa en tiempos de cambio”. Cita a Jenkins e Indica lo siguiente: “al observar un caso en YouTube, donde el contenido es producido por los usuarios que se vuelve visible globalmente. Las comunidades, los individuos son canales de distribución, pero también de creación de cultura “cultura de la convergencia”, en donde da lugar a la Cultura participativa: y se refuerza el concepto de presumido: productor consumidor El consumo está abocado a la producción, consumir es comentar, opinar, participar; esto encaja bien en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El método de investigación que se utilizó para el estudio, es documental, ya que citan a diversos autores que concuerdan con el uso de los recursos digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
ANTONIA RAMÍREZ GARCÍA
En su investigación sobre “YouTube y el desarrollo de competencias básicas. Una experiencia de investigación en el aula”. Establece que en la educación, los medios de comunicación se están convirtiendo en un tema de creciente interés a nivel mundial, sobre todo por su vinculación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación y los procesos de globalización.
En esta investigación; el investigador utilizó el método cuasi experimental; como consecuencia de la misma, conformó grupo de investigación y diseñó e implementó tres unidades didácticas para comprobar los resultados aplicando (pretest-postest) tras aplicar una metodología basada en grupos de nivel en el área de matemáticas.
Pero lo más importante de esta investigación es que en la unidad didáctica 3 el eje de actuación giró en torno a un vídeo de YouTube como referente para el diseño de las distintas tareas que se plantearon en la misma. La elección de este medio se debió según el autor que el uso de las TIC conlleva ir más allá de una “metodología de aula” para adentrarse en un espacio que configure un nuevo sistema educativo fruto de las nuevas necesidades de una generación digital; respecto al incremento del consumo de vídeo en la red.
MARTA FERNÁNDEZ SUÁREZ
En su estudio sobre “El uso de la animación 3D como herramienta de aprendizaje. El objetivo del trabajo realizado por la investigadora es proponer a educadores una herramienta de distribución gratuita para crear animaciones 3D y sugerir, distintos modos en que se podría integrar en la enseñanza de una L2. El taller, por lo tanto, fue eminentemente práctico e incluyó una presentación técnica básica del programa y la elaboración de un vídeo a partir de una de las propuestas. Este trabajo consistió en una adaptación de ideas y contenidos presentados. En la primera parte la investigadora explica brevemente en qué consiste la Web 2.0 y enlistó algunos de los recursos más populares que se pueden usar hoy en día en el aula.
Dentro de la Web 2.0 incluye, herramientas, tales como YouTube que ofrece grandes posibilidades en el aula y se han englobado una serie de aplicaciones que si bien no garantizan el éxito del aprendizaje, se convierten en unos recursos facilitadores importantes en el aula. Concluye que el empleo de este tipo de herramienta YouTube, en el aula supone un elemento innovador que atraerá la atención y curiosidad del alumnado. Por otra parte, el hecho de que la tarea tenga una función que va más allá de la corrección por parte del profesor, fomenta la motivación y la participación.
6. RESUMEN DE RESULTADOS DE CADA ESTUDIO (DE CADA AUTOR O AUTORES SOBRE EL TEMA)
Graciela Rabajoli; realizó su estudio relacionada a los “Recursos digitales para el aprendizaje: una estrategia para la innovación educativa en tiempos de cambio”. Concluye que:
El uso de la herramienta YouTube, como aprendizaje móvil permite el enfoque constructivista, y potencia el paradigma cuando el estudiante tiene la libertad de acceder a contenidos que están estructurados con un diseño instruccional y así construir su propio camino basado en sus propias necesidades de aprendizaje. Podrá reforzar lo aprendido en clase; contar con información adicional; realizar ejercicios y prácticas; acceder a ejemplos; reflexionar sobre lo aprendido y recibir retroalimentación sobre lo aprendido; La capacidad de consultar manuales, procedimientos, instrucciones, dirección o asesoría en tiempo real posibilitan el aprendizaje “justo a tiempo”, en el lugar requerido y el aprendizaje suficiente para realizar la actividad propuesta.
Antonia Ramírez García; en su investigación sobre “YouTube y el desarrollo de competencias básicas. Una experiencia de investigación en el aula”. Afirma lo siguiente:
“El uso de la Web 2.0, especialmente el vídeo digital, muestra cómo ha contribuido a dicho incremento tanto en el grupo experimental como en el grupo control, como complemento a la metodología basada en grupos de nivel”.
docentes y estudiantes, informativa, motivadora, expresiva, creativa, lúdica y artística, investigadora de procesos naturales o sociales y comunicativa.
Marta Fernández Suárez; en su estudio sobre “El uso de la animación 3D como herramienta de aprendizaje de una L2” encontró los siguientes resultados al usar la herramienta del YouTube en el proceso de aprendizaje:
Las aplicaciones de esta herramienta en el aula son inmensas. El alumno puede realizar no solo trabajo de forma individual, sino que puede realizar trabajo cooperativo con otros alumnos y encargarse, por ejemplo, de distintos apartados de la producción.
Cita a Moral (1999, 40) en relación con las investigaciones de Robert Gardner respecto a la motivación, esta herramienta YouTube «generan un alto potencial motivador dado su gran atractivo, y constituyen una ocasión propicia para provocar aprendizajes significativos».
7. CONCLUSIONES
En el objetivo general, que se trazó para esta triangulación de investigaciones es la de establecer la similitud de los resultados obtenidos, en las investigaciones realizados en cuanto a la utilización de la herramienta YouTube en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la cual se puede observar claramente, que los tres autores o investigadores coinciden en los beneficios que trae la utilización de la herramienta YouTube. Ya que cada uno de ellos exponen sus resultados obtenidos.
Cada uno de los autores, utilizó diversos métodos (cuasiexperimental, documental); en la que también se diseñaron y se aplicaron encuestas o cuestionarios (pretest-postest) para recabar la información.
Se estableció que el diseño y aplicación de ambiente virtual de aprendizaje en el proceso de enseñanza; ofrece múltiples posibilidades para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual ayudaría a los entornos educativos para el mejoramiento de la comunicación, motivación y aprendizaje en los estudiantes.
8. RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados de la triangulación. Es fundamental hoy en día la aplicación de la herramienta YouTube, en el proceso de enseñanza aprendizaje, por las múltiples posibilidades que ofrece tales como: conocer lugares y objetos reales lo que propician aprendizajes significativos.
Internet se considera un importante instrumento facilitador del aprendizaje para cualquier sujeto, porque permite la comunicación de muchos con muchos en contraposición a los métodos tradicionales de uno a muchos, es interactiva; por lo que la herramienta del YouTube, tiene el potencial de la reciprocidad que favorece el aprendizaje, facilitando la creación de ideas y la resolución de problemas por medio de imágenes.
PROPUESTA DEL NUEVO MODELO ANDRAGÓGICO
1. NOMBRE DEL MODELO
Modelo andragógico SMART (Modelo Andragógico Inteligente)
2. DESCRIPCIÓN DEL MODELO SMART
El modelo andragógico SMART, se resume así:
Es un modelo andragógico: Sencillo, Medible, Alcanzable y Realista en el Tiempo (SMART)
¿Qué es?
Es un modelo andragógico que, básicamente, se basa en la investigación cibernética para seguir aprendiendo en la universidad de la vida. Su eje transversal es Investigar-aprender.
El modelo andragógico SMART, es sencillo porque es propio de ésta sociedad del conocimiento rápido y no tiene que abastecerse de libros impresos. Se constituye en un modelo que ofrece resultados medibles y alcanzables porque el estudiante puede verificar el avance en su conocimiento después de un periodo determinado (un mes.). Asimismo, es un modelo andragógico realista porque los textos están ahí en la “nube”, el estudiante tiene acceso a la Biblioteca Universal para investigar y aprender, el cual es real. Se basa en un tiempo porque este modelo se desarrolla es este tiempo donde sí puede hacerse posible, en el siglo XVIII no era posible tal modelo. Además, en este modelo, el estudiante puede acomodar su tiempo para investigar-aprender.
3. COMPETENCIAS E INDICADORES DE LORGROS
COMPETENCIA GENERAL
Permite la formación andragógica a través del uso adecuado del modelo SMART en los procesos del aprendizaje.
INDICADORES DE LOGRO
Argumenta la importancia de la investigación a través del uso del modelo SMART.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Aplica el modelo SMART en el aprendizaje de la investigación en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio.
INDICADORES DE LOGRO
Utiliza el modelo SMART para captar la atención de los estudiantes y aumentar su aprendizaje
4. METODOLOGÍA SUGERIDA PARA EL MODELO ANDRAGÓGICO SMART
TIPO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente
DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE
CONTROL DEL APRENDIZAJE
El control del aprendizaje lo realiza el GUIA (Tutor) a través de la web 2.0. Esto quiere decir, que el estudiante investiga y estudia acorde a su tiempo y espacio pero su proceso de aprendizaje va siendo controlado por el docente, mediante la resolución de dudas o las respuestas acertadas a sus interrogantes.
INTERACCIONES PARA APRENDER
En este proceso se organizan equipos de trabajos al inicio de cada bimestre. Posteriormente, cada equipo establecido tendrá que ponerse de acuerdo sobre los momentos que realizan su tarea para aprender y para la vida.
APOYO AL APRENDIZAJE
El apoyo será integral, es decir, será dada por el GUIA (tutor) y por los mismos compañeros de estudio pero solamente a través de correos o la web 2.0
5. HERRAMIENTAS, RECURSOS, APOYOS SUGERIDOS PARA SU MODELO:
HERRAMIENTA 1 Y SUS RECURSOS
Los estudiantes se valen del uso de Youtobe. Con los videos cortos de Youtobe, elaboran cuadros comparativos, resúmenes, mapas conceptuales, reflexiones, análisis, descripciones y comentarios individuales.
HERRAMIENTA 2 Y SUS RECURSOS:
Los estudiantes elaboran sus tareas en la herramienta webquest. Con su introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y recomendaciones.
APOYO SUGERIDO PARA EL MODELO ANDRAGÓGICO SMART
El modelo andragógico SMART, requiere del constante apoyo de la internet. Porque básicamente es investigación en la biblioteca universal.
6. ROLES
En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeño pedagógico del docente. No es posible usar las mismas metodologías educativas en una enseñanza presencial que en una no presencial o virtual.
Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluación se orienta a descubrir habilidades y destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entendiéndose por aprendizaje significativo la capacidad de aplicar la teoría a la práctica. Este nuevo enfoque exige además un cambio en la manera de enseñar y aprender; exige también adaptarse a nuevas técnicas, nuevos recursos que proporcionan las TIC para el proceso de enseñanza– aprendizaje, tales como la computadora, los aparatos audiovisuales, los materiales multimedia, correo electrónico, el YouTube, etc. El estudiante, en lugar de memorizar contenidos específicos, debe “aprender a aprender” y el docente dejaría de ser el transmisor de conocimientos y pasaría a ser el “facilitador del proceso de aprendizaje.
Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o más, y donde la presencia física del estudiante y el profesor no sea un requisito indispensable para que se produzca el aprendizaje.
Con este propósito la acción docente se encamina a enfatizar en la facilitación, el liderazgo y la conducción de un proceso de aprendizaje que se apoya en los distintos medios de comunicación que aportan las TICs, y a ofrecer grandes beneficios en el proceso auto formativo, por lo que el rol del docente y del estudiante se resumen en:
a. Mayor interacción entre docente–estudiante, estudiante–estudiante y estudiante–materiales. b. Flexibilidad en la elección de contenidos y tiempos de estudios.
c. El estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una formación convencional, y posibilita no sólo una comunicación directa con el docente, sino también una comunicación la horizontal entre los propios participantes en los procesos de formación.
e. Permite recibir retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de los demás estudiantes.
f. Acceso a diferentes fuentes de información
Además el docente debe:
a. Programar o planificar previamente la acción formativa. b. Potenciar la actividad del estudiante.
c. Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante tutoría telefónica, correo electrónico, tutoría presencial, etc.
d. Debe ser un verdadero orientador del proceso.
e. Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autorresponsabilidad.
f. Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicación e interacción entre sus miembros y la realización de trabajos en grupo.
g. Crear y recurrir a técnicas, métodos, estrategias útiles para el autoaprendizaje.
h. Dirigir el proceso de enseñanza–aprendizaje de los estudiantes a través de materiales didácticos como: libro base, guía impresa, etc.
i. Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcará en el curso o materia en cuestión.
j. Proporcionar retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de los demás estudiantes.
k. Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga a los estudiantes para superar el curso o materia, debe diseñar, redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de evaluación: ejercicios recomendados, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los objetivos.
7. PRODUCTOS ESPERADOS / EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / INDICADORES DE LOGRO
Con el uso del modelo SMART se espera los siguientes productos:
a. El estudiante adquiere mayor grado de asimilación sobre la historia de la cultura maya. Esto se verifica mediante instrumentos de evaluación.
b. Elabora líneas de tiempos sobre la historia de la cultura maya, utilizando la herramienta Time Rime.
c. Elabora un mapa mental sobre la historia de la cultura maya, utilizando www.MindMeister.com, www.bubbl.us o en Word.
8. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS O MATRICES DE EVALUACIÓN
Calificación
Descripción
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta.
4
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los
requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos
de la tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intentó hacer la tarea.
RÚBRICAS O MATRICES DE EVALUACIÓN
5
Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
Propone o desarrolla nuevas acciones
Respuesta completa.
Explicaciones claras del concepto.
Identifica todos los elementos importantes.
Provee buenos ejemplos.
Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.
4
Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error,
altamente recomendable.
Respuesta bastante completa.
Presenta comprensión del concepto.
Identifica bastantes de los elementos importantes.
Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.
3
Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.
Respuesta refleja un poco de confusión.
Comprensión incompleta o parcial del concepto.
Identifica algunos elementos importantes.
Provee información incompleta de lo discutido en clase.
2
Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de
Demuestra poca comprensión del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
No logra demostrar que comprende el concepto.
Omite elementos importantes.
Hace mal uso de los términos.
1
No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea
Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones
erróneas. Vago intento de contestar.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL MODELO SMART EN LA FORMACIÓN
ANDRAGÓGICA
DATOS GENERALES
Nombre del/de la profesor:/a
Lugar:
Fecha:
Instrucciones para el/la evaluador/a:
1. Evalúe el diseño de la actividad.
2. Marque con una X el nivel de logro.
3. El/la profesor/a acredita si cumple con lo siguiente:
a. El diseño de la actividad
b. El diseño de la técnica para el aprendizaje activo.
c. Cumplimiento con todos los criterios de la técnica.
Técnica: Lectura crítica y pensamiento crítico
Criterios
Sí cumple No cumple
1. Solicita a los estudiantes que lean, analicen, interpreten,
reflexionen y/o evalúen textos, artículos, y/o información del
tema en estudio.
2. Plantea trabajo individual, colaborativo y grupal.
3. Da instrucciones claras y precisas.
4. Propone un proceso de lectura crítica del texto, artículo, y/o
información del tema en estudio.
5. Propone estrategias de pensamiento crítico (análisis,
síntesis, comparación, interpretación, toma de decisiones)
para evaluar la información y las ideas del texto, artículo, y/o
información del tema en estudio.
6. Solicita a los estudiantes un comentario escrito como
resultado de la lectura crítica.
argumentación, la precisión, la veracidad, la presentación
lógica de las ideas, etc.
8. Provee los materiales y recursos para llevar a cabo la
actividad.
9. Indica fechas y forma de entrega de los productos de la
actividad.
10. Ubica en contextos reales y retadores para la construcción
del aprendizaje.
11. Permite la reflexión de los resultados y del proceso del
aprendizaje.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL MODELO SMART EN LA FORMACIÓN
ANDRAGÓGICA.
Técnica: Técnica de la pregunta
Criterios
Sí cumple No cumple
1. Solicita a los estudiantes que preparen el tema.
2. Plantea trabajo individual, colaborativo y grupal.
3. Da instrucciones claras y precisas.
4. Ubica a los estudiantes en el contexto del tema a través de
la exposición de las ideas, conceptos, ejemplos, etc.
5. Plantea preguntas abiertas, breves, claras y precisas y
solicita a los alumnos que participen con sus comentarios u
opiniones, al inicio de la discusión.
6. Plantea el tipo de preguntas idóneo (preguntas generales,
directas, revertidas, auto preguntas, pospuestas, aclaratorias,
de reflexión, etc.) según el proceso de la discusión, la
participación de los alumnos y los objetivos del tema en
estudio.
7. Solicita al grupo que comenten/expliquen lo que
aprendieron a través de la discusión.
8. Provee los materiales y recursos para llevar a cabo la
actividad.
9. Indica fechas y forma de entrega de los productos de la
actividad.
10. Ubica en contextos reales y retadores para la construcción
del aprendizaje.
9. Descripción del esquema del modelo
Una práctica esencial en la evaluación para promover el aprendizaje es la forma en que se comunican los avances y resultados del aprendizaje a los estudiantes y la forma en que se le muestran los pasos que puede seguir para mejorar. Esta retroalimentación puede ser otorgada por el docente de forma oral o escrita, pero en el modelo SMART, la retroalimentación será vía electrónica y escrita. Ambas pueden presentarse en conjunto, ya que a pesar de que el docente pueda hacer comentarios escritos a los estudiantes es imprescindible la retroalimentación personal, la relación cara a cara, el diálogo entre el profesor y el estudiante, dentro del cual este último va asumiendo en forma progresiva la autonomía en su aprendizaje al comprometerse a realizar acciones para mejorar.
