“TE DIVIERTE COMPRENDER CUANDO JUEGAS A APRENDER”
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCION MARIA
GORETTI (PASTO)
Trabajo presentado como requisito final para el curso ECDF Por
BLANCAESTELLA VILLALOBOS PASTRANA MÓNICA DE LOS ÁNGELES THOMÉ PONCE
CURSO DE EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA FORMATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ZONA CENTRO – SUR CEAD PASTO
CURSO DE EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUATIVA San Juan de Pasto
2 TABLA DE CONTENIDO
Pag. Lista de figuras 3
Lista de cuadros 3
Presentación de la propuesta
TÍTULO 4
CONTEXTO 4
2.1 CONTEXTO GENERAL 4
2.2 CONTEXTO ESPECIFICO 4
SITUACION PROBLEMA 4
3.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 4
3.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
PROPOSITOS 5
4.1 PROPOSITO GENERAL 5
4.2 PROPOSITO ESPECIFICO 5
JUSTIFICACION 6
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA 6
RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
9
7.1 PRIMER AVANCE 9
7.2 SEGUNDO AVANCE 12
7.3 EVALUACION DE LA PROPUESTA 20
8. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN 21
9. REFLEXION DOCENTE EN TORNO A LA PROYECTO DE INTEVENCIÓN Y AL CURSO ECDF
3 LISTA DE TABLAS
Tabla 1.Criterio para evaluación en comprensión lectora
Tabla 2. a tabla 13 tabulación respuesta de la encuesta
Tabla 14. Rúbrica de evaluación fase diagnóstico
Tabla 15. Rúbrica de evaluación fase implementación
Anexos
Formularios de diario de campo
4 TITULO
“Te divierte comprender cuando juegas a aprender” Aplicación de estrategias lúdicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de grado octavo de la Institución María Goretti Pasto.
CONTEXTO
2.1 CONTEXTO GENERAL
La Institución Educativa Municipal María Goretti, encuentra ubicado en Pasto, la capital del departamento de Nariño, su población en su mayoría blanca y mestiza. Su economía está basada en el comercio y pequeñas industrias en su mayoría microempresas. Pasto tiene un clima promedio de 13,3°C. Los pastusos son personas trabajadoras, con herencias culturales como la música, la talla en madera y trabajos artesanales.
La Institución Educativa Municipal María Goretti con Resolución Nº: 122 de Junio 14 de 2001 emanada de la Secretaría de educación Municipal de Pasto, ubicada en el barrio Las Américas, pleno centro de la ciudad, junto a la Institución Universitaria Cesmag, creadas por el mismo fundador, padre capuchino Guillermo de Castellana, con prestación del servicio educativo dentro del sistema de la educación formal en Educación Preescolar, Básica primaria, Secundaria y Media Académica y universitaria, en calendario A, con jornada de mañana y tarde, de carácter oficial, con un enfoque personalizante y humanizador y con una población totalmente femenina, con Certificación de calidad ISO09, que cuenta con laboratorios de química, física e inglés, salas de audiovisuales, bibliotecas, recursos complementarios (cafetería, tienda, enfermería, bienestar estudiantil) que permiten que la mujer se desenvuelva en diferentes espacios donde pueda desarrollar sus habilidades, oficios, profesiones y campos laborales.
2.2 CONTEXTO ESPECÍFICO
Esta institución cuenta con 3.282 estudiantes en el sector urbano, población de estrato cero, uno y dos en su mayoría, con familias disfuncionales y problemas de inestabilidad social, psicológica y económica. Esta última dentro de la informalidad laboral y el rebusque. Por ser municipalizada puede albergar a niñas con diferencias de todo tipo, así que aplicamos el proceso de inclusión. Por otra parte, se encuentran inmersas en los problemas sociales que se presentan en la ciudad con casos puntuales de drogadicción, lesbianismo, abuso sexual, maltrato intrafamiliar, abandono y analfabetismo por parte de algunos padres de familia. Las estudiantes del grado octavo se encuentran entre las edades de 14 a 16 años, formando grupos heterogéneos ya que poseen características totalmente diferentes entre ellas. En el 50% de esta población encontramos variedad de talentos musicales, teatrales, danzas, oratoria, escritoras y otros que nos sirven como apoyo para fundamentar nuestra propuesta.
3. SITUACIÓN PROBLEMA
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
5 cada vez más visible, desencadenando problemas para el buen desarrollo académico, social y emocional de la población estudiantil. Es así como se evidencia cierta dificultad en crear nuevos textos, dar nuevas ideas, asignar títulos, inventar finales o crear nuevas historias.
La falta de lectura también ha provocado ciertas dificultades ortográficas y, en consecuencia, se puede detectar un nivel de creatividad algo limitado, de igual manera se maneja un vocabulario restringido. En el ámbito del razonamiento y expresión de ideas; el temor a la equivocación y al rechazo de sus compañeros no permite que la estudiante esté motivada por este hábito sano, pues el ambiente de confianza y convivencia se ve afectado debido a que en la práctica docente se cae en la rutina de la transmisión de conocimientos.
3.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La comprensión lectora requiere de unos pasos que las estudiantes actualmente no los están practicando, pese haber cursado nueve años lectivos, en el mejor de los casos. En algunas estudiantes que están en situación de repitencia, tampoco la comprensión lectora se nota, se supone que en el grado octavo donde generalmente las participantes atraviesan los quince o diez y seis años saben leer y partiendo de este supuesto pueden avanzar hacia el desarrollo de otras habilidades más complejas, no obstante, leen sin relacionar el texto con la realidad, o la fantasía, o alguna situación particular; como no leen, el vocabulario es escaso. No toman notas al leer, pocas veces tienen la iniciativa de buscar el significado de palabras desconocidas. Las conexiones textuales son de total desconocimiento. Los espacios de discusión no dan mucho fruto debido a que las estudiantes no tienen muchos argumentos léxicos para defender sus ideas derivadas de un texto.
3.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Las estrategias lúdico – pedagógicas contribuirán a mejorar la comprensión lectora de las estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa María Goretti?
PROPÓSITOS
4.1 PROPÓSITO GENERAL
Mejorar la comprensión lectora de las estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa María Goretti (Pasto) por medio de estrategias lúdico – pedagógicas.
4.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Identificar las dificultades que presentan las participantes en torno a la lectura comprensiva con apoyo de los diarios de campo y un test de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
Definir las estrategias lúdico –pedagógicas y aplicarlas
6 JUSTIFICACIÓN
Los procesos educativos en torno a todas las asignaturas evocan la lectura y su comprensión tiene como fin enriquecer el conocimiento, proceso mediante el cual el ser humano fortalece las habilidades cognitivas, aprende a razonar, aprende a pensar.
Es importantísima la comprensión de lo que se lee, se necesita en casi todas las actividades escolares y no escolares. En los encuentros de clase, permanentemente los docentes les solicitamos a los estudiantes que lean algo, que expresen su opinión de algo, que descifren el significado de una situación, que lean un símbolo, o como mínimo que lean las preguntas de una evaluación o un taller para posteriormente desarrollarlo, en fin, la comprensión lectora proporciona al estudiante un amplio horizonte y formas de asimilar el mundo que lo rodea, pero le es necesario seguir un proceso para comprender. En el presente documento la lúdica se presenta como el componente innovador que fortalece esta propuesta, ya que
académicamente en el grado octavo aumenta la dificultad ya sea por asignaturas nuevas o por el énfasis de la modalidad de secundaria, los cambios normales en tanto las niñas buscan su identidad son factores de presión constante, por tanto, las estrategias lúdico-didácticas traen consigo intercambio de escenarios de aprendizaje, las actividades demandan movilidad, hay poco convencionalismo, poca uniformidad, poca monotonía y las limitaciones de un aula poco a poco desaparecen.
Los módulos del curso ECDF de Praxis pedagógica y Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular son determinantes para adaptar las actividades de la estrategia en un contexto urbano a través del juego, asimismo sirvieron para orientar la interpretación, la indagación de las necesidades de las estudiantes de la Institución Educativa María Goretti.
FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA
Desde los comienzos del tiempo el juego ha sido una característica de la dinámica de la naturaleza y ha acompañado al ser humano en la preparación para la supervivencia. En la Grecia clásica era parte de la educación del futuro ciudadano. Platón lo identifica con el culto sacro, Aristóteles como reposo, y desde estos tiempos ha despertado diversidad de posturas que se han polarizado en diferentes épocas y culturas. Es complejo definir el significado de juego, por ser una actividad que ha acompañado al hombre a lo largo de su historia y está inmerso en sus diferentes facetas tanto desde lo psicológico, afectivo, como social a lo cognitivo y pedagógico. El
7 actividad lúdica que es posibilitante para el
ser humano.
Según Huizinga: el juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.
Motta (2002): es el juego una manifestación externa del impulso lúdico
Incentivar a los niños hacia el aprendizaje con metodologías lúdicas y estrategias que motiven el proceso de aprendizaje.
La visión lúdica como posibilidad de un aprendizaje activo, significativo activo y agradable, es una herramienta vital que
permite revisar y proponer un “hacer pedagógico” valorando la acción más allá de la posibilidad del divertimiento. Busca implementar los instantes de regocijo comunes en la infancia y que puede continuar en el mundo del adolescente donde cada uno juega con sus reglas. Implementar la lúdica como herramienta didáctica que desarrolle integralmente, genere distracción y libere al individuo.
8 La lúdica como experiencia cultural es una
dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (Jiménez, 1998).
La lúdica involucra diversión, juegos, acciones lo que obliga a las estudiantes a movilizarse, prenden, en medio de la experiencia y la creatividad.
Fuente: Mónica Thomé y Blancaestella Villalobos. Imagen extractada de: https://sdl-stickershop.line.naver.jp/stickershop/v1/product/114724 1/LINEStorePC/[email protected];compress=true
9 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
7.1 PRIMER AVANCE
PROPÓSITO DEL PROYECTO
Si como dice Freud, “el juego nace de las imposibilidades del niño de poder satisfacer sus deseos”, entonces lo lúdico se puede presentar para el ser humano como una forma de interactuar con el mundo, entenderlo y hacer posibles sus deseos de manera equilibrada y con la posibilidad de por este medio disipar la incertidumbre y evadir la frustración. Con este postulado en este trabajo la lúdica
Con este primer avance se pretendió desarrollar habilidad comunicativa mediante lectura desde la comprensión, con el fin que la estudiante encamine sus conocimientos, metas e ideales hacia una concepción crítica de las diferentes situaciones adaptándose a la nueva realidad. Este proyecto se aplicó a 20 estudiantes de grado octavo en edades que varían desde los 13 años a los 15 de género femenino.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MARIA GORETTI
CRITERIOS PARA EVALUACIÓN EN COMPRENSION LECTORA GRADO OCTAVO
AREA ESPAÑOL AÑO ESCOLAR 2017
Tabla 1.Criterio para evaluación en comprensión lectora
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
4.6 a 5.0 3.8 a 4.5 3.0 a 3.8 1 a 2.9
COMPRENSIÓN DEL TEXTO
Expresa en el resumen del texto las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
Expresa en el resumen del texto la mayoría de ideas más importantes en forma coherente y ordenada
Expresa en el resumen del texto algunas de las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
No expresa en el resumen del texto las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
SÍNTESIS DEL TEXTO
Utiliza la estructura del resumen diferenciando: introducción, nudo y desenlace.
Utiliza la estructura del resumen pero presenta alguna dificultad para diferenciar: introducción, nudo y desenlace.
Utiliza la estructura del resumen pero no diferencia: introducción, el nudo y el desenlace.
No resume el argumento y no lo tiene claro.
OPINIÓN DEL TEXTO
Expresa las opiniones de manera, directa y bien argumentada respecto del texto.
Expresa opiniones de manera sencilla, directa y
argumentada respecto al texto
Expresa algunas opiniones de manera argumentada respecto al texto.
No expresa opiniones sobre el texto.
10 CONEXIÓN DE
ORACIONES
de texto, su estructura y sabe organizar las oraciones para conformar párrafos
de texto, y organiza las oraciones para conformar párrafos
reconocer la clase de texto y organizar oraciones para conformar párrafos
clase de textos ni organiza las oraciones para conformar párrafos
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
No comete errores gramaticales ni ortográficos.
Comete 1 o 2 errores gramaticales u ortográficos.
Comete 3 o 4 erros gramaticales u ortográficos.
Comete más de 4 errores
gramaticales u ortográficos
Fuente: Ministerio de Educación Nacional
ESTRATEGIAS LÚDICAS
La lúdica ayudó para que las adolescentes cambien su rutina, mostraron satisfacción al hacer actividades de lectura diferentes, el sentido del humor, se despertó la atención lo que favoreció su aprendizaje. Las actividades lúdicas llevadas al aula se convirtieron en una herramienta estratégica introduciendo a la estudiante a alcanzar aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades comunicativas. Por lo anterior, las señoritas son felices dando como resultado habilidades fortalecidas y niñas afectuosas, con disposición a trabajar en el aula, curiosas, creativas e n ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos escolares. Fuente: www. todoloinsolito.com
En complemento de las estrategias ludicas que se utilizarán en este proyecto de acuerdo con los módulos de énfasis seleccionados como son la reflexión pedagógica y la praxis en el aula, se tendrá en cuenta enfatizar en habilidades cognitivas y metacognitivas, relacionadas en un mismo proceso, utilizando como referente la Taxonomía digital de Bloom de forma que las adolescentes conozcan el concepto, lo comprendan, lo apliquen, lo analicen, evalúen y propongan. La metacognición como proceso es una estrategia de preparación pedagógica del docente para llevar a los estudiantes a un aprendizaje significativo. Consiste en escucharse a sí mismo, escuchar a los demás, hacer un proceso de retroalimentación y como consecuencia emanar nuevo conocimiento.
ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN CENTRADA EN ACTIVIDADES GRUPALES:
11 Se utilizan también para identificar principios, criterios, actitudes y procedimientos que configuran la forma de actuación del docente en relación con la programación, implementación del proceso de enseñanza aprendizaje, por esta razón los docentes tienen la responsabilidad de enseñanza aprendizaje dinamizando las actividades de las estudiantes con la atención de potencial y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actual socialmente.
De acuerdo con autores como Ausubel, Frida Díaz Barriga, Halliday y Hassan, dichas etapas metodológicas obedecen a un orden psicológico, el cual está basado en la secuencia lógica de establecer un vínculo entre el sujeto lector con sus conocimientos previos, para engranarlos al contenido de la lectura que va a leer.
La siguiente etapa le llevará posteriormente a mirar superficialmente el texto para predecir su contenido al apoyarse en los elementos visuales de éste y pueda corroborar o descartar su predicción inicial.
Cuando entra a la lectura ya en sí, extrae la idea central que tiene el texto para confirmar o desechar sus predicciones anteriores. Por su parte, Quiroz, Ma. Esthela (2003) señala en esta etapa (durante la lectura) “el texto no sólo debe leerse una vez, sino realizar varios tipos de lectura, la detallada para resolver problemas de vocabulario, localizar información importante, y por supuesto, para extraer información específica”.
Para la etapa después de la lectura se le solicita al estudiante que con base en la información comprendida del texto exprese las ideas centrales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, tablas de datos, etc.; es decir, resumir la información más relevante del texto a través de un modelo gráfico, o bien, sintetizar la información. La etapa de apropiación permite verificar en qué profundidad comprende el estudiante la información leída, pues a través de la respuesta que dé a preguntas previamente formuladas, para ubicarle en una aplicación, se puede apreciar la significatividad que tiene el contenido del texto en el lector.
Frida Díaz Barriga presenta un modelo esquemático de estrategias de instrucción, en el cual muestra las estrategias pre-instruccionales para la etapa antes de la lectura, las estrategias co-instruccionales para la etapa durante la lectura, las estrategias postinstruccionales para la etapa después de la lectura. Estas estrategias señalan claramente cuál debe emplearse en cada momento metodológico y qué resultados puede tener para que el docente los adecue a las necesidades de sus estudiantes en el momento de cualquiera de estas etapas, además sugieren los materiales instruccionales más propicios para lograr dar una secuencia y cadencia a los ejercicios lúdicos planeados con la finalidad de hacer de la lectura un proceso activo, en el cual el lector interactúe con el autor a través de esos materiales, aportando y no sólo recibiendo
ESTRATEGIA DE RECUPERACIÓN Y PERCEPCIÓN INDIVIDUAL:
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan mediante:
12 ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACIÓN:
En esta estrategia pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas, se enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones. El juego espontáneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego trabajo.
En el marco de las estrategias lúdicas se identificó las siguientes: • De socialización centrada en actividades grupales • De recuperación y percepción individual
• Estrategia de problematización
Cada una de ellas se desarrolla en el aula a lo largo de tres fases que son: Modelado, participación de los estudiantes y animación de hábitos lectores.
A continuación se describe las estrategias y en el segundo avance se presenta el desarrollo de cada estrategia en el aula a lo largo de cada fase dependiendo de su definición:
FASE I. MODELADO
Flórez y Cuervo (en Pachón, Moyano, et al., 2009:170) señalan que la dificultad en el uso efectivo de la lectura y la escritura en el proceso de enseñanza puede deberse, entre muchas otras razones, a que algunos docentes las trabajan como una actividad mecánica centrando su atención en las formas más que en los contenidos y en el proceso mismo. Asimismo, en innumerables ocasiones, la lectura, es utilizada como método de castigo ante un mal comportamiento o desempeño en el aula o se convierten en actividades para “mantener ocupados” a los alumnos (Negret, 2000 en Pachón, Moyano, et al., 2009:170) sin que éstas sean revisadas, retroalimentadas ni valoradas. Ante esto, el desánimo y desinterés de la población estudiantil es más que evidente.
Como señala Juan Domingo Argüelles, lo que se requiere es que los libros (y nosotros añadiríamos otros materiales escritos o impresos), atraigan e interesen a los alumnos. Para eso hay que ofrecerles opciones dentro del aula. Lo importante, prosigue este escritor, es que el aula se convierta en un círculo de lectura donde todos los jóvenes participen con opiniones, pero también, y más aún, con “dudas, preguntas, perplejidades y sinceridades” (Argüelles, 2013:3).
FASE II. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA
El aprendizaje significativo surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido, y se relaciona íntimamente con la motivación intrínseca del alumno con su proceso de aprendizaje. Para que esto suceda resulta imprescindible que los jóvenes se involucren en lo que aprenden, en lo que leen. La comprensión lectora entonces es una herramienta primordial en actividades locales, regionales, aún nacionales; un claro ejemplo es la aplicación de los exámenes de estado mediante el ICFES, las estudiantes de octavo grado están en el campo de entrenamiento.
FASE III. ANIMACIÓN DE HÁBITOS LECTORES
13 el contrario, es lento y progresivo. Abarca todo el período de formación, máxime si queremos [… formar] personas con capacidad para aprender de forma independiente´” (Puente en Op.cit.:22).
INSTRUMENTOS A UTILIZAR PARA SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS DE RESIGNIFICACIÒN
Se usó un portafolio digital donde se consignará los datos, evidencias y todo el proceso de la propuesta, los diarios de campo y los resultados se transcribieron, se subió a la plataforma de la UNAD, según indicó el señor tutor. Se elaboró unos plegables para el día de la sustentación de este trabajo, una muestra de cartilla, una presentación en Prezi y, un blog (http://ludicacomprensionlectora.blogspot.com.co/) para tener un resumen de los procesos realizados en la institución durante la formación de este curso ECDF. En el diario de campo, encuestas y ejercicios aplicados durante las estrategias se plasmó el desarrollo del trabajo realizado durante este proceso de re significación. La forma de evaluación es una rúbrica.
7.2 SEGUNDO AVANCE
TABULACIÓN DE LAS ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
CURSO DE RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DOCENTES UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Pregunta 1. ¿Te gusta leer? Tabla 2. Pregunta 1
OBJETIVO: Conocer si el estudiante tiene preferencias por la lectura o no.
INTERPRETACIÓN: La gráfica refleja que el 75% de los estudiantes sienten gusto por la lectura, mientras un 25% no. ANÁLISIS: Este insumo nos alienta a identificar cuales estrategias se aplican al 75% pero el reto es atraer ese otro 25% mediante un trabajo lúdico
Pregunta 2. ¿Qué clases de textos lees? Tabla 3. Pregunta 2
Respuesta Nº EST. %
Si 15 75%
No 5 25%
Total 20 100%
Respuesta Nº
14 OBJETIVO: Obtener información sobre la inclinación de lectura de nuestras estudiantes.
INTERPRETACIÓN: El 10% de estudiantes prefiere leer textos informativos, el 15% optan por los descriptivos, el 20% les gusta la literatura, al 40% les agrada más los textos narrativos, un 10% leen textos instructivos y un 5% prefieren textos recreativos. ANÁLISIS: Esta preferencia da luces hacia autores específicos, se comienza a elaborar la lista
Pregunta 3. ¿Cuántos libros recuerdas haber leído? Tabla 4. Pregunta 3
OBJETIVO: Obtener información acerca de la cantidad de lectura que las estudiantes han realizado.
INTERPRETACIÓN: La gráfica refleja que el 10% de estudiantes no ha leído libros. El 55% ha leído de uno a cinco libros, el 25% ha leído de cinco a quince libros y solo el 2% ha leído más de quince libros.
ANÁLISIS: La mayor parte de las estudiantes han leído un promedio de uno a cinco libros. El menor porcentaje está en más de quince libros, lo que quiere decir que es una oportunidad para que aumente ese volumen de lectura.
Pregunta 4. ¿Tus padres te despejan las dudas que tengas al respecto de vocabulario o frases poco conocidas?
Tabla 5. Pregunta 4
OBJETIVO: Conocer si las alumnas encuentran un soporte académico en casa.
INTERPRETACIÓN: El 70% de las estudiantes afirma que hay ayuda, mientras solo un 30% no tienen este apoyo. ANÁLISIS: Las estudiantes presentan asesoría a la hora de despejar dudas relacionadas a vocabulario desconocido y eso contribuye para que se cumpla el propósito general que es mejorar la comprensión lectora, es de gran ayuda la que reciben en casa. Informativo (noticias, periódicos) 2 10%
Descriptivo (mapas, direcciones) 3 15%
Literario (novelas, poemas) 4 20%
Narrativo (cuentos, biografías, libros) 8 40%
Instructivo (catálogos, recetas, instrucciones de
manejo) 2 10%
Recreativas (revistas farándula o moda y
actualidad) 1 5
Total 20 100%
Respuesta Nº Est. %
Ninguno 2 10
%
De uno a cinco 11 55
% De cinco a quince 5 25 % De quince en
adelante
2 2%
TOTAL 20 100
%
Respuesta Nº Est. %
SI 14 70%
NO 6 30%
15 No obstante para ese 30% se puede organizar foros, conversatorios, concursos, en torno al apoyo en la lectura.
Pregunta 5. ¿Sabes qué es comprensión lectora? Tabla 6. Pregunta 5
OBJETIVO: Conocer si las estudiantes están familiarizadas con la comprensión lectora.
INTERPRETACIÓN: El 60% de las estudiantes conoce el término y el 40% no lo sabe o no lo maneja.
ANÁLISIS: Esta respuesta permite a las docentes tener terreno granado al menos en un 60%, el resto se conectará a través de las estrategias lúdicas en las actividades.
Pregunta 6. Comprendes mejor un texto cuando: Tabla 7. Pregunta 6
OBJETIVO: Conocer de qué manera se puede trabajar mejor la lectura con las estudiantes.
INTERPRETACIÓN: El 60% de estudiantes hace una mejor comprensión textual cuando lee mentalmente, mientras un 35% lo hace cuando lee en voz alta y solo el 5% tiene una buena comprensión cuando otra persona le lee.
ANÁLISIS: La mejor producción de comprensión lectora se hace cuando las estudiantes leen mentalmente, bueno es un comienzo, pero es necesario que aprendan otras habilidades comunicativas las cuales se apoyarán en las actividades propuestas en este trabajo.
Pregunta 7. ¿Qué sugieres para que la lectura sea más agradable para ti? Respuesta Nº Est. %
Si 13 60%
No 7 35%
Total 20 100%
Respuesta Nº
Est. %
Lees tú mentalmente 12 60% Lees en voz alta 7 35% Te lee otra persona 1 5%
16 Tabla 8. Pregunta 7
OBJETIVO: Conocer cuáles son los gustos de las estudiantes a la hora de leer.
INTERPRETACIÓN: El 30% de estudiantes buscan en su lectura una temática específica, el 25% lee cuando supera dificultades en su lectura, el 20% cuando encuentran un ambiente propicio, el 5% dice que lee cuando debe hacerlo frecuentemente, otro 5% dice que lee cuando encuentra estrategias que le ayudan a la lectura, un 10% no responde nada y un 5% dice que lee dependiendo de qué tan extenso es el contenido del texto. ANÁLISIS: Los temas son una preferencia, Por tanto, las actividades deben contener un buen abanico de opciones con el fin de cubrir la mayoría de las expectativas de las niñas, la biblioteca escolar es una buena elección. Las estudiantes conocen en el proceso que cuando leen superan dificultades sin proponérselo. En cuanto al ambiente, aunque el 20% lo tiene en cuenta, realmente es muy importante tener un ambiente de aprendizaje favorable no solo para la lectura sino para todas las operaciones mentales que produce el hecho de leer. A las estrategias le dio importancia un 5% de las personas encuestadas, en consecuencia, se requiere dar a conocer las maneras lúdicas por las cuales se favorece la comprensión lectora, estas respuestas ayudan en la correcta implementación de las actividades propuestas. La respuesta relacionada con la extensión del texto no representa mayor dificultad a juzgar por el porcentaje que respondió, se hace gradualmente. La respuesta del ítem “nada” es un reto para las autoras puesto que se nota la poca apreciación por la lectura.
Pregunta 8. En el desarrollo de las actividades escolares, en las diferentes asignaturas te gustaría: Tabla 9. Pregunta 8
OBJETIVO: Conocer los gustos y preferencias sobre la manera como aprenden.
INTERPRETACIÓN: El 5% opinan que prefieren que el docente les explique, un 5% dice que le gustaría que participen solo estudiantes que sientan afinidad por la asignatura, el 80% piensa que sería bueno la participación del docente y estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje y un 10% opinan que les gustaría que los docentes apliquen talleres y exámenes en el aula.
ANÁLISIS: El modelo de escuela activa, es un concepto que las alumnas prefieren a la hora de aprender, donde estudiantes y docentes actúan de manera activa, enriqueciendo el proceso. Las otras propuestas son poco llamativas para ellas.
Respuesta Nº Est %
Temática 6 30%
Superar dificultades 5 25%
Ambiente 4 20%
Frecuencia 1 5%
Estrategias 1 5%
Nada 2 10%
Extensión del texto 1 5%
Total 20 100
Respuesta Nº
Est %
Los profesores explique todo
1 5%
Solo participen las estudiantes que les gusta la asignatura
1 5%
Todos participen con interés
16 80%
Los profesores solo aplique talleres y exámenes
2 10%
17 Pregunta 9. Para fortalecer y mejorar el desempeño de las estudiantes en el proceso de comprensión lectora, los profesores deben:
Tabla 10. Pregunta 9
OBJETIVO: Conocer si las estudiantes tienen preferencia por las prácticas lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
INTERPRETACIÓN: El 15% dice que fortalece el proceso de comprensión lectora con el método de enseñanza tradicional, al 70% le parece que mejor serían las estrategias lúdicas, el 10% dice que prefiere que se le asignen exposiciones, el 5% le gustaría que le dejen consultas.
ANÁLISIS: La mayoría de las estudiantes con un 70% coinciden en que es importante acudir a estrategias lúdicas para desarrollar su comprensión lectora. Se convierte en un insumo importante para la estructuración de las estrategias.
Pregunta 10. Crees que las actividades lúdico-pedagógicas, para fortalecer y mejorar el proceso de comprensión lectora se puede aplicar en:
Tabla 11. Pregunta 10
OBJETIVO: Conocer según las estudiantes en qué áreas sería mejor aplicar las estrategias lúdicas.
INTERPRETACIÓN: Un 35% piensa que se deben aplicar en algunas áreas del conocimiento, el 5% cree que se deben aplicar en Educación Física, el 60% dice que se deben aplicar en todas las áreas del conocimiento y en ninguna un 0%.
ANÁLISIS: Las estudiantes manifiestan que las estrategias lúdicas se deben aplicar en todas las áreas del conocimiento. Ese convencimiento hay que extenderlo a todas las participantes, de modo que descubran la importancia de la lectura y los aportes que da la comprensión de lo que se lee.
Pregunta 11. Crees que si los docentes aplicaran actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo de la comprensión de textos en el aula de clases tú:
Tabla 12. Pregunta 11 Respuesta
Nº
EST. %
A. Enseñar en forma tradicional. 3 15%
B. Utilizar estrategias lúdicas para hacer más agradables las clases.
14 70%
C. Asignar temas a todos las estudiantes para que realicen exposiciones.
2 10%
D. Exigir a las estudiantes para que consulten y preparen todas las lecturas de cada área del conocimiento y socialicen.
1 5%
Total 20 100
Respuesta Nº
Est
%
A. Algunas áreas del conocimiento.
7 35%
B. Educación física. 1 5% C. Todas las áreas del
conocimiento.
12 60%
D. Ninguna de las áreas del conocimiento
0 0
Total 20 100
Respuesta Nº
18 OBJETIVO: Saber qué impacto ocasionaría la aplicación de estrategias lúdicas en la lectura comprensiva.
INTERPRETACIÓN: el 100% de las estudiantes piensan que aprenderían mejor y tendrían más interés. ANÁLISIS: Todas las estudiantes coinciden que la aplicación de estrategias lúdicas sería favorable para interesarse más por la comprensión lectora. Por tanto el propósito general y los propósitos específicos planteados responden a las necesidades de la población participante. En la medida que las respuestas de la pregunta 9 y las respuestas de la pregunta 11 se entretejan con la pregunta 8 asertivamente se obtiene una metodología apropiada para implementar las estrategias lúdicas.
Pregunta 12. Las actividades académicas que más te gusta realizar: Tabla 13. Pregunta 12
OBJETIVO: Conocer hacia donde se pueden enfocar las actividades lúdicas por preferencia de las estudiantes.
INTERPRETACIÓN: Al 25% le gustaría buscan información y sustentarla, el 30% le gustaría transformar información de forma individual, el 35% le gustaría trasformar información de forma grupal y al 10% le gustaría recibir clases magistrales.
ANÁLISIS: Las actividades que más les llama la atención son elaborar y transformar información de forma individual y grupal. Dice mucho acerca de las estrategias propuestas e implementadas. A continuación se describen.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÓN CENTRADA EN ACTIVIDADES GRUPALES:
FASE I. MODELADO ACTIVIDAD
Optamos por elegir un sitio diferente al salón de clases para la realización de la actividad, donde los estudiantes no estén en la posición convencional que no les permite tener el contacto visual, y de manera que pueda compartir fácilmente al mirar a los integrantes de su grupo y desenvolverse en un A. Te interesarían los
temas y aprenderías más y mejor.
20 100
B. Simplemente aprenderías
0 0
C. Perderías el interés por el tema porque te
distraerías.
0 0
D. Aprovecharías para escaparte y realizar otras actividades.
0 0
Total 20 100
Respuesta Nº
Est. %
A. Solo necesitan búsqueda de información (en fuentes tecnológica, bibliográficas, audiovisuales) sin sustentar.
5 25%
B. Necesiten elaborar o transformar la información (hacer carteleras, maquetas, diapositivas, exposiciones, etc.) De forma individual.
6 30%
C. Necesitan elaborar o transformar la información (hacer carteleras, maquetas, diapositivas, exposiciones, etc.) En trabajo de grupo.
7 35%
D. Las que solo son clases magistrales. 2 10%
19 ambiente de confianza. Aquí se define el tiempo, el lugar y se determina las acciones a realizar en la clase y determinaremos el tiempo de duración, los recursos y los objetivos de la clase.
FASE II. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA
La docente llego con preguntas relacionando el fragmento a tratar con el contexto actual para crear expectativa en las estudiantes e incentivar la predicción de lo que se trataba el texto.
Comenzamos la actividad con la interpretación de gráficos que vienen en el texto, seguido de preguntas con variedad de posibilidades de respuestas:
¿De que creen que se puede tratar el libro viendo estas imágenes?
Posteriormente continuamos el mismo ejercicio con el título del texto y luego continuó con el título. Las estudiantes participaran activamente a manera de descifrar un acertijo o de adivinar una respuesta haciendo diferente tipo de predicciones.
FASE III. ANIMACIÓN DE HÁBITOS LECTORES
Después de esta ambientación se procedió a realizar la lectura con el uso del micrófono en una intervención corta por parte de cada estudiante. Con intervención constante del docente para evitar que se pierda la idea y por ende el interés. El uso del micrófono hace que las estudiantes experimenten nuevas experiencias que se pueden catalogar como significativas, al tener en cuenta que su inconsciente les va a hacer sentir “protagonistas” de la acción.
En esta fase se debe tener mucho cuidado, pues la experiencia que se pretende dejar en cada estudiante es positiva para que tenga disposición de volver a realizarla.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE RECUPERACIÓN Y PERCEPCIÓN INDIVIDUAL
FASE I. MODELADO ACTIVIDAD
En esta actividad elegimos la lectura de un documental, para atraer el interés de cada estudiante, el video estará relacionado con temas que captan la atención de adolescentes o en su caso pre-adolescente. Aquí se define el tiempo, el lugar (sala de audiovisuales) y se determina las acciones a realizar en la clase (la observación atenta del video) y determinaremos el tiempo de duración, los recursos y los objetivos de la clase.
FASE II. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA
Después de mirar el documental, comprobamos la atención prestada al mismo por medio de preguntas individuales que conlleven a que el estudiante me dé razón sobre aspectos implícitos y explícitos del material. ¿De qué manera?
20 Identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos
personajes.
Recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, esquemas, diagramas u otras), el ambiente en el que ocurre la acción.
Estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura del video.
FASE III. ANIMACIÓN DE HÁBITOS LECTORES
Como resultado de la actividad, cada estudiante deberá realizar un cuadro sinóptico en un pliego de papel bond, donde describa de manera sintetizada lo que ocurrió en el documental y demuestre que comprendió el tema en su totalidad, creando interés ya que el tema ha sido asimilado.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACIÓN: FASE I. MODELADO ACTIVIDAD
En esta actividad se puede trabajar una lectura grupal donde cada grupo va a tener una posición específica frente al tema. Para que la actividad capte la atención de los estudiantes, vamos a incluir temas de la vida cotidiana de personas conocidas o exposición de casos concretos presentados en una crónica, relato de una historia y compartidos en internet.
FASE II. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA
Cada grupo hace un estudio de caso y defiende su punto de vista dependiendo de la personificación a la que representa. Se les permite a los estudiantes el uso de la sala de informática para que sean ellos los que elijan su caso dependiendo de su preferencia.
FASE III. ANIMACIÓN DE HÁBITOS LECTORES
Para propiciar una experiencia significativa, en los estudiantes y engancharlos con la lectura, como actividad final se propicia un debate, donde cada grupo defiende la solución del problema desde el rol del personaje que representa.
Fue preciso evaluar en dos momentos debido al tiempo de disponibilidad de las estudiantes y docentes, se realizó un diagnóstico inicial para comparar los resultados obtenidos después de la aplicación de las actividades correspondientes a las estrategias lúdico-pedagógicas.
Tabla 14. Rúbrica de evaluación fase diagnóstico DIAGNOSTICO INICIAL
Informe Avance 1
Desempeño→ SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
21 COMPRENSIÓN
DEL TEXTO
Expresa en el resumen del texto las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
Expresa en el resumen del texto la mayoría de ideas más importantes en forma coherente y ordenada
Expresa en el resumen del texto algunas de las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
No expresa en el resumen del texto las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
SÍNTESIS DEL
TEXTO 10% 5% 60% 25%
OPINIÓN DEL
TEXTO 20% 25% 35% 20%
ESTRUCTURA Y CONEXIÓN DE ORACIONES
5% 5% 15% 75%
Fuente: Una adaptación de Monica Thomé y Blancaestella Villalobos
El 60% de las estudiantes se encuentran en desempeño básico ensíntesis del texto, un 75% obtuvo desempeño bajo en estructura y conexión de oraciones, al preguntar opiniones el 35% se ubicó en básico, antes de aplicar la estrategia.
Tabla 15. Rúbrica de evaluación fase implementación APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Informe final
Desempeño→ SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Criterio ↓ 4.6 a 5.0 3.8 a 4.5 3.0 a 3.8 1 a 2.9
COMPRENSIÓN DEL TEXTO
Expresa en el resumen del texto las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
Expresa en el resumen del texto la mayoría de ideas más importantes en forma coherente y ordenada
Expresa en el resumen del texto algunas de las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
No expresa en el resumen del texto las ideas más importantes de forma coherente y ordenada
FASE I. Modelado
actividad 20% 50% 25% 5%
FASE II. Participación de los alumnos en actividades de lectura
22 FASE III.
Animación de hábitos lectores
15% 15% 50% 20%
Pese al poco tiempo de aplicación de la estrategia, se obtuvo grupos de estudiantes que mejoraron en varios aspectos de la comprensión lectora. Aplicando la fase I el 50% aprendió a sintetizar un texto corto y se ubicó en un desempeño alto. Teniendo en cuenta que en el diagnostico la opinión de un texto se dificultó para el 35% de las estudiantes participantes, luego de interactuar con sus docentes y compañeras el nivel de desempeño bajó hasta 5%. Es decir un 30% mejoro sus opiniones sobre un texto. Finalmente mediante la experiencia con la fase III el 50% de las participantes se encuentran más animadas puesto que estructurar textos y conectar efectivamente unas ideas con otras.
7.3 EVALUACION DE LA PROPUESTA
Aproximadamente el 90% de la propuesta es clara tanto en los propósitos como en la formulación del problema planteado frente a la comprensión lectora, cuyo diagnóstico se aplicó a 20 estudiantes participantes de la Institución Educativa María Goretti en este encuentro académico de resignificación de las prácticas pedagógicas. En la experiencia docente se había detectado las falencias en la lectura así como la poca motivación para leer. Es preocupante no solo para la institución que las estudiantes de grado octavo presenten estas dificultades en el ejercicio lector, sino que también es alarmante su desempeño básico año tras año. Afortunadamente la institución por estar ubicada en el sector urbano goza de muchos más beneficios que en el sector rural y esto determina que haya más oportunidad en los procesos de enseñanza - aprendizaje en el contexto local, regional, nacional. Autores mencionados en este documento fortalecen la fundamentación pedagógica sobre comprensión lectora y otros temas conexos, es por ello que el propósito general dice “mejorar la comprensión lectora”
acorde con el problema descrito en páginas anteriores. Se trabajó de manera general la lúdica en tres fases aclarando los criterios de evaluación en torno a la lectura comprensiva, esta metodología para alcanzar logros totales requiere tiempo y continuidad. Las actividades pueden ser actualizadas en el transcurso de la implementación teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje (ver anexo 4)g. Por su parte el análisis de los daros recogidos mediante la encuesta, en la práctica de aula descritas en los diarios de campo permiten ver indicadores que fácilmente se pueden replantear y adaptar a cualquier otra institución. Para ello queda documentado el proceso el cual dio resultados que estamos seguras mejorará aún más con el tiempo. Los resultados presentados en las tablas 1 y 15 muestran que las estrategias lúdicas fueron acertadas, gustaron a las estudiantes y se pueden seguir fortaleciendo. El curso ECDF y la orientación de la UNAD fueron bastante apropiados para la resignificación de las prácticas pedagógicas de los docentes.
8. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
23 dar continuidad al trabajo en grupo y trabajo entre pares. Los resultados en torno al gusto por la lectura, la importancia de comprender textos de diferente función, comprender autores, etc., mejoraron enormemente, esto motivó a las estudiantes. Consecuentemente fue evidente que las actividades tuvieron concordancia con los propósitos.
El curso ECDF permitió compartir con nuestros compañeros docentes significativamente. Sus aportes, los contenidos de los módulos, las orientaciones del tutor, han nutrido nuestra labor, por esta razón, la experiencia de aplicar la lúdica en comprensión lectora abre nuevas ideas para aplicar en el aula, estamos convencidas que serán buenos viáticos para mejorar las pruebas escritas donde tiene que leer en tiempos cortos y reconocer ciertos aspectos a la hora de enfrentar la evaluación. Las estudiantes participantes de la puesta en marcha de la propuesta la acogieron desde el mismo momento en que se aplicó el instrumento de recolección, la encuesta. El 100% de ellas respondieron que les interesan los temas y aprenden más y mejor con las estrategias lúdicas y en la marcha se vio la motivación, la participación, el empeño. Sin embargo, se requiere crear nuevas estrategias lúdicas para aquellas estudiantes quienes no alcanzan los mejores resultados tanto en análisis como en interpretación. La taxonomía de Bloom es una guía a la que podemos recurrir.
La metodología de la formación que fue segregada en avances fue favorable en el proceso análisis de la propuesta. Inicialmente con el módulo común de análisis de las practicas la estrategia lúdica se fundamentó, posteriormente, la selección de dos módulos cuales son la Praxis pedagógica y Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular se constituyeron en importantes insumos para ejecutar las actividades de la estrategia en un contexto urbano a través del juego, también sirvieron para orientar la interpretación, el análisis, la indagación de las necesidades de las estudiantes de la Institución Educativa María Goretti.
9. REFLEXION DOCENTE EN TORNO AL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y AL CURSO ECDF
La resignificación docente no deja de lado en ningún momento los estándares, planes de estudio ni tampoco los estilos de enseñanza pero si se refinaron. Nos ha dado luces para navegar con mejores herramientas en el modelo educativo colombiano. Realmente en la urbe no es tan marcado como en el sector rural. Sigue siendo un sistema que requiere constante revisión y contextualización. El tema de resignificación viene de varios años atrás, y para las generaciones actuales se ha de luchar con creatividad. De manera que se propicie sentir apego por la escuela. Es así como al reflexionar sobre nuestro papel como educadoras en este espacio de resignificación de nuestras prácticas, podemos darnos cuenta que el papel de la lectura comprensiva es decisivo en la formación y proyección de un estudiante y que debe darse la importancia
24 elevar mediante la lúdica, la reflexión de la
construcción del currículo que es una tarea urgente, es decir, reinventar PEI, modelo educativo, planes de estudios, pertinentes,
más acercados a la realidad en tiempos de la sociedad de la información, en escenarios de postconflicto, en políticas educativas de alta calidad.
RESIGNIFICACIÓN EN NUESTRAS PRÁCTICAS
Encaminar a la estudiante a la lectura no es simplemente inducirla a un proceso de decodificación de grafemas, sino llevarla a la interacción entre dicho texto y ella, para que dé un sentido al texto. Entonces es cómo en este proceso, el estudiante integra sus conocimientos previos con la información del texto y forma un nuevo conocimiento, se apropia del conocimiento construyendo significado y teniendo en cuenta sus conocimientos, se apropia de él y realiza diferentes interpretaciones y extrae diferentes ideas derivadas de la interacción con otros, esto es metacognición.
Uno de los objetivos primordiales de nosotros los docentes debe ser capacitar al educando para que lea correctamente, de forma comprensiva, reflexiva e interpretativa, puesto que el dominio de la lectura es imprescindible para actuar con autonomía y desarrollar la capacidad crítica frente a cualquier texto escrito, caso contrario provoca una desventaja profunda en las personas que no logran estos aprendizajes. Es oportuno recalcar que la comprensión lectora ya no puede ser entendida como una
labor de decodificación o reconocimiento de palabras, sino como proceso interactivo entre el sujeto y el texto, convirtiendo ambos
elementos, en los ejes del proceso lector. Es un proceso muy complejo que requiere dedicación y esfuerzo e implica cierta dificultad.
De estas reflexiones, nos hemos visto en la necesidad de analizar bien, de qué manera podemos llevar al estudiante a hacer un buen proceso para acercarlo a la lectura y podemos citar el siguiente planteamiento que contiene pautas que nos pueden ayudar a lograr nuestro objetivo:
Los investigadores Marzano (1992 p 1-3) basados en sus teorías presentan cinco tipos de razonamientos que los han nombrado “Dimensiones de Aprendizaje” y son las siguientes:
Actitudes y percepciones positivas sobre el lenguaje
Razonamiento para la adquisición e integración del conocimiento
25 Razonamiento para el uso significativo del
conocimiento
Los hábitos mentales productivos
1.- Las actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje, afectan la capacidad de aprender del estudiante, por ejemplo, si el estudiante ve que su clase es monótona y aburrida, aprenderá menos. Igualmente, si los estudiantes tienen actitudes negativas hacia la lectura, pondrán menos atención a ella, la clave de la enseñanza eficaz, es entonces, establecer actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.
2.- El razonamiento para la adquisición e integración del conocimiento, es otro aspecto importante en el aprendizaje, que consiste en ayudar a los estudiantes a adquirir e integrar nuevos conocimientos. Cuando el contenido de las lecturas es nuevo, se debe guiar al estudiante a integrarlo a conocimientos
previos, organizándolo y dando forma a esa información a fin de internalizarla y hacerla parte de su memoria a largo plazo. Muchas veces nuestros alumnos encuentran sin sentido el hecho de leer porque en realidad no le encuentran el enlace de la realidad con lo que leen, lo cual los aleja de ésta práctica. 3.- El Razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento, es cuando el aprendizaje no termina con la adquisición e integración del conocimiento; lo hacen realizando nuevas distinciones y sacando conclusiones. Analizan con mayor profundidad y mayor rigor lo aprendido, mientras amplían y refinan su conocimiento, generalmente participan en las siguientes actividades:
Fuente: este trabajo Todas estas actividades permiten en el
estudiante un desarrollo de su autonomía de pensamiento, y por lo tanto se vuelve creativo al realizar su trabajo escolar.
4.- El razonamiento para el uso significativo del conocimiento, es el aspecto más eficaz del
26 Nos hemos dado cuenta que los aprendizajes
significativos son los que mueven el interés de los alumnos sobre las prácticas de aula y hacen que les llame la atención los trabajos que ellas implican.
En el proceso enseñanza aprendizaje es muy importante dar la oportunidad a los estudiantes para usar su conocimiento de manera significativa. Este modelo de las dimensiones del aprendizaje implica conducir al alumno a la toma de decisiones, a la investigación a la indagación, la resolución de problemas y la creatividad.
5.- Los hábitos mentales productivos. Estos capacitan al individuo para pensar crítica y creativamente y regular su conducta. Refiriéndonos al hábito lector, lo podemos catalogar como productivo ya que se va adquiriendo conocimiento, se lo transforma y se concibe un nuevo conocimiento.
APORTES AL PROCESO
Cuando se planea una situación para ser mejorada, lo primero que se desarrolla es un proceso de recolección de datos, y encuestas o diagnósticos para desarrollar la mejor manera de enseñar de manera motivante y significativa. El buscar soluciones para procurar una calidad en educación, se hace necesario retomar puntos importantes para nuestras estudiantes como sus necesidades, gustos, diferencias, ritmos y estilos de aprendizaje.
En este último su acompañamiento y apoyo es muy importante pues cada estudiante nos invita a reflexionar sobre cómo podemos lograr una enseñanza significativa desde diferentes contextos, pensamientos y necesidades. La verdadera realidad fue analizar sus estilos de aprendizaje donde pudimos darnos cuentas que características tienen en común para desarrollar el asunto. En este orden de ideas, ellas son las protagonistas de nuestro desarrollo de estrategias innovadoras, aunque también son nuestros veedores, pues su aprendizaje nos muestra los verdaderos resultados.
27 significativos. El solo hecho de valorar nuestro trabajo
en este aspecto es una ayuda para expresar que podemos investigar y educar desde diferentes contextos. Que están atentos a buscar el mejoramiento desde la creatividad del docente
Aquí también intervienen el personal de recursos quienes están siempre prestos a solucionar los inconvenientes de sonido, espacios, decoración, material didáctico y la tecnología cuando es necesario. Otros actores de mucha importancia dentro del proceso de resignificación de nuestras prácticas, siempre de
manera indirecta, por su escasa comunicación son los padres de familia. Quienes desde sus hogares en diferentes situaciones, culturas y costumbres promueven, aunque no conozcan el proceso, procuran interesarse por lo que cada día su hija aprende. Ellos siempre buscan que aprendan cada día algo diferente, que permanezcan dentro de la institución, pero sin importar como ellas aprendan pero que aprendan. De acuerdo a estos pensamientos y sin que ellos estén presentes, contribuyen a este proyecto desde su indiferencia, poca colaboración hacen que los docente busquemos estrategias para que el aprendizaje sea significativo desde el contexto escolar.
REFLEXION PEDAGOGICA DE NUESTRA PRÁCTICA
Cada día que desarrollamos pedagogía, reflexionamos como debe ser mejor nuestro trabajo. Este proyecto nos entrega tres puntos que hay que tener en cuenta. Primero que la planeación es esencial para comenzar y no porque llevas años efectuando procesos didácticos y la experiencia es la madre de la sabiduría, tú puedes obviar este paso. Lo segundo que las estrategias son diversas y la lúdica es activar el pensamiento creativo, por lo tanto, se hace importante incorporar ello en la resignificación y en todo proceso de aprendizaje. Las actividades que generan movimiento causan un conocimiento profundo desde la competencia. La experiencia es una oportunidad para vivir y reconocer pensamientos diferentes y libres. La comunicación entre el maestro y el estudiante se vuelve más activa y la confianza afianza los procesos. El tercer momento que hay que resaltar es mantener la motivación desde los procesos lúdicos permite que se liberen miedos, timidez, que
se conozcan nuevos estilos de aprendizaje, que generen nuevas ideas. Busquen nuevos conceptos y divertirse mientras aprende.
28 de la creatividad, induce al análisis y reflexión con el propósito de entender el origen, causas y efectos de un fenómeno, dándoles la capacidad de dar un sinnúmero de respuestas.
ANEXOS
FORMULARIO DIARIO DE CAMPO
Anexo 3. Diario de campo 1
Diario de campo número 1
Fecha:
Hora de inicio observación:
10:00 A. M.
Hora de finalización:
10:55 A.M.
Lugar:
Institución Educativa María Goretti
Recursos:
Obra: “Por favor no te cases”
Didácticos:
sobres de manila. Papel bond, recortes.
Actividad:
clase “Jugando y comprendiendo”
Objetivo:
organización de párrafos
Participantes:
Estudiantes del grado octavo.
Descripción observación:
Para esta actividad se llevó a las
estudiantes a la cancha de baloncesto,
donde a sus alrededores se encuentran
muros con el papel bond pegado.
La docente llego con la lectura y lo hace
en voz alta por partes la obra, y explica
las clases de párrafos, dando una pista de
los que se trata la obra.
Divide en 6 grupos a las estudiantes y les
hace entrega de un sobre de manila donde
la obra está también escrita, pero por
párrafos.
Cada grupo con pistas dadas por la
docente, coloca cada papel con el párrafo
en la cartelera. Vuelven a leer cada
pagina
Interpretación y análisis
Las chicas con dinámicas, siempre se sienten
más activas. Al principio no había mucho
movimiento.
Sin
embargo,
la
poca
explicación y la práctica para desarrollar el
trabajo, les permitió comprender mejor el
saber.
La lectura en voz alta y dramatizada resalta
las emociones de las estudiantes cuando se
ríen, lloran, se inquietan o simplemente
escuchan.
29
Luego cada grupo conecta la obra.
Aparte en el cuaderno con anterioridad se
elabora una matriz con las diferentes
clases de párrafos y las estudiantes
clasifican los párrafos.
Aprendieron a organizar y comprender un
texto desde su contextura. También a crear
otros desde este espacio.
Fortalezas
El gusto por los ambientes inmersos en la
lúdica hace que el estudiante esté atento y
enfocan de manera muy fácil su atención
a la comprensión del tema a tratar.
Debilidades
Teniendo en cuenta las observaciones
realizadas en la Institución Educativa María
Goretti grado octavo, en el cual las edades
oscilan entre los 13 y 15 años de edad,
género femenino; consideramos que la
población
se
caracteriza
por
tener
dificultades a nivel de atención, en la
apropiación y seguimiento de normas.
Poco conocimiento de estructuras y se les
dificulto el desarrollo de la actividad.
También hay poco comprensión de un
párrafo inicial y la conclusión
Conclusiones:
Lograron expresar medianamente el resumen de la lectura, detectaron algunas ideas
importantes, hubo alguna coherencia y el orden no fue estricto. La lección expresada
desde la dramatización y desde la dinámica es aceptada con mayor facilidad y se hace
práctica en el proceso de enseñanza. Hace falta orientar y ejercitar más a las estudiantes
en la coherencia y el orden en que suceden las cosas en un relato, de esta manera también
mejorarán la estructura de construcción de un texto haciendo una acertada conexión de
freses.
Anexo 2. Diario de campo 2
Diario de campo número: 2
Fecha: Abril 24 de 2017
Hora de inicio observación:
7:00 A. M.
Hora de finalización:
7:55 A.M.
30 Recursos: cuaderno, lapicero, recursos humanos.
Tecnológicos: Video
Actividad: clase “DESCUBRO TU CARA DETRÁS DE LA MÁSCARA”
Objetivo: Recopilación de información implícita.
Participantes: Estudiantes del grado octavo.
Toda la situación va enmarcada en un juego, donde trabajan binas de estudiantes en diferentes acciones. Después de ver el video, cada bina toma al azar una ficha, en ella se describe una acción encaminada a la comprensión del video clip. En este existe mucha información implícita. La misión de cada bina es descubrir el mensaje que pide cada tarjeta.
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS:
La actividad generó mucha expectativa por cumplir las condiciones del juego.
Para poder efectuar la misión, las estudiantes se concentran mucho en atender y lograr descifrar los mensajes implícitos.
La interpretación del video clip es bastante asertiva, ya que no se distraen, colocan todo el interés en la actividad.
FORTALEZAS
El gusto por mirar videos. Las estudiantes tienen mucho interés en interpretar algo que miran y escuchan.
DEBILIDADES
El grupo es muy grande y cualquier tipo de distracción puede impedir el desarrollo exitoso de la actividad.
CONCLUSIONES:
La actividad atrae fácilmente la atención de las estudiantes. El deseo de hacer la actividad bien, está ligado con la meta que es “ganar” en la actividad; lo cual motiva fácilmente a las estudiantes y realizan un proceso de inferencia en la lectura del video clip, que tiene un poco de dificultad.
Anexo 3. Diario de campo 3 Diario de campo número: 3
Fecha: Abril 3 de 2017
Hora de inicio observación:
10:00 A. M.
Hora de finalización:
10:55 A.M.
Lugar: Institución Educativa María Goretti
Recursos: Obra: Cien años de soledad.
31 Actividad: clase “Jugando con la Literatura”
Objetivo: Establecer la secuencias de un relato.
Participantes: Estudiantes del grado octavo.
Descripción observación:
En primer lugar el sitio donde se desarrolló la actividad no fue el salón de clases, fue un sitio agradable donde las estudiantes se sentían en ambiente de confianza.
La docente llego con preguntas relacionando la obra con el contexto actual para crear expectativa en las estudiantes e incentivar la predicción de lo que se trataba el libro. Todo comenzó con la interpretación del grafico que viene en el libro ¿De qué creen que se puede tratar el libro viendo estas imágenes? y luego continuó con el título. Las estudiantes
participaron haciendo diferente tipo de predicciones.
Después de esta ambientación se procedió a realizar la lectura con el uso del micrófono en una
intervención corta por parte de cada estudiante.
Interpretación y análisis
Hubo mejores resultados que cuando se las llevaba a la biblioteca a leer. El hacerlo en grupo las motivo a estar atentas a cada suceso que se contaba.
La lectura no se limitó simplemente a leer de manera literal el libro. En expresiones relevantes o
situaciones que se podía comparar con la vida de las estudiantes o momento histórico, la docente hacia preguntas como:
¿Y usted que hubiera hecho en este caso?”
¿Qué tal si usted hubiera sido la que le toco dejar abandonada la casa?
¿Si le tocaba a usted decidir que hubiera hecho?
Y en vocabulario desconocido siempre se hizo pausa y se trató de descifrar su significado por contexto, por asociación o por raíz. De esta manera la comprensión resulto muy fácil y las estudiantes se sintieron motivadas.
Fortalezas
El gusto por los ambientes inmersos en la lúdica hace que el estudiante esté atento y enfocan de manera muy fácil su atención a la comprensión del tema a tratar.
Debilidades
Teniendo en cuenta las observaciones realizadas en la Institución Educativa María Goretti grado octavo, en el cual las edades oscilan entre los 13 y 15 años de edad, género femenino; consideramos que la
población se caracteriza por tener dificultades a nivel de atención, en la apropiación y seguimiento de normas , y se evidencia casos con dificultades a nivel de comunicación, en especial por su tipo de
personalidad tímido, hace que las estudiantes no se sientan a gusto leyendo con el micrófono en mano.
Conclusiones:
32 Anexo 4. Estilos de aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Percepción Procesamiento Representación Comprensión ¿Qué tipo de información
prefieren recibir las estudiantes?
¿Cómo prefieren las estudiantes adquirir
información?
¿A través de qué vía sensorial prefiere recibir
información?
¿De qué modo se facilita el entendimiento de la
lectura? Sensorial Intuitivo Activo Reflexivo Visual Verbal Secuencial Global
33 BIBLIOGRAFIA
David, J.; Blasco, M.; Machado, L. y Conde, L. (2006). Abriendo el juego. Argentina. Grupo Editorial Lumen.
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México. Mc Graw Hill.
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México.
García, J. (2004). Ambientes con recursos tecnológicos. Costa Rica. Editorial EUNED. Jiménez, M. (2004). Jugar: la forma más divertida de educar. España. Ediciones Palabra. S.A. Jiménez, M.; González, F.; Serna, R. y Fernández, M. (2009). Expresión y comunicación. España. Editorial Editex.
Ferreiro, R. (2009). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México. Editorial Trillas. Rosas, M. (2004). Los niños también quieren divertirse. México. Grupo Editorial Norma. Sevillano, M. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad. España. Editorial Mc Graw Hill.
