PROGRAMACIÓN DE LAS MAESTRAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

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Programación de las maestras de Pedagogía Terapéutica. Curso 2019-2020 1

PROGRAMACIÓN

DE LAS

MAESTRAS DE

PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. 2. MARCO LEGAL.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

5. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESCOLARIZADOS EN EL CENTRO (ACNEE). 6. PROFESORADO DE APOYO EN EL CENTRO

7. FUNCIONES DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

8. INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA.

8.1. OBJETIVOS DE ETAPA

8.2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.

8.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE. 8.4. METODOLOGÍA. 8.5. RECURSOS. 9. EVALUACIÓN.

9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

9.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

9.3. EVALUACIÓN DE LOS ACNEE.

10. ASESORAMIENTO E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. 11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

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1. INTRODUCCIÓN.

La presente programación pretende establecer a nivel organizativo las funciones que, como maestras de Pedagogía Terapéutica, desarrollamos en el centro.

Esta surge del ámbito de Educación Especial, desde el cual se pretende atender a todos los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo bajo los principios de normalización e inclusión, tal y como establece el artículo 71.3 la LOE modificada por LOMCE. Es el instrumento de planificación educativa que guía los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La Programación se adecúa a las peculiaridades de los alumnos y del contexto a fin de alcanzar el máximo desarrollo de las metas educativas.

2. MARCO LEGAL.

Tomamos como referencia la legislación básica tanto a nivel estatal como a nivel autonómico que nos sirve de guía y orientación a nuestro trabajo como profesionales de la educación.

Es importante señalar que aunque nos encontramos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (en adelante ESO), dadas las características de nuestros alumnos y que comentaremos más adelante, también tendremos en cuenta el Real Decreto, el Decreto y la Orden de Educación Primaria. Dicha normativa la agrupamos en:

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MARCO

LEGAL

Desarrollo curricular.

-RD 126/2104 de 28 febrero currículo básico E.P - Decreto 89/2014 de 29 de julio currículo E.P. -RD 1105/2014, de 26 diciembre currículo básico ESO.

-Decreto 48/2015, de 14 mayo currículo ESO.

Organización y funcionamiento de centro.

RD 82/1996 26.Ene. Reglamento Orgánico de Centro Órganos de coordinación docente y competencias. Autonomía pedagógica.

Atención a la Diversidad.

- Orden 1493/2015, de 22 de mayo, Evaluación y promoción ACNEAEs en EI, EP y EBO y flexibilización para alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Instrucciones 19 de julio. Elaboración del PAD.

- Circular 27 julio 2012. Organización y atención educativa de los ACNEAE con NEE.

- Instrucciones de 12 de diciembre de 2014. Medidas evaluación alumnos con dislexia u otras dificultades.

- Resolución 29 de abril de 1996. Funciones del profesorado de apoyo a la integración.

Evaluación.

- O. 2398/16 de 22 de julio. Funcionamiento y evaluación de la Educación secundaria.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

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3. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN.

Teniendo en cuenta que el fin de la educación es el desarrollo integral del alumnado, los objetivos establecidos a conseguir con la presente programación son:

A nivel de alumno:

1. Adquirir competencias clave y funcionales en las diferentes áreas curriculares. 2. Conseguir que el alumnado desarrolle una adecuada autonomía personal y social, que le permita participar más activamente en sus entornos más inmediatos.

3. Desarrollar, en la medida de lo posible, las capacidades cognitivas básicas.

4. Hacer partícipe al alumnado con NEAE, en el mayor grado posible, de la vida del centro, animándole a participar en las actividades organizadas por cualquier departamento, siempre y cuando puedan despertar su interés personal.

A nivel de aula ordinaria.

5. Propiciar el desarrollo de tareas relacionadas con la integración de las diferencias y las limitaciones.

6. Establecer una adecuada coordinación con el profesorado del resto de materias para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle sin ningún tipo de interferencias.

A nivel de aula de PT:

7. Optimizar, por medio de nuestra intervención como maestras de pedagogía terapéutica, las posibilidades de nuestros alumnos/as, para que logren una adecuada integración personal y social.

A nivel de padres:

8. Conseguir la máxima participación de los padres de mi alumnado durante todo el proceso educativo, especialmente en actividades a realizar en casa.

9. Intentar transmitir a los padres conocimientos, actitudes y habilidades que puedan facilitar la tarea educadora.

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10. Establecer cauces de comunicación permanente para el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A nivel de centro:

11. Aportar propuestas relativas a la atención a la diversidad en los distintos documentos de planificación del Centro (rasgos de identidad del centro, finalidades educativas, PAD…).

12. Asesorar a todos los miembros de la comunidad educativa en aspectos relativos a la atención a la diversidad.

13. Participar en la resolución de conflictos entre el alumnado, procurando la educación en valores y respeto.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Uno de los principios fundamentales que rigen nuestra práctica docente es la funcionalidad de los aprendizajes que adquiera nuestro alumnado. Para llevarlo a cabo promoveremos la adquisición de las Competencias Clave. Estas competencias garantizan a nuestros alumnos/as una preparación para comprender y actuar en las diversas manifestaciones de la vida cotidiana. En definitiva, de lo que se trata es de aprender para la vida.

Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y sus posibilidades y limitaciones, a través de nuestro trabajo diario, desde el aula de apoyo a la integración, pretendemos contribuir al desarrollo de las competencias clave del siguiente modo:

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura

1. Competencia en comunicación lingüística

- Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto

- Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.

- Aplicar las convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos. - Conocer la función de las palabras dentro de la oración.

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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

 Desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con precisión y claridad informaciones.

 Desarrollar la habilidad de expresar de forma clara y concisa argumentaciones.

 Interpretar datos dados en distintos contextos.

 Leer de forma comprensiva los enunciados de los problemas.

 Leer y comprender textos sobre cómo puede el hombre afectar negativamente al medio ambiente

 Elaborar textos con opiniones personales sobre los temas anteriores. 3. Competencia digital.

 Interpretar de forma combinada textos e imágenes.

 Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

 Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.

 Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en Internet.

4. Aprender a aprender.

- Relacionar los nuevos aprendizajes con los previos ya adquiridos. - Utilizar y valorar el dictado como técnica de aprendizaje.

- Conocer y aplicar la técnica para realizar análisis morfológico y

sintáctico de una oración.

- Evaluar el resultado de las propias producciones.

5. Competencias sociales y cívicas.

 Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.

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Programación de las maestras de Pedagogía Terapéutica. Curso 2019-2020 8  Conocer y utilizar las formas de cortesía y de relación social que

facilitan el intercambio comunicativo.

 Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto.

 Participar en actividades colectivas valorando las aportaciones de los demás.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

- Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver

diversas situaciones.

- Manifestar opiniones o preferencias personales y expresar emociones

y sentimientos.

- Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con

los pasatiempos.

7. Conciencia y expresiones culturales.

 Recitar textos poéticos con entonación.

 Valorar las obras literarias.

 Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.

 Reconocer la importancia del orden en la presentación de los textos. Desde el área de Matemáticas.

1. Competencia en comunicación lingüística.

- Leer y escribir números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. - Entender los enunciados de las diferentes actividades.

- Explicar las etapas en que se divide la resolución de un problema. - Describir objetos utilizando léxico propio de la geometría.

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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Trabajar con números naturales, decimales, fraccionarios, enteros. - Realizar sin error las operaciones básicas.

- Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad,

tiempo, dinero.

- Ejercitarse en el cálculo mental.

- Resolver problemas cotidianos con diferentes números y utilizando

distintas estrategias.

- Conocer las nociones básicas de la geometría. - Obtener y organizar la información de un gráfico. - Usar la calculadora para comprobar resultados.

3. Competencia digital.

- Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su

interpretación.

- Establecer relaciones entre datos expresados en diferentes lenguajes o

unidades.

- Utilizar Internet para buscar y seleccionar información. - Interpretar información expresada en diferentes códigos.

4. Aprender a aprender.

- Comprobar que las soluciones obtenidas responden a las condiciones

enunciadas en un problema.

- Perseverar en la práctica del cálculo escrito y mental.

- Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. - Reconocer y corregir los errores cometidos como parte del aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.

- Aprender a considerar los puntos de vista distintos del propio. - Resolver las actividades más complejas trabajando en equipo.

- Argumentar ante los demás las ventajas e inconvenientes de una

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6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

- Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otras situaciones

con mayores posibilidades de éxito.

- Resolver los problemas planteados planificando una estrategia

adecuada.

- Argumentar y rebatir hipótesis propias o ajenas aplicando la lógica

matemática.

7. Conciencia y expresiones culturales.

- Resolver situaciones problemáticas aplicando métodos creativos. - Reconocer la belleza de la simetría en figuras geométricas, esculturas

y edificios.

- Valorar la universalidad de los sistemas de unidades de medida.

5. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESCOLARIZADOS EN EL CENTRO (ACNEE).

Durante este curso escolar 2019/2020, en el centro se encuentran escolarizados un total de 40 alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

Se trata de alumnos/as con diferentes niveles y con Necesidades Educativas asociadas a distintas condiciones.

La distribución de estos alumnos por curso y sus características son:

- 8 alumnos/as en 1º de ESO (grupos A, B y C):

- 2 alumnos con Discapacidad Motora y Discapacidad Intelectual. - 1 alumno y 1 alumna con Discapacidad Motora.

- 1 alumna con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y Trastorno de las emociones.

- 2 alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y capacidad límite.

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- 11 alumnos/alumnas en 2º de ESO (grupos A, C, D).

- 1 alumno y 1 alumna con Altas Capacidades Intelectuales. - 1 alumno con Discapacidad Visual.

- 2 alumnas y 1 alumno con Trastorno por Déficit de Atención (TDA).

- 2 alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). - 1 alumno con Discapacidad Motora.

- 1 alumno con Discapacidad Intelectual.

- 1 alumno con Plurideficiencia: Discapacidad Intelectual y Discapacidad Motora.

- 13 alumnos/as en 3º de ESO (grupos B, C, D, E y F)

- 2 alumnos y 2 alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

- 1 alumno con Trastorno por Déficit de Atención (TDA). - 1 alumno y 1 alumna con Discapacidad Intelectual. - 3 alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

- 1 alumno con Trastornos de Espectro Autista (TEA) y Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

- 1 alumna con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). - 1 alumno con Trastorno de las emociones.

- 5 alumnos en 4º de ESO (grupos B y E).

- 1 alumno con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

- 1 alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). - 1 alumna con Discapacidad Motora (Osteogénesis Imperfecta).

- 1 alumna con Discapacidad Motora y Discapacidad Intelectual.

- 1 alumno con Trastorno del comportamiento y de las emociones y epilepsia. - 3 alumnos en Bachiller (1º A y 2º A y B).

1º Bachiller.

- 1 alumno con Trastorno del Espectro Autista. 2º Bachiller.

- 1 alumno con Trastorno del Espectro Autista.

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6. PROFESORADO DE APOYO EN EL CENTRO.

Este curso escolar contamos con el apoyo de dos maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica a jornada completa, una de ellas definitiva y otra funcionaria en prácticas. Además, contamos con 8 horas de apoyo de una compañera especialista de PT que tiene el grueso de su horario en el Programa Profesional de Modalidad Especial que se imparte en el centro educativo. También tenemos el recurso de una maestra especialista en Audición y Lenguaje a tiempo completo.

7. FUNCIONES DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Nuestras funciones como maestra especialista en pedagogía terapéutica (en adelante PT) al situarnos en un centro de Educación Secundaria Obligatoria y formar parte del Departamento de Orientación vienen reguladas por la Resolución de 29 de abril de 1996.

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y JUNTA DE PROFESORES/AS:

- Colaborar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las ADAPTACIONES CURRICULARES dirigidas a los/as alumnos/as con necesidades educativas específicas.

- Elaborar, conjuntamente con los correspondientes departamento didácticos, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las ADAPTACIONES CURRICULARES apropiadas a los/as alumnos/as con necesidades educativas específicas.

- Realizar actividades educativas de apoyo para los/as alumnos/as con necesidades educativas específicas, bien directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos, cuando la especificidad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.

TUTORES/AS:

- Colaborar con los tutores en las medidas a tomar en el aula para una mayor integración/inclusión de los alumnos en la misma, tanto a nivel de integración escolar como social.

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- Colaborar en las relaciones del tutor con los padres y el equipo pedagógico, actuando como punto de enlace entre familia-centro.

- Colaborar en la elaboración del consejo orientador que ha de formularse al término de la ESO.

EQUIPO DOCENTE:

- Reuniones informativas a principio de curso con los equipos docentes de los distintos niveles educativos acerca de las características de los alumnos con NEE.

- Reuniones con algunos de los departamentos didácticos.

- Colaborar en la búsqueda y selección de los materiales necesarios en cada una de las áreas del currículo para el desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares.

ALUMNOS/AS:

- Identificación de necesidades educativas específicas. - Refuerzo pedagógico.

- Favorecer la integración social y escolar.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

- Se dará información en las reuniones establecidas para tal fin en el centro sobre la evolución de los/as alumnos/as y su proceso de enseñanza-aprendizaje.

FAMILIAS:

- Se establecerán cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad en la familia y se ofrecerán pautas concretas de actuación para favorecer la formación del alumno/a.

- Se llevarán a cabo entrevistas personales con los padres siempre que sean demandadas por el propio centro o desde la familia.

8. INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

El horario de apoyo a los ACNEE se ha elaborado teniendo en cuenta el del grupo clase al que pertenecen, de modo que nunca coincida la sesión de apoyo con áreas

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y actividades en las que puedan integrarse. De esta forma, el apoyo se recibe en la franja horaria de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Debido al desfase curricular que presentan nuestros alumnos serán atendidos en un aula independiente por los especialistas de Pedagogía Terapéutica de forma individual o en pequeño grupo.

8.1. OBJETIVOS DE ETAPA.

Con la puesta en marcha de nuestro plan, pretendemos que los alumnos alcancen los todos los Objetivos Generales (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre y Decreto 48/2015 de 14 de mayo) de la etapa en la que están escolarizados, pero dadas sus características priorizaremos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Pág. 12 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015 B.O.C.M. Núm. 118 BOCM-20150520-1 BOCM BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

8.2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 8.2.1. OBJETIVOS GENERALES.

Desde el aula de apoyo a la integración priorizaremos y contribuiremos a que el alumnado pueda alcanzar los siguientes objetivos:

 Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos/as.

 Mejorar el autoconcepto de los alumnos/as.

 Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura, cálculo y la resolución de situaciones problema cotidianas.

 Trabajar ciertos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, percepción, memoria, razonamiento…).

 Adquirir técnicas de estudio básicas que les faciliten la asimilación de nuevos aprendizajes.

 Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integración social.

 Alcanzar la mayor integración posible de cada alumno/a en las actividades escolares y extraescolares del centro, con el máximo rendimiento en función de sus necesidades.

 Favorecer la participación del alumnado en las actividades del centro, así como su motivación y expectativas educativas.

 Implicar a los alumnos/as en las necesidades de responsabilizarse de su trabajo, participando activamente en la realización del mismo.

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 Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible.

 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

 Transmitir y fomentar la adquisición de hábitos de vida saludable.

 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

 Usar las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, así como un medio ocio con uso responsable.

 Fomentar el desarrollo de los siguientes valores (elementos transversales del currículo, LGTBI):

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género

- El trato no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,, la paz y el respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho y la prevención de cualquier tipo de violencia.

8.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

El alumnado atendido seguirá los objetivos específicos establecidos en sus respectivas Adaptaciones Curriculares Significativas. Algunos de estos objetivos específicos son:

- Mejorar las capacidades cognitivas básicas (atención, percepción, memoria). - Adquirir estrategias para mejorar los funciones ejecutivas (planificación,

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- Enseñar estrategias para trabajar las autoinstrucciones.

8.3. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

La relación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje quedarán reflejados en las Adaptaciones Curriculares de los alumnos.

8.4. METODOLOGÍA.

Aunque la respuesta educativa debe estar ajustada a las necesidades de cada alumno concreto, debe responder a unos principios generales de intervención. En este sentido, nuestra intervención como maestra de pedagogía terapéutica se regirá por los siguientes principios:

- Fundamentarse en los principios de normalización, inclusión, individualización y compensación educativa, favoreciendo los entornos menos restrictivos y desarrollando adaptaciones curriculares de la menor significatividad posible. - Partir del nivel de desarrollo de los alumnos (partir del nivel de competencia cognitiva del alumno).

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.

- Favorecer la modificación de esquemas de conocimiento (a través de los procesos de acomodación, asimilación y equilibración).

- Favorecer la actividad del alumno: consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. El alumno es quien modifica y coordina sus esquemas.

- Centrarse en la zona de desarrollo próximo: hay que distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas.

- Favorecer el aprendizaje sin error, a la vez que reforzar siempre que sea posible los logros del alumno.

- Potenciar modalidades de trabajo en el aula que faciliten el trabajo cooperativo. - Utilizar todos los canales sensoriales funcionales para la entrada de información.

Se trata de una metodología activa, participativa y motivadora, en la que el alumno será el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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La educación en valores (respeto, solidaridad, tolerancia etc...) estará presente en todo momento para mejorar el clima y las relaciones entre los alumnos/as. Se hará mucho hincapié en la higiene personal y en la importancia de tener y mantener los materiales limpios y ordenados. Las explicaciones del profesor se harán de manera grupal e individual, dependiendo del tipo de actividad y de las necesidades del alumno/a.

8.5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES 8.5.1. MATERIALES

Ayudas tecnológicas

Las ayudas técnicas son de gran importancia para la independencia y autonomía personal y para la integración en los distintos ámbitos: social, familiar, escolar.

● Adaptación mobiliaria: mesa adaptada con hendidura regulable en altura y abatible.

● Ordenadores portátiles.

● Ordenadores de sobremesa, escáner, proyector, pizarras digitales. ● Software educativo (ClassDojo).

● Adittio. ● IDoceo. 8.5.2. PERSONALES Internos ● Tutores. ● Fisioterapeuta ●Técnico III.

● Maestras especialista en Pedagogía Terapéutica. ● Maestra especialista en Audición y Lenguaje.

Recursos externos a la escuela ● EOEP

● Equipos específicos.

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● IMSERSO: Centros Base de atención a minusválidos. ● Servicio de Inspección Educativa.

● Servicios dependientes de otras administraciones: Salud Mental, Servicios Sociales, Hospital, ONCE…

9. EVALUACIÓN.

9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Nuestro punto de partida será la evaluación inicial que permitirá valorar las capacidades de los alumnos y a partir de ellas se elaborará un Programa de Intervención con Informes psicopedagógicos, información de la tutoría, seguimiento continuo, elaboración y revisión de ACIs, registros, etc. Además, los alumnos/as serán evaluados de forma continua trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones del resto del alumnado.

Para la evaluación continua del aprendizaje tendrán en cuenta los objetivos específicos y criterios de evaluación y estándares establecidos en las respectivas Adaptaciones Curriculares Individuales.

Los instrumentos que se utilizarán son:

- Observación sistemática de sus trabajos y de sus conductas.

- Trabajo desarrollado por el alumno en el aula de apoyo a la integración, así como el desarrollado en el aula ordinaria.

- Diversas pruebas escritas y orales para valorar los contenidos adquiridos. - Registro de los objetivos conseguidos en cada trimestre.

- Entrevistas con padres, madres y profesoras/es.

Además de evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos se evaluará la práctica educativa del docente, con el fin de realizar los ajustes y modificaciones que fueran necesarios en base a los resultados

Las sesiones de evaluación serán las que, con carácter general, se programen para el alumnado de E.S.O.

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9.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación consistirá en un ejercicio de análisis y reflexión, por parte del maestro o maestra, sobre la propia práctica y el funcionamiento de lo planificado. Evaluaremos la práctica docente haciendo uso de una rúbrica y se valorarán los siguientes elementos:

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Programación de las maestras de Pedagogía Terapéutica. Curso 2019-2020 21 RÚBRICA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

VALORACIÓN NIVEL 1- INSUFUCIENTE. NIVEL 2- BIEN. NIVEL 3- EXCELENTE.

PROGRAMACIÓN Realizo la programación de mi unidad, sin

tener ni la ACI ni la programación de aula. 0

Realizo la programación de mi unidad en base a la ACI del alumno, pero sin tener en cuenta la Programación de su aula de referencia.

0,5

Realizo la programación de mi unidad teniendo en cuenta la ACI del alumno y la programación de su aula de referencia. 1

OBJETIVOS Y CONTENIDOS Los objetivos y contenidos seleccionados

no se adaptan a las necesidades del alumno, ni se relacionán con los conocimientos previos. 0

Los objetivos y contenidos seleccionados se adaptan a las necesidades del alumno, pero no se relacionán con sus intereses ni con lo conocimientos previos

0,5

Los objetivos y contenidos seleccionados se adaptan a las necesidades del alumno, relacionándose con sus intereses y conocimientos previos.

1

ACTIVIDADES- Las actividades no son variadas y no están

programadas en función de los objetivos, contenidos y en función de

las características de los alumnos. 0

Las actividades no son variadas pero si están programadas en función de los objetivos, contenidos y en función de las características de los alumnos.

0,5

Las actividades son variadas y están programadas en función de los objetivos, contenidos y en función de las

características de los alumnos. 1

METODOLOGÍA Y RECURSOS No utilizo recursos ni metodologías

variadas tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

0

Utilizo recursos y metodologías variadas tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, pero no favorezco el uso autónomo por parte de los mismos. 0,5

Utilizo recursos y metodologías variadas tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

1

EVALUACIÓN Establezco los criterios, indicadores e

instrumentos de evaluación reflejados en su ACI.

0

Establezco, de modo explícito, los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación de su ACI, pero sin utilizar instrumentos variados de evaluación. 0,5

Establezco, de modo explícito, los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación de su ACI, utilizando instrumentos variados de evaluación y autoevaluación.

1

PLANIFICACIÓN En ocasiones planifico las clases,

preparando actividades y recursos, pero sin ajustarme a las necesidades e intereses de los alumnos. 0

Planifico las clases, preparando actividades y recursos de forma poco flexible, ajustándome poco a las necesidades e intereses de los alumnos. 0,5

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustado siempre a las necesidades e intereses de los alumnos.

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1

MOTIVACIÓN No mantengo el interés del alumnado, ni

parto de sus experiencias. 0

Mantengo el interés del alumnado, pero no parto de sus experiencias.

0,5

Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado y con los apoyos necesarios.

1

CLIMA DEL AULA Las relaciones que establezco con mis

alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son insuficientes. 0

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, pero no se valoran sus sugerencias y aportaciones. 0,5

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, aceptando sus sugerencias y aportaciones 1

COORDINACIÓN No planifico mi actividad educativa de

forma coordinada con el resto del profesorado (tutor, Al, EOEP, etc.). 0

Planifico mi actividad educativa de forma poco periódica con el resto del

profesorado (tutor, Al, EOEP, etc.). 0,5

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (tutor, Al, EOEP, etc.).

1

INFORMACIÓN Proporciono información del proceso de

aprendizaje de mi alumno solo cuando se me demanda.

0

Proporciono información fluida pero no utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos.

0,5

Mantengo información fluida utilizando diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, informes, reuniones, entrevistas...).

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Dicha evaluación se llevará a cabo trimestralmente. Reflejará aquellos aspectos a tener en cuenta para la consecución de mis funciones como PT.

9.3. EVALUACIÓN DE LOS ACNEEs.

9.3.1. Evaluación y promoción de los ACNEEs

Las decisiones que se tomarán con respecto a la evaluación y promoción de los ACNEEs será:

 Si, como consecuencia de la evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular que se aparte significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

 Al final de cada trimestre se le entregará junto al boletín un informe cualitativo donde quedarán reflejados todos los estándares trabajados con el alumno/a y su grado de consecución.

 La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones; por lo que puede aprobar o suspender el nivel marcado en esa adaptación, y en este caso podría promocionar o repetir curso (Orden 2398/2016 de 22 de julio de la Consejería de Educación).

 Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas.

 A efectos de promoción, una materia aprobada con asterisco es como un aprobado por el trabajo del alumno realizado y corresponde siempre a su nivel de adaptación curricular.

 En el caso de una materia aprobada/suspensa con *, la junta de evaluación de profesores junto con el equipo de integración-orientación, puede decidir en función de los objetivos alcanzados, desarrollo madurativo, nivel de integración, la orientación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) o Programa Profesional Modalidad Especial (PPME), y la promoción o no de un alumno al curso siguiente.

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9.3.2 Titulación

Tal y como establece la Orden 2398/2016, del 22 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la comunidad de Madrid, la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, Art. 10 Alumnado con adaptaciones curriculares significativas:

 Los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. (Evaluación de objetivos mínimos)

10. ASESORAMMIEINTO E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

En cuanto a la relación con la familia del alumnado atendido se realizará a través del tutor y/o la profesora de apoyo en el horario previsto para la tutoría a padres, a través de la agenda escolar, llamadas telefónicas, etc.

Los objetivos planteados con la familia son: UEDA

- Incidir sobre las actitudes de los padres de los alumnos con n.e.e. procurando generar una actitud de aceptación y de respuesta positiva ante las dificultades que le son propias.

- Orientar y asesorar a los padres sobre las pautas educativas a seguir en casa para prevenir dificultades y potenciar hábitos, actitudes y competencias saludables en el alumno.

Se tendrá una reunión en la primera evaluación con los padres para recabar información; se les explicará el plan de trabajo del curso y la organización del aula de apoyo a la integración.

Trimestralmente se les informará de los aspectos conseguidos de su ACI o programación, y de lo que se ha trabajado.

Cuando sea necesario se mantendrán reuniones de tipo formativo con los padres para entrenarlos en determinados programas como: método de lectoescritura, de habilidades sociales...

También se les invitará a participar o asistir a las distintas actividades que organice el centro educativo.

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Se les facilitará documentación sobre los aspectos tratados anteriormente y sobre educación en valores, cursos relacionados con la problemática de su hijo o que puedan ser de su interés, bibliografía o cuentos que les puedan ayudar a ellos o a sus hijos, becas o ayudas que puedan recibir, programas o actividades extraescolares en las que puedan asistir sus hijos, asociaciones que les puedan ayudar, direcciones de internet...

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Para las últimas semanas de junio se llevarán a cabo una serie de actividades con el fin de que los alumnos repasen y afiancen los contenidos trabajados a lo largo del curso.

Para ello plantearemos las siguientes actividades, distinguiendo entre:

- Actividades de refuerzo: para aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos programados en sus ACIs se realizarán ejercicios que le ayuden a repasar y a afianzar dichos contenidos con el fin de facilitar su recuperación.

Para ello utilizaremos fichas fotocopiables, cuadernillos de repaso de la editorial Santillana, actividades diseñadas por el propio profesor, esquemas, resúmenes, que le ayuden a estudiar los temas pendientes.

- Actividades de ampliación: para aquellos alumnos, que por el contrario hayan superado los contenidos establecidos en su ACIs, plantearemos actividades tanto para trabajar en grupo con el fin de fomentar el trabajo en equipo, como actividades individuales que le ayuden a afianzar lo aprendido y mejorar aspectos cognitivos básicos (atención, concentración, memoria, organización espacio-temporal...).

Para ello utilizaremos fichas fotocopiables, fichas de trabajo individual (sopas de letras, laberintos, operaciones matemáticas, crucigramas...).