PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA

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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y

QUÍMICA

IES VIRGEN DEL CARMEN (Jaén)

PROGRAMACIÓN DE

FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2020/2021

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I.E.S. Virgen del Carmen Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA Curso 2020-2021

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ÍNDICE

1- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. ... 3

2- MARCO LEGAL ... 3

3- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGLATORIA. ... 4

3.1- OBJETIVOSDEETAPA ... 5

3.2- METODOLOGÍA ... 6

3.2.1 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ... 7

3.3- COMPETENCIASCLAVE ... 8

3.4- FÍSICAYQUÍMICA ... 11

3.4.1- INTRODUCCIÓN ... 11

3.4.2- OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA ... 12

3.4.3-METODOLOGÍA ... 13

3.4.3.8 METODOLOGÍA EN PLURILINGÜISMO. ... 20

3.4.4- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ... 21

3.4.6- FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO ... 22

3.4.6. A- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVLAUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE) ... 22

3.4.6. B- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS ... 27

3.4.7- FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ... 27

3.4.8- FÍSICA Y QUÍMICA 4ºESO ... 32

3.5-CIENCIASAPLICADASALAACTIVIDADPROFESIONAL ... 39

3.5.2- OBJETIVOS ... 41

3.5.3- METODOLOGÍA ... 41

3.5.4- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ... 42

3.5.3- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVLAUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE) ... 42

3.5.3- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS ... 46

3.6-MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD ... 46

3.7-PROCEDIMIENTOS,TÉCNICASEINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN ... 48

3.7.1- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ... 49

3.7.2- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ... 51

3.7.3- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN ... 52

3.7.4- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN PLURILINGÜISMO ... 52

4- BACHILLERATO ... 53

4.1-OBJETIVOSDEETAPA ... 53

4.2-METODOLOGÍA ... 54

4.3-COMPETENCIASCLAVE ... 55

4.4-FISICAYQUÍMICA1º BACHILLERATO ... 57

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4.4.3- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVLAUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE) ... 58

4.4.4-SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS ... 66

4.5-FÍSICA2º BACHILLERATO ... 67

4.5.2- OBJETIVOS DE LA FÍSICA ... 68

4.5.4-SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS ... 76

4.6-QUÍMICA2º BACHILLERATO ... 77

4.6.2- OBJETIVOS DE LA QUÍMICA ... 78

4.6.4- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ... 85

4.7-MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD ... 85

4.8-PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓN ... 87

4.8.1- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ... 87

4.8.2- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ... 89

4.8.3- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN ... 90

5- EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS ... 91

5.1-EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAPARAPERSONASADULTAS(E.S.P.A.) ... 92

5.1.1- ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO. ... 93

5.1.1.A- INTRODUCCIÓN ... 93

5.1.1.B- OBJETIVOS ... 93

5.1.1-C CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ... 95

5.1.1.D- METODOLOGÍA ... 98

5.1.1.E- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 100

5.1.1.F- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVLAUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE) ... 101

5.1.1.G- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ... 112

5.1.1.H- EVALUACIÓN ... 112

5.2-BACHILLERATOPARAPERSONASADULTAS ... 113

6- PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES. ... 113

6.1-ALUMNADODELAE.S.O ... 113

6.2-ALUMNADODEBACHILLERATO ... 114

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1- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

• El departamento de Física y Química, durante el curso 2020/2021, está compuesto por el profesorado siguiente:

Ø Dª Mª Elena Domingo Cabrera (Jefa de Departamento con destino definitivo) Ø D. Julio Martínez López (con destino provisional – concursillo)

Ø Dª María Jiménez Ruiz (con destino provisional – concursillo) Ø Dª Luisa Ortega Carmona (con destino provisional vacante interina) Ø Dña. María Rufián Sánchez (con destino provisional vacante interina)

La distribución de grupos y materias que imparte el departamento entre el profesorado para el presente curso queda como sigue:

Profesor Materias Horas

Dª Mª Elena Domingo Cabrera

(15 h)

Jefa de Departamento

1 grupo Química Diurno 2º Bachillerato 4

1 grupo Física y Química 1º Bachillerato 4

1 grupo Física y Química Adultos 1º Bachillerato 4

1 grupo Física y Química 4º ESO 3

Reducción JD 3

D. Julio Martínez López (16 horas)

Reducción mayor 55 años

1 grupo Química Adultos 2º Bachillerato 4

1 grupo Física Adultos 2º Bachillerato 4

1 grupo Ámbito Científico-Tecnológico E.S.P.A 8

Reducción Mayor de 55 años 2

Dña. María Jiménez Ruiz (18 horas)

Tutora 1º Bachillerato A

4 grupos Física y Química (Bilingüe Francés) 3ºE.S.O 8

2 grupos Física y Química 4º ESO 6

1 grupo Física y Química 1º Bachillerato 4

Dª Luisa Ortega Carmona (18 horas)

4 grupos Física y Química 2º E.S.O (Bilingüe Francés) 12 1 grupo Física y Química 3º ESO (No Bilingüe) 2

1 grupo Física 2º Bachillerato 4

Dña. María Rufián Sánchez Profesora Apoyo ACM

1 grupo Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO

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Apoyo 4 grupos Física y Química 2º ESO 4

2- MARCO LEGAL

La programación que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia FÍSICA Y QUÍMICApara la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato realizada según lo establecido en la siguiente normativa:

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v Ley Orgánica 8/ 2013 de 9 de diciembre LOMCE.

v Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre correspondiente al desarrollo básico del currículo de ESO y Bachillerato.

v Decreto 111/ 2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

v Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

v Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación secundaria obligatoria.

v Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

v Real Decreto 310/ 2016 de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

v Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

v Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

v Orden ECD/651/2017, de 5 de julio, por la que se regula a enseñanza básica y su currículo para las personas adultas en modalidad presencial, a distancia y a distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

v Orden de 25 de enero de 2018, por la que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

v Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

3- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGLATORIA.

El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad del alumnado. El modelo educativo en este etapa está orientado hacia la formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en la construcción de la sociedad del conocimiento, y que facilite el máximo desarrollo de sus

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capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en dicho proceso y en las prácticas docentes.

El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender. El enfoque competencial incluye además del saber, el saber hacer y el saber ser y estar, para formar mediante el sistema educativo, a la ciudadanía que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora, democrática y solidaria.

3.1- OBJETIVOS DE ETAPA

Los objetivos se definen como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

La Educación Secundaria Obligatoria, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el R.D. 1105/2014, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, según el Decreto 111-2016, contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

3.2- METODOLOGÍA

Según el artículo 7 del Decreto 111-2016, de 14 de junio y la Instrucción 9/2020 de 15 de Junio, por metodología didáctica se entiende todo el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

1) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

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2) Se ajustará al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3) Creará unas condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4) Favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5) Incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. 9) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

3.2.1 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

El proceso educativo necesita contar con medios materiales. Los materiales didácticos pueden ser muy diversos y no cuentan con ningún tipo de limitación, sólo la de la imaginación del profesor y del alumno y las circunstancias en que se desarrolla el proceso educativo. Gracias al progreso tecnológico la variedad de recursos y materiales didácticos ha sido generosamente ampliada.

Presentamos a continuación una relación de materiales que se utilizarán en el desarrollo de las diferentes materias que se imparten en la E.S.O. dentro de nuestro departamento. Sin embargo, esta relación queda abierta a otros recursos que la creatividad y experiencia del profesor o del alumno pueda aportar.

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elección nos hemos basado en las siguientes características: clara exposición de contenidos, variedad de ejemplos y problemas resueltos, variedad de actividades con diferentes niveles de profundización, lecturas de actualidad etc. En toda la etapa de secundaria se ha elegido el libro de la Editorial Anaya.

v Cuaderno de clase: cada alumno dispondrá de un cuaderno en el que incluirá todos los contenidos tratados, las actividades realizadas, las observaciones y cuanta información reciba del profesor en clase o en el laboratorio.

v Pizarra, tizas, calculadoras científicas, láminas y pósters.

v Artículos de carácter tanto científico como divulgativo y libros de consulta para las actividades de grupo, investigación y ampliación.

v Material audiovisual (videos y diapositivas) sobre contenidos y aplicaciones prácticas de la Física y Química.

v Material informático. Es necesario desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para el uso del ordenador en sus diferentes utilidades a la hora del aprendizaje de la Física y Química. Puesto que nos encontramos en un centro TIC el uso del ordenar será una herramienta básica en el desarrollo de las diferentes materias. Es conveniente ofrecer a los alumnos enlaces adecuados que les permitan concretar y no perderse en la extensión de la red. También es de gran utilidad la utilización de laboratorios virtuales que nos permiten simular experiencias que por razón de tiempo o falta de material no pueden realizarse en el laboratorio, analizando el comportamiento de las variables que intervienen en distintas situaciones físicas.

v Material específico de laboratorio. Realizar experimentos en el laboratorio permite acercar a los discentes a la manera de hacer de la ciencia y no únicamente a una ciencia de aplicación de fórmulas.

3.3- COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. COBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETLAV

El currículo de esta etapa incorpora en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de las competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,

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como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de ”saber” debe ”saber hacer” y ”saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave: • Comunicación lingüística.(CCL)

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT) • Competencia digital.(CD)

• Aprender a aprender.(CAA)

• Competencias sociales y cívicas.(CSC)

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(SIEP) • Conciencia y expresiones culturales(CEC)

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

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finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAA SIEP c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

. CCL CMCT

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIEP CAA

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada. CCL

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. CEC k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

. CMCT CSC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CEC

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Secundaria Obligatoria y bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

CCL CEC b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que

sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

CEC

3.4- FÍSICA Y QUÍMICA

3.4.1- INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Para que esto se concrete, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca

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la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas académicas.

El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana.

El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado que en este ciclo la Física y Química puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez que se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica básica junto con la Biología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente fenomenológico, presentando los contenidos como la explicación lógica de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que le sea útil y cercano todo aquello que aprenda, permitirá que despierte mucho interés y motivación.

En cuarto curso, la Física y Química tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.

3.4.2- OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

Junto con los objetivos generales de etapa, la enseñanza de la Física y Química contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

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7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de la historia.

3.4.3-METODOLOGÍA

De acuerdo a los Decretos de Currículo, la METODOLOGÍA constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica en el Centro Educativo: papel de alumnos y profesores, utilización de materiales y recursos, organización de tiempo y espacio, agrupamientos, tipos de actividades, participación de los padres, etc.

Los aspectos referentes al cómo y cuándo enseñar que impregnan mi programación se detallan a continuación.

3.4.3.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

El modelo de programación del actual sistema educativo está centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su adecuación didáctica debe seguir unos principios metodológicos basados en teorías psicológicas cognitivas y contextuales:

I. Es necesario partir del nivel de desarrollo del alumno, según la Teoría genética de Piaget, de modo que la intervención educativa se haga teniendo en cuenta las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que los alumnos posean en un momento dado.

II. Enseñanza activa y constructivista: la actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. Desde la perspectiva constructivista de Piaget, el alumno/a construye su aprendizaje mediante la actividad individual. Desde la perspectiva constructivista de Vygotsky, el alumno/a construye su aprendizaje mediante la interacción social.

III. Construcción de aprendizajes significativos, según la Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel se deben relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos que ya posee el alumno.

IV. Establecer conflictos cognitivos en el alumnado, según la Teoría genética de Piaget, con el objeto de modificar progresivamente sus esquemas de conocimiento. V. Enseñar al alumno a aprender a aprender, desarrollando su autonomía, y

favoreciendo que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan por descubrimiento a través de su implicación activa, como indica la Teoría de Bruner. A los alumnos se le ofrece preguntas intrigantes, situaciones desconcertantes o problemas interesantes. En vez de explicarles cómo resolver el problema, el profesor proporciona el material adecuado y estimula a los alumnos para que realicen aprendizajes significativos por sí solos.

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VI. Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana: el alumno debe entender y comprobar la utilidad de su aprendizaje, de acuerdo a la Teoría de Ausubel y a la Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

VII. Socialización, comunicación y trabajo en equipo: desde la perspectiva constructivista, la interacción social, la comunicación y el trabajo en equipo son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En concreto, en el área de Física y Química, las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS que se seguirán son:

- Es necesario entrenar sistemáticamente los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de

entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.

- En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que usan con frecuencia procesos de método científico, el trabajo en grupo cooperativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de carácter transversal, como el expuesto sobre el método científico.

- Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes; por ello, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y alumnas puedan llegar a comprender los

contenidos que pretendemos que adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

- En el área de Física y Química es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, lo que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

- La resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.

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- La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección haciendo uso de las TIC, tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y qué significa hacer ciencia.

- Se utilizarán materiales y recursos educativos en soporte digital para su utilización en la red, para lo cual contamos, entre otras, con la red telemática educativa de Andalucía Averroes que promueve el uso de Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros educativos. Usaremos además diferentes aplicaciones educativas en la red que nos ofrecen la posibilidad de desarrollar una metodología más activa y participativa con el alumnado, mucho más motivadora para ellos, ya que no podemos olvidarnos de que tratamos con chicos y chicas que han nacido en la era digital, por lo que debemos contribuir ampliamente a la adquisición de la

competencia digital: Plataforma Moodle propia del centro como una plataforma de comunicación activa

entre profesores y alumnos para publicaciones, envío de actividades, tareas..., Calameo o Storyboard para la edición y publicación de trabajos de investigación del alumnado, Prezi, Piktochart, Canva, o Genially para la creación de infografías o presentaciones como apoyo a exposiciones orales individuales o grupales, y Kahoot como modo de introducir la gamificación en nuestra práctica docente, al servirnos de herramienta de repaso al finalizar cada unidad didáctica de forma lúdica.

- Las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía, motivan al alumnado para el estudio y comprensión de esta materia.

Debido a la situación actual tan excepcional que estamos viviendo y vamos a vivir durante este curso por la pandemia mundial, creemos necesario trasladar el trabajo colaborativo y cooperativo a la dimensión on line, a través de metodologías y aplicaciones o herramientas que fomenten el trabajo en equipo on line, mediante técnicas como el uso de documentos colaborativos, presentaciones digitales, etc.

3.4.3.2 TIPOS DE ACTIVIDADES

Las ACTIVIDADES pretenden la consecución de los objetivos propuestos a través de los contenidos desarrollados y la adquisición de las competencias básicas/clave.

Los TIPOS DE ACTIVIDADES que se realizarán durante el curso serán los siguientes:

A. ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS O DE MOTIVACIÓN.

Plantean una situación motivadora con el objetivo de captar el interés del alumnado. La motivación es una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo.

B. ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS O DE REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

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Para que el aprendizaje sea significativo es necesario generar nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos previos del alumnado. Una estrategia rápida y eficaz sería el torbellino de ideas, diálogos,

preguntas, expresiones libres.

C. ACTIVIDADES DE DESARROLLO PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Con estas actividades se pretende desarrollar los contenidos propuestos para la adquisición de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.

D. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Estarán destinadas a atender la diversidad, a las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, etc., partiendo siempre de un diagnóstico previo de los alumnos/as. Entre ellas destaco, como actividades de refuerzo:

v Completar frases utilizando conceptos. v Relacionar conceptos con flechas. v Cuestiones de verdadero o falso. v Problemas desglosados en pasos. v Mapas conceptuales de cada unidad. Como actividades de ampliación:

v Problemas de alto nivel (webquests...). v Cuestiones a través de textos.

v Investigaciones científicas y murales usando las TIC (infografías, presentaciones digitales...).

v Ampliación de conceptos.

E. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Valorarán el proceso de aprendizaje del alumnado a través de preguntas orales y escritas, tareas, etc., sobre los contenidos y actividades trabajados en las unidades didácticas. Tendrán como referente los criterios de evaluación y se realizarán con los procedimientos de evaluación.

3.4.3.3 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La organización del espacio escolar debe estimular la participación en actividades verbales, favorecer el trabajo de investigación en grupo y respetar el trabajo individual del alumnado.

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El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas. Fuera del aula - Biblioteca.

- Aula de informática.

- Laboratorio de Química y Laboratorio de Física. Fuera del centro - Visitas y actos culturales y científicos en la localidad.

- Visitas y actos culturales y científicos fuera de la localidad.

El espacio en el aula condiciona el uso de la metodología. Superando el modelo de ordenación del mobiliario tradicional, se proponen dos distribuciones alternativas, siempre que sea posible, cada una de ellas destinada a una dinámica diferente:

a) Asamblea, disposición en hemiciclo para exposición de conocimientos, participación, diálogo, debate y respeto del turno de palabra. Desde la posición central del aula, el profesor o los alumnos que deban argumentar o exponer, podrán establecer contacto visual con el resto de personas.

b) Agrupaciones de equipos cooperativos. Dependiendo del tipo de proyecto o tarea que se haya programado, los alumnos pueden organizarse en distintos tipos de agrupación, en función del objetivo que se desea conseguir:

I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una duración trimestral o superior.

II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Es la agrupación ideal para tareas cortas de las unidades didácticas, entre una y cinco sesiones.

3.4.3.4 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La materia de Física y Química en 2º ESO le corresponden 3 horas semanales. En 3º ESO 2 h semanales y en 4º ESO, le corresponden 3 horas semanales.

En cualquier caso, la organización de los tiempos será flexible y vendrá dada en función del buen aprovechamiento de los recursos y de las condiciones del alumnado.

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3.4.3.5 ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS

El decreto de currículo establece que los profesores deben organizar las condiciones para que sea posible el desarrollo de las actividades del alumnado, bien individuales o en grupos de trabajo. Siguiendo las recomendaciones anteriores, las diversas actividades las realizaré:

v Gran grupo: Debates relacionados con la Unidad Didáctica, diálogos que desarrollen

temas transversales, visionado de documentales, vídeos, etc.

v Pequeño grupo: Trabajos de investigación, realización de proyectos de ciencias,

concursos por equipos (tipo Trivial), resolución de retos, experiencias de laboratorio, etc.

v Individualmente: Actividades de desarrollo de cada unidad didáctica, de lectura,

escritura y expresión oral, realización de trabajos monográficos interdisciplinares, etc.

3.4.3.6 MATERIALES Y RECURSOS: INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Los materiales y recursos más adecuados para trabajar con los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos, deben ser variados, polivalentes y motivantes. Una posible clasificación sería:

v Aula, Laboratorio de Física y Química, Biblioteca, Sala de audiovisuales, pizarra.

v Recursos Bibliográficos: Libro de texto del alumno/a, cuadernos de trabajo, novela

adaptada “La isla misteriosa” de Julio Verne, prensa, enciclopedias, revistas, vídeos científicos, biblioteca del Departamento de Ciencias de la Naturaleza, etc.

v Recursos específicos de la materia: Calculadora, material de laboratorio, reactivos

químicos.

v Recursos de Nuevas Tecnologías: televisión, vídeo, reproductor CD-DVD, proyector

digital, ordenador, tabletas, Internet, correo electrónico, foros, programas informáticos de Física y Química, laboratorios virtuales, simuladores. En todos los grupos se creará un entorno de comunicación digital a través de internet entre los profesores y los alumnos (aula virtual), que facilitará el trabajo de alumnos y profesora, que servirá como nexo de unión. Se llevará a cabo a través de la plataforma Moodle propia del centro en la que poder colgar, enviar y publicar diversos documentos, a los que el alumnado puede acceder de forma inmediata y al que puede acudir cuando desee, es un recurso que permite innumerables posibilidades que debemos aprovechar. Será además este curso

absolutamente necesario el uso de esta plataforma para llevar a cabo un seguimiento correcto del alumnado, especialmente de aquellos que estén siguiendo la modalidad de enseñanza semipresencial y semipresencial sincrónica.

v Uso de Webs Educativas adecuadas para nuestra asignatura. En ellas además de exponerse

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(applets) que proponen al alumnado situaciones y experiencias prácticas que serían impensables en el laboratorio.

v Uso de aplicaciones tales como Edpuzzle, Kahoot o Plickers que permiten hacer las clases

más dinámicas y participativas.

v Materiales para el profesor: documentos curriculares, guías didácticas, etc.

v Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., de la Editorial Anaya, como herramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

- Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos. - Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

- Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos. - Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Física y Química a través del

Aprendizaje basado en problemas (ABP).

- Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.

En nuestra materia es fundamental tener en cuenta que para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos de la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.

3.4.3.7 METODOLOGÍA EN CASO DE CONFINAMIENTO

- CONFINAMIENTO TOTAL

Debemos tener presente en este curso la existencia de un posible confinamiento total por la COVID-19, por lo que planteamos la siguiente metodología en estos casos:

- Llevar a cabo videoconferencias a través de la plataforma Moodle, siguiendo el horario de cada grupo de forma habitual, pero disminuyendo en 1 h la carga lectiva de cada materia en cada curso (2º ESO – 2 h de videoconferencia/semana, 3º ESO – 1 h de videoconferencia/semana, 4º ESO - 2 h de videoconferencia/semana, 1º Bach y 2º Bach – 3 h de videoconferencia/semana).

- Proporcionar material de refuerzo, tareas y actividades motivadoras on line a través de Moodle que suplan la ausencia de clases presenciales.

- CONFINAMIENTO PARCIAL

En el caso de confinamiento parcial del alumnado por la situación sanitaria actual, el alumnado será atendido principalmente a través de la Plataforma Moodle del centro de manera que tenga

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acceso a la información necesaria para llevar a cabo un seguimiento completo de las clases diarias. Podrá acceder a las clases a través de videollamadas, cuyo enlace será puesto en dicha plataforma, siempre y cuando el alumnado se encuentre en perfecto estado de salud.

Esta plataforma Moodle será la principal vía de comunicación entre profesorado y alumnado, pudiendo acceder en estos casos a los materiales que el profesor estime oportuno para un correcto seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Si hubiera alguna prueba escrita durante el periodo de confinamiento del alumnado, se pospondría hasta que el alumno se incorpore a clase de forma presencial.

- ALUMNADO EN SITUACIÓN DE BRECHA DIGITAL

En el caso de que se tuvieran alumnos confinados, parcial o totalmente, y que no tuvieran acceso a internet para conectarse a la plataforma Moodle, ni disponga de recursos informáticos necesarios para llevar a cabo el trabajo diario, se les planteará otras metodologías para la realización y entrega de materiales en otros formatos tradicionales que no requieran el uso de recursos digitales.

Para que este alumnado pueda trabajar la competencia digital, igual que el resto de sus compañeros, se le facilitará, en la medida de lo posible, la utilización de los medios digitales necesarios de los que disponga el centro durante las horas de clase.

Al no poder comunicarnos con este alumnado mediante la plataforma Moodle, los profesores nos pondremos en contacto con este alumnado que detectemos que no puede acceder a internet mediante Pasen, correo electrónico o vía telefónica. Además se mantendrá contacto telefónico periódico para resolver cualquier duda o inquietud sobre la materia que pueda tener.

En el ANEXO a esta programación se puede acceder a las indicaciones que se seguirán en caso de

una Docencia No Presencial por Confinamiento Total.

3.4.3.8 METODOLOGÍA EN PLURILINGÜISMO.

Nuestro instituto lleva muchos años siendo un centro bilingüe donde la segunda lengua es el francés. Y desde el curso 2015/2016 la enseñanza plurilingüe ha comenzado de forma práctica y efectiva siendo el francés la lengua 2 (L2) y el inglés la lengua 3 (L3).

El objetivo de la enseñanza plurilingüe es potenciar y fomentar el aprendizaje de una lengua extranjera trabajándola en materias de áreas no lingüísticas. En este sentido el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) es el adecuado para alcanzar los objetivos que nos proponemos con este proyecto. En esta metodología es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo de las 5 destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

Las materias que en este curso imparte nuestro departamento dentro de la enseñanza plurilingüe en L2 son:

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- Física y Química en 3º ESO con 2 horas semanales.

Según las Instrucciones de 20 de Mayo de 2015 deben impartirse entre el cincuenta y el cien por cien de la materia en la L2, siendo deseable que se imparta el más alto porcentaje posible. En este sentido comenzaremos impartiendo una hora semanal en cada una de las materias e iremos aumentando progresivamente a lo largo del curso en función del grupo. No obstante, utilizaremos la L2 como lengua cotidiana en saludos, despedidas, ordenes sencillas etc…Evitaremos la traducción y fomentaremos las explicaciones para que el alumnado llegue al significado del vocabulario.

De cada unidad didáctica se han seleccionado los contenidos que se ha considerado más adecuados, en función de la materia y el grupo, para impartirla en la L2. Para trabajar dicha parte de la unidad en francés utilizaremos materiales de elaboración propia así como los elaborados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que aparecen en el Portal Plurilingüismo.

Las actividades a realizar serán de diferente grado de dificultad y en ellas se fomentarán las cinco destrezas. Algunas de estas actividades serán del tipo:

- Visualización de videos cortos realizando un cuestionario. - Lectura de textos breves para extraer información y compartirla - Responder a preguntas orales interactuando con el resto del grupo.

- Fichas con diferentes tipos de actividades escritas para trabajar los contenidos

Además dentro de la metodología AICLE aparecen las Tareas Integradas, es decir, una actividad llevada a cabo en grupos en la que los alumnos trabajarán un mismo tema desde las distintas materias plurilingües y cuyo resultado será plasmado en una tarea final.

Los grupos para la realización de dichas Tareas Integradas lo formarán los equipos educativos plurilingües

3.4.4- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Esta materia contribuye y comparte con el resto la responsabilidad de promover en los

alumnos y alumnas la adquisición de las competencias clave, que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa.

La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística se realiza con la adquisición

de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología está en clara relación con los contenidos de esta materia. La matemática a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales. Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia.

A la competencia digital se contribuye a través del uso de simuladores, realizando

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A la competencia de aprender a aprender, la Física y Química aporta unas pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas está relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor está relacionado con la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia, forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la

competencia en conciencia y expresión cultural. 3.4.6- FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

3.4.6. A- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVLAUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS % ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1:

LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1.1. El método científico: sus etapas. 1.2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación. 1.4. El trabajo en el laboratorio. 1.5. Proyecto de investigación.

1.1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT

4

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad. CCL, CSC. 2 1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

CMCT. 8

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 1.4. Reconocer los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

4

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

1.5. Interpretar con espíritu crítico la información sobre temas científicos que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA

1

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP. 1

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

BLOQUE 2: LA MATERIA 2.1 Propiedades de la materia. 2.2 Estados de agregación. - Cambios de estado. - Modelo cinético

2.1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

CMCT, CAA. 5

2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

2.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.

4

2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.