UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la

obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación.

Mención: Educación Básica.

TEMA:

__________________________________________________________________

“LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO "E" Y "F" DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL

COLEGIO TIRSO DE MOLINA DE LA PARROQUIA IZAMBA DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA”

__________________________________________________________________ AUTOR: Melo Coloma María Verónica

TUTOR: Lcdo. Mg. Oscar Abril Flores

Ambato – Ecuador 2012

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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA

Yo, Lcdo. Mg. Oscar Abril Flores, con CC 1803292620 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:

“

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO "E" Y "F" DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO TIRSO DE MOLINA DE LA PARROQUIA IZAMBA DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA

”,

elaborado por la Srta. Melo Coloma María Verónica, egresada de la Carrera de Educación Básica, CERTIFICO:

Que el presente trabajo investigativo, fue desarrollado y orientado en todos los contenidos por la suscrita, dentro de la metodología de la investigación científica que cumple con las disposiciones emitidas por el Centro de Pregrado de la Universidad Técnica de Ambato, a través de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica.

Por lo expuesto autorizo ante los organismos competentes para la sustentación y defensa respectiva.

... Lcdo. Mg. Oscar Abril Flores

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iii AUTORÍA

AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO

Las opiniones y comentarios vertidos en el trabajo de grado,

son originales y de responsabilidad del autor de este proyecto,

como

también

los

contenidos,

análisis,

conclusiones,

recomendaciones y propuesta son exclusivas de mi persona,

como autor de esta investigación. Además debo indicar que

siendo un trabajo bibliográfico me he apoyado en la consulta

realizada a autores que menciono, al final de este trabajo

investigativo.

EL AUTOR

María Verónica Melo Coloma C.C 1803271731

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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: "LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO "E" Y "F" DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO TIRSO DE MOLINA DE LA PARROQUIA IZAMBA DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA", autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

Fecha:...

María Verónica Melo Coloma C.C 1803271731

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo

de Graduación o Titulación sobre el tema:

“LA COMPRENSIÓN

LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO "E" Y "F" DE EDUCACIÓN

BÁSICA DEL COLEGIO TIRSO DE MOLINA DE LA

PARROQUIA IZAMBA DE LA CIUDAD DE AMBATO,

PROVINCIA DEL TUNGURAHUA”, presentada por la Srta. Melo

Coloma María Verónica, egresada de la Carrera de Educación

Básica, promoción: septiembre 2010 - febrero 2011, una vez

revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de

que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de

investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos

pertinentes.

Dr. Mg. Willyams Castro

Ps. Santiago Ortuño

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DEDICATORIA

A las personas que amo y de quienes he recibido su apoyo incondicional, mi madre María Esther porque ha sido la persona que ha estado conmigo en las buenas y en las malas, mujer de quien he seguido el ejemplo para llegar hasta donde estoy, y aun ver más allá, a ella que ha sido mi más grande inspiración. A mi padre Marco, por su motivación constante. A mis hermanos Alex y Darío, por su afecto y fortaleza. Además lo dedico a Cristo porque sin él no hubiese sido posible dar un solo paso. Ha sido él quien ha guiado mi camino y me ha llenado de energía en momentos difíciles.

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vii

AGRADECIMIENTO Ha sido dura la labor pero gratificante la recompensa y de esta manera quiero dar gracias a la Ing. Marcia Vásquez por sus conocimientos y confianza entregados a mi persona en calidad de profesora de investigación.

Debo mencionar también a la Universidad Técnica de Ambato, a la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, al Centro de Pregrado por la oportunidad brindada, para mejorar y engrandecer mis conocimientos como persona y profesional. Por la transferencia de conocimientos brindada por los docentes, tutores y a todos quienes colaboraron, enriqueciendo experiencias y saberes en mi

camino de formación. EL AUTOR

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ÍNDICE

Portada...i

Al Consejo Directivo de la FCHE ... ii

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv

AUTORÍA ... iii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN ... ii

DEDICATORIA ... vi

AGRADECIMIENTO ... vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xi

ÍNDICE DE TABLAS ... xiii

RESUMEN EJECUTIVO ... xv

INTRODUCCIÓN ... 1

CAPÍTULO I ... 4

EL PROBLEMA ... 4

1.1. Tema de Investigación ... 4

1.2. Planteamiento del problema ... 4

1.2.1. Contextualización ... 4

1.2.2. Análisis Crítico. ... 8

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1.2.4. Formulación del problema. ... 11

1.2.5. Preguntas Directrices. ... 11 1.2.6. Delimitación. ... 12 1.3. Justificación. ... 12 1.4. Objetivos ... 14 1.4.1. General. ... 14 1.4.2. Específicos. ... 14 CAPÍTULO II ... 15 MARCO TEÓRICO ... 15 2.1. Antecedentes investigativos ... 15 2.2 Fundamentación filosófica ... 18 Fundamentación Epistemológica. ... 19 Fundamentación Axiológica. ... 20 Fundamentación pedagógica. ... 20 2.3 Fundamentación legal ... 21 2.4 Categorías fundamentales... 23

2.4.1. Variable Independiente: COMPRENSIÓN LECTORA ... 24

2.4.2. Variable Dependiente: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 52

2.5 Hipótesis ... 74

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x

CAPÍTULO III ... 75

METODOLOGÍA... 75

3.1 Enfoque ... 75

3.2 Modalidad básica de la investigación ... 75

3.3 Nivel o tipo de investigación ... 76

3.4. Población y muestra ... 77

3.5. Operacionalización de variables. ... 78

Variable independiente: Comprensión lectora ... 78

Variable dependiente: Aprendizaje Significativo ... 79

3.6 Plan de recolección de información ... 80

3.7. Plan de procesamiento de la información ... 82

CAPÍTULO IV ... 83

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 83

4.1. Análisis de los resultados. ... 83

4.2. Interpretación de datos ... 83 Fuente: Investigación ... 98 4.3. Verificación de hipótesis ... 105 CAPÍTULO V ... 109 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 109 CAPÍTULO VI ... 111

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xi PROPUESTA ... 111 6.1. Datos Informativos... 111 6.2. Antecedentes de la propuesta. ... 111 6.3. Justificación. ... 112 6.4. Objetivos. ... 113 6.5. Análisis de Factibilidad. ... 114 6.6. Árbol de Objetivos. ... 114

6.7. Fundamentación Técnica Científica. ... 117

6.8. Matriz de involucrados. ... 120

6.9. Línea Base ... 120

6.10. Matriz de marco lógico:... 128

6.11. Estrategias de monitoreo. Propuesta ... 132

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº. 1: Análisis Crítico. Árbol de problemas ... 8

Gráfico Nº. 2: Variable Independiente y Dependiente ... 23

Gráfico Nº. 3: Pregunta 1 ... 84

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xii

Gráfico Nº. 10: Pregunta 1 Padres ... 91

Gráfico Nº. 17: Pregunta 1 Maestras... 98

Gráfico Nº. 24: Gráfico de barras ... 107

Gráfico Nº. 25: Árbol de problemas comparativo... 115

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº. 1: Tipos de Pedagogía ... 29

Tabla Nº. 2: Informe de progreso educativo, Ecuador 2010 ... 61

Tabla Nº. 3: Población y muestra ... 77

Tabla Nº. 4: Operacionalización de Variable Independiente ... 78

Tabla Nº. 5: Operacionalización de Variable Dependiente ... 79

Tabla Nº. 6: Recolección de información ... 80

Tabla Nº. 7: Procesamiento de la Información ... 82

Tabla Nº. 8: Pregunta 1... 84 Tabla Nº. 9: Pregunta 2... 85 Tabla Nº. 10: Pregunta 3 ... 86 Tabla Nº. 11: Pregunta 4 ... 87 Tabla Nº. 12: Pregunta 5 ... 88 Tabla Nº. 13: Pregunta 6 ... 89 Tabla Nº. 14: Pregunta 7 ... 90

Tabla Nº. 15: Pregunta 1 Padres ... 91

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Tabla Nº. 22: Pregunta 1 Maestras ... 98

Tabla Nº. 29: Cruce de variables ... 106

Tabla Nº. 30: Prueba del Chi cuadrado ... 106

Tabla Nº. 31: Ítems de observación ... 108

Tabla Nº. 32: Matriz de involucrados. Propuesta ... 120

Tabla Nº. 33: FODA del Colegio Tirso de Molina ... 127

Tabla Nº. 34: Matriz de marco lógico. Propuesta ... 128

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: "LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO "E" Y "F" DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO TIRSO DE MOLINA DE LA PARROQUIA IZAMBA DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA"

AUTOR: María Verónica Melo Coloma

TUTOR: Lcdo. Mg. Oscar Abril Flores

RESUMEN:

La lectura como tal constituye una fuente de enriquecimiento personal y mejora del nivel cultural, por tanto la comprensión será un ingrediente importante a la hora de leer, lo que se logre archivar y procesar, serán los conocimientos útiles en la vida cotidiana, que permitirán crear aprendizajes significativos que resulten provechosos para los lectores. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles:

La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un

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texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Mediante las oportunidades que brinda la tecnología, los estudiantes ejercitarán su mente y serán capaces de mejorar su nivel lector, con juegos didácticos interactivos, que estimulen el desarrollo de destrezas y potencialidades.

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).

Con la presente investigación se va a demostrar que la comprensión lectora si incide en los estudiantes del Décimo año de educación básica, paralelos "E" y "F" del Colegio Tirso de Molina, de la parroquia Izamba, de la ciudad de Ambato, Provincia del Tungurahua.

Palabras Claves:

Aprendizaje, Aprendizaje significativo, Comprensión lectora, Educación, Lectura, Conocimientos previos, experiencias, conocimientos adquiridos.

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INTRODUCCIÓN

La lectura sin lugar a dudas corresponde a una de las herramientas más importantes que posee el ser humano para adquirir información, basados en signos y símbolos que nos permiten desarrollar nuestra capacidad lingüística, así como también mejorar nuestro nivel cultural.

La nueva era de la tecnología ha impactado a la educación, no hemos sabido afrontar este hecho de manera satisfactoria pues parece que la lectura va quedando en un segundo plano, así en los últimos años podemos observar como los niños leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada día más escaso y pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora, que se observa en los jóvenes actuales provocada, entre otras causas, por la irrupción en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un gravísimo problema que soportan actualmente, sin excepción todos los países desarrollados o en vías de desarrollo.

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.

Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los

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cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni prácticas, será muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató y de esta manera lograr aprendizajes significativos en el individuo que lee. Sabiendo que la información quedará anclada para ser utilizada con posterioridad.

La presente investigación está dividida en seis capítulos mismos que se detallan a continuación:

Capítulo 1: EL PROBLEMA

Sabiendo que el problema es una conflicto que requiere solución, se plantea el objeto de investigación, como lo es el tema con sus respectivas variables vinculadas, para posteriormente realizar un análisis de la realidad a investigarse con su red de relaciones. Además se dan las razones del por qué y para qué investigar.

Capítulo 2: MARCO TEÓRICO

El Marco Teórico es la síntesis conceptual que sirve de fundamento científico al objeto de estudio. (HERRERA, Luis y otros).

En este capítulo se analizan investigaciones previas que sirvieron de sustento para la presente, además se determina el enfoque filosófico y legal en el que se orienta el trabajo científico. Se manifiesta la visión dialéctica de conceptualizaciones que sustentan las variables del problema. Consecuentemente se da una repuesta tentativa al problema mediante las hipótesis.

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Capítulo 3: METODOLOGÍA y Capítulo 4: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

La metodología nos permite saber cómo y con qué se va a investigar, de esta manera se detalla la población y muestra con la que se trabajó así como también las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de información, subsiguientemente se analiza e interpreta los resultados.

Capítulo 5 : CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo se analiza las conclusiones a las que se llegó mediante la investigación y las respectivas sugerencias.

Capítulo 6: LA PROPUESTA

Se da soluciones objetivas al problema que se ha estudiado con el tema: "LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO "E" Y "F" DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO TIRSO DE MOLINA DE LA PARROQUIA IZAMBA DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA". En este capítulo se detalla la medida a aplicarse para resolver el conflicto detectado mediante la investigación.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema de Investigación

La comprensión lectora y el aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo año "E" y "F" de educación básica del Colegio Tirso de Molina de la parroquia Izamba de la ciudad de Ambato, Provincia del Tungurahua.

1.2. Planteamiento del problema 1.2.1. Contextualización

Hoy en día vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones tienen acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias. Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos para acceder a una educación digna para aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han señalado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalización, la competitividad, la alta tecnología y la información, la educación y la lectura se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos.

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A este respecto, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Y manifiesta: "la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad". A fin de contar con una mayor información confiable sobre la problemática lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre sus países miembros. Estos estudios han demostrado que Japón tiene el primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado el hábito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su población que tiene hábitos de lectura. A nivel de América Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre 1998 y 1999 y publicados en el año 2000, dan a conocer cuál es la situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en esta región del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crítico en que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeños en materia de lectura. De 13 países que participaron en estas investigaciones se concluye que con excepción de Cuba país que cuenta con los porcentajes más altos de lectura en sus estudiantes de nivel básico, los 12 países restantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus estudiantes.

A este panorama desolador se suman también otros estudios que revelan que “En países como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador la lectura es deficiente". (www.rieoei.org/de los lectores/PDF)

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En el Ecuador según estudios realizados por la UNESCO los índices de lectura en la población en general han disminuido drásticamente en los años recientes; el 40% de los Ecuatorianos manifiestan que no leen libros por falta de hábitos, otro 22% externo que no lee por falta de tiempo y dinero para comprar libros.

El Currículo actual en el Ecuador propone el empleo de métodos participativos de aprendizaje, esto implica que el estudiante es capaz de observar, analizar comparar, ordenar, entramar y graficar ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes. Además se manifiesta que uno de los perfiles de salida del estudiante es disfrutar de la lectura y leer de manera crítica. (UNESCO-IBE: www.ibe.unesco.org)(Datos mundiales de educación 2010)

En nuestro país existen aspectos críticos detectados en los que cabe señalar el débil desarrollo de una cultura de lectura por tal razón dentro de los objetivos de los programas prioritarios del Ministerio de Educación para el período 2003-2006 se contempla el siguiente: "Fomentar aprendizaje, el desarrollo y uso significativo de la lectura y escritura entre toda la población: niños, jóvenes y adultos". (UNESCO-IBE: www.ibe.unesco.org) (Ecuador Datos 2006-2007).

La presente investigación se realizará en el Colegio Tirso de Molina, ubicado en la parroquia Izamba, de la ciudad de Ambato, en la Avenida Pedro Vásconez Sevilla. Institución de gran prestigio que tiene como funcionamiento 41 años. Está integrada por 80 docentes, 1300 estudiantes y 4 conserjes, dirigida por el Padre Rector: Lcdo. Luis Abad y será aplicable en los décimos años de educación básica paralelos "E" y "F".

La lectura es una herramienta útil para la adquisición de información, constituye una de las fuentes trascendentales para el aprendizaje, en tal

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razón en la muestra escogida del Colegio Tirso de Molina, mediante la técnica de observación y aplicación de técnicas de investigación se analizó el desinterés de los estudiantes hacia la lectura, demostrado especialmente en el área de Lengua y Literatura, en la carencia de fluidez verbal, en la redacción de textos y la ortografía. Cada vez es mayor el número de adolescentes en la institución, que manifiestan su rechazo hacia esta actividad, y en muchas ocasiones restándole importancia al enriquecimiento que los libros y textos otorgan. Enriquecimiento relacionado con el léxico, importante a la hora de las relaciones interpersonales; y con el conocimiento, trascendental en el área cognitiva del discente.

Las falencias en la comprensión lectora y el desinterés por la lectura, de los estudiantes del décimo año de educación básica paralelos "E" y "F" se la ha evidenciado en el aprendizaje significativo, es decir al no leer, no se obtienen resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes y la teoría de las materias se presenta en otras versiones, diferentes a la hora de las evaluaciones. Por tanto el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes se lo considera bajo, puesto que interpretan la información de manera errada.

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8 1.2.2. Análisis Crítico.

Gráfico Nº. 1: Análisis Crítico. Árbol de problemas

Elaborado por: MELO, Verónica (2011) Fuente: Investigación

Desinterés personal del estudiante por la lectura

Deficiente Comprensión Lectora en los estudiantes del décimo año de educación básica paralelos "E" y "F" del colegio Tirso

de Molina de la Parroquia Izamba de la ciudad de Ambato

Dificultades en el rendimiento

académico Vacíos en el conocimiento _científico Irritación por los libros de _texto No aplicación de reglas _{ortográficas}

Desconocimiento de métodos de comprensión lectora Inadecuado aprendizaje del

proceso de lecto-escritura Tipos de textos de lectura

inadecuados Deficientes hábitos de lectura

Caduca metodología de enseñanza

Desorientación por parte de los docentes en la

selección de textos Desinterés familiar

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La familia el primer centro de formación de los individuos en muchas ocasiones es la culpable de que exista desinterés lector, ya sea por el excesivo trabajo que limita el tiempo o por el tipo de hogar que se maneje, pero en ninguno de estos casos se incentiva a los hijos por esta actividad. El hábito de la lectura y el interés por el aprendizaje inicia en el hogar, los padres son los primeros maestros, son quienes encaminan a los chicos en su preferencias y por tanto los encargados de la ardua misión de crear avidez por esta actividad, y no por el contrario rechazo e irritación cuando de leer y comprender un texto se trata.

Consecuentemente los chicos al llegar a la escuela son orientados por sus docentes que deben ser personas sensatas, capaces de educar con un método adecuado en el proceso de lecto- escritura que en muchos de los casos no es así, por el contrario presionan a los estudiantes a aprender, utilizan metodología anticuada, caduca y tradicionalista. No se trata de presionar, se trata de motivar, porque desde allí marcarán la vida lectora del estudiante y sus niveles de comprensión.

Los docentes al preparar al estudiante en los hábitos de lectura manejan métodos inadecuados y caducos en la enseñanza y aprendizaje, haciendo de estos individuos memoristas y facilistas a la hora de razonar y emitir un resumen.

Además es culpa de la era tecnológica, (utilizada en los nuevos Sistemas Educativos) que el estudiante se convierta en una persona facilista. Solo con aplastar un botón la información puede ser obtenida, sin que el interesado haga el mínimo esfuerzo por leer y profundizar el material e información que busca, mucho menos entienda de que se trata el texto.

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Por otro lado como nos damos cuenta, el mismo estudiante muestra desinterés por la lectura que provoca deficiencia en los hábitos de lectura y graves inconvenientes a la hora de emitir un criterio, ya que es bien sabido que la persona que no lee, le resulta difícil argumentar acerca de un tema, además de llevar consigo grandes vacíos cognitivos, que le imposibilitan su normal desenvolvimiento y fluidez verbal, y consecuentemente carencia de comprensión.

El tema del fomento de la lectura es uno de los más delicados desde el punto de vista de la educación. Está claro que la lectura es importante y que es bueno que los niños y jóvenes lean. Pero a veces pareciera que se trata de un acto autómata en el que ninguno de los actores involucrados termina asumiendo la responsabilidad.

Es así que desarrollaremos un CD interactivo, con una metodología de animación a la lectura donde el estudiante disfrutará de fantásticas aventuras y hermosos juegos que despertarán su imaginación, favoreciendo al desarrollo de su espíritu crítico y su razonamiento.

1.2.3. Prognosis.

Una acertada intervención permitirá la adecuada resolución del problema real en conflicto en los estudiantes del décimo año "E" y "F" de educación básica del Colegio Tirso de Molina de la parroquia Izamba de la ciudad de Ambato de la Provincia de Tungurahua, caso contrario los problemas de comprensión lectora persistirán y no se observará evidencia en los aprendizajes significativos de los estudiantes, así como se denotará problemas a la hora de sintetizar un texto , o de redactarlo, impidiendo el mejoramiento en la educación de los discentes e influyendo en su normal desarrollo cognitivo e intelectual.

Al existir problemas de comprensión lectora y no darse cambios, en el futuro los estudiantes presentarán deficiencias a la hora de desenvolverse

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verbalmente, el educando que no comprende, no entiende y si no entiende no aprende; todo esto confluye en un proceso importante para mejorar la calidad de vida de los individuos.

1.2.4. Formulación del problema.

¿Cómo incide la comprensión lectora en los aprendizajes significativos de los estudiantes del décimo año "E" y "F" de educación básica del Colegio Tirso de Molina de la parroquia Izamba de la ciudad de Ambato de la Provincia de Tungurahua en el período académico agosto-noviembre 2011?

1.2.5. Preguntas Directrices.

¿Son los niveles de comprensión lectora deficientes en los estudiantes? ¿Para que exista aprendizaje significativo debe existir predisposición del estudiante?

¿Existen una alternativa de solución al problema investigado respecto de la comprensión lectora y el aprendizaje significativo?

¿Cuáles son las causas que provocan una deficiente comprensión lectora? ¿Quiénes son los encargados de incentivar la lectura en los niños(as) y adolescentes para mejorar la comprensión?

¿El desconocimiento de los métodos de comprensión lectora constituye un influyente para el aprendizaje significativo?

¿Es la comprensión lectora un proceso para analizar y sintetizar información?

¿Se identifica aprendizajes significativos en los estudiantes que no se interesan por la lectura?

¿El estudiante logra relacionar el aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo para llegar a un aprendizaje significativo?

¿El aprendizaje significativo es un proceso para el mejoramiento del área cognitiva?

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¿El aprendizaje significativo produce una retención duradera de la información?

1.2.6. Delimitación.

Delimitación de contenido: Campo: Educación

Área: Lengua y literatura Aspecto: Comprensión lectora

Delimitación espacial:

La presente investigación se realizará con los estudiantes del décimo año "E" y "F" de educación básica del Colegio Tirso de Molina de la parroquia Izamba de la ciudad de Ambato de la Provincia de Tungurahua.

Delimitación temporal:

La presente investigación comprende el período académico agosto-noviembre 2011.

1.3. Justificación.

Esta investigación es necesaria porque ante un mundo en el que está de moda el internet y la vida virtual nos hemos olvidado de la lectura y de la ortografía, así como del razonamiento y la reflexión de textos.

Hablar y reconocer las palabras, tanto al escucharlas como al leerlas es fundamental para el futuro desarrollo educativo de la persona, y de la propia sociedad. Lo escrito hace cientos de años puede ser leído hoy y lo escrito hoy podrá ser leído en cientos de años. De esa forma, las sociedades tienen la capacidad de trascender su tiempo, para comprenderse a sí misma.

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Los entendidos asumen que el excesivo uso de medios alternativos de comunicación tales como el mensaje de texto por celulares, los correos electrónicos, el chat, y la simbología utilizada en ellos, sumada a las abreviaciones, altera el entendimiento universal de las palabras escritas. Los docentes de secundaria a menudo se quejan del traslado de la simbología utilizada en los antes mencionados medios, como forma de abreviación o de escritura a los trabajos escritos curriculares.

La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje ya que no solo proporciona información sino que también forma, es decir educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y criticidad; por tal motivo considero importante la elaboración de la presente investigación, ya que la misma se interesa por crear autonomía cognitiva en los discentes, de tal forma que puedan aprender por si mismos durante toda la vida.

Esta investigación, se elabora con el fin de mejorar el aprendizaje significativo en el proceso de comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de la Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como proceso de construcción, de significación a partir de la relación entre el texto, contexto y el lector; constituyéndose en un impacto que a su vez determina la comprensión.

La lectura y su comprensión se han convertido en algo más que un pasatiempo digno de elogio, éstas garantizan el futuro de las generaciones que se encuentran formándose en las aulas, así como también facilitan los aprendizajes, el desarrollo de esta investigación contribuirá a crear conciencia acerca del aprendizaje y la importancia de asimilar lo que se lee.

Al realizarse las encuestas, el problema tuvo un impacto positivo puesto que llamó la atención de los padres quienes mostraron manifiesto interés por el tema y la relación que este tenía con la realidad de sus hijos.

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Los beneficiarios de este trabajo investigativo son los estudiantes, por tanto está encaminado a descubrir las dificultades de los discentes al leer un texto y obtener la idea principal, provocando falencias a la hora de realizar un resumen, o de expresar un criterio y repercutiendo en los aprendizajes significativos direccionados a crear mejores desempeños. Por tales razones la investigación de este problema contribuirá a la sociedad como una fuente de consulta e información.

La presente investigación fue factible gracias a que tuve acceso a la bibliografía necesaria y suficiente para el desarrollo del marco teórico y la predisposición de las autoridades, docentes y estudiantes para la adquisición de la información requerida.

1.4. Objetivos 1.4.1. General.

Potenciar la incidencia de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo año "E" y "F" de educación básica del Colegio Tirso de Molina de la parroquia Izamba de la ciudad de Ambato, provincia del Tungurahua.

1.4.2. Específicos.

Diagnosticar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes.

Analizar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Elaborar un cd interactivo para mejorar la lectura comprensiva y el aprendizaje significativo.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes investigativos

Sabemos que la funcionalidad del lenguaje es informar y describir, expresar, persuadir o influir en la gente, comprobar el canal metalingüístico ya que explica y analiza el lenguaje. Los estudios previos relacionados con el tema de investigación existentes se los encontró en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato y se mencionan a continuación:

"Bajo nivel de comprensión lectora por la ausencia de espacios adecuados y de material literario pertinente para evitar la lectura mecánica y memorística en la Escuela Pedro Vicente Maldonado de la ciudad de Baños de Agua Santa, año lectivo 2007-2008". Autor: Mariana Cristina Torres Sánchez. Tutor: Dr. Washington Montaño. En donde se cita las siguientes conclusiones:

Todos los docentes están conscientes de que el desarrollo de una buena lectura comprensiva, ayuda a la construcción de nuestros conocimientos en los niños dentro del proceso Enseñanza-Aprendizaje

Los padres de Familia si ayudan a sus hijos a inculcarles y motivarles en el hábito de la lectura, contribuyendo con esto al desarrollo de la capacidad comprensiva de los niños.

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No todos los docentes de nivel primario usan métodos educativos o actualizados para el desarrollo de la lectura comprensiva en los niños. Recomendaciones

Se recomienda difundir más el desarrollo de una comprensión lectora en los niños, formando con ellos futuros estudiantes críticos y propositivos en el medio en el que se desenvuelven.

Se recomienda con los docentes de cada paralelo la reunión de padres de familia en las que se puedan concienciar en los mismos , que es necesario su ayuda con el niño para fortalecer lo aprendido en clases.

Se recomienda organizar con los docentes inmersos en la educación primaria de la institución exposiciones permanentes sobre actualidad educativa, y talleres que fortalezcan los conocimientos en los docentes para poder ser aplicados con sus estudiantes en los procesos de Enseñanza - Aprendizaje.

Las resoluciones mencionadas en la tesis anterior sirven como parámetros para darnos cuenta de la importancia que tiene la comprensión lectora para el aprendizaje de los estudiantes y esto guiará a la investigación, para coadyuvar al desarrollo de la misma.

En otra de las tesis encontradas en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato encontramos lo siguiente:

"La lectura comprensiva y el aprendizaje significativo en los estudiantes de 5to año de educación básica del Centro Educativo Albert Einstein del cantón Píllaro en el año lectivo 2008-2009" Autor: Ana Lucía Toapanta Hinojosa. Tutor: Dra. Mónica Naranjo. Con las respectivas conclusiones:

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En esta investigación vemos que los estudiantes no son inculcados hacia la lectura por lo cual afectará en el desarrollo del aprendizaje significativo.

Los estudiantes no realizan una lectura comprensiva, por lo general realiza una lectura mecánica que para los estudiantes es muy perjudicial, ya que olvidan con facilidad el contenido de la misma. Pocos estudiantes leen pero no aplican el proceso de lectura.

Los estudiantes no investigan sobre temas de aprendizaje debido a lo que nos les gusta leer esto implica que los estudiantes no tienen motivación hacia la lectura.

Recomendaciones

Realizar talleres para fomentar la lectura comprensiva. Practicar la lectura comprensiva guiada por sus procesos. Crear un rincón de la lectura en la aula.

Utilizar los libros existentes en la biblioteca para incentivar la lectura comprensiva.

Utilizar técnicas de lectura con los estudiantes.

Analizadas las conclusiones y recomendaciones de la tesis anterior, se considera que los estudiantes en términos generales poseen manifiesto desinterés por la lectura, hecho que conlleva a la consecuente falla en la comprensión de textos, esto orienta la presente investigación para lograr paulatinamente que los estudiantes con la guía del docente que actualmente se está capacitando con métodos y técnicas activas e innovadoras se involucren en la lectura de textos con un capacidad de lectura y comprensión óptimas.

Por otro lado de la Revista Latinoamericana de Psicología, año 2005, volumen 37, Nº 003, pág.581-594, con el tema: "Técnicas Experimentales en

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la Investigación de la Comprensión del Lenguaje", escrito por Natalia Irazábal y Carlos Molinari Marotto se extrajo la siguiente conclusión:

Las más importantes contribuciones de la ciencia cognitiva a la investigación de la comprensión del texto están aún por llegar. Esto no solo en cuanto a la modelización cognitiva de la arquitectura funcional de la comprensión, sino también en relación con tópicos que merecen una más sistemática investigación, por ejemplo, la representación y procesamiento de los textos expositivos y los aspectos estratégicos de la comprensión.

Esta conclusión tan relevante será tomada en cuenta para enriquecer los argumentos de este trabajo científico relacionado con la comprensión lectora y el aprendizaje significativo.

2.2 Fundamentación filosófica

Álvarez de Laya (1996), Herrera Luis y otros (2002), manifiestan acerca de "la necesidad de que la investigación tenga una ubicación paradigmática o enfoque determinado". pág.102

El investigador orienta su trabajo desde los principios de la educación crítico propositiva, con enfoque constructivista social, sobre fundamentos epistemológicos, axiológicos y psicopedagógicos

Esta investigación es de carácter teórica-metodológica y está dada con un enfoque Socio-histórico y dialéctico, el que a su vez se ha complementado y enriquecido por diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje, destacándose la teoría constructivista.

Un paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad, a partir de una determinada concepción filosófica.

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El paradigma socio histórico y dialéctico proporciona una base teórica y metodológica, para lograr un enfoque abierto a los métodos y técnicas que aportados por los restantes paradigmas posibilitan la adecuada integración y complementación entre los mismos, propiciando su aplicación creativa a la práctica científica.

El paradigma se fundamenta en una concepción científica filosófica sobre la realidad social y educacional y defiende una abordaje constructivista del proceso de cognición. El constructivismo, asume que el conocimiento es una construcción mental resultado actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.

La apropiación cognoscitiva del paradigma dialéctico debe estar estrechamente unida a la interiorización del sistema de valores morales que resulta intrínseco al mismo: el enfoque optimista y humanista sobre el hombre, la educación, el destino de la humanidad; el respeto a los discentes y los derechos humanos.

Fundamentación Epistemológica.

Corresponde a la investigación del comportamiento humano donde se origina el conocimiento científico y como lo aplica.

Todo conocimiento es un proceso dialéctico, que se inicia basándose en la práctica, sustentada por una teoría, la misma que va evolucionando constantemente por lo que se considera que existe la necesidad de estar evolucionando toda la vida; es decir, actualizar los conocimientos permanentemente para lograr un cambio de actitud, hábitos y poder alcanzar mejores resultados basados en el paradigma de análisis crítico.

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20 Fundamentación Axiológica.

El análisis y comprensión de la problemática de los valores, parte de un hecho de vital significación: los valores surgen como expresión de la actividad humana y la transformación del medio, siendo su presupuesto fundamental la relación sujeto-objeto, teniendo como centro la praxis, garantizando con esto el aprendizaje. En la comprensión lectora se pondrá en práctica valores tales como: paciencia, para leer un libro de texto e identificar la idea principal; respeto, por las ideas y criterios de otros; responsabilidad, para terminar de leer un texto o libro completos y utilizar la información; libertad, para escoger libros o textos adecuados e interesantes para el lector; honestidad, para demostrar que se ha culminado con un texto y lo ha comprendido. Como lo ratifica IZQUIERDO, A. (1998): "Los valores son guías de conducta que favorecen un comportamiento personal más orientado y coherente y facilita una consciente y autónoma toma de decisiones" (p 35).

Fundamentación pedagógica.

La pedagogía tiene como objetivo específico, el estudio del fenómeno educativo, el mismo que es investigado a través de múltiples facetas y dimensiones, en el tiempo y en el espacio, así como sus relaciones de causa y efecto con los demás fenómenos que integran la vida humana en la sociedad. La fundamentación pedagógica ecuatoriana considera que:

El estudiante es sujeto activo del aprendizaje en la dinámica de "Aprender haciendo" y "Aprender a Aprehender". Debe buscarse el desarrollo de aprendizajes relevantes, pertinentes y significativos. La educación debe tener en cuenta las deficiencias individuales de

los estudiantes, por ello flexibilizará los ritmos de aprendizaje, siempre en el marco de una educación socializadora.

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Debe priorizarse la transferencia de aprendizajes. es decir, la generalización de los procesos de aprendizajes desarrollados en todas las áreas y aplicarlas a situaciones de la realidad.

La fuente psicológica proporciona información sobre la manera como aprenden los estudiantes, y concretamente, como se construye el conocimiento científico desde el punto de vista de la psicología cognitiva de David Ausubel y el aprendizaje significativo.

2.3 Fundamentación legal

Para dar desarrollo a este proyecto investigativo, se ha tenido en cuenta la normatividad vigente para la educación, partiendo de la Constitución Política del Ecuador 2008. para el BUEN VIVIR

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. Sección primera. Educación: Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

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Además se ha amparado jurídicamente en el CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003. Capítulo III: derechos relacionados con el desarrollo.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.

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23 2.4 Categorías fundamentales

Gráfico Nº. 2: Variable Independiente y Dependiente

Elaborado por: MELO, Verónica (2011) Fuente: Investigación

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2.4.1. Variable Independiente: COMPRENSIÓN LECTORA SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo del Ecuador

En el 2008 se aprobó la nueva Constitución, en la que se plantea acerca del Sistema Educativo Nacional en el artículo 344 lo siguiente:

"El Sistema Nacional de Educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo , así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato y estará articulado con el Sistema de Educación Superior".

Quedando de esta manera en concordancia con el LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) del Registro oficial Nº417 del Jueves, 31 de marzo del 2011, Artículo 37 en la que se manifiesta:

"El Sistema Nacional de Educación comprende los tipos, niveles y modalidades educativas, además de las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el Sistema de Educación Superior".

La educación básica y bachillerato está reglamentada por el Ministerio de Educación sea educación fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o religiosa a través del LOEI. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.

Es importante destacar los pertinentes artículos del LOEI para comprender de mejor manera los niveles del Sistema Educativo Ecuatoriano:

Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

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aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano. La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia. El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.

La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y

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competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.

Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general unificado comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica.

Tiene como propósito brindar a las personas una formación general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los y los estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas generales y podrán optar por una de las siguientes opciones: Bachillerato técnico, en ciencias y complementario Tomado de: (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. 3º año. Pág. 7. Ministerio de Educación Ecuador).

En Ecuador debido a las graves falencias de forma y fondo en el plan nacional de educación primaria, secundaria, universitaria y de postgrado en el país, que se refleja en la casi total ausencia de investigación científica en todas las áreas del conocimiento, no se produce ciencia e innovaciones tecnológicas que aporten ideas nuevas al país y al mundo. Por tal razón las autoridades de turno preocupadas por la importancia de aprender y enseñar han actualizado las leyes como las mencionadas anteriormente para dar eficiencia, eficacia y calidad al Sistema. Así mismo debido a la deficiente educación fiscal, con docentes mal capacitados en pedagogía educativa, con estudiantes desmotivados por aprender, se ha visto la necesidad del Gobierno de preparar a sus maestros con cursos y evaluaciones pertinentes

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a la educación y sus respectivas áreas. De esta manera se realizó además la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica a partir de la evaluación del currículo de 1996, que se toma "de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica".

En (Ministerio de Educación. Actualización curricular. Recuperado el 15

de Diciembre del 2010, de:

http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=175) se menciona: El Ministerio de Educación, tiene entre sus principales objetivos el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo actualizando y fortaleciendo los modelos curriculares de la educación básica, a fin de: actualizar y fortalecer el currículo de 1996, potenciar un proceso educativo equitativo e intercultural, ofrecer orientaciones metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente, definir indicadores de evaluación que permitan delimitar la calidad del aprendizaje en cada año de educación básica; la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica” entró en vigencia para el régimen de estudios Sierra 2010 y Costa 2011, para ello, el Ministerio de Educación organizó un programa de capacitación masiva dirigido a los docentes de primero a décimo años".

Mejorar las áreas de lectura, escritura, comprensión, etc., han sido otro de los objetivos que se plantea la Actual Reforma es así que se dice: "Leer es comprender". Entendiendo por esta frase que la lectura sin comprensión carece de sentido, el hecho de no saber mirar más allá el significado y la intención del escritor hasta lograr apropiarnos del conocimiento nos convierte en simples autómatas, mecanicistas, que grabamos un código pero no somos capaces de descifrarlo.

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28 MODELO PEDAGÓGICO

El niño es un ser pensante y cambiante siempre está en constante evolución, por lo que es importante mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de crecimiento físico, social, emocional e intelectual mediante el cual se convierten en adultos. Para que el niño se desarrolle de una manera satisfactoria e integral, debe tener contacto con la realidad, adquirir contenidos de aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los hábitos.

Lo fundamental de la educación es proporcionar a los niños y niñas una formación plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad valores trascendentales en su educación.

El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro o maestra no sólo pasa gran parte del tiempo con el niño o niña, sino que además sus relaciones con éste tienen un carácter marcadamente educativo. El maestro organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con el niño en función de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las características personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con los niños(as), marcarán de forma singular todo el entramado de relaciones que se establezcan en el grupo, además el educador es para los niños/as un modelo significativo, que junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo. De esta manera resulta primordial educar a los estudiantes basados en un modelo pedagógico acorde con sus necesidades y que vaya en favor de su superación, gustos e intereses.

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Hacia una comprensión del concepto de modelo pedagógico.

Nubia Astrid Torres Herrera (2007), señala la siguiente información en su ensayo con el tema MODELOS PEDAGÓGICOS Y EDUCACIÓN:

Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

En este cuadro comparativo se señalan tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepción de pedagogía tradicionalista y la humanista:

Tabla Nº. 1: Tipos de Pedagogía

ASPECTOS PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA HUMANISTA Concepción de la enseñanza Absolutización del aspecto externo. Estandarización. Métodos directivos y autoritarios. Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Métodos no directivos, dinámicos y participativos.

Concepción del papel del maestro Ejecutor de directivas preestablecidas. Limitación de la individualidad y creatividad Autoritario, rígido, controlador.

Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estímulo a la individualidad Flexible, espontáneo, orientador.

Concepción del papel del alumno Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal. No implicado en

el proceso.

Sujeto activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Implicación y compromiso. Fuente: www.pedagogía.com

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Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos educativos y pedagógicos que, partiendo de una base filosófica idealista asumen los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las prácticas pedagógicas que aún subsisten en

las escuelas. También pueden incluirse en

este grupo las teorías pedagógicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto" según el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la enseñanza como reproducción del conocimiento considerado valioso.

Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber" (expresión de la concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen de la mejor tradición humanista en el campo de la educación y la enseñanza.

Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su integración armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en oposición a una Pedagogía del saber aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas, de los saberes acuñados por otros, de la enajenación del sujeto individual en función de supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos, puesto que, en última instancia no han sido elaborados por ellos mismos.

El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso académico para

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acceder al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en la transformación del hombre, en principio, y de la sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedagógicos, para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teorías provenientes de otras disciplinas como la: filosofía, psicología, antropología y sociología.

Para comprender los modelos pedagógicos y conocer los principios en los que se sustentan, es preciso considerar los elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en múltiples procesos históricos y culturales, ha conjugado estos cuatro elementos según sus necesidades y exigencias, otorgándoles diferente valor y jerarquía. Son estos ordenamientos los que han originado los distintos modelos pedagógicos, que se presentan, dentro de un marco teórico conceptual que los sustenta y confiere legitimidad.

Es posible hablar de 3 grandes modelos pedagógicos, los cuales corresponden a las exigencias sociales, económicas y políticas de sociedades particulares: el Modelo Tradicional; el Modelo Activista y el Modelo Histórico - Cultural. En la actualidad, estos tres modelos todavía coexisten; los dos primeros descontextualizados con respecto a las exigencias, necesidades y desafíos que el siglo XXI plantea a las jóvenes generaciones; en tanto que el tercero que cuenta con una propuesta pedagógica acorde a la época actual, intenta abrirse espacio en las concepciones y prácticas tradicionales, para convertirse en una alternativa efectiva frente a los desafíos educativos actuales.

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Modelo tradicional

En este modelo pedagógico, los elementos del proceso de enseñanza con mayor fuerza y presencia son los docentes y el conocimiento; podría decirse que la realidad (el entorno social) está ausente en este modelo. El docente es quien tiene el conocimiento, integrado por una serie de datos particulares e informaciones que se encuentran en las enciclopedias y textos. Su misión es dirigir la vida de los estudiantes y llevarlos por el camino adecuado, convirtiéndose, en suma, en el modelo a seguir: es al maestro a quien se debe imita r y obedecer y acostumbrarse a asumir, como propia, su voluntad. El propósito de la escuela, según este modelo, es dominar los instintos humanos y conseguir adultos, obedientes, disciplinados, "bien educados", cultos y repetidores de información. El docente deberá transmitir el saber que posee (que es reconocido por la sociedad) al estudiante de la forma más fidedigna posible, siendo las estrategias didácticas más adecuadas para ello, la memorización y la repetición (series continuas de ejercicios mecánicos). La evaluación sirve para conocer el grado de retención de la información transmitida, utilizando, entre otros, mecanismos tales como el premio - castigo para lograr sus metas establecidas. La relación docente-estudiante es una relación entre quien sabe y quien ignora, al que hay que llenar de saberes enciclopédicos que se deben repetir sin más.

Esta concepción del estudiante como ser pasivo, hace que los docentes necesiten legitimar su relación didáctica dentro de parámetros autoritarios y jerárquicos, que niegan la experiencia, opiniones e ideas de los educandos.

Este modelo pedagógico se fundamenta en un enfoque conductista, que define el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas predecibles y observables, productos de un mecanismo de Estímulo - Respuesta, omitiendo las actividades mentales que ocurren en los procesos educativos.

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Modelo activista

Surge como un movimiento de reacción al modelo tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y la incomprensión de las necesidades de los estudiantes. En tal sentido, este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los niños al medio social adulto.

Según este modelo es necesario organizar el aprendizaje en función de los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender (lo asequible). El trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo reúne a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso . El estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la invención, el descubrimiento y lo va haciendo conforme su maduración se lo permita: "manipular es aprender " .Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar locales y mate riales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de operar sobre éstos y "descubran", por sí solos, las leyes y re glas que norman las ciencias, la naturaleza y la vida.

En este sentido, el conocimiento está dentro del individuo y la acción educativa, concebida como el "operar sobre un objeto", hace que aflore ese conocimiento innato y se reestructure a partir de esa experiencia.

El modelo activista se fundamenta en la teoría evolutiva de Jean Piaget, que relaciona directamente tres grandes elementos:

La maduración, la experiencia y el equilibrio. La maduración precede al aprendizaje, lo que quiere decir que el niño primero debe estar