DEPARTAMENTO DE FRANCÉS PROGRAMACIÓN CURSO 2015/16

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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓN

CURSO 2015/16

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Índice

Introducción ... 5

Objetivos generales ... 5

Objetivos específicos por niveles ... 6

1. NIVEL BÁSICO 1 ... 6

1.1. Comprensión oral ... 6

1.2. Comprensión escrita ... 6

1.3. Expresión e Interacción Oral ... 6

1.4. Expresión e Interacción Escrita ... 6

2. NIVEL BÁSICO 2 ... 6

2.3. Expresión e Interacción oral ... 7

2.4. Expresión e Interacción escrita ... 7

3. NIVEL INTERMEDIO ... 7

3.3. Expresión e Interacción oral ... 8

3.4. Expresión e Interacción escrita ... 9

4. NIVEL AVANZADO ... 9

4.1. Objetivos generales del nivel avanzado 1 ... 9

4.2. Objetivos generales del nivel avanzado 2 ... 11

Contenidos por niveles ... 13

5. Contenidos y secuenciación temporal. NIVEL BÁSICO 1 ... 13

5.1. Contenidos gramaticales: ... 13

5.2. Contenidos léxico-semánticos: ... 14

5.3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos: ... 14

5.4. Situaciones de comunicación oral: ... 15

5.5. Situaciones de comunicación escrita: ... 16

5.6. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos: ... 16

5.7. Secuenciación temporal ... 16

6. Contenidos y secuenciación temporal. NIVEL BÁSICO 2 ... 16

6.1. Contenidos gramaticales: ... 16

6.2. Contenidos léxico-semánticos: ... 17

6.3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos: ... 17

6.4. Situaciones de comunicación oral: ... 18

6.5. Situaciones de comunicación escrita: ... 19

6.6. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos: ... 19

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7. Contenidos y secuenciación temporal. NIVEL INTERMEDIO ... 20

7.1. Contenidos gramaticales ... 20

7.2. Contenidos léxico-semánticos ... 25

7.3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos ... 27

7.4. Contenidos discursivos ... 27

7.5. Contenidos funcionales ... 28

7.6. Contenidos léxico-nocionales ... 32

7.7. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos ... 33

8. Contenidos y secuenciación temporal NIVEL AVANZADO... 35

8.1. Contenidos gramaticales ... 35

8.2. Contenidos nocionales ... 36

8.3. Contenidos socioculturales ... 36

8.4. Contenidos léxico-semánticos ... 36

8.5. Contenidos fonéticos y fonológicos ... 38

8.6. Contenidos ortográficos ... 38 8.7. Contenidos funcionales ... 38 8.8. Contenidos discursivos ... 39 8.9. Competencias ... 39 8.10. Secuenciación temporal ... 40 9. NIVEL C1 ... 41

9.1. Objetivos generales y específicos de cada destreza ... 41

9.2. Competencias y contenidos ... 43

9.3. Métodos pedagógicos ... 52

9.5. Medidas específicas de la materia. Atención a la diversidad. ... 53

9.6. Criterios y procedimientos de evaluación ... 54

GRUPOS CAL ... 62

GRUPOS SEMIPRESENCIALES ... 64

10. Semipresencial A-1 ... 64

10.1. Objetivos Generales ... 64

10.2. Objetivos Específicos ... 64

10.3. Contenidos y secuenciación temporal ... 65

10.4. Evaluación ... 72

11. Semipresencial A-2 ... 74

11.1. Objetivos generales ... 74

11.2. Objetivos específicos ... 75

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12. SEMIPRESENCIAL B-1 ... 86

12.1. Objetivos generales ... 86

12.2. Objetivos específicos ... 87

13. Estrategias de aprendizaje ... 105

13.1. Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del aprendizaje ... 105

13.2. Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimiliación y uso de la lengua objeto de estudio ... 106

13.3. Estrategias afectivas: control de los aspectos afectivos del aprendizaje ... 107

13.4. Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje ... 107

13.5. Estrategias para el Autoaprendizaje ... 107

14. Actitudes ... 108

14.1. Comunicación ... 108

14.2. Lengua ... 108

14.3. Aprendizaje ... 108

15. Autoevaluación ... 108

16. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel Básico ... 109

17. Estructura de las pruebas unificadas de certificación... 116

17.1. PRUEBA DE CERTIFICACIÓN DE NIVEL BÁSICO A2 ... 116

17.2. PRUEBA DE CERTIFICACIÓN DE NIVEL INTERMEDIO B1 ... 117

17.3. PRUEBA DE CERTIFICACIÓN DE NIVEL AVANZADO B2 ... 118

18. Orientación sobre Niveles y Certificación ... 119

19. Materiales, métodos, recursos didácticos y bibliografía general ... 119

19.1. Métodos por nivel ... 119

19.2. Recursos didácticos ... 120

19.3. Bibliografía general ... 120

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Introducción

Los objetivos y contenidos de la presente programación del departamento de francés se ajustan y desarrollan las especificaciones del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de Régimen Especial en Andalucía y las subsiguientes órdenes, todas ellas de conformidad con el Real Decreto 999/2012, de 29 de junio, por el que se modifica el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Asimismo, la presente programación tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de un modelo de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Común Europeo de Referencia para

las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Por ello, los niveles previstos para

estas enseñanzas se basan en los niveles

de referencia del Consejo de Europa.

La programación aquí contenida abarca todas las enseñanzas que pudiera ofrecer el departamento de francés en cualquiera de sus modalidades: oficial y libre. Su contenido se ajusta a lo establecido en el Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Asimismo, los niveles de referencia se aplican a las actividades formativas que se realicen dentro de las Actividades Complementarias y Extraescolares.

La organización y realización de las pruebas terminales específicas de certificación se llevan a cabo según lo establecido en la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

Objetivos generales

Las enseñanzas de idiomas de régimen especial tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes y aprendizajes que les permitan:

a) Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza.

b) Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado.

c) Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas.

d) Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste. e) Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden.

f) Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicación en ella como instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad lingüística, la ciudadanía democrática, la dimensión europea de la educación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

g) Desarrollar estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como la autonomía del alumnado

h) Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales/sociolingüísticas, pragmáticas, y estratégica, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas

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Objetivos específicos por niveles

1. NIVEL BÁSICO 1

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

1.1. Comprensión oral

El alumno debe ser capaz de:

 identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves sobre temas de la vida cotidiana, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones u aclaraciones;

 captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y sobre temas conocidos emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones acústicas, con claridad, despacio y posibles repeticiones.

1.2. Comprensión escrita

 captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica predecible y el registro formal o informal de textos breves en lengua estándar, sencillos y contextualizados, apoyándose en la información visual

1.3. Expresión e Interacción Oral

 realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas, en un registro neutro, con pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y recurriendo al apoyo de comunicación gestual.

1.4. Expresión e Interacción Escrita

 ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir información.

 escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

 comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

2. NIVEL BÁSICO 2

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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2.1. Comprensión oral

 comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estándar, dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado que permita satisfacer las necesidades básicas e identificar el tema, los puntos principales y las intenciones comunicativas, así como el registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones.

 extraer la información esencial y los puntos principales de mensajes, emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos cotidianos, dentro de su contextos, articulados con claridad y lentitud, con posibles repeticiones.

2.2. Comprensión escrita

 captar la intención comunicativa, los puntos principales y los detalles relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua estándar sobre temas corrientes, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica

 localizar e identificar la información más específica y relevante presente en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc., así como comprender instrucciones de uso sencillas.

2.3. Expresión e Interacción oral

 realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones con un repertorio y control limitado de los recursos lingüísticos y con el apoyo de comunicación gestual

 participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales, de forma sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor también coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

2.4. Expresión e Interacción escrita

 escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión básicas, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos;

 comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión básicas en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.

3. NIVEL INTERMEDIO

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El Nivel Intermedio tendrá como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

3.1. Comprensión oral

 Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas;

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 Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar;

 En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad;

 Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar;

 Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara;  Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan

temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara;

 Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad;

 Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.

3.2. Comprensión escrita

 Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

 Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

 Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.  Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

3.3. Expresión e Interacción oral

 Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

 Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

 Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

 Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

 En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

 Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

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 Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

3.4. Expresión e Interacción escrita

 Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

 Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

 Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

 Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

 Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

4. NIVEL AVANZADO

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

4.1. Objetivos generales del nivel avanzado 1

El Primer Curso del Nivel Avanzado supone la capacidad de mantener una interacción con cierta fluidez y de hacerse entender en una variedad de situaciones así como la capacidad de saber cómo afrontar de forma flexible problemas cotidianos intercambiando información de forma clara y detallada.

A. Comprensión oral

Objetivos generales

Comprender las ideas principales de un discurso lingüísticamente complejo que trate tanto temas tanto concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar. Comprender discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Objetivos específicos

 Captar gran parte de lo que se dice aunque le resulta difícil entender por completo una discusión con varios hablantes nativos si no adaptan su discurso en modo alguno.

 Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes siempre que no sean demasiado complejas y estén estructuradas con claridad.

 Comprender declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

 Comprender la mayoría de los programas radiofónicos y otro material retransmitido en directo o en diferido, pronunciado en lengua estándar, y ser capaz de identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

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 Comprender la mayoría de las noticias de televisión y de los programas que versan sobre temas actuales cuando se articulan de forma clara.

 Comprender documentales, entrevistas en directo y debates, y comprender en líneas generales obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

B. Expresión e interacción oral

Objetivos generales

Realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su ámbito personal y profesional, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacción habitual con hablantes nativos. Resaltar la importancia personal de ciertos hechos y experiencias. Expresar y defender puntos de vista con bastante claridad.

 Realizar descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas conocidos o cercanos.  Exponer puntos de vista sobre un tema tratado en clase o un tema general con una cadena

argumental razonada, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones de una manera clara y fluida.

 Realizar con claridad presentaciones preparadas previamente. Responder a una serie de preguntas posteriores adicionales con bastante fluidez y espontaneidad.

 Tomar parte activa en discusiones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo comentarios, expresando con bastante claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando y respondiendo hipótesis.

 Participar activamente en discusiones formales habituales. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular y responder hipótesis.

 A la hora de obtener bienes y servicios, explicar un problema que haya surgido y llegar a un acuerdo.  Resumir y dar su opinión sobre relatos, artículos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales y

responder a preguntas complementarias que requieren detalles.

 Proporcionar información concreta en una entrevista, ampliar y desarrollar sus ideas pudiendo obtener ayuda, si la necesitase, del entrevistador.

C. Comprensión de lectura

Objetivos generales

Leer textos extensos con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Tener un amplio vocabulario activo de lectura aunque la comprensión le resulte difícil en primera instancia.

 Leer correspondencia de distintos registros relativa a temas diversos o de su interés y captar fácilmente el significado esencial.

 Identificar el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas generales actuales o de su interés.

 Comprender instrucciones extensas y complejas, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

 Comprender novelas contemporáneas, siempre que no haya un vocabulario demasiado específico o familiar ni estructuras excesivamente complejas.

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D. Expresión e interacción escrita

Objetivos generales

Escribir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con sus propios intereses o de interés general, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. Expresar noticias y puntos de vista con eficacia y establecer una relación con los puntos de vista de otras personas. Objetivos específicos

 Escribir descripciones claras y detalladas sobre una serie de temas de interés general.  Escribir una reseña breve de una película, de un libro o de una obra de teatro.

 Escribir redacciones o informes que desarrollan un argumento, destacando los aspectos significativos y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

 Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

 Escribir cartas que transmiten cierta emoción y resaltar en ellas la importancia personal de hechos y experiencias. Comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.

 Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

 Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis.

4.2. Objetivos generales del nivel avanzado 2

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

A. Comprensión oral

Objetivos generales

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

 Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

 Comprender discursos y conferencias extensas, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

 Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

 Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

 Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.  Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las

películas en lengua estándar.

 Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

 Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

 Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

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B. Expresión e interacción oral

Objetivos generales

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.

 Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

 Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

 En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

 En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

 Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.  Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo

comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

C. Comprensión de lectura

Objetivos generales

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

 Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.  Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una

amplia serie de temas profesionales.

 Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

 Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

 Comprender prosa literaria contemporánea.

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13 Objetivos generales

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

 Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

 Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

 Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

 Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

 Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

 Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

Contenidos por niveles

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos presentados y organizados en diferentes apartados pero que, a efectos de la enseñanza de los mismos, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos generales y específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades que se propongan.

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresión en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente, en ir completando, matizando y enriqueciendo esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. La progresión será, pues, cíclica, de forma que los elementos que configuran la lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparición en diferentes contextos.

5. Contenidos y secuenciación temporal. Nivel Básico 1

5.1. Contenidos gramaticales:

- Tiempos verbales más usuales: presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares más comunes, présent progressif, passé composé, passé récent, futur proche, impératif. Introducción del futur simple - Los verbos pronominales

- Determinantes: definidos, indefinidos, contractos, partitivos, posesivos y demostrativos - Género y número del sustantivo y del adjetivo. Casos más usuales

- Pronombres personales tónicos y átonos

- Negación: ne…pas, ne…plus, ne...rien, ne...jamais, ne...personne, pas de…, oui/si, non, pas - Interrogación total: est-ce que, entonación, inversión del sujeto

- Interrogación parcial: où, qui, quoi, comment, pourquoi, quand, combien (de), quel(le)(s), qu’est-ce que - Oposición c’est / il-elle est

- Expresión de la posesión: adjetivos posesivos, à + pronombre tónico - Adjetivos calificativos

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14 - Adjetivos numerales cardinales y ordinales

- Pronombre indefinido on

- Pronombres complemento directo: forma y uso

- Preposiciones y adverbios para situar en el espacio: en, devant, derrière, entre, à côté de, chez, en face de sur, sous, au coin de, au bout de, { droite, { gauche, tout droit, jusqu’{, sur, dessus, sous, dessous, en haut, en bas, ici, là, là-bas, loin, près, par terre, à, dans, etc.

- Preposiciones con nombres de ciudades, países, estaciones, regiones y medios de transporte - Expresión de la obligación: il faut + infinitif / devoir + infinitif

- Expresión de la necesidad: avoir besoin de + infinitif, Avoir envie de + infinitif

- Situación en el tiempo: aujourd’hui, hier, demain, ce matin, cet après-midi, ce soir, hier matin/après-midi/soir, demain matin/après-midi/soir

- Encadenamiento de ideas: mais, parce que, alors, pour commencer, d’abord, finalement, etc. - Expresión de la continuidad: ne...plus, encore, toujours

- Expresión de la frecuencia: toujours, tous les jours, souvent, quelquefois, parfois, jamais - Expresión de la cantidad

- Expresión de la restricción: ne...que - Expresión de la finalidad: pour + infinitif - Expresión de la causa: pourquoi / parce que

5.2. Contenidos léxico-semánticos:

Se presentará el vocabulario necesario para poder desarrollar las situaciones de comunicación oral y escrita. - Saludos

- Presentaciones

- Días de la semana, meses del año, estaciones

- El vocabulario de la clase: frases frecuentes, objetos y mobiliario - Las partes de la escuela

- Nacionalidades, idiomas y países - Números

- Descripción física y psicológica: adjetivos - Colores

- Hora - Ropa

- Partes del cuerpo - Clima

- Actividades y objetos cotidianos - Momentos del día

- Familia - Profesiones - Actividades de ocio - Vacaciones - Espectáculos - Deportes - Alimentos - Materiales - Formas - La ciudad y su organización - Organismos oficiales - Medios de transporte - Partes de la casa

- Verbos y léxico para dar indicaciones

- Vocabulario relacionado con las cartas informales

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15

- Todo el sistema fonológico francés, sus rasgos más relevantes y las diferencias con el sistema español. Hincapié en los sonidos más alejados del sistema fonético español

- El alfabeto

- Correspondencia entre los sonidos y sus correspondientes grafías - La entonación

- Acentos agudo, grave y circunflejo - La elisión y el apóstrofo

- La cedilla - La diéresis

- La pronunciación de las consonantes finales - La liaison

- La “h” muda y la “h” aspirada

- Distinción entre las vocales orales y nasales

- Particularidades en la pronunciación de palabras frecuentes - Distintos acentos francófonos

5.4. Situaciones de comunicación oral:

- Saludar y despedirse de alguien

- Presentarse y presentar a otra persona - Preguntar a alguien cómo se llama

- Preguntar y dar informaciones sobre alguien - Deletrear

- Contar

- Pedir y dar un número de teléfono o una dirección electrónica - Afirmar y negar

- Intercambios formales e informales: diferenciar vous/tu, saludar y utilizar formules de politesse - Interacción comunicativa dentro del aula: frases más frecuentes

- Describirse y describir personas (física y psicológicamente) - Hablar de la familia

- Expresar una apreciación - Disculparse

- Dar las gracias

- Expresar gustos y preferencias - Preguntar y expresar opiniones - Expresar el acuerdo y el desacuerdo - Hablar de sí mismo

- Pedir e indicar una dirección - Pedir y dar la hora

- Situar en el espacio - Dar consejos u órdenes

- Fijar una cita, proponer y rechazar una invitación - Prohibir, pedir una autorización, autorizar - Describir la casa y sus características - Pedir y dar información

- Contar proyectos de futuro

- Hablar de actividades de ocio y de vacaciones - Preguntar y hablar de las vacaciones

- Contar actividades ya realizadas - Hablar por teléfono: llamar y contestar - Preguntar y dar datos personales - Hablar de actividades cotidianas - Hablar de los momentos del día - Preguntar y decir la hora - Expresar acciones en pasado - Describir objetos

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5.5. Situaciones de comunicación escrita:

- Redactar una carta básica de invitación, de aceptación o de rechazo - Redactar una carta de felicitación navideña

- Redactar una carta/tarjeta postal a un conocido contando acontecimientos presentes, pasados y futuros - Redactar un anuncio para conocer a alguien

- Contestar a una carta informal

- Leer y comprender la información b|sica de anuncios inmobiliarios, folletos… - Solicitar información por escrito

- Redactar el retrato de un personaje real o ficticio (físico y psicológico) - Escribir pequeños diálogos con conversaciones cotidianas

5.6. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos:

- Modos y ritos en los saludos y en las presentaciones

- Comportamiento social habitual y cotidiano de los franceses - Fiestas, celebraciones y costumbres francesas

- Algunos personajes famosos francófonos

- Geografía francesa: regiones, departamentos y principales capitales - Países francófonos: la francofonía

- Los franceses y las vacaciones

- Algunos lugares de interés turístico en Francia - Algunos monumentos y lugares de París - Las familias en Francia

- Navidad en los países francófonos - Algunos villancicos francófonos - Algunas canciones francófonas

5.7. Secuenciación temporal

Las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Los grupos son alternos de lunes y miércoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se completan las horas lectivas según el calendario establecido al principio de curso. Tenemos 120 horas lectivas desde el inicio del curso hasta principios de junio. A principios de junio se realizan las pruebas de la evaluación final.

Al final del primer cuatrimestre se llegará al dossier 3 del método Alter EgoA1+ Al final del segundo cuatrimestre se llegará al dossier 8 del método Alter Ego A1+

6. Contenidos y secuenciación temporal. Nivel Básico 2

6.1. Contenidos gramaticales:

- Revisión de los tiempos verbales estudiados durante el primer curso

- Otros tiempos verbales: el futuro simple, el futuro anterior, el imperfecto, el plus-queparfait y el passé composé: formas afirmativa, negativa e interrogativa

- Introducción al condicional

- La concordancia del participio pasado en el passé composé con avoir y être y en los tiempos compuestos - Alternancia entre el passé composé y el imperfecto en un relato

- Presentación de algunos verbos seguidos de infinitivo sin preposición, o con las preposiciones à o de - Los pronombres complemento directo e indirecto y su uso.

- El estilo indirecto en presente

- La expresión de la cantidad: adverbios, unidades para medir y repaso del partitivo - Los pronombres en e y

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17 - Los pronombres tónicos

- Expresión de la comparación - El superlativo

- Los pronombres relativos qui, que, où, dont - Los adverbios en -ment

- La interrogación con qui est-ce qui, qui est-ce que, qu’est-ce qui, qu’est-ce que - Los pronombres interrogativos lequel, laquelle, lesquels et lesquelles

- Los adjetivos y pronombres indefinidos - La hipótesis en presente (si+ présent) - El imperativo

- Los verbos connaître et savoir - Expresión de la frecuencia - Los números ordinales - El adjetivo demostrativo

- Preposiciones y adverbios de lugar - Los adverbios de cantidad

- La negación con personne, rien, jamais… - La negación con ne... plus.

- Expresión de la restricción: ne... que.

- Los pronombres demostrativos, interrogativos y posesivos - La situación en el espacio y en el tiempo

6.2. Contenidos léxico-semánticos:

Se estudiará el vocabulario relacionado con las situaciones de comunicación oral y escrita y con los temas de civilización, adecuando el vocabulario al nivel de segundo.

- Acontecimientos de la vida - Los estudios

- La escuela

- El trabajo y la carrera profesional - El CV y la lettre de motivation - El clima - La comida y la dietética - Los sabores - Las compras - Los restaurantes - Las recetas

- Los servicios de las ciudades - Viajes y proyectos

- Transportes

- La vivienda: las partes de la casa y el mobiliario - Cualidades y competencias

- El alojamiento en un hotel - Los horarios y la agenda - Las ciudades

6.3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos:

- [b][v][f]

- oposición: [∫]/ [ʒ] - oposición: [s]/ [z]

- El alfabeto fonético internacional: revisión de todos los fonemas franceses y su representación gráfica y fonética

-La liaison

-Pronunciación correcta de las letras mudas -Las vocales nasales y su grafía

-Las diferentes e y los acentos gráficos -Repaso de los rasgos generales del francés - La h muda y aspirada

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18

6.4. Situaciones de comunicación oral:

- Preguntar y dar información sobre el pasado - Disculparse y pedir disculpas

- Expresar la sorpresa

- Ordenar un relato, hechos o acciones - Expresar un sentimiento

- Hablar de las diferentes etapas de la vida - Hablar del clima y de las temperaturas - Hacer recomendaciones

- Hacer una crítica - Expresar una opinión

- Expresar su consentimiento o su desacuerdo - Dar una apreciación positiva

- Hablar de alimentos y comidas - Expresar la cantidad

- Preguntar o decir la forma de pago - Proponer algo

- Pedir en un restaurante - Comprar algo

- Comparar

- Hablar de ropa, tallas, etc. - Expresar una duda

- Preguntar o decir el precio de algo - Hablar de planes y de proyectos - Hacer una reserva

- Pedir información en un hotel, una estación de trenes… - Preguntar y dar características de una habitación de hotel - Hablar de su trabajo

- Hablar de sus estudios

- Transmitir las palabras de otra persona utilizando el estilo indirecto en presente - Situar los lugares exteriores

- Situar en el espacio y en el tiempo - Recordar algo a alguien

- Expresar lo que está permitido / prohibido - Hablar del tiempo que hace

- Hablar de acontecimientos futuros - Indicar la frecuencia

- Hablar de acontecimientos próximos o de intenciones - Expresar la obligación

- Expresar la posibilidad y la voluntad - Expresar el acuerdo y el desacuerdo - Pedir un menú

- Proponer ayuda

- La expresión de la sorpresa

- Apoyar/ poner en duda la opinión de alguien - Pedir la opinión de alguien

- Atenuar una afirmación - Expresar una restricción - Expresar una apreciación

- Expresar estados y hábitos pasados - Comparar personas y cosas

- Pedir a alguien que espere

- Invitar, aceptar y rechazar una invitación - Establecer prioridades

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19 - Reservar una habitación de hotel

- Pedir y dar información acerca de una vivienda

6.5. Situaciones de comunicación escrita:

- Redactar una biografía

- Escribir una carta a un amigo contando lo que se ha hecho o lo que ha pasado - Escribir una carta formal o informal en presente, pasado o futuro

- Escribir un artículo sobre un tema de actualidad

- Contestar y elaborar un cuestionario sobre los hábitos alimentarios - Comprender una guía turística

- Escribir una carta para reservar unas vacaciones / para confirmar una reserva - Escribir una carta de presentación y un C.V. como respuesta a una oferta de empleo

6.6. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos:

- Algunos símbolos de Francia y su significativo - Comer y beber en Francia

- Las vacaciones

- El sistema educativo francés - Algunas costumbres francesas - La ciudad de Bruselas

- Algunas ciudades francesas - Problemas urbanos en Francia - Algunos hábitos de vida franceses - Los franceses y el tiempo libre - Acercamiento a la literatura francesa - El trabajo en Francia

6.7. Secuenciación temporal

Las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Los grupos son alternos de lunes y miércoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se completan las horas lectivas según el calendario establecido al principio de curso. Tenemos 120 horas lectivas desde el inicio del curso hasta principios de junio. A principios de junio se realizan las pruebas de la evaluación final.

Al final del primer cuatrimestre se llegará al dossier 2 del método Alter EgoA2+ Al final del segundo cuatrimestre se llegará al dossier 6 del método Alter Ego A2+

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20

7. Contenidos y secuenciación temporal. Nivel intermedio

7.1. Contenidos gramaticales

 La oración simple

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición · Oración declarativa (afirmativa o negativa)

· Sujeto [+ negación] + pronombre C.I. (Il [n’] en parle [à personne])

· Sujeto [+ negación] + verbo [+ negación] + pronombre C.I. (Je [ne] veux [plus]en parler). · Oración interrogativa (afirmativa o negativa)

· Interrogación directa

· Inversión sujeto-verbo con redundancia del sujeto de tercera persona (Claude est-il là?)

· Elemento interrogativo en posición inicial con inversión sujeto-verbo y redundancia del sujeto de tercera persona (Pourquoi cet enfant pleure-t-il?)

· Interrogación indirecta

· Elemento interrogativo + verbo + sujeto (Je ne sais pas où sont les enfants) · Oración exclamativa

· Oración imperativa  La oración compuesta

Las relaciones lógicas de la coordinación · Conjunción

· Disyunción

· Oposición y concesión: cependant, pourtant… · Causa

· Resultado: c’est pourquoi, voil{ pourquoi… · Tiempo

Las relaciones de subordinación

· Las subordinadas completivas (sustantivas) · Verbo + infinitivo

· Verbo + de + infinitivo (discurso indirecto) · Verbo + completiva de discurso indirecto

· Verbo + subordinada en indicativo: je suppose que, je suis persuadé que, il est évident que …

· Verbo + subordinada en subjuntivo : je veux que, j’aimerais que, je souhaite que, je doute que, je crains que, il faut que, il est possible que, il est peu probable que...

· Las subordinadas relativas (adjetivas) - Todas las funciones de dont : complemento de nombre (L’homme dont le fils a…/Un mot dont il ne connaît pas le sens), complemento de adjetivo (Un résultat dont je suis fier), complemento de verbo (Le problème dont je parle), complemento de un término cuantitativo (Des livres dont trois /plusieurs/... sont publiés).

· Inversión sujeto verbo en relativas (La vie dont rêvaient nos grands-mères) · Focalización mediante “mise en relief”:

· C’est + sujeto + qui [+ pronombre] + verbo (C’est moi qui [l’]ai dit).

· C’est + complemento + que + sujeto + verbo (C’est lui que je vois/C’est { vous que je parle/C’est de toi qu’on parle/C’est pour eux que nous travaillons/C’est l{ que je l’ai mis)

· Ce qui [+ pronombre] + verbo + c’est (Ce qui est amusant c’est.../Ce qui m’ennuie c’est...) · Ce que + sujeto + verbo + c’est (Ce que j’aime c’est...)

· Ce dont/Ce+preposición+quoi + Sujeto + verbo + C’est + préposition (Ce dont j’ai peur c’est de.../Ce à quoi j’aspire, c’est {...)

· Las subordinadas de relaciones lógicas (adverbiales) · Modo

· Comme si (Il me parle comme si j’étais un bébé) · Gerundio (Elle parle en criant)

· Causa: Puisque, vu que, étant donné que, sous prétexte que… · Gerundio (Il s’est fait mal en voulant m’aider)

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21 · Comme si (Tu le regardes comme si tu ne l’avais jamais vu).

· Plus (de), moins (de) (Il est plus malade que je ne pensais/Il y a eu moins de monde que ce qu’on prévoyait/Elle souffre plus que tu ne crois)

· Le plus, le moins (C’est la plus douée que j’aie jamais vue) · Finalidad:

· Pour que, afin que (Je te le dis pour que tu le saches) · Condición: si

· Sugerencia · Hipótesis real

· Hipótesis irreal en presente (Si tu voulais, tu pourrais) y en pasado (Si tu avais voulu, tu aurais pu). · Condición concesiva: même si (ver 4.2.2.3.7.3.)

· Gerundio (Tu aurais réussi en travaillant un peu plus). · Tiempo:

· Avant que + subjuntivo, en attendant que + subjuntivo

· Posterioridad: lorsque, dès que, aussitôt que, une fois que + indicativo (Une fois qu’il est parti), une fois, (Une fois parti), dès/aussitôt (Dès/aussitôt les examens finis), depuis que.

· Simultaneidad:

· Lorsque, au moment où, alors que, tandis que. · Gerundio (je n’ai pas fait de bruit en sortant) · Concesión

· Bien que + subjuntivo (Bien qu’elle soit très occupée, elle prend toujours le temps de les écouter)

· Même si +indicativo (Nous irons même s’il pleut ; même si je n’avais rien { faire, je ne perdrais pas une minute à penser à ça)

· Consecuencia: si /tellement… que, tant / tellement… que, tant de/tellement de... que, si bien... que, { tel point que, de (telle) sorte que … (Elle est si heureuse qu’elle rayonne)

· Coordinación de varias subordinadas mediante la conjunción que (Comme j’avais faim et que je n’avais rien à manger/Pendant que je travaillais et que mon fils dormait).

 El sintagma nominal Núcleo

· Sustantivo · Clases

· Sustantivos comunes

· Siglas (A.N.P.E.) y acrónimos (SMIC) de uso común en los campos léxicos del nivel intermedio. · Sustantivos propios

· Género · Distintivos

· Marca general de femenino

· Distintivos de género de nombres animados (–eur > –euse, –eur > –trice, –er > –ère, –ien > –ienne, -c > -que, -eux > -euse, -oux > ouse (salvo “roux > rousse”)

· Ausencia de distintivos en palabras de uso corriente (Un élève Une élève/Malade/Adulte /Camarade/Collègue/Complice/Otage/…)

· Sufijo –esse en palabras de uso corriente (Maîtresse/Princesse/Comtesse)

· Nombres animados de uso corriente cuyo género, masculino o femenino, es arbitrario (Un témoin/Une victime/Un escroc/Un bandit/Un charlatan/Un défenseur/Un vainqueur/…)

· Distintivos básicos de género de nombres inanimados mediante sufijos

· Masculino: -ier (Papier), -age (Virage), -as (Repas), -ent (Appartement), -ament (Testament), -in (Butin), -is (Avis), -on (Pion), -isme (Capitalisme), -oir (Soir)

· Femenino: -/ison/sion/tion (Liaison/Illusion/Action), -té (Gaité), -eur (Couleur ; salvo excepciones de uso común : Bonheur/Malheur/Bonheur).

· Casos particulares de géneros en evolución · Género de los nombres de países

· Atención especial a las palabras de uso corriente cuyo género difiere del castellano · Cambio de radical según el género

· Número

· Distintivos básicos de número: “s” (“x”) como marcas de plural “x” como marca de plural de los sustantivos terminados en –ou (Bijou/Caillou/Chou…)

(22)

22 · Ausencia de distintivos

· Irregularidades en palabras de uso corriente (Mal, Travail, Vitrail,...)

· Atención especial a las palabras de uso corriente cuyo número difiere del castellano en su uso más común (La intemperie les intempéries/El funeral les obsèques, funérailles;...)

· Pronombres · Personales

· Personales tónicos

· Personales átonos (sus distintas formas según sus funciones sintácticas): en e y como pronombres suplemento, relacionado con léxico de uso común (En parler/En profiter/S’en souvenir/S’en apercevoir/S’en méfier/S’en rendre compte/En avoir besoin/En avoir envie,… / Y penser/Y tenir/S’y habituer/S’y intéresser/S’y consacrer/Y faire attention/Y jouer/S’y inscrire/S’y attendre/...)

· Pronombre on

· Pronombre on: uso indefinido (On sonne/On m’a dit que/…) · Pronombre vous:

· Pronombre ce

· Uso de los pronombres ce y cela/ça.

· Combinaciones y posiciones de los pronombres en la oración: la doble pronominalización. · Posesivos

· Adverbiales de lugar · Demostrativos

· Indefinidos variables: chacun, le même · Interrogativos y exclamativos

· Relativo: dont

· La posición de los pronombres

· [negación+] Pronombres + verbo [+ negación] (Je te le dis/ Je [ne] le lui ai [pas] dit)

· Verbo + pronombres + infinitivo (Je vais te le donner/Elle veut le leur dire/Tu dois leur en parler) · Verbo en imperativo afirmativo + dos pronombres (Dites-le-lui/Parle-leuren/Donnez-m’en six). · El uso de los guiones.

Modificación del núcleo · Determinantes · Artículos · Demostrativos · Posesivos · Interrogativos · Determinantes numerales

· Determinantes indefinidos: pas un (e) como forma enfática de aucun (e). · Determinantes interrogativo-exclamativos

· Adyacentes o Complementos del núcleo · La aposición

· El sintagma adjetival · El sintagma preposicional

· La subordinada relativa (adjetiva) (La fille dont tu m’as parlé/Un acteur dont tout le monde reconnaît le talent)

Posición de los elementos Fenómenos de concordancia

· Adjetivos de color invariables: sustantivos usados como adjetivos de color (turquoise/rouille/saumon/kaki/parme…) y sus excepciones (rose/mauve)

· Adjetivos antepuestos invariables: ci-joint, ci-inclus · Adjetivos invariables

· Determinantes numerales

Funciones sintácticas del sintagma · Sujeto

· Atributo · Directo · Indirecto · Suplemento

(23)

23

· Circunstancial (referencias temporales que usan sintagmas nominales en lugar de adverbios: un jour, un matin, un soir, une nuit, ce jour-là, ce matin-là, ce soirlà, cette nuit-là, cette année-là, le lendemain, la veille, la semaine précédente, l’année suivante,...

· Vocativo (Madame, Cher Adrien,...)  El sintagma adjetival

Núcleo: adjetivo · Género

· Adjetivos sin oposición de género · Adjetivos con oposición de género · Número

· Adjetivos sin oposición de número

· Adjetivos con oposición de número regular · Grado

· Positivo · Comparativo · Superlativo

Modificación del núcleo · Mediante sintagma · Nominal · Adjetival · Adverbial · Preposicional · Mediante oración Posición de los elementos Fenómenos de concordancia

· Adjetivos de color invariables: sustantivos usados como adjetivos de color (Turquoise/Rouille/Saumon/Kaki/Parme…) y sus excepciones (Rose/Mauve)

· Adjetivos antepuestos invariables: ci-joint, ci-inclus · Adjetivos invariables

Funciones sintácticas del sintagma

· Adyacente: Adjetivos adyacentes de un pronombre indefinido (quelque chose de beau/quelqu’un de connu/rien d’intéressant/...) Adjetivos adyacentes que se colocan antes y después del sustantivo (Une maison magnifique/Une magnifique maison). Casos más comunes de modificaciones semánticas del adjetivo según su posición en el sintagma (Un grand homme/Un homme grand).

· Uso de verbos copulativos y semicopulativos propios del nivel: sembler, devenir, rester, avoir l’air/l’air de (Il semble soucieux)

· Complemento predicativo: - Caso particular del adjetivo con función adverbial (Sentir bon/mauvais/ Parler clair/fort/bas/haut/ Penser pareil...) y del adverbio con función adjetival (C’est bien/Des gens bien).

 El sintagma verbal

Núcleo: verbo o perífrasis verbal · Clases

· Verbos regulares e irregulares · Perífrasis verbales

· Tiempo

· Expresión del presente: subjuntivo simple (Je suis contente que tu sois là). Condicional simple de cortesía (je voudrais/J’aimerais/Tu pourrais). Hipótesis irreal en presente (Si elle était heureuse, elle serait plus gentille)

· Expresión del pasado: subjuntivo compuesto (Je suis contente que tu aies réussi). Condicional compuesto que expresa la hipótesis irreal en pasado (Si elle avait été heureuse, elle aurait été plus gentille).

· Expresión del futuro: futuro anterior (Je t’appellerai quand j’aurai fini) · Modo verbal

· Indicativo (futuro compuesto, pretérito perfecto simple, pretérito anterior) · Imperativo

· Condicional (compuesto)

· Subjuntivo (presente y pretérito perfecto) · Formas verbales no conjugadas

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24 · Participio · Gerundio · Aspecto · Durativo · Habitual · Incoativo · Ingresivo · Terminativo · Modalidad

· Factualidad: - faire + infinitivo (Elle a fait réparer le toit/Elle s’est fait couper les cheveux)

· Necesidad: Il faut/faudrait/j’ai besoin que + subjuntivo, il est souhaitable/indispensable/nécessaire que + subjuntivo (Il faudrait que tu le dises)

· Obligación: Il faut + subjuntivo, il est impératif/indispensable que + subjuntivo (Il faut qu’on parte). Je suis obligé de/il m’oblige { + infinitivo

· Capacidad

· Permiso: autoriser à + infinitivo

· Posibilidad: il se peut/il est possible que + subjuntivo (presente o pretérito perfecto compuesto). · Prohibición: interdire/défendre de + infinitivo/que + subjuntivo – Il est interdit/défendu de + infinitivo · Intención

· Voz activa y pasiva – Voz media (la pasiva refleja) Modificación del núcleo

· Forma negativa · Forma interrogativa

· Aspecto iterativo y/o puntual

· Concordancias específicas: el participio pasado

· Concordancia del participio pasado con el sujeto (auxiliar être):

· Verbos intransitivos de movimiento o cambio de estado (Elle est venue/Elle est née…) · Voz pasiva y pasiva refleja (La maison a été vendue/s’est vendue pour une bouchée de pain)

· Verbos pronominales subjetivos, esencialmente pronominales (Elle s’est souvenue) o accidentalmente pronominales (Elle s’est aperçue)

· Construcciones pronominales directas (Elle s’est brûlée) e indirectas (Ils se sont parlé) · Concordancia del participio pasado con el C.Directo

· Concordancia del participio pasado con el pronombre reflexivo C.Directo · Invariabilidad de los verbos impersonales (La chaleur qu’il a fait)

Posición de los elementos en las formas negativas Funciones sintácticas del sintagma

· Predicado · Otras funciones · Nominal · Adjetival

 El sintagma adverbial

Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales · Clases:

· De lugar: ci-dessus, ci-dessous, ci-après, quelque part, nulle part, autre part, n’importe où.

· De tiempo / aspecto: après quoi, auparavant, d’avance, par avance, autrefois, n’importe quand, en outre, bref,...

· De frecuencia: de temps à autre, un jour sur deux, tous les quinze jours, tantôt... tantôt · De modo: petit { petit, d’affilée, exprès, sans le vouloir, n’importe comment.

· De cantidad: davantage.

· De grado: bien (vous êtes bien aimable), tout (tout seul) · De afirmación: tout à fait, pour de bon,

· De negación

· De duda o probabilidad

· De restricción (adición, exclusión e inclusión) : par ailleurs, d’autre part · Interrogativos y exclamativos

· Conectores: causa-consecuencia, contraste, concesión: quand même, pourtant, malgré tout, malgré cela · Modificadores oracionales: sans doute, effectivement,...

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25 · Adverbio particular: ne (explétif)

· Grados · Positivo · Comparativo · Superlativo · Morfología

· Formación de los adverbios en –ment: finales en –ement/emment/ ammant.

Principales adverbios con final en –ément: énormément, profondément, intensément, précisément, aveuglément,... Principales adverbios con doble forma: grièvement, brièvement.

Posiciones del adverbio con respecto al verbo  El sintagma preposicional

Núcleo: preposiciones y locuciones preposicionales · De tiempo: dès…

· De lugar: vers, à travers, au-del{ de… · De finalidad

· De materia: en/de

· Preposiciones y locuciones preposicionales variadas: par rapport à, selon, envers…

· De causa: grâce à, à cause de, du fait de, en raison de, faute de, à défaut de, à force de, suite à, par suite de,... · De concesión: malgré, au lieu de

Posición de los elementos

Principales construcciones verbales con preposición

7.2. Contenidos léxico-semánticos

 Identificación personal

· Nombre, apellidos, apodo · Dirección

· Número de teléfono y dirección de correo (postal y electrónico) · Fecha y lugar de nacimiento, edad

· Sexo y estado civil

· Nacionalidad, procedencia y estatus social · Documentación y objetos personales

· Ocupación: profesiones, actividades laborales, escalafón profesional y desempleo y búsqueda de trabajo · Estudios

· Relaciones familiares y sociales.

· Celebraciones y eventos familiares y sociales · Culto religioso y sus celebraciones usuales · Gustos

· Apariencia física: partes del cuerpo, características físicas, acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo

· Carácter y personalidad

 Vivienda, hogar y entorno

· Vivienda. Tipos. Estancias. Descripción básica de elementos constructivos y materiales de construccción · Mobiliario y objetos domésticos.

· Electrodomésticos. Ornamentación básica · Servicios e instalaciones de la casa. · Comunidad de vecinos: aspectos básicos · Costes

· Compra y alquiler · Entorno urbano y rural

· Animales domésticos y plantas  Actividades de la vida diaria

· En la casa. Comidas. Actividades domésticas cotidianas. Limpieza del hogar · En el trabajo

· En el centro educativo. Vida académica · Perspectivas de futuro

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26  Tiempo libre y ocio

· Tiempo libre

· Aficiones e intereses. Fotografía

· Cine, teatro, música, conciertos y entretenimiento · Deportes y juegos

· Prensa, radio, televisión, internet · Museos y exposiciones

· Aficiones intelectuales y artísticas  Viajes

· Tipos de viajes

· Transporte público y privado

· Tráfico. Normas de circulación. Incidentes de circulación. Reparación y mantenimiento. · Vacaciones. Tours y visitas guiadas

· Hotel y alojamiento

· Equipajes, fronteras y aduanas · Objetos y documentos de viaje

 Relaciones humanas y sociales · Vida social

· Correspondencia · Invitaciones

· Problemas sociales básicos: actos delictivos y poder judicial. Paz y conflictos armados · Pertenencia a asociaciones

· Gobierno y política

 Salud y cuidados físicos · Partes del cuerpo

· Estado físico y anímico · Higiene y estética

· Enfermedades y dolencias. Síntomas. Accidentes · La consulta médica y la farmacia

· Seguridad social y seguros médicos  Aspectos cotidianos de la educación · Centros e instituciones educativas

· Profesorado y alumnado · Asignaturas

· Material y mobiliario de aula · Información y matrícula · Estudios y titulaciones · Exámenes y calificaciones

 Compras y actividades comerciales · Establecimientos y operaciones comerciales · Precios, dinero y formas de pago

· Selección y comparación de productos

· Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación · Ropa, calzado y complementos. Moda

 Alimentación · Alimentos y bebidas

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